中學(xué)班主任工作總結(jié)與改進(jìn)計(jì)劃一、工作回顧：在實(shí)踐中沉淀，在反思中成長(zhǎng)過(guò)去一學(xué)年，我以“培養(yǎng)自主、向上、溫暖的班集體”為目標(biāo)，圍繞班級(jí)管理、德育滲透、教學(xué)協(xié)同、家校共育四個(gè)維度開(kāi)展工作，既見(jiàn)證了學(xué)生的成長(zhǎng)蛻變，也在實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)了不足。（一）班級(jí)管理：從“制度約束”到“自主成長(zhǎng)”班級(jí)管理的核心是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)期初，我與學(xué)生共同制定《班級(jí)公約》，明確課堂紀(jì)律、值日規(guī)范、獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓規(guī)則成為共識(shí)而非約束。同時(shí)，通過(guò)“班干部競(jìng)聘+輪崗”機(jī)制，選拔出10名責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等職務(wù)，每周召開(kāi)班委會(huì)復(fù)盤(pán)工作，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排、化解矛盾。例如，針對(duì)“課間打鬧”問(wèn)題，班長(zhǎng)帶領(lǐng)班委設(shè)計(jì)“課間閱讀角”“益智游戲區(qū)”，將課余時(shí)間轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)契機(jī)，班級(jí)秩序明顯改善。為增強(qiáng)集體凝聚力，我策劃了“班級(jí)文化節(jié)”“戶(hù)外素質(zhì)拓展”等活動(dòng)。在文化節(jié)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)班徽、編排短劇，將“團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”的班訓(xùn)融入創(chuàng)作；素質(zhì)拓展時(shí)，通過(guò)“信任背摔”“接力闖關(guān)”等項(xiàng)目，讓學(xué)生在協(xié)作中理解“集體榮譽(yù)”的意義?；顒?dòng)后，不少學(xué)生主動(dòng)在周記中寫(xiě)道：“原來(lái)我們班這么有力量！”（二）德育引領(lǐng)：從“說(shuō)教灌輸”到“生活浸潤(rùn)”德育的本質(zhì)是喚醒心靈。我堅(jiān)持“小切口、深挖掘”的原則，利用晨會(huì)、班會(huì)開(kāi)展主題教育：結(jié)合“神舟發(fā)射”講“科技報(bào)國(guó)”，借“校園垃圾分類(lèi)”談“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，讓價(jià)值觀教育扎根生活。針對(duì)個(gè)別行為偏差的學(xué)生，我采用“共情式溝通+階梯式目標(biāo)”的方法。比如學(xué)生小A因家庭矛盾頻繁遲到，我先與其談心了解壓力，再聯(lián)合家長(zhǎng)調(diào)整作息，同時(shí)在班級(jí)設(shè)置“早讀小助手”崗位，讓他在責(zé)任中重建自律，一學(xué)期后遲到次數(shù)大幅減少。此外，我注重培養(yǎng)學(xué)生的“同理心”，組織“給父母寫(xiě)一封信”“校園志愿者服務(wù)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在表達(dá)與行動(dòng)中學(xué)會(huì)感恩、擔(dān)當(dāng)。期末評(píng)選“班級(jí)感動(dòng)人物”時(shí)，學(xué)生們自發(fā)提名“默默幫同學(xué)整理課桌的小B”“雨天為老師送傘的小C”，德育的種子已悄然發(fā)芽。（三）教學(xué)協(xié)同：從“單打獨(dú)斗”到“團(tuán)隊(duì)共育”班級(jí)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科教學(xué)的支撐。我建立“每周學(xué)科碰頭會(huì)”機(jī)制，與各科老師同步學(xué)生狀態(tài)：語(yǔ)文老師反饋“部分學(xué)生閱讀理解薄弱”，我便在班級(jí)成立“讀書(shū)分享小組”；數(shù)學(xué)老師提出“分層輔導(dǎo)需求”，我協(xié)調(diào)自習(xí)課時(shí)間，組織學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生梳理錯(cuò)題。通過(guò)“一生一策”學(xué)業(yè)檔案，跟蹤學(xué)生的薄弱學(xué)科與進(jìn)步空間，例如為英語(yǔ)基礎(chǔ)差的小D制定“每日15分鐘聽(tīng)力打卡”計(jì)劃，學(xué)期末其英語(yǔ)成績(jī)顯著提升。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生參與“學(xué)科闖關(guān)賽”，將物理實(shí)驗(yàn)、歷史辯論等融入活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)從“被動(dòng)完成”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”。在一次物理闖關(guān)賽中，學(xué)生為解決“電路故障”問(wèn)題，主動(dòng)查閱資料、請(qǐng)教老師，真正體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂(lè)趣。（四）家校共育：從“信息傳遞”到“情感共鳴”家庭教育是學(xué)校教育的延伸。我創(chuàng)新家校溝通方式：學(xué)期初召開(kāi)“教育理念共識(shí)會(huì)”，與家長(zhǎng)明確“尊重個(gè)性、適度放手”的共育原則；期中開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂、參與班會(huì)，直觀感受孩子的成長(zhǎng)；日常通過(guò)“班級(jí)成長(zhǎng)手冊(cè)”（記錄學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步）、“家校溝通本”（學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方留言）保持互動(dòng)。針對(duì)特殊家庭學(xué)生，我堅(jiān)持“家訪(fǎng)+心理支持”雙管齊下。學(xué)生小E父母離異后情緒低落，我家訪(fǎng)時(shí)與其母親溝通“陪伴的質(zhì)量比時(shí)間更重要”，同時(shí)在班級(jí)安排心理委員定期關(guān)注小E，邀請(qǐng)她參與“情緒繪畫(huà)”活動(dòng)，幫助她逐步走出陰霾。期末家長(zhǎng)反饋：“孩子現(xiàn)在愿意和我們談心了，多虧老師的用心！”二、問(wèn)題反思：在審視中突破，在不足中精進(jìn)回顧工作，仍存在亟待改進(jìn)的短板：心理干預(yù)的專(zhuān)業(yè)性不足：面對(duì)學(xué)生的焦慮、叛逆等情緒問(wèn)題，多憑經(jīng)驗(yàn)疏導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的心理知識(shí)支撐，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的心理波動(dòng)未能及時(shí)化解。班級(jí)活動(dòng)的創(chuàng)新性欠缺：活動(dòng)形式多集中在傳統(tǒng)班會(huì)、競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)（如短視頻創(chuàng)作、社團(tuán)聯(lián)動(dòng)）挖掘不足，部分學(xué)生參與積極性不高。家校溝通的深度待拓展：對(duì)家庭環(huán)境復(fù)雜的學(xué)生，雖有家訪(fǎng)，但后續(xù)跟蹤的持續(xù)性不足，未能形成“家庭-學(xué)校-社會(huì)”的閉環(huán)支持。三、改進(jìn)計(jì)劃：在規(guī)劃中前行，在行動(dòng)中蛻變針對(duì)上述不足，我將從以下四方面優(yōu)化工作，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“管理更精細(xì)、德育更走心、協(xié)同更高效、共育更溫暖”的目標(biāo)。（一）構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)+人文”的心理支持體系學(xué)習(xí)賦能：本學(xué)期參加“青少年心理輔導(dǎo)技巧”培訓(xùn)，閱讀《非暴力溝通》《中學(xué)生心理發(fā)展指南》，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理干預(yù)方法。機(jī)制優(yōu)化：聯(lián)合學(xué)校心理老師，為班級(jí)學(xué)生建立“心理檔案”，每月開(kāi)展“情緒樹(shù)洞”匿名反饋活動(dòng)，及時(shí)捕捉學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。對(duì)重點(diǎn)學(xué)生實(shí)行“班主任+心理委員+家長(zhǎng)”三方跟蹤，每周溝通一次，制定個(gè)性化疏導(dǎo)方案。（二）打造“興趣+成長(zhǎng)”的班級(jí)活動(dòng)矩陣活動(dòng)創(chuàng)新：結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)“學(xué)科+生活”主題活動(dòng)，如“地理研學(xué)：探索校園植物”“語(yǔ)文劇本殺：演繹歷史故事”，讓活動(dòng)成為知識(shí)應(yīng)用的載體。學(xué)生主導(dǎo)：成立“活動(dòng)策劃小組”，由學(xué)生自主選題、設(shè)計(jì)流程，老師僅提供資源支持。例如，讓喜歡短視頻的學(xué)生策劃“班級(jí)成長(zhǎng)vlog”，記錄同學(xué)的進(jìn)步瞬間，增強(qiáng)參與感與成就感。（三）深化“精準(zhǔn)+持續(xù)”的家校共育模式分層溝通：將家長(zhǎng)分為“教育理念共識(shí)型”“方法困惑型”“家庭困境型”三類(lèi)，針對(duì)性開(kāi)展溝通：為“方法困惑型”家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)“家庭教育微課堂”，分享“如何培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力”等實(shí)用技巧；為“家庭困境型”家長(zhǎng)建立“一對(duì)一幫扶檔案”，聯(lián)合社區(qū)、公益組織提供資源支持。過(guò)程跟蹤：對(duì)家訪(fǎng)過(guò)的學(xué)生，每?jī)芍芡ㄟ^(guò)電話(huà)或微信了解家庭互動(dòng)情況，每學(xué)期開(kāi)展“家庭成長(zhǎng)訪(fǎng)談”，記錄學(xué)生在家校協(xié)同中的變化，形成“共育案例集”。（四）推進(jìn)“反思+學(xué)習(xí)”的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑經(jīng)驗(yàn)沉淀：每月撰寫(xiě)“班主任工作手記”，記錄典型案例、教育心得，每學(xué)期整理成《班級(jí)管理案例集》，供自身反思與同行交流。借力成長(zhǎng)：主動(dòng)向?qū)W?！百Y深班主任工作室”取經(jīng)，參與“班會(huì)設(shè)計(jì)研討”“班級(jí)危機(jī)處理模擬”等活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)