2.3大氣受熱過程與熱力環(huán)流課題第二章《自然地理要素及現(xiàn)象》第三節(jié)《大氣受熱過程與熱力環(huán)流》課型新授課教學(xué)方法多媒體演示、自主學(xué)習(xí)、合作探究課時(shí)2課時(shí)備課人教材中圖版高中地理必修一課標(biāo)要求“運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。”教學(xué)目標(biāo)從時(shí)空綜合的角度理解大氣的受熱過程、大氣對地面的保溫作用。（綜合思維）結(jié)合熱力環(huán)流的形成示意圖，說明熱力環(huán)流的形成過程，運(yùn)用綜合思維方法分析生活中典型熱力環(huán)流案例的形成過程和產(chǎn)生的影響。（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）結(jié)合水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的共同作用，在等壓線圖中繪制大氣水平運(yùn)動(dòng)的方向（風(fēng)向）示意圖。（地理實(shí)踐力）通過生活中典型的案例，理解大氣的受熱過程和大氣的保溫作用。（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）教材分析本節(jié)課是中圖版高中地理必修一第二章第三節(jié)的內(nèi)容，主要圍繞大氣受熱過程和熱力環(huán)流兩大核心原理展開。教材通過示意圖和案例研究，系統(tǒng)性地闡述了太陽輻射的能量傳遞過程（包括削弱作用、地面輻射和大氣逆輻射）以及因冷熱不均引起的環(huán)流現(xiàn)象。這部分內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)后續(xù)"大氣運(yùn)動(dòng)"和"氣候形成"的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生解釋溫室效應(yīng)、城市熱島等現(xiàn)實(shí)問題。教材的特點(diǎn)在于其抽象性和實(shí)踐性的結(jié)合：一方面，能量傳遞和氣流運(yùn)動(dòng)需要通過示意圖和實(shí)驗(yàn)來理解；另一方面，熱力環(huán)流的原理可直接應(yīng)用于城市規(guī)劃、污染治理等實(shí)際場景。然而，教材在實(shí)時(shí)氣象數(shù)據(jù)案例方面有所欠缺，例如缺乏衛(wèi)星云圖分析等內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中加以補(bǔ)充，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，已經(jīng)掌握了大氣垂直分層的基礎(chǔ)知識(shí)，但對能量轉(zhuǎn)換過程（如長波輻射）的理解仍較為模糊。雖然他們在初中物理中接觸過氣壓的概念，但缺乏將其與地理現(xiàn)象（如風(fēng)向形成）聯(lián)系起來的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能面臨的主要障礙包括熱力環(huán)流的空間思維要求較高，容易混淆垂直運(yùn)動(dòng)與水平運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，以及對地轉(zhuǎn)偏向力的動(dòng)態(tài)影響（如臺(tái)風(fēng)旋轉(zhuǎn)）理解不足。不過，學(xué)生對生活中的實(shí)際案例（如溫室大棚的保溫原理、海陸風(fēng)的形成）表現(xiàn)出濃厚的興趣，這為教師通過實(shí)驗(yàn)和情境教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性提供了良好的切入點(diǎn)。因此，教學(xué)中需注重通過實(shí)驗(yàn)演示、案例分析和分層練習(xí)，幫助學(xué)生突破抽象概念的難點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)其綜合思維和地理實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、根據(jù)相關(guān)圖表，說明大氣的分層及主要特點(diǎn)。2、結(jié)合生活中常見大氣現(xiàn)象，說明大氣各個(gè)分層對人類活動(dòng)的影響。3、在等壓線圖中繪制大氣水平運(yùn)動(dòng)的方向（風(fēng)向）示意圖。重難點(diǎn)運(yùn)用圖表等資料，理解并能運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程及熱力環(huán)流；能運(yùn)用大氣受熱過程、熱力環(huán)流原理分析解釋相關(guān)自然現(xiàn)象，掌握在等壓線圖中判斷風(fēng)向。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一新課導(dǎo)入【視頻導(dǎo)入】《超級(jí)工程Ⅲ》中中山東壽光蔬菜大棚的片段，突出其冬季高產(chǎn)的特點(diǎn)。提問引導(dǎo)：“為什么溫室大棚能在冬季生產(chǎn)反季節(jié)蔬菜？”“大棚的保溫原理與大氣受熱過程有何關(guān)聯(lián)？”思考：溫室大棚為什么能夠起到保溫作用？利用了什么地理原理？從農(nóng)業(yè)案例切入，引出"保溫作用"原理，滲透"科技改善人地關(guān)系"的觀念。環(huán)節(jié)二大氣的受熱過程一、大氣對太陽輻射的削弱作用展示圖表：“太陽輻射光譜示意圖”，講解三種削弱形式：反射：云層和地面反射（舉例：雪地反射率高）。散射：藍(lán)光易被散射（提問：“為什么天空是藍(lán)色的？”）。吸收：臭氧吸收紫外線，CO?和水汽吸收紅外線。教師引導(dǎo)：【對比分析】晴朗天氣（削弱少，光照強(qiáng)）vs多云天氣（削弱強(qiáng)，光照弱）。大氣受熱過程【動(dòng)態(tài)演示】用動(dòng)畫展示大氣受熱過程，教師講解“太陽暖大地→大地暖大氣→大氣還大地”的過程。大氣對地面的保溫作用【案例探究】“全球變暖與溫室氣體增加的關(guān)系？”（CO?增強(qiáng)大氣逆輻射）?！盀槭裁丛虑驎円箿夭畋鹊厍虼螅俊保o大氣保溫）。【思維建?！糠治鰰円箿夭畲笮√顚懕砀駥Ρ炔煌魅醴绞降奶攸c(diǎn)。解釋諺語“露重見晴天”（大氣逆輻射弱導(dǎo)致降溫快）。繪制大氣受熱過程示意圖，標(biāo)注關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如地面輻射、大氣逆輻射）。大氣受熱過程角度總結(jié)全球氣候變化的形成機(jī)制。通過圖表和案例，幫助學(xué)生理解能量傳遞鏈條，培養(yǎng)綜合思維。將抽象原理可視化，強(qiáng)化能量傳遞鏈條的理解。環(huán)節(jié)三熱力環(huán)流一、熱力環(huán)流形成過程【知識(shí)鋪墊】教師講解氣壓與等壓面的相關(guān)知識(shí)【演示實(shí)驗(yàn)】用透明箱模擬冷熱不均（一側(cè)加熱，一側(cè)放冰），觀察煙霧運(yùn)動(dòng)。教師提問引導(dǎo)：“哪一側(cè)空氣上升？哪一側(cè)下沉？”“近地面和高空氣壓如何變化？”【思維建模】教師引導(dǎo)學(xué)生在等壓線圖中分析熱力環(huán)流的形成過程。二、熱力環(huán)流的應(yīng)用教師結(jié)合教材【案例研究】，引導(dǎo)學(xué)生繪制示意圖：城市風(fēng)：標(biāo)注市區(qū)（熱源）與郊區(qū)（冷源）的氣流循環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生完成教材52頁作業(yè)題，繪制海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的熱力環(huán)流示意圖。掌握氣壓的基本概念及等壓面的基礎(chǔ)知識(shí)。觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，繪制氣流運(yùn)動(dòng)箭頭，理解熱力環(huán)流過程。回答問題，總結(jié)熱力環(huán)流規(guī)律。結(jié)合圖示，動(dòng)態(tài)理解熱力環(huán)流的形成過程。學(xué)生分組繪制三種熱力環(huán)流模式圖（城市、海陸、山谷），標(biāo)注高低壓和風(fēng)向。將抽象的熱力環(huán)流具象化，幫助學(xué)生建立"冷熱不均→氣壓差異→氣流運(yùn)動(dòng)"的邏輯鏈。通過實(shí)驗(yàn)和繪圖將抽象原理可視化，強(qiáng)化空間思維；聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。通過繪制污染企業(yè)布局示意圖（需避開城市風(fēng)下沉區(qū)），培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展理念。環(huán)節(jié)四大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)一、大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)1、結(jié)合熱力環(huán)流示意圖，分析風(fēng)的形成：冷熱不均→垂直運(yùn)動(dòng)→氣壓差異→水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）風(fēng)形成的三個(gè)力(1)水平氣壓梯度力：垂直于等壓線，高壓→低壓。(2)地轉(zhuǎn)偏向力：北半球右偏（舉例：臺(tái)風(fēng)旋轉(zhuǎn)）。(3)摩擦力：近地面風(fēng)向與等壓線斜交。二、風(fēng)向的判讀（1）赤道高空風(fēng)：水平氣壓梯度力；風(fēng)向與水平氣壓梯度力一致。（2）北半球高空風(fēng)：水平氣壓梯度力+地轉(zhuǎn)偏向力；風(fēng)向與等壓線平行。（3）北半球近地面風(fēng)：水平氣壓梯度力+地轉(zhuǎn)偏向力+摩擦力；風(fēng)向與等壓線斜交。【思維建?！?】風(fēng)力的判讀。2、風(fēng)向的確定。在等壓線圖上練習(xí)繪制風(fēng)向箭頭，標(biāo)注三種力的方向（梯度力、偏向力、摩擦力）。通過分步講解和練習(xí)，突破風(fēng)向判讀難點(diǎn)，提升地理實(shí)踐力。從赤道（無偏向力）到北半球近地面（三力共存），分梯度突破難點(diǎn)，照顧不同學(xué)力學(xué)生。環(huán)節(jié)五課堂總結(jié)利用表格回顧本節(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)知識(shí)，加深印象。通過表格或思維導(dǎo)圖形式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，包括：1、大氣受熱過程的三個(gè)階段（太陽輻射→地面輻射→大氣逆輻射）2、熱力環(huán)流的形成機(jī)制（冷熱不均→垂直運(yùn)動(dòng)→氣壓差異→水平運(yùn)動(dòng)）3、風(fēng)的形成與三力平衡（水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力）出示本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，簡要小結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)。通過表格/思維導(dǎo)圖將零散知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成"能量流動(dòng)氣流運(yùn)動(dòng)實(shí)際應(yīng)用"的邏輯鏈，強(qiáng)化綜合思維。板書設(shè)計(jì)2.3大氣受熱過程與熱力環(huán)流一、能量傳遞鏈太陽→削弱（反射/散射/吸收）→地面→長波輻射→大氣逆輻射（保溫）二、熱力環(huán)流冷熱不均→垂直運(yùn)動(dòng)→氣壓差異→水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）案例：城市風(fēng)（污染布局）、海陸風(fēng)（漁業(yè)活動(dòng)）三、風(fēng)的形成1.高空風(fēng)：平行等壓線（梯度力+偏向力）2.近地面風(fēng)：斜交等壓線（+摩擦力）四、人地協(xié)調(diào)減少熱島效應(yīng)：增加綠地、通風(fēng)廊道作業(yè)設(shè)計(jì)A類作業(yè)練習(xí)：新情境命題練：T110B類作業(yè)練習(xí)：重難探究專練：T110教學(xué)反思本次課程通過實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)，學(xué)生能較好地理解大氣受熱過程與熱力