《小王子》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)策劃一、課程設(shè)計(jì)的核心定位：文本價(jià)值與學(xué)情錨點(diǎn)《小王子》以孩童的純真視角解構(gòu)成人世界的荒誕，以“馴養(yǎng)”的哲學(xué)詮釋愛(ài)與責(zé)任的本質(zhì)。其文本兼具文學(xué)性（象征手法、詩(shī)意敘事）、哲學(xué)性（對(duì)存在意義的叩問(wèn)）與教育性（引導(dǎo)青少年堅(jiān)守初心），是文學(xué)鑒賞與生命教育的優(yōu)質(zhì)載體。學(xué)情層面，初中階段學(xué)生已具備基礎(chǔ)文本分析能力，但對(duì)抽象哲學(xué)主題的理解需依托具象化情境。教學(xué)設(shè)計(jì)需平衡“文學(xué)解讀”與“情感共鳴”，通過(guò)階梯式活動(dòng)搭建從“故事感知”到“哲思體悟”的認(rèn)知橋梁。二、教學(xué)目標(biāo)的三維構(gòu)建：知識(shí)、能力與情感的共生（一）知識(shí)目標(biāo)1.梳理《小王子》敘事脈絡(luò)，明確“星際旅行”的情節(jié)線索與關(guān)鍵人物的角色功能；2.理解“象征手法”的運(yùn)用，分析“玫瑰的嬌嗔”“狐貍的馴養(yǎng)”等意象的深層內(nèi)涵。（二）能力目標(biāo)1.提升文學(xué)鑒賞能力，學(xué)會(huì)通過(guò)人物對(duì)話、情節(jié)沖突挖掘文本哲學(xué)意蘊(yùn)；2.發(fā)展批判性思維，辯證探討“童真與成長(zhǎng)”“孤獨(dú)與聯(lián)結(jié)”等主題的現(xiàn)實(shí)意義。（三）情感目標(biāo)1.體悟“愛(ài)與責(zé)任”的辯證關(guān)系，理解“馴養(yǎng)”背后的情感羈絆；2.樹立“拒絕虛無(wú)，堅(jiān)守本真”的價(jià)值取向，在成長(zhǎng)中保持對(duì)美好事物的敏感。三、教學(xué)過(guò)程的階梯式推進(jìn)：從文本解碼到哲思建構(gòu)（一）情境導(dǎo)入：以“童真之問(wèn)”破題展示《小王子》經(jīng)典插畫（如小王子與玫瑰的對(duì)望），提問(wèn)：“畫中的小王子在思考什么？你童年時(shí)是否也有過(guò)類似的‘幼稚’卻真誠(chéng)的疑問(wèn)？”結(jié)合童年記憶，喚醒對(duì)“童真視角”的共情，自然引入文本。（二）初讀感知：繪制“星際旅行”的意義地圖1.情節(jié)梳理：學(xué)生自主閱讀后，以小組為單位梳理小王子的旅行路線（B612星球→6顆小行星→地球），標(biāo)注遇見(jiàn)的人物與事件；2.角色初判：用一句話概括“國(guó)王”“虛榮的人”等角色的荒誕性，初步感知“成人世界的迷失”主題。（三）精讀探究：聚焦“馴養(yǎng)”的哲學(xué)內(nèi)核選取“小王子與狐貍”“小王子與玫瑰”的核心章節(jié)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：語(yǔ)言品析：圈畫狐貍關(guān)于“馴養(yǎng)”的對(duì)話（“馴養(yǎng)你之后，麥田的顏色會(huì)變得不一樣”），分析“麥田的金色”為何成為“馴養(yǎng)”的象征；小組辯論：“玫瑰的‘矯情’是任性還是愛(ài)的表達(dá)？”引導(dǎo)學(xué)生從“愛(ài)與傷害的共生性”理解親密關(guān)系的本質(zhì)；象征遷移：思考生活中“被馴養(yǎng)”的事物（如寵物、愛(ài)好），分享其帶來(lái)的情感羈絆，深化對(duì)“責(zé)任”的認(rèn)知。（四）主題升華：孩童視角與成人世界的對(duì)話組織“跨時(shí)空對(duì)話”活動(dòng)：學(xué)生分別以“小王子”和“成人代表”的身份，圍繞“‘有用’與‘珍貴’的定義”展開辯論。通過(guò)角色代入，理解文本對(duì)成人世界“功利主義”的批判，同時(shí)思考“成長(zhǎng)是否意味著向成人世界妥協(xié)”，引導(dǎo)學(xué)生在辯證中確立“堅(jiān)守童真內(nèi)核，擁抱責(zé)任成長(zhǎng)”的態(tài)度。四、多元活動(dòng)的沉浸式體驗(yàn)：從文本到生活的詩(shī)意聯(lián)結(jié)（一）角色沉浸式閱讀：在對(duì)話中體悟情感分組扮演“小王子”“玫瑰”“狐貍”，還原經(jīng)典場(chǎng)景（如玫瑰的告別、狐貍的“馴養(yǎng)”儀式）。要求演員在對(duì)話中融入對(duì)角色情感的理解（如玫瑰的傲嬌與脆弱、狐貍的孤獨(dú)與期待），通過(guò)肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣變化傳遞人物的內(nèi)心世界?；顒?dòng)后，撰寫“角色日記”，記錄表演中的情感共鳴。（二）象征意象創(chuàng)作：讓生活成為寓言布置“我的B612星球”創(chuàng)作任務(wù)：學(xué)生選擇生活中一件普通物品（如舊書包、窗臺(tái)的綠蘿），賦予其象征意義，創(chuàng)作一則微型寓言（需包含“困境—覺(jué)醒—成長(zhǎng)”的情節(jié)線）。例如，將“舊書包”象征“被遺忘的童真”，通過(guò)“重拾書包里的漫畫”的情節(jié)，表達(dá)“成長(zhǎng)中不忘初心”的主題。（三）主題辯論會(huì)：辯證思考成長(zhǎng)的代價(jià)辯題：“成長(zhǎng)必然失去童真嗎？”提前分組準(zhǔn)備論據(jù)（可結(jié)合文本、名人名言、生活案例）。辯論中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“童真的本質(zhì)是真誠(chéng)與熱愛(ài)，而非幼稚”，“成長(zhǎng)的責(zé)任與童真的堅(jiān)守可以共生”，培養(yǎng)辯證思維與表達(dá)能力。（四）公益實(shí)踐活動(dòng)：讓“馴養(yǎng)”落地生根以“馴養(yǎng)的責(zé)任”為主題，設(shè)計(jì)校園實(shí)踐活動(dòng)：植物馴養(yǎng)計(jì)劃：領(lǐng)養(yǎng)校園綠植，記錄其生長(zhǎng)過(guò)程，撰寫“馴養(yǎng)日志”，體會(huì)“責(zé)任帶來(lái)的聯(lián)結(jié)”；同伴互助行動(dòng)：發(fā)起“尋找孤獨(dú)的‘小王子’”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)幫助班級(jí)中沉默的同學(xué)，用行動(dòng)詮釋“馴養(yǎng)”的溫暖。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的人文性轉(zhuǎn)向：過(guò)程與成長(zhǎng)的雙重觀照摒棄單一的“閱讀理解題”評(píng)價(jià)模式，采用多元過(guò)程性評(píng)價(jià)：1.閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)“批注式讀書筆記”“情節(jié)思維導(dǎo)圖”，評(píng)估文本解讀能力；2.活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在角色扮演、辯論會(huì)中的參與度、思維深度與合作能力；3.創(chuàng)作成果評(píng)價(jià)：從“象征意象的新穎性”“主題表達(dá)的深刻性”評(píng)價(jià)微型寓言、角色日記等作品；4.反思性評(píng)價(jià)：要求學(xué)生撰寫《<小王子>與我的成長(zhǎng)》反思日記，記錄課程中對(duì)“愛(ài)與責(zé)任”“童真與成長(zhǎng)”的認(rèn)知變化。六、教學(xué)延伸的生活聯(lián)結(jié)：讓童話哲思照進(jìn)現(xiàn)實(shí)（一）跨文本閱讀：拓展哲思的邊界推薦同主題書籍（如《夏洛的網(wǎng)》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》），開展“童話中的生命教育”讀書分享會(huì)，對(duì)比不同文本對(duì)“愛(ài)、責(zé)任、孤獨(dú)”的詮釋。（二）親子共讀：搭建代際理解的橋梁設(shè)計(jì)“家庭共讀任務(wù)卡”：家長(zhǎng)與孩子共讀《小王子》，完成“兩代人的對(duì)話”任務(wù)（如“父母分享童年的‘B612星球’，孩子提問(wèn)‘成人世界的無(wú)奈’”），促進(jìn)代際間的情感共鳴。（三）校園文化延伸：打造“童話哲思”生態(tài)舉辦“小王子”主題讀書節(jié)，展示學(xué)生的寓言創(chuàng)作、馴養(yǎng)日志、戲劇表演；設(shè)置“B612星球信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生匿名分享成長(zhǎng)中的困惑與美好。結(jié)語(yǔ)：在童話的詩(shī)意中，讓成長(zhǎng)成為一場(chǎng)溫柔的馴養(yǎng)《小王子》的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)策劃，本質(zhì)是一場(chǎng)“以童話為舟，渡向生命哲思”的旅程。通過(guò)文本解讀的深度、活動(dòng)體驗(yàn)的溫度、評(píng)價(jià)延伸的廣度，我們希望學(xué)生不僅讀懂一個(gè)