2025-2026學(xué)年冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《尋找風(fēng)的蹤跡》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析本次教學(xué)對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，該階段學(xué)生正處于形象思維向邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，具有以下特點(diǎn)：認(rèn)知特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)風(fēng)這一自然現(xiàn)象有初步感知，能通過(guò)日常體驗(yàn)（如風(fēng)吹動(dòng)頭發(fā)、樹葉）意識(shí)到風(fēng)的存在，但無(wú)法清晰描述風(fēng)的特征及表現(xiàn)形式，對(duì)“看不見(jiàn)、摸不著”的抽象事物理解存在難度，需要借助具體形象的載體（如圖片、實(shí)物、動(dòng)畫）輔助認(rèn)知。學(xué)習(xí)特點(diǎn)：注意力集中時(shí)間較短（約20-25分鐘），喜歡參與游戲化、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐意愿強(qiáng)烈，樂(lè)于通過(guò)繪畫、手工、小組合作等方式表達(dá)想法，但在觀察的細(xì)致性和創(chuàng)作的邏輯性上仍需引導(dǎo)，容易出現(xiàn)作品內(nèi)容單一、缺乏細(xì)節(jié)的問(wèn)題。已有基礎(chǔ)：在之前的美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握簡(jiǎn)單線條（直線、曲線、折線）和色彩的運(yùn)用方法，能勾勒出基本物體輪廓，為本課通過(guò)繪畫表現(xiàn)“風(fēng)的蹤跡”奠定了技能基礎(chǔ)；同時(shí)，在科學(xué)課中對(duì)“風(fēng)的形成”有初步了解，可實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)動(dòng)。潛在需求：學(xué)生渴望通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)對(duì)自然現(xiàn)象的感受，希望得到教師的肯定與鼓勵(lì)，同時(shí)需要在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與協(xié)作，提升溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，避免因個(gè)體差異導(dǎo)致的參與積極性不均衡問(wèn)題。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀：能識(shí)別生活中與藝術(shù)作品中“風(fēng)的蹤跡”的視覺(jué)表現(xiàn)形式（如飄動(dòng)的衣物、彎曲的樹枝、漣漪的水面），理解不同圖像所傳達(dá)的風(fēng)的強(qiáng)弱、方向等信息，提升對(duì)自然現(xiàn)象的視覺(jué)感知能力。美術(shù)表現(xiàn)：運(yùn)用線條（曲線、波浪線、斜線）、色彩（冷色調(diào)表現(xiàn)微風(fēng)、暖色調(diào)表現(xiàn)強(qiáng)風(fēng)）和簡(jiǎn)單造型，創(chuàng)作出能體現(xiàn)“風(fēng)的蹤跡”的美術(shù)作品，掌握通過(guò)具象物體表現(xiàn)抽象自然現(xiàn)象的基本方法，提高造型表現(xiàn)能力。審美判斷：能欣賞不同風(fēng)格（兒童畫、插畫、大師作品）中表現(xiàn)“風(fēng)”的作品，說(shuō)出自己喜歡的作品特點(diǎn)（如線條流暢度、色彩搭配、場(chǎng)景生動(dòng)性），初步形成對(duì)“自然現(xiàn)象美術(shù)表現(xiàn)”的審美認(rèn)知，提升審美鑒賞能力。創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象力，嘗試用新穎的方式（如添加動(dòng)態(tài)元素、設(shè)計(jì)獨(dú)特場(chǎng)景）表現(xiàn)風(fēng)的蹤跡，避免作品內(nèi)容的同質(zhì)化，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。文化理解：了解不同文化背景下藝術(shù)作品中“風(fēng)”的象征意義（如中國(guó)傳統(tǒng)文化中“春風(fēng)”象征生機(jī)、西方繪畫中“海風(fēng)”象征自由），拓寬文化視野，增強(qiáng)對(duì)多元文化的包容與理解。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活、欣賞素材，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)“風(fēng)的蹤跡”的具體表現(xiàn)形式（如植物類：樹葉飄動(dòng)、花朵搖晃；物品類：風(fēng)箏高飛、窗簾擺動(dòng)；人體類：頭發(fā)飛揚(yáng)、衣物飄動(dòng)），建立“抽象風(fēng)→具象載體”的認(rèn)知關(guān)聯(lián)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線條（如用平緩曲線表現(xiàn)微風(fēng)、密集斜線表現(xiàn)強(qiáng)風(fēng)）、色彩（如淺藍(lán)、淺綠表現(xiàn)輕柔風(fēng)，橙色、紅色表現(xiàn)熱烈風(fēng)）和構(gòu)圖（如傾斜構(gòu)圖表現(xiàn)風(fēng)的方向），在繪畫中準(zhǔn)確表現(xiàn)“風(fēng)的蹤跡”，掌握基本的表現(xiàn)技巧。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷（如春游時(shí)的風(fēng)、冬天的寒風(fēng)），在作品中融入個(gè)人感受，使創(chuàng)作更具個(gè)性與情感溫度，避免作品流于表面形式。教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生突破“風(fēng)看不見(jiàn)”的認(rèn)知局限，將抽象的風(fēng)轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的視覺(jué)形象，避免作品僅呈現(xiàn)單一物體，缺乏“風(fēng)的動(dòng)態(tài)感”（如僅畫一棵樹，未體現(xiàn)樹枝因風(fēng)吹而彎曲的形態(tài)）。幫助學(xué)生在創(chuàng)作中靈活運(yùn)用線條與色彩的變化，表現(xiàn)風(fēng)的強(qiáng)弱差異（如微風(fēng)時(shí)線條柔和、色彩淡雅；強(qiáng)風(fēng)時(shí)線條急促、色彩濃烈），避免出現(xiàn)“風(fēng)的特征不明顯”或“色彩與風(fēng)的氛圍不匹配”的問(wèn)題。組織小組合作活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合理分工、有效溝通，共同完成“風(fēng)的場(chǎng)景創(chuàng)作”（如小組合作畫“公園的風(fēng)”），避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)、其他學(xué)生參與度低的情況，培養(yǎng)真正的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件：包含生活中“風(fēng)的蹤跡”圖片（如飄動(dòng)的國(guó)旗、翻滾的麥浪、飛揚(yáng)的蒲公英）、藝術(shù)作品（如梵高《星夜》局部、兒童畫《放風(fēng)箏》）、風(fēng)的動(dòng)畫視頻（微風(fēng)、大風(fēng)、臺(tái)風(fēng)場(chǎng)景對(duì)比）、相關(guān)音樂(lè)（輕柔的風(fēng)鈴聲、急促的風(fēng)聲）。實(shí)物道具：羽毛、紙條、小風(fēng)車、絲巾、樹葉、透明塑料瓶（用于模擬風(fēng)的流動(dòng)）。繪畫工具：水彩筆、油畫棒、素描紙、彩色卡紙、勾線筆、剪刀、膠水等，按小組分裝。輔助材料：“風(fēng)的蹤跡”觀察記錄表（包含觀察對(duì)象、風(fēng)的表現(xiàn)、線條/色彩建議）、作品展示板、評(píng)價(jià)貼紙（“創(chuàng)意之星”“色彩之星”“細(xì)節(jié)之星”）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：提前觀察生活中的風(fēng)，記錄1-2個(gè)“風(fēng)的蹤跡”場(chǎng)景（可畫圖或文字描述），攜帶個(gè)人繪畫工具（勾線筆、水彩筆）。五、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入（情境激趣，感知風(fēng)的存在）1.感官體驗(yàn)游戲——“和風(fēng)做朋友”：教師提前關(guān)閉教室門窗，將羽毛、紙條分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要和一位‘神秘朋友’做游戲，它看不見(jiàn)、摸不著，但能讓羽毛飛起來(lái)、紙條動(dòng)起來(lái)，大家猜猜它是誰(shuí)？”教師打開(kāi)風(fēng)扇（調(diào)至微風(fēng)檔），引導(dǎo)學(xué)生觀察羽毛和紙條的變化，提問(wèn)：“大家看到了什么？這位神秘朋友讓物品發(fā)生了怎樣的變化？它是誰(shuí)呢？”學(xué)生自由發(fā)言（如“羽毛飄起來(lái)了”“紙條在動(dòng)”“是風(fēng)！”），教師順勢(shì)總結(jié)：“沒(méi)錯(cuò)，這位神秘朋友就是風(fēng)。風(fēng)雖然看不見(jiàn)，但它會(huì)留下很多‘腳印’，今天我們就一起走進(jìn)美術(shù)課堂，尋找風(fēng)的蹤跡?！?.教材內(nèi)容初涉：展示冀美版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第3單元《風(fēng)來(lái)了》的單元頁(yè)，指著其中“飄動(dòng)的樹葉”“高飛的風(fēng)箏”插圖提問(wèn)：“同學(xué)們，教材里也藏著風(fēng)的蹤跡，大家看看這兩幅圖，風(fēng)在哪里呢？它讓樹葉和風(fēng)箏做了什么？”學(xué)生觀察后回答（如“樹葉被風(fēng)吹得飄起來(lái)了”“風(fēng)箏因?yàn)橛酗L(fēng)才能飛上天”），教師補(bǔ)充：“教材用生動(dòng)的圖畫告訴我們，風(fēng)會(huì)和身邊的事物互動(dòng)，留下各種各樣的痕跡，接下來(lái)我們就一起去發(fā)現(xiàn)更多風(fēng)的蹤跡吧！”（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)感官體驗(yàn)游戲激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的風(fēng)轉(zhuǎn)化為可觀察的實(shí)物變化，降低認(rèn)知難度；結(jié)合教材插圖初步引入主題，建立課堂與教材的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。）新授（觀察分析，認(rèn)識(shí)風(fēng)的蹤跡）1.生活觀察——找一找風(fēng)的蹤跡：教師播放多媒體課件，展示生活中“風(fēng)的蹤跡”圖片（分三類呈現(xiàn)）：植物類：隨風(fēng)擺動(dòng)的柳枝（枝條彎曲、柳葉傾斜）、被風(fēng)吹散的蒲公英（種子呈放射狀飛舞）、搖晃的向日葵（花盤朝向風(fēng)的來(lái)向）；物品類：飄動(dòng)的窗簾（呈波浪形）、高飛的風(fēng)箏（線被拉緊、風(fēng)箏傾斜）、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車（葉片呈旋轉(zhuǎn)狀）；人體類：飛揚(yáng)的頭發(fā)（發(fā)絲呈曲線）、飄動(dòng)的裙擺（呈不規(guī)則褶皺）、瞇眼的行人（面部表情體現(xiàn)風(fēng)的吹拂）。每展示一類圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)：“大家看，風(fēng)在這里留下了什么痕跡？這些物體的形態(tài)和平時(shí)有什么不一樣？如果用線條來(lái)表現(xiàn)，你會(huì)用什么樣的線條（直線、曲線、折線）？”學(xué)生分組討論（每組4人），結(jié)合“觀察記錄表”記錄答案，隨后每組推選代表發(fā)言。例如，一組代表說(shuō)：“柳枝被風(fēng)吹彎了，和平常直直的不一樣，應(yīng)該用曲線表現(xiàn)?！苯處熆偨Y(jié)：“風(fēng)的蹤跡藏在生活的各個(gè)角落，植物的彎曲、物品的飄動(dòng)、人體的動(dòng)態(tài)，都是風(fēng)留下的‘腳印’，而不同的形態(tài)可以用不同線條來(lái)表現(xiàn)，這為我們接下來(lái)的創(chuàng)作提供了思路?！?.教材案例解讀：翻開(kāi)教材《尋找風(fēng)的蹤跡》一課，展示學(xué)生作品范例（如《風(fēng)中的公園》《海邊的風(fēng)》）：教師指著《風(fēng)中的公園》提問(wèn)：“同學(xué)們，這幅作品里畫了哪些事物？畫家是怎么表現(xiàn)風(fēng)的？你從哪里看出來(lái)的？”學(xué)生自由回答（如“畫了樹、小朋友、氣球”“樹的枝條是彎的，小朋友的頭發(fā)在飄，氣球飛起來(lái)了，這些都能看出有風(fēng)”）。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“畫家不僅畫了風(fēng)的蹤跡，還用到了不同的顏色，淺綠色的樹葉、淺藍(lán)色的天空，這些顏色給你什么感覺(jué)？如果是冬天的寒風(fēng)，你覺(jué)得用什么顏色更合適？”學(xué)生思考后回答（如“淺綠色和淺藍(lán)色讓人覺(jué)得很輕柔，像春風(fēng)”“冬天的寒風(fēng)應(yīng)該用深藍(lán)色、灰色，感覺(jué)冷冷的”），教師補(bǔ)充：“教材中的學(xué)生作品告訴我們，表現(xiàn)風(fēng)的蹤跡時(shí)，不僅要畫對(duì)物體形態(tài)，還可以用色彩傳遞風(fēng)的氛圍，讓作品更生動(dòng)?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分類展示生活圖片，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理“風(fēng)的蹤跡”的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)觀察的細(xì)致性；結(jié)合教材案例解讀，引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、線條、色彩多維度分析作品，搭建“生活觀察→美術(shù)表現(xiàn)”的橋梁，為后續(xù)創(chuàng)作積累素材。）技能探究（實(shí)踐體驗(yàn)，掌握表現(xiàn)方法）1.線條與風(fēng)的強(qiáng)弱——?jiǎng)邮衷囈辉嚕航處熢诤诎迳鲜痉叮河闷骄彽那€畫“微風(fēng)中的樹葉”（線條柔和、間隔均勻），用急促的斜線畫“強(qiáng)風(fēng)中的樹枝”（線條密集、角度陡峭），用旋轉(zhuǎn)的螺旋線畫“龍卷風(fēng)”（線條緊湊、呈順時(shí)針/逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)），邊畫邊講解：“不同的線條能表現(xiàn)風(fēng)的強(qiáng)弱，微風(fēng)柔和，強(qiáng)風(fēng)急促，龍卷風(fēng)猛烈，大家可以試著在紙上畫一畫?！睂W(xué)生拿出草稿紙，跟隨教師進(jìn)行線條練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)線條畫得生硬的學(xué)生，手把手示范：“畫微風(fēng)的曲線時(shí)，手腕放松，慢慢移動(dòng)畫筆，不要用力過(guò)猛；畫強(qiáng)風(fēng)的斜線時(shí)，筆尖輕輕劃過(guò)紙面，保持線條的流暢。”練習(xí)結(jié)束后，教師挑選3-4幅學(xué)生作品展示，讓學(xué)生互評(píng)：“你覺(jué)得這幅作品表現(xiàn)的是哪種風(fēng)？為什么？如果讓你修改，你會(huì)怎么改？”學(xué)生評(píng)價(jià)后，教師總結(jié)：“線條的形態(tài)、疏密、角度，都能影響風(fēng)的強(qiáng)弱表現(xiàn)，大家在練習(xí)中要注意這些細(xì)節(jié)，讓線條成為‘風(fēng)的語(yǔ)言’。”2.色彩與風(fēng)的氛圍——小組辨一辨：教師準(zhǔn)備色彩卡片（淺藍(lán)、淺綠、淡黃、橙色、紅色、深藍(lán)、灰色、黑色），將學(xué)生分成6組，每組發(fā)放一套卡片，任務(wù)：“請(qǐng)小組討論，哪些顏色適合表現(xiàn)‘溫暖的風(fēng)’（如春風(fēng)、夏風(fēng)），哪些適合表現(xiàn)‘寒冷的風(fēng)’（如秋風(fēng)、冬風(fēng)），并說(shuō)明理由。”小組討論5分鐘后，每組派代表上臺(tái)擺放卡片并解釋。例如，一組代表說(shuō)：“淺藍(lán)、淺綠、淡黃適合溫暖的風(fēng)，因?yàn)檫@些顏色很明亮，像春天的花草；深藍(lán)、灰色、黑色適合寒冷的風(fēng)，感覺(jué)很冷，像冬天的雪天?！苯處熝a(bǔ)充：“除了冷暖色調(diào)，色彩的深淺也能表現(xiàn)風(fēng)的氛圍，比如深橙色比淺橙色更能表現(xiàn)‘炎熱的夏風(fēng)’，大家在創(chuàng)作時(shí)可以根據(jù)想要表達(dá)的風(fēng)的類型，選擇合適的顏色?！苯Y(jié)合教材“色彩小貼士”（教材中提示“用明亮色彩表現(xiàn)輕柔風(fēng)，用深沉色彩表現(xiàn)強(qiáng)勁風(fēng)”），教師強(qiáng)調(diào)：“教材中的小提示是前輩總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，大家可以參考，但也可以大膽嘗試新的色彩搭配，比如用粉色表現(xiàn)‘春天的微風(fēng)’，讓作品更有個(gè)性?！?.構(gòu)圖與風(fēng)的方向——案例析一析：展示兩幅構(gòu)圖不同的作品圖片：一幅是“水平構(gòu)圖”（風(fēng)從左向右吹，物體均向右傾斜，如飄向右側(cè)的云朵、朝向右側(cè)的花朵），一幅是“傾斜構(gòu)圖”（風(fēng)從下向上吹，物體均向上傾斜，如飛向天空的風(fēng)箏、向上飄的氣球）。教師提問(wèn)：“這兩幅作品表現(xiàn)的風(fēng)的方向一樣嗎？你是怎么看出來(lái)的？如果想表現(xiàn)風(fēng)從右向左吹，物體應(yīng)該朝哪個(gè)方向傾斜？”學(xué)生觀察后回答（如“不一樣，第一幅風(fēng)從左向右吹，物體都向右歪；第二幅風(fēng)從下向上吹，物體都向上歪；風(fēng)從右向左吹，物體應(yīng)該向左歪”）。教師結(jié)合教材中的“構(gòu)圖示意圖”（教材用箭頭標(biāo)注風(fēng)的方向和物體傾斜方向）總結(jié)：“構(gòu)圖的傾斜方向能暗示風(fēng)的方向，讓觀眾一眼看出風(fēng)是從哪里吹來(lái)的，大家在畫的時(shí)候，要注意讓畫面中的物體保持一致的傾斜方向，避免出現(xiàn)‘風(fēng)的方向混亂’的問(wèn)題。”（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“動(dòng)手練習(xí)、小組討論、案例分析”三種形式，從線條、色彩、構(gòu)圖三個(gè)維度拆解“表現(xiàn)風(fēng)的蹤跡”的技能要點(diǎn)，結(jié)合教材提示強(qiáng)化知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，避免技能教學(xué)的枯燥性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。）欣賞拓展（文化滲透，拓寬審美視野）1.藝術(shù)作品欣賞——看一看：教師播放多媒體課件，展示不同文化背景下表現(xiàn)“風(fēng)”的藝術(shù)作品：中國(guó)傳統(tǒng)繪畫：齊白石《借山圖冊(cè)?風(fēng)中柳絲》，畫面中柳枝用淡墨勾勒，線條流暢飄逸，表現(xiàn)出江南春風(fēng)的輕柔；西方印象派繪畫：莫奈《陣風(fēng)》，用快速的筆觸和明亮的色彩（黃色、綠色），描繪出田野中陣風(fēng)掠過(guò)的動(dòng)態(tài)；兒童插畫：《風(fēng)的旅行》，用夸張的造型（巨大的風(fēng)精靈、會(huì)飛的帽子）和鮮艷的色彩，充滿童趣地表現(xiàn)風(fēng)的蹤跡。教師提問(wèn)：“這些作品來(lái)自不同國(guó)家、不同風(fēng)格，它們表現(xiàn)風(fēng)的方式有什么不一樣？你最喜歡哪一幅？為什么？”學(xué)生自由發(fā)言，例如：“齊白石的畫很淡雅，柳枝的線條很軟，像溫柔的風(fēng)；莫奈的畫顏色很亮，筆觸很快，感覺(jué)風(fēng)很有力量；兒童插畫很可愛(ài)，風(fēng)精靈很有趣。”教師補(bǔ)充：“不同文化、不同風(fēng)格的藝術(shù)家，對(duì)風(fēng)的理解和表現(xiàn)方式不同，但都通過(guò)美術(shù)語(yǔ)言傳遞了對(duì)風(fēng)的感受，這告訴我們，表現(xiàn)風(fēng)的蹤跡沒(méi)有固定答案，只要能表達(dá)自己的想法，就是好作品?！?.文化意義解讀：結(jié)合教材“文化小知識(shí)”（教材介紹“中國(guó)傳統(tǒng)文化中，風(fēng)常與‘生機(jī)’‘吉祥’相關(guān)，如‘春風(fēng)送暖’；西方文化中，風(fēng)常與‘自由’‘冒險(xiǎn)’相關(guān)，如‘航海中的海風(fēng)’”）：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，結(jié)合生活中的