PAGEPAGE12025年9月4日湖北省襄陽汽車職業(yè)技術學院輔導員面試真題及答案解析第一題：輔導員如何踐行教育家精神？[參考答案]各位考官，考生開始答題。教育家精神的核心是“為黨育人、為國育才”，對襄陽汽車職業(yè)技術學院的輔導員而言，踐行這一精神需結合職業(yè)教育特色，在學生思想引導、技能培養(yǎng)、成長陪伴中落實育人使命，具體路徑如下：第一，以“立德樹人為根本”，筑牢學生思想根基。職業(yè)院校學生正處于價值觀形成關鍵期，輔導員需將思想教育融入日常管理，體現(xiàn)教育家精神的“育人初心”。一方面，圍繞汽車行業(yè)“工匠精神”“勞模精神”設計主題教育活動，如邀請襄陽本地汽車企業(yè)的技術標兵、大國工匠進校園分享成長經(jīng)歷，組織學生參觀東風汽車等企業(yè)的生產(chǎn)線，讓學生在行業(yè)實踐中理解“技能報國”的意義；另一方面，關注學生思想動態(tài)，通過“每周談心”“宿舍走訪”及時發(fā)現(xiàn)學生的困惑，如部分學生因“職業(yè)前景迷?！碑a(chǎn)生厭學情緒，輔導員需結合汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢（如新能源汽車、智能網(wǎng)聯(lián)汽車的人才需求），幫助學生樹立“技能有價值、職業(yè)有前景”的信心，引導學生將個人發(fā)展與行業(yè)需求、國家建設結合，踐行“為黨育人”的使命。第二，以“專業(yè)賦能為抓手”，助力學生技能成長。襄陽汽車職業(yè)技術學院以培養(yǎng)汽車領域技術技能人才為核心，輔導員踐行教育家精神需主動對接專業(yè)培養(yǎng)目標，做好“學業(yè)引導者”。一是建立“輔導員+專業(yè)教師”協(xié)同機制，定期與專業(yè)課教師溝通，了解學生的課程學習難點（如汽車構造、電控技術等核心課程的理解障礙），針對學習困難學生組建“互助學習小組”，邀請成績優(yōu)異的學生或專業(yè)教師開展輔導，避免學生因學業(yè)壓力掉隊；二是推動“思政+專業(yè)”融合，在組織學生參與汽車維修技能競賽、新能源汽車實訓項目時，同步強調“安全規(guī)范”“質量意識”，如在實訓前開展“工匠精神”主題班會，要求學生以“精益求精”的態(tài)度對待每一個維修步驟，讓專業(yè)學習與品德培養(yǎng)同步推進；三是關注學生職業(yè)規(guī)劃，結合襄陽汽車產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，為學生推薦企業(yè)實習崗位、職業(yè)技能認證渠道，幫助學生明確“在校學技能、畢業(yè)能就業(yè)、從業(yè)有發(fā)展”的路徑，體現(xiàn)教育家精神的“育才擔當”。第三，以“關愛學生為底色”，守護學生成長全程。教育家精神強調“以學生為中心”，輔導員需成為學生在校期間的“貼心人”，尤其關注職業(yè)院校學生的差異化需求。一方面，針對學生的生活困難，建立“精準幫扶”機制，如為家庭經(jīng)濟困難學生申請助學金、推薦校內(nèi)勤工助學崗位（如汽車實訓中心助理），為殘疾學生或特殊體質學生協(xié)調實訓適配方案，確保不讓任何一名學生因困難失學；另一方面，關注學生心理健康，職業(yè)院校學生可能因“技能學習壓力”“未來就業(yè)焦慮”產(chǎn)生心理問題，輔導員需定期開展心理健康普查，通過“心理沙龍”“情緒管理講座”幫助學生緩解壓力，對有心理困擾的學生進行一對一疏導，必要時聯(lián)動學校心理咨詢中心或校外機構，構建“輔導員-心理教師-家長”的協(xié)同關愛體系，讓學生感受到“被重視、被關心”，踐行教育家精神的“仁愛之心”。第四，以“自我提升為支撐”，夯實育人能力基礎。踐行教育家精神需輔導員不斷提升自身素養(yǎng)，匹配職業(yè)教育發(fā)展需求。一是加強理論學習，深入研究職業(yè)教育政策、汽車行業(yè)發(fā)展動態(tài)，如學習新能源汽車產(chǎn)業(yè)政策、職業(yè)院校學生管理相關法規(guī)，確保育人工作有方向、有依據(jù)；二是提升專業(yè)能力，主動參與汽車專業(yè)實訓課程學習，了解學生的實訓內(nèi)容與技能要求，避免在專業(yè)引導中“外行指導內(nèi)行”，甚至可考取汽車維修工等職業(yè)技能證書，增強與學生的專業(yè)共鳴；三是借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，參加輔導員技能大賽、職業(yè)教育論壇，學習其他院校在“產(chǎn)教融合育人”“學生管理創(chuàng)新”方面的做法，結合襄陽汽車職業(yè)技術學院的實際優(yōu)化工作方法，以“終身學習”的態(tài)度踐行教育家精神，成為“懂教育、懂專業(yè)、懂學生”的復合型輔導員。第二題：根據(jù)報考崗位，領導要求組織“健康跑”部門活動，你應該如何組織？[參考答案]各位考官，考生開始答題。作為輔導員組織部門“健康跑”活動，需結合職業(yè)院校教師工作特點（如日常久坐辦公、接觸學生時間長），圍繞“增強體質、凝聚團隊、舒緩壓力”的目標設計流程，確保活動安全、有趣、有效，具體工作方案如下：第一，精準調研策劃，明確活動定位與細節(jié)?；顒忧巴ㄟ^“線上問卷”收集部門同事的需求：一是了解同事的身體狀況（如是否有基礎疾病、運動能力差異）、可參與時間（如工作日傍晚、周末上午）、偏好的跑步路線（如校園操場、襄陽濱江綠道），避免因安排不當導致參與度低；二是結合部門工作節(jié)奏確定活動主題，如“健康同行，活力育人”，既體現(xiàn)運動健康理念，又呼應輔導員“育人”的工作屬性。根據(jù)調研結果確定活動核心細節(jié)：時間選擇周末上午（避免占用工作日辦公時間），地點選在校園內(nèi)的環(huán)形跑道（路況安全、便于組織，若天氣好可延伸至附近的襄陽紫貞公園綠道），活動時長控制在1.5小時內(nèi)（含熱身、跑步、互動環(huán)節(jié)），參與對象為部門全體輔導員，同時允許攜帶家屬（如同事的子女、配偶），增強活動的家庭氛圍與參與度。第二，細化活動流程與規(guī)則，確保安全有序。“健康跑”活動需兼顧趣味性與安全性，避免淪為“單純跑步”的枯燥形式。一是設計“分段式流程”：①熱身環(huán)節(jié)（20分鐘），邀請學校體育教師或有運動經(jīng)驗的同事帶領做關節(jié)活動、動態(tài)拉伸，重點保護膝蓋、腳踝等易受傷部位，同時講解跑步中的安全注意事項（如保持間距、避免突然加速減速）；②跑步環(huán)節(jié)（40分鐘），設置“3公里健康跑”“1公里體驗跑”兩個組別，同事可根據(jù)自身情況選擇，3公里組以“完成即勝利”為目標（不設排名，避免競爭壓力），1公里組適合身體較弱或帶孩子的同事，沿途設置3個補給點（提供飲用水、能量棒、急救包），安排2名同事在補給點負責服務與安全巡查；③互動環(huán)節(jié)（30分鐘），跑步結束后組織“趣味小游戲”，如“團隊跳繩比賽”“平板支撐挑戰(zhàn)賽”，獲勝團隊可獲得運動手環(huán)、定制水杯等小獎品，同時設置“分享環(huán)節(jié)”，讓同事交流運動感受、日常健身方法，增強團隊互動。二是明確安全保障措施：活動前收集同事的緊急聯(lián)系人信息，與校醫(yī)院溝通預留急救資源（如突發(fā)狀況可快速派醫(yī)護人員到場），跑步路線沿途設置明顯標識（如彩旗、指示牌），安排3名同事作為“安全員”騎行自行車跟隨，隨時關注同事的身體狀況，若有人出現(xiàn)頭暈、腹痛等不適，立即協(xié)助到旁邊休息并提供醫(yī)療幫助。第三，做好活動宣傳與物資準備，提升參與體驗。一是多渠道宣傳動員：通過部門工作群發(fā)布活動通知，附上活動流程、安全須知、報名鏈接，同時制作簡單的宣傳海報（突出“健康、團隊、趣味”關鍵詞，搭配往屆類似活動的照片）張貼在部門辦公室門口，報名截止前2天提醒未報名的同事，強調活動“不強制、重參與”，緩解同事的心理壓力；二是精準準備物資：基礎物資包括號碼布（標注姓名與組別）、飲用水、能量補給品（香蕉、能量棒）、急救包（含創(chuàng)可貼、云南白藥、解暑藥）；特色物資包括定制的活動T恤（印部門名稱與活動主題）、紀念證書（所有參與者均可獲得）、垃圾袋（倡導“無痕運動”，保持路線整潔），同時準備音響設備用于播放熱身音樂、互動環(huán)節(jié)主持，讓活動更具儀式感。第四，活動后總結反饋，推動健康習慣養(yǎng)成?！敖】蹬堋被顒拥暮诵哪繕瞬粌H是“辦一次活動”，更是引導同事形成長期健身習慣。一是及時總結：活動結束后2天內(nèi)，通過部門群發(fā)布活動照片、視頻集錦，感謝同事的參與，同時發(fā)放電子問卷收集反饋（如對活動流程、物資準備、時間安排的意見），針對問題（如“補給點間距過遠”“互動環(huán)節(jié)時間不足”）在下次活動中優(yōu)化；二是建立長效機制：以此次活動為契機，組建部門“健身興趣小組”，定期組織周末晨跑、工作日瑜伽練習等小型活動，分享健身知識（如“辦公室拉伸技巧”“跑步后恢復方法”）；三是聯(lián)動學生工作：將“健康跑”活動與學生管理結合，如邀請同事帶領學生開展“師生健康跑”，既增強師生互動，又為學生樹立“健康生活”的榜樣，讓活動效果延伸至育人工作中，真正實現(xiàn)“健康工作、快樂育人”的目標。第三題：你的學生半夜發(fā)負面信息，有輕生想法，作為輔導員你將如何處理？[參考答案]各位考官，考生開始答題。學生半夜發(fā)負面信息且有輕生想法，屬于緊急心理危機事件，作為輔導員需以“生命至上、快速響應、專業(yè)處置”為原則，分步驟化解危機，具體處理流程如下：第一，立即響應初步溝通，穩(wěn)定學生情緒。首先，看到信息后第一時間回復，避免讓學生感到被忽視，回復需溫和且有針對性：“同學你好，我看到你的消息了，能感受到你現(xiàn)在一定很難受，別怕，我一直都在。你現(xiàn)在在哪里？方便和我說說發(fā)生什么事了嗎？不管遇到什么問題，咱們都可以一起想辦法解決，千萬不要傷害自己?！蓖瑫r，立即撥打學生電話（若電話不接，持續(xù)撥打2-3次，避免頻繁撥打引發(fā)學生反感），接通后保持耐心傾聽，不打斷、不評判，讓學生充分宣泄情緒，如“我知道你現(xiàn)在很絕望，愿意和我說說讓你這么痛苦的事情嗎？是學習壓力、人際關系，還是家里的事情？”在溝通中重點獲取兩個關鍵信息：一是學生當前的位置（宿舍、校外、獨自或有人陪同），二是是否有具體的輕生計劃（如“是否準備了危險物品”“是否有具體時間或地點”），為后續(xù)處置奠定基礎，同時通過語言傳遞支持：“你愿意和我說這些，說明你還想解決問題，這已經(jīng)很勇敢了，我會一直陪著你，幫你一起度過這個難關。”第二，同步聯(lián)動多方力量，確保學生安全。在與學生溝通的同時，立即啟動危機處置機制，避免單打獨斗。一是聯(lián)系身邊人：若學生在宿舍，立即聯(lián)系同宿舍室友或隔壁宿舍關系好的同學，告知其“該生情緒不穩(wěn)定，需要你們多關注，盡量陪伴在身邊，不要讓他獨自待著，有任何情況隨時和我聯(lián)系”；若學生在校外，聯(lián)系其在襄陽的親友（如親戚、本地同學），請求立即前往陪伴，若無人陪同，輔導員需第一時間趕往學生所在地（同時聯(lián)系學校保衛(wèi)處派車，確保夜間出行安全）。二是上報學校：立即撥打學校心理咨詢中心24小時熱線，說明學生情況（如“XX專業(yè)XX班學生，半夜發(fā)信息說‘活著沒意思’，有輕生想法，目前在宿舍，情緒低落”），請求心理教師介入，提供專業(yè)指導；同時向學院領導匯報事件，說明已采取的措施，請求協(xié)調資源（如校醫(yī)院、保衛(wèi)處）。三是聯(lián)系家長：在學生情緒稍穩(wěn)定后，由輔導員或學院領導聯(lián)系家長，語氣需委婉但明確，如“家長您好，打擾您休息了，您的孩子今晚情緒有些低落，我們擔心他的狀態(tài)，想和您溝通一下，了解孩子最近是否有家里的事情困擾，也希望您能配合我們一起安撫孩子，必要時可以來學校一趟”，避免夸大其詞引發(fā)家長恐慌，同時強調“目前情況可控，我們會全力保障孩子安全”。第三，專業(yè)干預與持續(xù)陪伴，化解危機根源。學生情緒穩(wěn)定后，需通過專業(yè)干預找到問題根源，避免危機反復。一是心理疏導：協(xié)助學生預約學校心理咨詢中心的一對一咨詢，若情況嚴重，由校醫(yī)院評估后建議前往襄陽市精神衛(wèi)生中心就診，輔導員全程陪同，幫助學生建立“心理支持檔案”，記錄咨詢進展與情緒變化。二是問題解決：針對引發(fā)學生輕生想法的具體原因（如學業(yè)掛科、失戀、家庭經(jīng)濟困難），制定針對性解決方案——學業(yè)問題：聯(lián)系專業(yè)課教師為學生制定補課計劃，組建學習小組；情感問題：引導學生正確看待失戀，通過興趣活動轉移注意力；經(jīng)濟問題：協(xié)助申請臨時困難補助、勤工助學崗位。三是日常關注：危機后的1個月內(nèi)，輔導員每天與學生進行簡短溝通（如“今天感覺怎么樣？有沒有開心一點的事情？”），每周進行1次深度談心，同時安排班級心理委員、室友定期陪伴，避免學生再次陷入孤立無援的狀態(tài)，讓學生感受到“自己被重視、被關心”，逐步重建生活信心。第四，復盤總結與教育普及，防范類似事件。危機處置結束后，需從“個案處置”延伸到“群體預防”，構建長效機制。一是事件復盤：輔導員與學院領導、心理教師共同梳理處置過程，分析是否存在“響應不及時”“溝通方式不當”等問題，優(yōu)化《學生心理危機處置預案》，明確“信息接收、多方聯(lián)動、后續(xù)跟進”的流程與責任分工。二是班級教育：在