小學(xué)班主任心理健康工作總結(jié)小學(xué)階段是兒童心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，學(xué)生的自我認(rèn)知、情緒管理與人際交往能力在此階段快速發(fā)展。作為班主任，我深知心理健康教育是班級管理的“隱性基石”，需以專業(yè)視角洞察學(xué)生心理需求，以人文關(guān)懷滋養(yǎng)心靈成長。過去一學(xué)年，我圍繞“環(huán)境營造—個體關(guān)懷—融合教育”三維度推進心理育人工作，現(xiàn)將實踐與思考總結(jié)如下：一、以班級生態(tài)構(gòu)建為基石，夯實心理成長土壤班級是學(xué)生在校的“心理棲息地”，我著力打造安全、溫暖、互助的班級氛圍：文化浸潤，喚醒心理自覺：在教室角落創(chuàng)設(shè)“心靈氧吧”，設(shè)置“情緒樹洞”信箱（學(xué)生可匿名投遞煩惱紙條，每周班會集體討論解法）、“心靈書架”（擺放《我的情緒小怪獸》《長大這件事》等繪本）、“解壓角”（放置捏捏樂、拼圖等工具）。日常推行“每日溫暖3分鐘”：學(xué)生輪流分享“今天讓我開心/困惑的一件事”，在傾聽與回應(yīng)中提升共情力。民主管理，培育責(zé)任意識：設(shè)立“心理委員”崗位，由細(xì)心、善傾聽的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)記錄同學(xué)情緒變化并反饋給我。班級公約制定時，引導(dǎo)學(xué)生討論“如何與同學(xué)友好相處”“遇到矛盾怎么解決”，將“尊重差異、主動求助”納入行為規(guī)范。學(xué)期中，通過“班級議事會”處理同學(xué)間的小摩擦，如兩名學(xué)生因爭搶文具產(chǎn)生矛盾，在議事會上通過“情景重演+換位思考”，學(xué)會用“我覺得…因為…”的句式表達感受，最終達成和解。二、聚焦個體心靈需求，實施分層精準(zhǔn)關(guān)懷每個學(xué)生的心理成長節(jié)奏不同，我通過“觀察—建檔—干預(yù)”閉環(huán)，為特殊需求學(xué)生定制支持方案：特殊群體跟蹤：用耐心融化心靈堅冰：針對留守兒童小宇（父母常年在外，性格孤僻、課堂沉默），我建立“成長檔案”，記錄他的情緒變化、社交參與度。每周利用課間“悄悄話時間”與他聊天，從他喜歡的奧特曼卡片切入，逐步打開話匣子。聯(lián)動學(xué)校心理老師，開展沙盤游戲輔導(dǎo)，讓他在沙具擺放中表達內(nèi)心孤獨。兩個月后，小宇開始主動向我分享家鄉(xiāng)趣事，還在小組活動中嘗試發(fā)言，眼神里多了光亮。學(xué)業(yè)焦慮疏導(dǎo)：用多元評價緩解壓力：數(shù)學(xué)薄弱的小萱因頻繁計算錯誤產(chǎn)生畏難情緒，甚至拒絕完成作業(yè)。我調(diào)整評價方式，從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“進步導(dǎo)向”：為她設(shè)計“錯題進步本”，記錄每天攻克的難題；課堂上刻意提問基礎(chǔ)題型，及時肯定她的努力。同時組建“數(shù)學(xué)幫幫團”，安排學(xué)優(yōu)生與她結(jié)對，通過“闖關(guān)游戲”（如口算接力、圖形拼圖）降低學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)期末，小萱的數(shù)學(xué)作業(yè)完成率從60%提升至90%，還在班級“學(xué)習(xí)小能手”評選中獲“進步之星”。三、滲透式教育融合，厚植心理健康素養(yǎng)心理健康教育不是“單獨課程”，而是融入日常教育的“隱形養(yǎng)分”：學(xué)科教學(xué)滲透：讓心理成長自然發(fā)生：語文課學(xué)習(xí)《掌聲》時，引導(dǎo)學(xué)生討論“他人的鼓勵如何改變英子的心態(tài)”，聯(lián)系自身經(jīng)歷分享“被肯定的瞬間”；數(shù)學(xué)課設(shè)計“挫折挑戰(zhàn)題”，故意設(shè)置稍難的拓展任務(wù)，在學(xué)生卡殼時引導(dǎo)“換個思路試試”，培養(yǎng)抗挫力。課間組織“盲人方陣”“接力解繩結(jié)”等團隊游戲，在協(xié)作中提升溝通與信任。主題活動賦能：用體驗深化認(rèn)知：每月開展1次心理主題班會，如“情緒魔法屋”中，學(xué)生用彩紙制作“情緒臉譜”，學(xué)習(xí)識別憤怒、焦慮等情緒；“友誼保衛(wèi)戰(zhàn)”里，通過情景劇表演“朋友吵架后怎么辦”，總結(jié)出“冷靜—傾聽—道歉”的三步法。學(xué)期末舉辦“心靈成長展”，學(xué)生用繪畫、手賬展示自己的心理變化，如小宇畫了“我和新朋友一起放風(fēng)箏”，小萱的手賬寫著“數(shù)學(xué)其實很有趣”。家校協(xié)同共育：搭建心理支持橋梁：建立“家校心理溝通群”，每周分享學(xué)生在校心理動態(tài)（如“今天班級開展了情緒管理游戲，XX同學(xué)主動分享了小妙招”），避免只談成績。每學(xué)期舉辦2次“家長心理課堂”，講解“如何用非暴力溝通和孩子對話”“電子產(chǎn)品使用與心理發(fā)展的關(guān)系”，并布置“親子小任務(wù)”（如每周一次“家庭贊美會”）。家長會后，多位家長反饋：“原來孩子的沉默不是叛逆，是需要傾聽”，開始嘗試放下手機，陪孩子玩桌游、講故事。成長與反思：在育人中遇見更好的教育一學(xué)年的實踐中，班級呈現(xiàn)出可喜變化：學(xué)生間的沖突從每月5-6次降至1-2次，85%的學(xué)生能主動表達情緒困擾；家長對心理健康的關(guān)注度從30%提升至70%，有家長自發(fā)組織“親子心理讀書會”。但也存在不足：個別學(xué)生的心理問題（如長期自卑）識別較晚，干預(yù)策略的個性化深度不足；部分祖輩家長仍將“聽話、成績好”作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，家校理念融合需更持久的引導(dǎo)。未來方向：做更專業(yè)的心靈守護者1.專業(yè)精進：計劃參加“兒童發(fā)展心理學(xué)”“游戲治療在小學(xué)的應(yīng)用”等培訓(xùn)，提升心理干預(yù)的科學(xué)性。2.機制完善：建立“同學(xué)互助+教師觀察”雙預(yù)警機制，心理委員每周提交“情緒晴雨表”，我結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)態(tài)度形成“心理動態(tài)檔案”，提前識別潛在問題。3.協(xié)同深化：聯(lián)合社區(qū)開展“親子心理營”，設(shè)計戶外拓展、家庭劇場等活動，構(gòu)建學(xué)校、家庭