2025-2026學年冀美版（2024）小學美術二年級上冊《傳承家鄉(xiāng)的民間藝術》教學設計一、學情分析小學二年級學生處于“家鄉(xiāng)認知萌芽、具象思維主導”的階段，結合《傳承家鄉(xiāng)的民間藝術》的文化屬性與美術實踐要求，其學習基礎與需求呈現(xiàn)以下特征：生活經(jīng)驗基礎：學生對“家鄉(xiāng)”的認知停留在“熟悉的食物（如家鄉(xiāng)小吃）、建筑（如老家房子）、親人”層面，對“家鄉(xiāng)民間藝術”（如剪紙、年畫、皮影、泥塑）僅存在“偶然見過”的淺層印象——比如春節(jié)時見過窗花（剪紙）、廟會見過皮影戲，但無法說出具體名稱與文化意義，也未將這些藝術形式與“家鄉(xiāng)特色”建立關聯(lián)。美術能力水平：已掌握“剪直線、剪簡單圖形（圓形、方形）、涂色、拼貼”等基礎技法，手部小肌肉控制能力能完成“對稱剪”等簡單操作，但對“民間藝術的獨特技法”（如剪紙的鏤空、泥塑的捏塑）不熟悉；色彩搭配多憑喜好，缺乏“民間藝術色彩特點”（如年畫的紅、黃、綠鮮艷配色）的認知。學習心理特點：對“家鄉(xiāng)相關事物”有天然親切感，喜歡聽“家鄉(xiāng)的故事”“看家鄉(xiāng)的圖片/視頻”；注意力集中時間較短（約15-20分鐘），需通過“實物觀察、動手體驗、游戲互動”保持學習興趣；渴望“分享自己知道的家鄉(xiāng)事”，易在“家鄉(xiāng)對比、家鄉(xiāng)贊美”的活動中產(chǎn)生情感共鳴，但對“傳承”等抽象概念理解困難，需借助具體事例轉(zhuǎn)化。認知難點預判：難以理解“民間藝術的‘家鄉(xiāng)特色’與‘文化價值’”——比如分不清“自己家鄉(xiāng)的剪紙”與“其他地方剪紙”的區(qū)別；無法將“簡單的美術實踐”與“傳承”聯(lián)系起來（如認為“剪個窗花就是玩，不是傳承”）；制作民間藝術作品時易出現(xiàn)“技法不熟練（如剪紙剪壞、泥塑捏散）”，易產(chǎn)生挫敗感，需通過“簡化技法、分步引導”突破難點。二、核心素養(yǎng)目標圖像識讀：能識別教材中家鄉(xiāng)的3-4種民間藝術（如河北剪紙、唐山皮影、天津泥人張、陜西年畫），說出每種藝術的“典型視覺特征”（如剪紙的鏤空花紋、皮影的人物輪廓、年畫的鮮艷色彩）；能區(qū)分“自己家鄉(xiāng)的民間藝術”與其他地區(qū)藝術的簡單差異（如顏色、造型）。美術表現(xiàn)：掌握1-2種家鄉(xiāng)民間藝術的簡化制作技法（如對稱剪窗花、捏塑簡單泥塑小動物、拼貼年畫元素），能運用剪刀、彩紙、黏土等材料創(chuàng)作1件簡易民間藝術作品，做到造型完整、色彩符合民間藝術特點（如鮮艷、對比強烈）。審美判斷：能對自己和他人的民間藝術作品從“造型相似度”“色彩協(xié)調(diào)性”“家鄉(xiāng)特色體現(xiàn)度”三個維度進行簡單評價，初步感知家鄉(xiāng)民間藝術“質(zhì)樸美、喜慶美、寓意美”的審美特點（如剪紙的吉祥圖案、年畫的祈福主題）。創(chuàng)意實踐：結合生活場景（如春節(jié)裝飾、禮物贈送），發(fā)揮想象力對家鄉(xiāng)民間藝術作品進行創(chuàng)意改造——如“剪紙窗花加卡通圖案”“泥塑小動物穿家鄉(xiāng)特色服飾”“年畫元素拼貼成賀卡”，嘗試添加個性化細節(jié)（如寫上家鄉(xiāng)名字、畫家鄉(xiāng)建筑）。文化理解：了解家鄉(xiāng)民間藝術是“家鄉(xiāng)文化的寶貝”，知道其傳承方式（如家人教、傳承人傳、學校學）；感知民間藝術與生活的聯(lián)系（如剪紙用于春節(jié)裝飾、皮影用于娛樂），培養(yǎng)“愛家鄉(xiāng)、傳家鄉(xiāng)藝術”的意識。三、教學重難點教學重點：認識家鄉(xiāng)的3-4種民間藝術，了解其典型視覺特征與簡單文化意義；掌握1種簡化的民間藝術制作技法（如對稱剪窗花），能創(chuàng)作簡易作品。教學難點：理解“民間藝術的家鄉(xiāng)特色”（如區(qū)分本地與外地藝術差異）；將“美術實踐”與“傳承意識”結合（如明白“自己做民間藝術作品也是傳承”）；解決制作過程中“技法不熟練（如剪紙鏤空失敗、泥塑造型松散）”的問題。四、教學過程（一）情境導入：家鄉(xiāng)“藝術尋寶”之旅活動一：家鄉(xiāng)風景“喚醒記憶”播放自制短視頻《我的家鄉(xiāng)真美好》：畫面包含學生熟悉的家鄉(xiāng)元素——河北學生的視頻里有趙州橋、驢肉火燒、春節(jié)窗花；陜西學生的視頻里有兵馬俑、肉夾饃、年畫；天津?qū)W生的視頻里有天津之眼、狗不理包子、泥人張泥塑。視頻最后定格在“窗花、年畫、泥塑”的特寫，暫停播放。師：“同學們，視頻里有我們家鄉(xiāng)的美食、建筑，還有幾樣‘特別的寶貝’——這些紅紅的、花花的、能擺著看的東西，你們在家鄉(xiāng)見過嗎？它們叫什么名字呀？”生1：“我過年時見過窗戶上貼的紅紙片，媽媽說是窗花！”生2：“我爺爺家墻上有畫著胖娃娃的畫，叫年畫！”師：“這些‘寶貝’有個共同的名字——‘家鄉(xiāng)民間藝術’！今天我們就開啟‘家鄉(xiāng)藝術尋寶之旅’，學習《傳承家鄉(xiāng)的民間藝術》，認識這些寶貝，還要親手做寶貝呢！”活動二：實物“摸一摸、看一看”教師準備家鄉(xiāng)民間藝術實物（如剪紙窗花、小型皮影、泥塑小動物、年畫卡片），分發(fā)給小組，讓學生近距離觀察、觸摸。師：“請小組同學一起看一看、摸一摸這些寶貝，說說它們摸起來是什么感覺？看起來像什么？”生1（摸剪紙）：“剪紙摸起來滑滑的，上面有小洞洞，像小窗戶！”生2（摸皮影）：“皮影是硬的，上面有彩色的畫，像小木偶！”師總結：“這些民間藝術都是家鄉(xiāng)的手藝人做出來的，既好看又有家鄉(xiāng)的味道，是我們要好好保護的寶貝！”設計意圖：通過家鄉(xiāng)視頻喚醒生活經(jīng)驗，實物觸摸增強直觀感知，初步建立“家鄉(xiāng)—民間藝術”的關聯(lián)，激發(fā)學習興趣，為后續(xù)文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)鋪墊。（二）新課講授：解密家鄉(xiāng)的“藝術寶貝”1.教材內(nèi)容解析——看插圖，認藝術展示冀美版2024小學美術二年級上冊第10單元《家鄉(xiāng)民間藝術多》第70-71頁教材內(nèi)容：第70頁：《家鄉(xiāng)民間藝術圖譜》板塊，左側(cè)是“地區(qū)—藝術”對應圖（河北：剪紙/皮影；陜西：年畫；天津：泥人張；山東：面塑），右側(cè)是每種藝術的特寫圖（剪紙：福字窗花，有鏤空花紋；皮影：孫悟空造型，色彩鮮艷；年畫：胖娃娃抱魚，紅黃色為主；泥人張：小老虎泥塑，造型可愛）；第71頁：《民間藝術的故事》板塊，配文字“河北剪紙：過年貼在窗戶上，寓意吉祥；唐山皮影：用燈光照在布上，能演故事；陜西年畫：過年貼在門上，祝福全家平安”。認識家鄉(xiāng)民間藝術師：“請同學們翻開教材第70頁，找到我們家鄉(xiāng)（如河北）對應的民間藝術——剪紙和皮影。大家看剪紙的特寫圖，上面有什么特別的地方？”生觀察后回答：“有很多小洞洞！還有‘?！?！”師：“這些小洞洞叫‘鏤空’，是剪紙的特色，‘?！执砑椋赃^年要貼剪紙！再看皮影的孫悟空，它的顏色有什么特點？”生：“有紅色、綠色、黃色，很亮！”師：“皮影的顏色都很鮮艷，這樣用燈光照的時候才好看，能演《西游記》的故事呢！”區(qū)分家鄉(xiāng)與外地藝術師：“再看看教材里陜西的年畫和我們家鄉(xiāng)的剪紙，有什么不一樣？”生分組對比后回答：生1：“年畫是畫在紙上的，剪紙是剪出來的！”生2：“年畫有胖娃娃，剪紙有‘?！?！”師總結：“每個家鄉(xiāng)的民間藝術都有自己的特色，就像每個家鄉(xiāng)的小吃不一樣——河北的剪紙、陜西的年畫、天津的泥人張，都是各自家鄉(xiāng)的‘藝術名片’！”理解民間藝術的意義聚焦教材第71頁文字，師：“教材告訴我們，剪紙、皮影、年畫為什么要做出來呀？”生：“過年貼、演故事、祝福平安！”師：“對啦！民間藝術不是只用來好看的，還和我們的生活、節(jié)日、祝福有關，是家鄉(xiāng)人生活的一部分！”2.師生互動：“家鄉(xiāng)藝術小問答”開展問答游戲，教師提問，學生舉手回答，答對的小組獲得“藝術小貼紙”：師：“我們家鄉(xiāng)的剪紙常用什么顏色？”（生：紅色！）師：“皮影用來做什么？”（生：演故事?。煟骸瓣兾髂戤嬂锏呐滞尥薇е裁?？代表什么？”（生：魚！代表年年有余?。┰O計意圖：緊扣教材插圖與文字，通過“觀察—對比—問答”，引導學生認識家鄉(xiāng)民間藝術的特征、差異與意義，將抽象的文化知識轉(zhuǎn)化為直觀認知，培養(yǎng)圖像識讀素養(yǎng)；游戲互動保持學習興趣，符合二年級學生心理特點。（三）技法示范：動手做家鄉(xiāng)“藝術小作品”1.技法講解——以“家鄉(xiāng)剪紙（窗花）”為例，三步完成教師選擇家鄉(xiāng)最具代表性且技法簡單的民間藝術（如河北剪紙、陜西年畫拼貼、天津泥塑），以“對稱剪窗花”為例，準備紅色彩紙（正方形，15cm×15cm，易折疊、剪）、安全剪刀（圓頭）、鉛筆（畫簡單圖案），在實物投影前分步演示，配合“口訣+互動”：第一步：折紙（“紙兒對折齊，花紋不偏離”）操作：取正方形彩紙，沿對角線對折成三角形，再沿三角形的中線對折成小三角形（確保邊緣對齊，用手指壓出折痕）；互動：“請同學們和老師一起折，折的時候要像疊被子一樣，邊對邊、角對角，不然剪出來的窗花會歪哦！”生同步操作，教師巡視糾正“折痕不齊”的學生，用“你的紙兒沒對齊，像小房子歪了，重新疊一疊”的趣味語言引導調(diào)整。第二步：畫紋（“簡單畫花紋，剪時不慌張”）操作：在小三角形的邊緣（不開口的一邊），用鉛筆輕輕畫簡單圖案（如半圓形、小月牙、直線，避免復雜花紋），圖案離邊緣1cm，不畫到開口處；互動：“畫花紋要‘簡單、靠邊緣’，太復雜我們剪不了，畫到開口處會把紙剪散！誰能說說你想畫什么花紋？”生分享：“我想畫小月亮！”“我想畫小愛心！”師：“這些花紋都很棒，畫好后用鉛筆輕輕描，別畫太重！”第三步：剪紙（“剪刀慢慢走，鏤空處處有”）操作：用安全剪刀沿鉛筆線慢慢剪，先剪內(nèi)部小圖案（如小月牙的中間），再剪邊緣圖案，剪的時候保持剪刀方向與折痕平行，避免剪到折痕；互動：“剪內(nèi)部圖案時，要先在圖案中間剪個小口子，再把剪刀伸進去剪——像給紙‘開小窗戶’！剪的時候慢慢走，別讓剪刀‘跑太快’！”師演示錯誤操作（剪到折痕）：“大家看，剪到折痕會怎么樣？”生：“紙會散開，窗花就壞了！”師強調(diào)：“一定要遠離折痕，保護好我們的‘小窗花’！”2.難點突破——“避坑小技巧”分享針對制作中易出現(xiàn)的問題，教師總結3個小技巧，用“兒歌”形式讓學生記憶：折紙：“邊對邊，角對角，折痕壓得牢”（解決“折不齊”問題）；畫紋：“圖案簡單靠邊緣，不碰開口不畫滿”（解決“圖案復雜剪壞”問題）；剪紙：“先剪內(nèi)，后剪外，剪刀慢慢別太快”（解決“剪散、剪歪”問題）。設計意圖：選擇家鄉(xiāng)簡單易操作的民間藝術技法，通過“口訣+分步演示”降低難度；“避坑技巧”幫助學生提前規(guī)避問題，增強創(chuàng)作信心；符合二年級學生“直觀學習、口訣記憶”的特點，培養(yǎng)美術表現(xiàn)素養(yǎng)。（四）實踐創(chuàng)作：我的“家鄉(xiāng)藝術小工坊”1.創(chuàng)作主題與分層要求主題：“我的家鄉(xiāng)藝術小作品”（根據(jù)家鄉(xiāng)特色選擇創(chuàng)作類型，如河北學生剪窗花、陜西學生拼貼年畫、天津?qū)W生捏泥塑）分層要求：基礎層（適合動手能力較弱的學生）：參考教材第70頁的簡化圖案（如剪紙的簡單福字、泥塑的小圓球動物），完成1件作品，重點做到“造型完整、不剪壞/捏散”；提高層（適合動手能力中等的學生）：在基礎層基礎上，添加1-2個家鄉(xiāng)元素（如剪紙窗花加家鄉(xiāng)建筑簡筆畫、泥塑小動物加家鄉(xiāng)特色花紋）；創(chuàng)新層（適合動手能力較強的學生）：將民間藝術與生活用途結合，創(chuàng)作“實用作品”（如剪紙窗花做成賀卡、泥塑小動物做成鑰匙扣、年畫元素拼貼成書簽），添加“家鄉(xiāng)名字”“祝福話語”（如“我愛河北”“新年快樂”）。材料提示：按創(chuàng)作類型準備材料——剪紙組：紅色正方形彩紙、安全剪刀、鉛筆、橡皮；泥塑組：彩色超輕黏土（紅、黃、綠等鮮艷顏色）、塑料墊板；年畫組：年畫元素貼紙（胖娃娃、魚、燈籠）、白色卡紙、固體膠、彩筆。材料分盒擺放，每組設“材料管理員”，負責分發(fā)與回收。2.分組創(chuàng)作與教師巡視學生按“創(chuàng)作類型自愿分組”（如剪紙組、泥塑組、年畫組，4-5人一組），開始創(chuàng)作，教師巡視指導，重點關注：基礎層學生：指導“核心技法”，如“幫剪紙組學生對齊折痕、畫簡單花紋”“教泥塑組學生捏緊黏土，避免松散”；提高層學生：啟發(fā)“家鄉(xiāng)元素添加”，如“河北剪紙組可以畫趙州橋的簡筆畫”“陜西年畫組可以貼個小燈籠，像家鄉(xiāng)的春節(jié)”；創(chuàng)新層學生：引導“功能設計”，如“剪紙賀卡可以在背面畫家鄉(xiāng)小吃，送給家人”“泥塑鑰匙扣可以穿個小洞，方便掛鑰匙”；共性問題解決：針對“剪紙剪壞”的學生，教“用貼紙修補”；針對“泥塑造型歪”的學生，教“放在墊板上調(diào)整，用手指輕輕壓”。3.安全與衛(wèi)生提示創(chuàng)作過程中，教師不定時提醒：“剪紙組同學剪刀用完要合起來，放在桌面右邊”“泥塑組同學黏土不要粘在衣服上，粘手了用濕紙巾擦”“年畫組同學固體膠不要擠太多，避免弄臟作品”。設計意圖：分層創(chuàng)作照顧不同能力學生的需求，按“創(chuàng)作類型分組”便于教師針對性指導；將“民間藝術創(chuàng)作”與“家鄉(xiāng)元素、生活用途”結合，幫助學生理解“創(chuàng)作即傳承”，培養(yǎng)美術表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。（五）展示評價：“家鄉(xiāng)藝術小展廳”1.作品展示——按“家鄉(xiāng)藝術類型”分區(qū)在教室前方設置“家鄉(xiāng)藝術小展廳”，分為三個板塊：“剪紙藝術區(qū)”：懸掛剪紙組學生的窗花作品，貼“剪紙小能手”標簽；“泥塑藝術區(qū)”：擺放泥塑組學生的作品，用透明盒子保護，貼“泥塑小達人”標簽；“年畫創(chuàng)意區(qū)”：展示年畫組學生的拼貼作品，貼“年畫創(chuàng)意師”標簽。學生將作品放在對應板塊，在作品旁貼“小卡片”，寫上“作品名稱+家鄉(xiāng)元素+我的想法”（如“《河北福字窗花》，我畫了趙州橋，想貼在老家窗戶上”）。2.多元評價——三個維度評作品自評：每個學生站在自己的作品前，對著小組同學介紹：“我做的是XX作品，用了家鄉(xiāng)的XX元素，制作時遇到的難點是______，我是怎么解決的，我覺得它能代表我的家鄉(xiāng)，因為______?！笔纠骸拔易龅氖恰蛾兾髂戤嬞R卡》，用了胖娃娃和魚的貼紙，難點是貼得歪了，我用尺子比著重新貼，它能代表我的家鄉(xiāng)，因為陜西過年都貼這樣的年畫！”互評：學生手持“家鄉(xiāng)藝術小贊卡”（每人2張），參觀展廳，將贊卡貼在喜歡的作品上，貼完后分享：“我給XX的作品貼贊卡，因為______（造型好看/家鄉(xiāng)元素多/很實用），我從中學到了______（怎么剪窗花/怎么貼年畫）。”教師引導互評語言：“不能只說‘好看’，要說出和家鄉(xiāng)有關的優(yōu)點，比如‘他的泥塑小老虎畫了天津的花紋，很有家鄉(xiāng)味道，我下次也要加家鄉(xiāng)元素’。”師評：教師重點評價三類作品，兼顧“技法”“家鄉(xiāng)特色”“傳承意識”：技法達標型：“XX同學的剪紙窗花折得整齊、剪得流暢，沒有剪壞，還剪出了‘福’字，完全掌握了對稱剪的技巧，是大家的‘剪紙小榜樣’！”家鄉(xiāng)特色型：“XX同學的泥塑小動物加了河北驢肉火燒的圖案，把家鄉(xiāng)的美食和泥塑結合，讓作品充滿家鄉(xiāng)味道，特別有想法！”傳承意識型：“XX同學把剪紙做成了賀卡，想送給老家的奶奶，還寫了‘我愛家鄉(xiāng)’，知道把家鄉(xiāng)藝術分享給家人，這就是在傳承家鄉(xiāng)藝術呀！”3.問題反饋——共同改進促提升教師展示1-2幅“有改進空間”的作品（如剪紙窗花折痕不齊、泥塑小動物沒有家鄉(xiāng)元素），引導全班一起提建議：師：“這幅剪紙窗花有點歪，怎么改能讓它更整齊？”生1：“折的時候要邊對邊，用手指壓牢折痕！”生2：“剪的時候慢慢剪，別著急！”師總結：“改進的關鍵還是‘按步驟做，加家鄉(xiāng)元素’。下次創(chuàng)作時，我們可以多看看教材里的家鄉(xiāng)藝術圖，讓作品更有家鄉(xiāng)特色！”設計意圖：通過“類型分區(qū)展示”讓作品主題更清晰，多元評價引導學生從“技法、家鄉(xiāng)特色、傳承”多角度看待作品，培養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)；集體反饋幫助學生共同解決問題，強化“家鄉(xiāng)藝術”的認知。（六）文化拓展：家鄉(xiāng)藝術的“傳承小故事”1.故事分享——身邊的傳承者教師分享“家鄉(xiāng)民間藝術傳承者”的小故事（如河北剪紙藝人李奶奶教小朋友剪窗花、陜西年畫藝人王爺爺在廟會畫年畫），配合圖片展示：“我們家鄉(xiāng)有位李奶奶，她剪了60年剪紙，每天都教小朋友剪窗花，她說‘要讓更多人知道河北剪紙，不能讓它消失’；陜西的王爺爺，每年春節(jié)前都會在廟會畫年畫，很多人都買他的年畫貼在家門上。”播放短視頻《小小傳承者》：畫面展示其他二年級學生學習家鄉(xiāng)民間藝術的場景——有的學剪窗花，有的學捏泥塑，有的學唱家鄉(xiāng)民歌。師：“這些小朋友和我們一樣大，他們也在學家鄉(xiāng)的民間藝術，他們都是‘小小傳承者’！”2.師生互動：“我是傳承小使者”師：“我們今天做了家鄉(xiāng)的民間藝術作品，怎么把它們傳承下去呢？”生分組討論后分享：生1：“把窗花貼在自己家窗戶上！”生2：“教爸爸媽媽剪窗花！”生3：“把泥塑送給好朋友，告訴他們這是我們家鄉(xiāng)的藝術！”師總結：“大家說得都對！傳承家鄉(xiāng)藝術不用做很難的事——自己做、自己用、教別人、分享給朋友，都是在傳承！”設計意圖：通過“身邊傳承者故事+同齡人事例”，將抽象的“傳