摘要：當(dāng)下很多高中教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課程時，往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，這種方式會導(dǎo)致學(xué)生難以真正實現(xiàn)知識的整合與遷移，也不符合當(dāng)下高考改革的方向。情境問題教學(xué)法能夠通過設(shè)置情境并根據(jù)情境提出問題，讓學(xué)生運用已學(xué)到的知識進(jìn)行解答的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的運用能力，因此，有必要將情境問題教學(xué)方法運用到高考化學(xué)復(fù)習(xí)之中。本文首先分析了當(dāng)前高考化學(xué)復(fù)習(xí)課程的情況，隨后探究了情境問題教學(xué)法的價值，最后探討了如何將其運用到教學(xué)之中。關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí);高考;情境問題教學(xué)一、高考化學(xué)復(fù)習(xí)課程現(xiàn)狀雖然當(dāng)下新課改推行多年并已在教學(xué)過程中取得較好效果，但復(fù)習(xí)課中具有新意的教學(xué)方法仍舊較少，傳統(tǒng)的、圍繞應(yīng)試開展的復(fù)習(xí)依然是主流，通常為教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理教材中的基礎(chǔ)知識，并向?qū)W生說明其中的重點難點，隨后在做題的過程中歸納解題方法，并使用真題鞏固解題方法。這種教學(xué)方式看似能夠以高超的效率幫助學(xué)生掌握課堂主要內(nèi)容，提升自身解題能力，實際上是在培養(yǎng)“做題家”，這違背了當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型人才、實踐型人才的目標(biāo)[1]。當(dāng)前一部分教師在將情境教學(xué)運用到課堂之中時，常出現(xiàn)以下兩種問題：其一，情境數(shù)量不合理。情境設(shè)置過多，學(xué)生在不斷變化的情境中往往失去了原本的專注;情境設(shè)置過少，有些甚至只在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)設(shè)置情境，后續(xù)缺乏情境設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以保持。其二，所設(shè)置的情境未能充分利用。教師僅通過多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，卻并未利用這一情境對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，導(dǎo)致情境教學(xué)難以達(dá)到其預(yù)期效果。要針對性解決上述問題，有必要使用情境問題教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生實際情況以及復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理安排教學(xué)情境，設(shè)置探索問題。二、情境問題教學(xué)方法簡介情境問題教學(xué)方法是一種通過設(shè)置情境并讓學(xué)生針對情境提出問題，隨后通過知識的運用來解決問題的方法。這種方式能夠幫助教師改變原有的講授教學(xué)方法，在教學(xué)過程中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在這一過程中可以對內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并開展自主探索，這一方法的目標(biāo)在于提升學(xué)生的自主創(chuàng)新意識與實踐能力。情境問題教學(xué)方法的核心在于讓學(xué)生針對情境提出自己的疑問，這一行為是貫穿整個教學(xué)過程的。情境問題教學(xué)法的目標(biāo)是提高學(xué)生解決問題的能力，并熟練運用已掌握的知識?？梢哉f，情境問題教學(xué)法的運用，滿足了新課改中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也滿足了新高考對于學(xué)生知識運用的要求。三、將情境問題教學(xué)方法融入高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的價值（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)新高考的挑戰(zhàn)高中化學(xué)教師通過自身對于化學(xué)知識的掌握、對學(xué)生自身情況的把握，在復(fù)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)合理有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)期的方向，探索相關(guān)知識，這種教學(xué)方法能夠迅速調(diào)動學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生積極參與到課堂之中。新課改強(qiáng)調(diào)教師需要對原有教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供自主探究、合作探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。將情境問題教學(xué)方法運用到高中復(fù)習(xí)課程之中，能夠使原本乏味枯燥的課程變得生動有趣，使學(xué)生能夠以飽滿的熱情投身到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，并進(jìn)一步提升自身的綜合素質(zhì)，更好適應(yīng)新高考帶來的新挑戰(zhàn)[2]。（二）提高學(xué)生問題意識，提升化學(xué)核心素養(yǎng)問題能夠幫助人們獲得思維上的啟發(fā)，良好的問題意識是當(dāng)前各行各業(yè)人才要實現(xiàn)創(chuàng)新所必須具備的素質(zhì)。情境問題教學(xué)方法之中，需要教師通過互聯(lián)網(wǎng)等方式，選擇合適的素材，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓學(xué)生在情境之中尋找問題并解決問題。這一過程能夠幫助學(xué)生提升對于問題的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題與解決問題的能力。另一方面，在情境問題教學(xué)法運用的過程中，教師會給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，這能夠幫助學(xué)生獲得啟發(fā)與思考，從而使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己的看法，這種方式能夠提升學(xué)生的思維能力，以及語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也能夠讓學(xué)生對自身所學(xué)知識掌握得更加扎實，使學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到更加全面的提升與發(fā)展。（三）構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)效率通過創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行的情境教學(xué)，能夠有效實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，讓高中化學(xué)復(fù)習(xí)課程更有效率。一方面這種方式能夠?qū)⒒瘜W(xué)中難以被學(xué)生充分掌握的知識變得簡單易懂，讓學(xué)生能夠更深入理解，這種方式能夠幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感、成就感，從而逐步樹立自身學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，以更好的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。另一方面，教師在使用情境問題教學(xué)法時，往往會加入小組合作的形式，這種方式能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在團(tuán)結(jié)互助的氛圍中，提升自身學(xué)習(xí)效率。（四）提升教師自身綜合素質(zhì)要將情境問題教學(xué)法運用到高中化學(xué)復(fù)習(xí)課程之中，需要教師具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)：教師要對學(xué)生需要掌握的內(nèi)容有深入的理解，對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)有深入的理解，能夠熟練運用多種教學(xué)方法，通過收集多種教學(xué)資源，依照對學(xué)生情況的把握，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，確保情境問題教學(xué)法可以順利實施。另一方面，如果有效將情境問題教學(xué)法的作用真正發(fā)揮出來，也是教師能力的體現(xiàn)。因此，教師要運用情境問題教學(xué)法，首先需要提升自身素質(zhì)，這在側(cè)面促進(jìn)了教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提升。四、將情境問題教學(xué)方法融入高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的原則（一）層次性原則在將情境問題教學(xué)法運用到情境之中的時候，需要遵守層次性原則。層次性在問題情境創(chuàng)設(shè)時，體現(xiàn)為情境依照人類思維邏輯或者其他順序次第出現(xiàn)。這一原則是基于學(xué)生對于知識的理解與掌握都是由淺入深、循序漸進(jìn)的。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不能對所安排的情境與問題進(jìn)行簡單羅列，應(yīng)當(dāng)充分考慮問題之間的邏輯與知識的難易程度，確保設(shè)計在前面的問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生后面的問題，而后面的問題能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對于前面問題的理解。因此，教師在運用情境問題教學(xué)法時，可以根據(jù)自身對于知識的把握，按照合理的邏輯，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理特點，設(shè)置科學(xué)情境與問題。事實上，這不僅是情境問題教學(xué)法的目標(biāo)，也是當(dāng)前新課標(biāo)中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。（二）啟發(fā)性原則無論是大教育家孔子，還是教育學(xué)家葉圣陶，都在其教學(xué)理論中闡述了在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，不能直接將知識教給學(xué)生，而是要通過引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問題、對問題進(jìn)行分析、深入思考問題，最后解決問題。這種方式能夠幫助學(xué)生真正獲得對于知識的理解與把握。而情境問題教學(xué)法中的情境與問題，本質(zhì)上就是在發(fā)揮啟發(fā)的作用，因此教師應(yīng)當(dāng)在這一過程中重視遵守啟發(fā)性原則。這需要教師在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，首先應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在這一發(fā)展階段對于知識的認(rèn)知規(guī)律，確保所設(shè)置的情境與問題能夠適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識水平，同時，教師可以運用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，進(jìn)行思維的啟發(fā)。（三）趣味性原則在情境問題創(chuàng)設(shè)時，教師要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在繁重的復(fù)習(xí)工作中能夠有較為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有必要考慮情境與問題的趣味性，讓學(xué)生主動產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣。因此，教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，可以結(jié)合當(dāng)前生活中的熱點知識、化學(xué)的前沿知識等，通過設(shè)置懸念的方式，讓學(xué)生帶著對于答案的追求，積極參與到學(xué)習(xí)活動之中。（四）延伸性原則延伸性原則是指教師在運用情境問題教學(xué)法時，要充分考慮所設(shè)置問題的難易程度，確保所設(shè)置的問題在學(xué)生努力一下能夠解決的范圍內(nèi)。這是基于學(xué)生當(dāng)前潛在發(fā)展水平的考慮，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得潛力的提升。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)問題時，可以讓問題具備一定的開放性、延伸性，以便讓學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境之中，提升自身對于化學(xué)知識的掌握水平。五、將情境問題教學(xué)方法融入高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計化學(xué)實驗在化學(xué)中占有重要地位，當(dāng)前化學(xué)中的不少知識都是來源于實驗。學(xué)生通過實驗探究化學(xué)知識，不僅能夠進(jìn)一步感受化學(xué)的魅力，同時也能夠獲得對于知識更深入的理解與把握。因此，高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)習(xí)時，可以運用一些有趣的化學(xué)實驗，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得探究的快樂。例如，教師可以將缺鐵性貧血這一問題作為素材，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師首先可以給學(xué)生播放有關(guān)缺鐵性貧血，以及相關(guān)治療方式的視頻，同時安排學(xué)生閱讀富馬酸亞鐵相關(guān)的資料，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計完整的問題鏈。（一）問題一：富馬酸亞鐵中的“鐵”可以通過什么方式進(jìn)行測量？圍繞這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考鐵元素在自然界中的存在形式有哪些、除此之外還有哪些、富馬酸亞鐵可能會具備哪些化學(xué)性質(zhì)、如何檢驗富馬酸亞鐵是否發(fā)生了變質(zhì)等，這些問題能夠幫助學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)到的知識，尋找問題并解決問題。這一情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效改善原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步開始關(guān)注生活與化學(xué)之間的聯(lián)系，并將在生活中所獲得的直觀體驗，逐步轉(zhuǎn)化為理性的知識與思考。使用這種方式能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受腦海中知識的形成，逐步建立起鐵相關(guān)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)，并逐步意識到在化學(xué)之中，結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)，從而幫助學(xué)生形成對于宏觀與微觀兩個角度的化學(xué)認(rèn)識。（二）問題二：如何對富馬酸亞鐵中所含鐵元素的含量進(jìn)行測定？一般情況下，學(xué)生會想到使用重量法對其進(jìn)行測定，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流探討，逐步形成自己的實驗方案。經(jīng)過教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的討論，大致可以形成利用氧化還原反應(yīng)實驗進(jìn)行鐵元素的測量。如可以在溶液中加入雙氧水，觀察顏色的變化，并據(jù)此撰寫方程式。但很快學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這種反應(yīng)所產(chǎn)生的Fe3+以及O2之間的比例是不確定的。因此，方程式配平存在多種方式。教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考如何測定，如果學(xué)生想不到，教師也可以提供目視比色法，通過測度傳感器測定濃度。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)實驗，探究將維生素C加入富馬酸亞鐵溶液之中所產(chǎn)生的變化，討論VC與Fe2+兩者所具備的還原性。這種方式能夠幫助學(xué)生充分了解現(xiàn)代技術(shù)，讓學(xué)生能夠獲得更加廣闊的學(xué)習(xí)舞臺，從而使自身解決問題的思路得到有效拓展。另一方面，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行了對于物質(zhì)的定性認(rèn)識與定量分析兩個環(huán)節(jié)，這能夠幫助學(xué)生在后續(xù)的生活中，以更加科學(xué)的態(tài)度面對，同時能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（三）問題三：探究實驗中顏色變化的成因在將白粉筆充分蘸入FeCl3、使用酒精燈進(jìn)行灼燒、觀察顏色變化的實驗基礎(chǔ)上，教師可以提出第三個總問題：探究實驗中顏色變化的成因。學(xué)生通過思考、運用已經(jīng)學(xué)過的鐵元素相關(guān)的知識，可以得知，這一反應(yīng)中，前期由黃色變成紅褐色是由于FeCl3溶液發(fā)生了水解，變成了紅褐色的Fe（OH）3，隨后該物質(zhì)在受熱后，分解成了紅色的Fe2O3。而對于最后變成的黑色，學(xué)生可能無法產(chǎn)生確定答案，可能會認(rèn)為是溫度太高導(dǎo)致物質(zhì)分解，也可能會認(rèn)為是粉筆自身吸附了酒精燈在燃燒過程中由于未充分燃燒而產(chǎn)生的碳粒，還可能是酒精蒸汽與Fe2O3發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。教師為此可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所思考的結(jié)果通過實驗或查找數(shù)據(jù)的形式尋找佐證。這種圍繞一個實驗展開思考，讓學(xué)生不斷提出問題、解決問題的過程，能夠幫助學(xué)生不斷對現(xiàn)有知識體系進(jìn)行建構(gòu)，以獲得更加完善的思維方式。（四）問題四：探究上述實驗中所產(chǎn)生的黑色物質(zhì)的“身份”根據(jù)對這一物質(zhì)的猜測，教師可以讓學(xué)生開展討論，確定探究目標(biāo)，形成一個完善的實驗方案，探究物質(zhì)的身份。通過加入足量稀硫酸并微熱、加入硫氰化鉀、加入酸性高錳酸鉀溶液等步驟，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)酸性高錳酸鉀溶液的紫色褪去了?；谏鲜鰧嶒?，一些學(xué)生認(rèn)為黑色物質(zhì)中沒有鐵單質(zhì)，但也會有學(xué)生認(rèn)為鐵單質(zhì)可能會與Fe3+發(fā)生反應(yīng)，導(dǎo)致實驗無法檢測出鐵單質(zhì)的存在。為此，教師可以安排對比實驗，讓學(xué)生進(jìn)一步了解鐵單質(zhì)存在的情況下會發(fā)生什么，并根據(jù)實驗結(jié)果判定黑色粉末的成分。隨后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有結(jié)論，進(jìn)一步設(shè)計實驗，探究黑色物質(zhì)的成分。這種方式能幫助學(xué)生有效提升自身的實驗探究能力，讓學(xué)生對于鐵相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，以及幾種鐵形態(tài)的轉(zhuǎn)化有更深刻的把握。（五）問題五：如何在實驗室中制備純凈的富馬酸亞鐵？教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)有資料，進(jìn)行實驗流程的設(shè)計。