小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃與安全管理小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)探究熱情、培育核心素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)規(guī)劃與安全管理的扎實(shí)落地，如同鳥之雙翼，既保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序推進(jìn)，又守護(hù)學(xué)生的探究安全與生命健康。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)性構(gòu)建與安全管理的全流程把控兩個(gè)維度，探討小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化路徑。一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)性構(gòu)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，兼顧知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與安全規(guī)范，形成“目標(biāo)-內(nèi)容-實(shí)施-評(píng)價(jià)”的閉環(huán)體系。（一）目標(biāo)錨定：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)定需緊扣《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，聚焦科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四大核心素養(yǎng)。低年級(jí)側(cè)重“觀察與感知”，如通過“植物的一生”實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的好奇心與觀察能力；中年級(jí)強(qiáng)化“操作與推理”，如“電路的連接”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解電能的轉(zhuǎn)化；高年級(jí)深化“探究與創(chuàng)新”，如“水的凈化”實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比方案，分析變量關(guān)系。目標(biāo)表述需具體可測(cè)，如“能規(guī)范使用放大鏡觀察昆蟲特征，描述3項(xiàng)以上發(fā)現(xiàn)”，既明確能力要求，也隱含安全操作（如輕拿輕放放大鏡）的規(guī)范。（二）內(nèi)容甄選：貼合課標(biāo)與認(rèn)知規(guī)律實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需遵循“從生活走向科學(xué)，從直觀走向抽象”的邏輯。低年級(jí)選取低風(fēng)險(xiǎn)、高趣味的觀察類實(shí)驗(yàn)，如“樹葉的脈絡(luò)觀察”（使用紙質(zhì)放大鏡，避免玻璃劃傷）、“溶解的秘密”（用白糖、食鹽等常見材料）；中年級(jí)引入基礎(chǔ)操作類實(shí)驗(yàn)，如“種子發(fā)芽的條件”（控制水、溫度變量，使用塑料容器）、“簡單機(jī)械的應(yīng)用”（用木質(zhì)杠桿模型，避免金屬銳邊）；高年級(jí)嘗試探究性實(shí)驗(yàn)，如“光的反射與折射”（用激光筆需教師全程監(jiān)管，或改用手電筒+平面鏡）、“土壤的成分分析”（篩選顆粒時(shí)用塑料篩網(wǎng)）。內(nèi)容設(shè)計(jì)需規(guī)避高風(fēng)險(xiǎn)操作，如將“酒精燈加熱”替換為“溫水浴加熱”，用食用色素代替化學(xué)試劑開展“溶液擴(kuò)散”實(shí)驗(yàn)。（三）課時(shí)統(tǒng)籌：平衡理論與實(shí)踐探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)需合理分配課時(shí)，避免“重理論輕實(shí)踐”或“重操作輕思考”。建議每周安排1課時(shí)實(shí)驗(yàn)課，每學(xué)期設(shè)計(jì)8-10個(gè)實(shí)驗(yàn)（含2-3個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)）。課時(shí)結(jié)構(gòu)可采用“1+1+1”模式：10分鐘理論導(dǎo)入（明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理）?0分鐘分組操作（教師巡視指導(dǎo)），10分鐘總結(jié)反思（分享發(fā)現(xiàn)、分析問題）。對(duì)于復(fù)雜實(shí)驗(yàn)（如“電路創(chuàng)新設(shè)計(jì)”），可拆分課時(shí)，先完成“串聯(lián)電路”基礎(chǔ)操作，再拓展“并聯(lián)電路”探究，確保學(xué)生有充足時(shí)間消化操作要點(diǎn)與安全規(guī)范。（四）評(píng)價(jià)革新：關(guān)注過程與能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)需突破“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的單一形式，構(gòu)建多元過程性評(píng)價(jià)體系。①操作表現(xiàn)：觀察學(xué)生儀器使用規(guī)范性（如滴管的捏取方式）、小組合作有效性（如任務(wù)分工合理性）；②思維發(fā)展：通過“實(shí)驗(yàn)疑問墻”收集學(xué)生的問題（如“為什么種子在水中不發(fā)芽？”），評(píng)價(jià)其科學(xué)推理能力；③安全意識(shí)：將“實(shí)驗(yàn)后器材歸位”“廢液分類處理”等行為納入評(píng)價(jià)，如設(shè)置“安全小衛(wèi)士”勛章。評(píng)價(jià)結(jié)果以“等級(jí)+評(píng)語”呈現(xiàn)，如“操作規(guī)范（A）：能正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量拉力，實(shí)驗(yàn)后主動(dòng)整理器材，建議嘗試設(shè)計(jì)更精準(zhǔn)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，既肯定安全行為，也指向能力提升。二、實(shí)驗(yàn)安全管理的全流程把控小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)安全管理需構(gòu)建“制度-培訓(xùn)-過程-應(yīng)急”的全鏈條體系，將安全意識(shí)滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。（一）制度先行：構(gòu)建規(guī)范的安全管理體系建立三級(jí)安全制度：①實(shí)驗(yàn)室管理制度：明確“三查”要求（課前查器材、課中查操作、課后查衛(wèi)生），規(guī)范“三不”原則（不觸摸未知器材、不隨意混合試劑、不擅自離組）；②學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則：用兒歌形式強(qiáng)化記憶，如“實(shí)驗(yàn)課，要注意，電源開關(guān)莫亂擊；尖銳工具輕輕放，廢液廢渣別亂棄”；③應(yīng)急預(yù)案：針對(duì)火災(zāi)、觸電、化學(xué)品濺出等場景，制定“1分鐘響應(yīng)”流程（如觸電時(shí)先斷電，再用干木棍分離，切勿直接拉人），并每學(xué)期演練1次。制度需張貼于實(shí)驗(yàn)室顯眼處，與教學(xué)計(jì)劃同步公示，讓師生“知規(guī)、守規(guī)、用規(guī)”。（二）培訓(xùn)賦能：提升師生安全素養(yǎng)安全培訓(xùn)需“分層實(shí)施，常態(tài)開展”。①教師培訓(xùn)：每學(xué)期組織1次安全技能研修，內(nèi)容包括“實(shí)驗(yàn)器材故障排查”（如導(dǎo)線短路的應(yīng)急處理）、“急救知識(shí)實(shí)操”（如傷口包扎、海姆立克急救法）；②學(xué)生培訓(xùn)：開學(xué)初開展“安全第一課”，用動(dòng)畫演示“正確使用剪刀”“酒精燈的熄滅方法”，并通過“安全闖關(guān)游戲”（如識(shí)別錯(cuò)誤操作圖片）強(qiáng)化認(rèn)知。針對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)（如“光的折射”使用激光筆），需在實(shí)驗(yàn)前單獨(dú)培訓(xùn)，明確“激光筆禁止對(duì)人眼”的鐵律。（三）過程監(jiān)管：筑牢實(shí)驗(yàn)安全防線實(shí)驗(yàn)安全的關(guān)鍵在過程把控。①課前：教師需“三查器材”——查完整性（如燒杯是否有裂紋）、查安全性（如導(dǎo)線絕緣層是否破損）、查適配性（如實(shí)驗(yàn)材料是否符合學(xué)段要求），并提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)，預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)；②課中：教師采用“走動(dòng)式管理”，重點(diǎn)關(guān)注“三環(huán)節(jié)”——器材使用（如加熱時(shí)試管口是否朝向他人）、試劑處理（如色素溶液是否倒入下水道）、小組協(xié)作（如學(xué)生是否嬉戲打鬧），發(fā)現(xiàn)問題立即糾正；③課后：指導(dǎo)學(xué)生“三清一歸”——清理桌面、清洗器材、清掃地面，將器材歸位，廢液倒入指定容器（如清水實(shí)驗(yàn)可直接排放，色素實(shí)驗(yàn)需用清水稀釋后排放）。（四）應(yīng)急儲(chǔ)備：完善風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)機(jī)制實(shí)驗(yàn)室需配備應(yīng)急物資包，包括：①急救類：創(chuàng)可貼、碘伏、紗布、冰袋（處理輕微劃傷、燙傷）；②消防類：干粉滅火器、滅火毯（應(yīng)對(duì)電器或易燃物起火）；③防護(hù)類：護(hù)目鏡、橡膠手套（實(shí)驗(yàn)時(shí)按需發(fā)放）；④泄漏處理類：吸附棉、小蘇打（處理酸堿濺出）。物資需每月檢查，確保有效期與可用性，如滅火器壓力值需在綠色區(qū)域，急救藥品無過期。三、教學(xué)計(jì)劃與安全管理的協(xié)同實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與安全管理并非孤立存在，而是相互滲透、彼此促進(jìn)的有機(jī)整體。以“水的表面張力實(shí)驗(yàn)”為例：（一）教學(xué)計(jì)劃中融入安全設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過‘硬幣裝水’‘回形針浮水’實(shí)驗(yàn)，理解水的表面張力，培養(yǎng)觀察與推理能力”。實(shí)驗(yàn)材料選擇安全替代品：用塑料硬幣（避免金屬劃傷）、木質(zhì)回形針（減少尖銳風(fēng)險(xiǎn)）；操作步驟設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”：基礎(chǔ)層（往硬幣上滴水，計(jì)數(shù)水滴數(shù)）、進(jìn)階層（嘗試用洗潔精破壞張力）、拓展層（設(shè)計(jì)“紙船載重”實(shí)驗(yàn)）。任務(wù)說明中嵌入安全提示：“滴水時(shí)滴管要垂直，避免液體濺入眼睛；使用洗潔精后需及時(shí)洗手?！保ǘ┌踩芾矸床附虒W(xué)計(jì)劃優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因“急于求成”用力擠壓滴管，導(dǎo)致液體飛濺。安全管理反饋后，教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化為：①增加“滴管使用微視頻”環(huán)節(jié)，演示“捏取-懸停-釋放”的規(guī)范動(dòng)作；②將“滴水計(jì)數(shù)”改為“小組競賽”，用積分激勵(lì)學(xué)生“慢操作、保安全”。同時(shí)，針對(duì)“洗潔精殘留導(dǎo)致水槽堵塞”的問題，調(diào)整廢液處理要求：“洗潔精溶液需用清水稀釋3倍后排放，避免管道殘留?！保ㄈ﹨f(xié)同實(shí)踐的效果優(yōu)化后的教學(xué)計(jì)劃與安全管理實(shí)現(xiàn)“雙贏”：學(xué)生在“安全操作”的前提下完成實(shí)驗(yàn)，85%的小組能準(zhǔn)確描述“表面張力”的現(xiàn)象，且實(shí)驗(yàn)后器材損壞率、安全事故率均為0。這表明，教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)設(shè)計(jì)為安全管理提供了“預(yù)防性框架”，而安全管理的細(xì)致落實(shí)則為教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施筑牢了“防護(hù)網(wǎng)”。結(jié)語小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃與安全管