川劇進課堂的基本情況調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-3"\h\u9450川劇進課堂的基本情況調(diào)研分析報告 1174041.1川劇在校園的發(fā)展現(xiàn)狀 1268861.1.1川劇在成都市各小學發(fā)展情況分析 194311.1.2成都高新新華學?；厩闆r 270491.1.3川劇走進新華學校音樂課堂調(diào)查分析 2307691.2川劇融入新華學校音樂課堂的優(yōu)勢 788161.2.1成都市川劇文化底蘊的依托 771041.2.2新華學校小初一體的辦學特質(zhì) 8239611.1.3新華學校注重對學生的全面發(fā)展 832981.2.4新華學校師資團隊建設與教學設備的完善 81.1川劇在校園的發(fā)展現(xiàn)狀1.1.1川劇在成都市各小學發(fā)展情況分析成都市的教育水平在近些年來不斷提升，連續(xù)三年全省教育水平排名第一，尤其是中小學基礎教育。筆者通過走訪調(diào)查了解到，成都市13個區(qū)及周邊4個縣區(qū)里共有小學1000多所，其中很多學校都開展了川劇進校園活動。比如彭州市的隆豐鎮(zhèn)小學、濛陽七一小學和天彭鎮(zhèn)西郊小學、雙流區(qū)東升小學、成華區(qū)列五中學、武侯區(qū)科華中路小學、新都區(qū)西街小學都曾經(jīng)邀請川劇名家走進校園為學生展示川劇的魅力，并通過讓學生親自體驗的方式點燃他們的興趣感受其魅力。然而，大多數(shù)學校都僅僅只是將川劇作為一種社團課程的方式在學校中開展，能參加川劇社團的學生也大多都是被挑選出的藝術素養(yǎng)較高的學生，川劇社團的功能則更多的是參加比賽為學校贏得榮譽，學校大部分的學生對于川劇僅持觀望狀態(tài)，而能將川劇融合進常態(tài)課堂的學校更是寥寥無幾。因此，把川劇帶進課堂，讓學生感受體驗創(chuàng)造川劇，成為了當下學校傳播川劇的首要目標。成都高新新華學校是一所2014年正式開始招生的高新區(qū)公立九年一貫制學校。在建校初期就辦學理念、辦學目標、藝術課程設置做了詳實可行的計劃。學校在綜合了成都市各九義校、小學辦學特色和各種藝術類課程的文件指導下，確定了以“川劇”為藝術課程，不僅要進校園，還要進課堂的目標。這為川劇作為課程走進新華課堂并生根發(fā)芽提供了豐沃的土壤條件。新華學校的生源主要來自于周圍學區(qū)房，在成都多數(shù)公立學校中具有普遍性。所以，筆者以成都高新新華學校為例進行研究，也可以借此機會將川劇課程作為范例在成都各個小學中進行推廣。1.1.2成都高新新華學?；厩闆r成都高新新華學校（以下簡稱為“新華學?！保┦浅啥几咝聟^(qū)打造的一所高品質(zhì)公辦九年一貫制學校。學校秉承“惟真惟善惟美”的價值觀，以“培養(yǎng)身心健康、自信自立、合作創(chuàng)新的優(yōu)秀人才”為育人目標。學校共成立了30多個社團及特長班，為學生的興趣發(fā)展提供更多可能。以川劇為特色，成立川劇入門班、川劇特長班、川劇表演班三級梯隊。學校在2016年被成都市教育局評為成都市川劇特色學校，成都市川劇院川劇普習少兒基地校。2017年獲得四川省藝術特色學校。2019年被評為高新區(qū)為數(shù)不多的成都市新優(yōu)質(zhì)學校。學校音樂教師和學生以川劇為特色，為澳大利亞、臺灣、廣州、甘肅、新疆建設兵團等外地教育同仁展示成都本土文化。1.1.3川劇走進新華學校音樂課堂調(diào)查分析本校共有在職教師147人，研究生學歷45人，本科生102人。音樂教師5人，其中研究生2人。從學校的人員結(jié)構看，我校擁有一支中青年教師居多的隊伍，學歷層級較高，是一所年輕朝氣蓬勃的九義校。在學校確立川劇為藝術特色前期，我校音樂組便用調(diào)查問卷的形式，以本校音樂教師、學生、家長作為調(diào)查對象，進行調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，旨在了解川劇在學校開展的可行性及大眾對川劇的了解程度，以便更好的制定川劇進校園、進課堂的方式。（一）調(diào)查的前期準備（1）調(diào)查目的了解學校教師、學生、家長對于川劇進入音樂課堂的態(tài)度。（2）調(diào)查對象成都高新新華學校音樂教師、3-6年級學生及部分家長。（3）調(diào)查問卷設計調(diào)查問卷分別設計了面向教師、學生、家長三個方向。教師問卷有選擇和簡答，從教師對川劇的了解程度、進課堂的必要性入手調(diào)查；學生問卷全為選擇題，主要了解學生對川劇的興趣程度、了解程度以及了解川劇的途徑、想要獲取的知識這些方面開展調(diào)查；家長問卷則偏向于家長的支持程度及對川劇進課堂的建議幾方面進行調(diào)查問卷設計。（二）調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析（1）教師調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析本次教師調(diào)查是把成都高新新華學校音樂組的5位老師作為調(diào)查對象，一共發(fā)放了5份問卷，回收5份，有效問卷5份，現(xiàn)將調(diào)查問卷以表格的形式進行整理。問題一：您對川劇了解多少呢？表1本校音樂教師對川劇的了解程度非常了解一般了解不太了解人數(shù)122占總比例20%40%40%問題二：在川劇進課堂前，您參加了幾次關于川劇內(nèi)容的培訓呢？表2本校音樂教師參加川劇培訓情況5次以上1—5次一次也沒有人數(shù)122占總比例20%40%40%問題三：您認為川劇進課堂有必要嗎?（簡答題）沈老師：非常有必要，首先川劇是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它豐厚的藝術魅力值得學生去賞析和了解。好像覺得川劇是古老的、落后的，但是經(jīng)過最近的培訓，我發(fā)現(xiàn)川劇的舞臺身段和舞蹈有異曲同工的地方，如果能有方法的將川劇元素應用到自己的教學中，學生一定會有耳目一新的收獲。葉老師：川劇的一招一式都有其章法，川劇演員站上舞臺就要為一出戲負責，它體現(xiàn)的是自我修養(yǎng)和團隊意識。我覺得如果川劇進課堂，學生能感受到的不僅僅是藝術的魅力，還有一些人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。劉老師:川劇首先很親民啊，因為它就是用四川方言來演唱、念臺詞的，這對學生來說是個興趣點。那川劇進課堂不僅能給學生帶來新鮮的學習，也能讓這一傳統(tǒng)文化得到流傳，一舉兩得啊。昝老師：我以前也很少聽戲和看戲，但通過幾次培訓，我發(fā)現(xiàn)不是我不喜歡，而是之前沒有人引導我去了解它。在川劇院觀摩幾次后，我覺得川劇劇目很豐富，表達著不同的情感和社會縮影?？梢哉f是中國版的音樂劇，學生不是不喜歡，而是沒有環(huán)境讓他們接觸到川劇，如果川劇能走進課堂，那就是一條有效的傳播路途。李老師：我沒來成都以前，粗淺的以為川劇就是“變臉”。也是最近經(jīng)過幾次培訓以后，才發(fā)現(xiàn)川劇原來有這么多獨特的表演形式和唱腔，使我對其有了非常濃厚的興趣。這么優(yōu)秀豐富多彩得傳統(tǒng)文化應該走進課堂，讓學生觸摸感受和體驗。問題四：您覺得在音樂課上學習川劇內(nèi)容，會不會耽誤正常的音樂課教學進度呢？（簡答題）沈老師：不會耽誤，因為現(xiàn)行的音樂課本中每一冊都有關于中國傳統(tǒng)音樂文化的學習，所以我們只是將這一部分加以引申或提前講授。更像是擴展類型的學習。葉老師：當然不會耽誤，音樂課本中每一章節(jié)都有其主題，比如“愛國主題”、“歌頌母愛”等等，而每個班兩周四節(jié)的音樂課時基本就能完成一個單元的學習，在單元學習后安排一次川劇體驗課，可以將川劇中跟這一單元主題相適應的劇目或者唱段拿來欣賞，學生會更容易理解唱段或劇目的內(nèi)容，也會從另一個視角去感受川劇文化，這不是一舉兩得嗎？劉老師：不會耽誤，川劇本身就是融合了音樂、舞蹈、表演于一體的劇種，它的每個唱段里都有和音樂課本中的歌曲一樣的音樂要素和情感，學習川劇本身就是一種探究性的音樂實踐。川劇進入音樂課，仿佛就有了調(diào)味劑，對老師和學生來說都是一種新的體驗。昝老師：不會耽誤，因為通過幾次課程的培訓，無論是從國家還是地方教育主管部門，都倡導應該開發(fā)自己特色的本土教材和校本教材。那我覺得這些教材都是現(xiàn)行音樂課本的一種補充，應該給學生一個多元化、多視角的音樂風格體驗，而不僅僅是讓他們覺得音樂課就是學唱兒歌、聽世界名曲那么單一。李老師：當然不會耽誤啊，從教學課時來說，一周一個班兩節(jié)課，一個學期有20個教學周，那么一個班就是40節(jié)課。現(xiàn)行的每一冊音樂書都有8個單元，每個單元都有兩首學唱歌曲、兩首聆聽曲目。一個曲目按一節(jié)課來計算的話，那么將書上的每首樂曲都學習完，只用到32節(jié)課時，那不是還有8節(jié)課時嗎？何況，我們正常的音樂課學習中基本都不會將書中的聆聽曲目用一節(jié)課去欣賞的，所以剩余的課時就更多啦。因此，川劇并不會耽誤正常的教學進度。（2）學生問卷本調(diào)查選擇了成都高新新華學校3-6年級17個教學班學生作為調(diào)查對象。通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式讓學生自愿填寫，一共發(fā)放723份，共收到問卷715份，有效問卷715份。問卷整理情況如下：1.學生對川劇的了解程度表31.學生對川劇學習的態(tài)度表41.了解川劇的途徑表53.學生是否愿意在音樂課中學習川劇表64.學生希望多長時間上一次川劇課表75.學生希望在課堂中學習的川劇內(nèi)容表8（3）家長調(diào)查本調(diào)查在不同年級抽選了6位家長代表，聽聽他們對于川劇進入音樂課堂學習的看法，筆者對家長代表的訪談總結(jié)如下：家長A：我還挺希望孩子能多接觸一些傳統(tǒng)文化的，因為川劇這個東西外面培訓班也沒有開設這門課程，感覺能學到一些技能還是挺不錯的。家長B：四川人就應該學一些四川本土的特色藝術嘛，而不是一窩蜂的去學鋼琴、芭蕾舞這些技能。我希望我的孩子能夠多一些傳統(tǒng)文化的熏陶，讓她多嘗試一下新的東西。家長C：我很支持孩子多學一些不同的東西，而不是單純的只談學習，藝術的培養(yǎng)對一個人太重要了。家長D:孩子已經(jīng)6年級了，課業(yè)壓力很重，心里負擔也很重。如果他自己對川劇或傳統(tǒng)文化感興趣，我就支持他，因為我認為這也是一種課業(yè)壓力的調(diào)劑。家長E:在不給學生和家長增加負擔的前提下，我愿意讓孩子多體驗多學習。家長F：我覺得能學好課本內(nèi)容就已經(jīng)很不錯了，如果非必要，也不用學習那么多課余的特長或知識。以上就是筆者對川劇進入新華學校音樂課堂的調(diào)查研究，通過對本校的音樂教師、學生、家長的調(diào)查走訪了解到：教師普遍認為川劇進入音樂課堂是有必要且認為不會耽誤正常的音樂課程進度，學生對于川劇進入音樂課堂也表現(xiàn)出了濃厚的興趣，家長大多也支持孩子能在音樂課堂中學習到川劇。綜上所述：川劇進入音樂課堂是可以得到教師、學生、家長的支持認可的，新華學校作為高新區(qū)川劇進課堂的先行者，筆者將通過以上調(diào)查，分析出相應的進課堂措施，讓學生在音樂課堂中學習到優(yōu)秀的傳統(tǒng)戲曲文化。1.2川劇融入新華學校音樂課堂的優(yōu)勢前面提到川劇進入校園在成都市小學中已經(jīng)成為了不可或缺的一部分。接下來筆者將從以下幾個方面來分析川劇融入新華學校小學音樂課堂的優(yōu)勢。1.2.1成都市川劇文化底蘊的依托四川自古就被稱為“天府之國”，歷史文化深厚久遠，獨特的歷史變革、地理風貌讓這片土地上孕育出了豐富多樣的藝術瑰寶。川劇正是在這樣一種人文環(huán)境下傳承發(fā)展而來的。成都作為四川省省會城市，是弘揚川劇文化的主陣地。成都市目前有專業(yè)川劇院5所，主要負責川劇文化傳播，一些專業(yè)的川劇名家也大多生活在成都。與此同時，在成都的公園、茶樓、社區(qū)中，川劇愛好者唱戲、練聲的身影隨處可見。良好的川劇文化氛圍是成都高新新華學校川劇進課堂能順利進行的保障。小學生正處于身體和智力的發(fā)育時期，對新鮮事物接受能力較快，在日常教學中如果對川劇經(jīng)常耳濡目染，便會潛移默化的接受和了解川劇，新華學校對培養(yǎng)學生了解接觸本土的地方文化尤為重視，因此川劇相關課程在新華學校中更容易展開。1.2.2新華學校小初一體的辦學特質(zhì)我校高新區(qū)為數(shù)不多的九年一貫制學校，“一貫制”顧名思義就是具有“一貫性”。相較于傳統(tǒng)的“6+3”辦學模式，九年一貫制則省去了初中擇校，學生直升本校初中部。學校的辦學理念和行政管理實現(xiàn)統(tǒng)一連貫。在這樣的環(huán)境下，聚集了更多的教師團隊，師資隊伍管理更加系統(tǒng)化，小初教師聯(lián)合教研使得學習資源序列化。很多小學開展了川劇進課堂，可是當學生畢業(yè)后就面臨了川劇學習的斷崖。但這一現(xiàn)象在九年一貫制學校就會得到很大的解決，因為學校從宏觀上調(diào)控課程與師資，重視藝術課程的序列性和一貫性。而學校能獲得更多學生的成長信息資料，制作一體化的成長檔案，使教育有針對性，從小學到初中都制定了不同的川劇學習目標與內(nèi)容，使川劇學習從學生年幼期到青春期，貫穿學生的整個義務教育階段，使得川劇的學習連貫且深入。1.1.3新華學校注重對學生的全面發(fā)展新華學校的辦學理念是“給予學生終生受益的教育”，在這一理念的引導下，學校始終以學生為本，緊緊圍繞著義務階段教育的目標和要求，創(chuàng)設學生實踐課題，多種渠道和途經(jīng)為學生創(chuàng)造發(fā)展的平臺。學校為了讓學生和教師了解川劇、營造川劇學習的氛圍，特地聘請成都市川劇院院長雷音，成都市川劇院一級演員馬麗、文冬、四川省書畫研究所所長張垚等專家，在川劇表演、川劇繪畫等方面對學生和老師進行指導，并開展川劇課堂、川劇社團、川劇文化節(jié)活動。著力將“川劇進校園”變得課程化、普及化、常態(tài)化及特色化。而音樂教師作為川劇進課堂的主力軍，在學校的支持下參加各種相關培訓，提升專業(yè)能力。1.2.4新華學校師資團隊建設與教學設備的完善新華學校一共有5名在職音樂老師，負責全校41個教學班的音樂教學。除了常規(guī)的音樂教學課程，每位老師還根據(jù)自身特長負責了一支學生的特長班，每周兩次課。隨著川劇課堂的開設，而學校也沒有專業(yè)的川劇教師，學校現(xiàn)