2025年高一語(yǔ)文必修一教案（人教版/統(tǒng)編版通用）一、教材整體說(shuō)明高一語(yǔ)文必修一（以人教版/統(tǒng)編版為例）是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，聚焦“青春價(jià)值”“文學(xué)經(jīng)典”“傳統(tǒng)文化”“實(shí)用文體”四大核心，包含現(xiàn)代文（散文、詩(shī)歌）、古詩(shī)文（文言文、古詩(shī)詞）、語(yǔ)言文字運(yùn)用及寫(xiě)作任務(wù)。教學(xué)需注重初高中銜接（如文言文閱讀能力提升、復(fù)雜文本分析），培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)。二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)（以必修一常見(jiàn)單元為例）單元一：青春的價(jià)值與詩(shī)意表達(dá)（現(xiàn)代詩(shī)歌與散文）單元主題：青春的激情、理想與成長(zhǎng)（如《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《百合花》《哦，香雪》）。

核心任務(wù)：通過(guò)詩(shī)歌與散文的對(duì)比閱讀，理解不同文體中“青春”的精神內(nèi)涵，學(xué)習(xí)借意象抒情、通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物的手法。1.《沁園春·長(zhǎng)沙》（毛澤東）教學(xué)目標(biāo)：

-語(yǔ)言：誦讀并積累詩(shī)詞中的意象（如“萬(wàn)山紅遍”“漫江碧透”），理解煉字之妙（如“擊”“翔”的動(dòng)態(tài)感）。

-思維：分析詞中“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的深刻內(nèi)涵，把握青年毛澤東的革命豪情。

-審美：體會(huì)宏大壯闊的秋景與昂揚(yáng)向上的青春志向的融合之美。

-文化：感悟革命領(lǐng)袖的家國(guó)情懷與青春擔(dān)當(dāng)。教學(xué)重難點(diǎn)：意象組合與情感表達(dá)的關(guān)系；“主沉浮”的深層含義。教學(xué)過(guò)程：

-情境導(dǎo)入：播放毛澤東青年時(shí)期求學(xué)、革命的短視頻，提問(wèn)：“如果你處在1925年的毛澤東的位置，面對(duì)‘萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由’的祖國(guó)，會(huì)有怎樣的思考？”

-初讀感知：學(xué)生自由朗讀，標(biāo)注韻腳（“頭”“流”“由”等），感受詞的豪邁節(jié)奏；教師范讀，強(qiáng)調(diào)重音（如“問(wèn)”“主沉浮”）。

-精讀探究：

-問(wèn)題1：上闋寫(xiě)景（“獨(dú)立寒秋”到“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”）用了哪些意象？這些意象組合營(yíng)造了怎樣的意境？（明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)等，色彩鮮明——“紅”“碧”，動(dòng)態(tài)強(qiáng)烈——“擊”“翔”，展現(xiàn)蓬勃生命力。）

-問(wèn)題2：下闋由景及人（“攜來(lái)百侶曾游”到結(jié)尾），如何通過(guò)回憶與設(shè)問(wèn)表達(dá)情感？（明確：“同學(xué)少年”的意氣風(fēng)發(fā)、“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”的蔑視權(quán)貴、“誰(shuí)主沉浮”的歷史擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)青年革命者的自信與抱負(fù)。）

-拓展延伸：對(duì)比閱讀《沁園春·雪》（“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”），討論不同時(shí)期毛澤東對(duì)“主宰者”的思考。

-作業(yè)：以“我的青春關(guān)鍵詞”為題，用3個(gè)意象（如“書(shū)本”“跑道”“星空”）寫(xiě)一段抒情文字（100字左右）。2.《立在地球邊上放號(hào)》（郭沫若）&《紅燭》（聞一多）對(duì)比閱讀任務(wù)：兩首詩(shī)都誕生于“五四”時(shí)期，如何通過(guò)“意象”與“情感”體現(xiàn)青年對(duì)時(shí)代的回應(yīng)？

-《立在地球邊上放號(hào)》：聚焦“力”的意象（“無(wú)限的太平洋提起他全身的力量”“滾滾的洪濤”），理解詩(shī)人對(duì)“破壞與創(chuàng)造”的吶喊（象征“五四”青年沖破舊世界的激情）。

-《紅燭》：通過(guò)“紅燭”意象（“燒吧！燒吧！”“莫問(wèn)收獲，但問(wèn)耕耘”），分析詩(shī)人對(duì)“奉獻(xiàn)精神”的詮釋?zhuān)ㄏ笳髑嗄隇槔硐肴紵晕业某嗾\(chéng)）。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：小組合作制作“‘五四’青年精神意象卡”（意象+詩(shī)句+象征意義）。單元二：文學(xué)經(jīng)典與人性光輝（小說(shuō)與戲劇選段）單元主題：人性、人情與生命體驗(yàn)（如《百合花》（茹志鵑）、《哦，香雪》（鐵凝））。

核心任務(wù)：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)與對(duì)話(huà)分析，把握小說(shuō)中人物的性格與情感，理解“小人物”身上的閃光點(diǎn)（如純真、善良、對(duì)知識(shí)的渴望）。1.《百合花》（茹志鵑）教學(xué)目標(biāo)：

-語(yǔ)言：品味小說(shuō)中“百合花被子”“野菊花”“槍筒里的樹(shù)枝”等細(xì)節(jié)的象征意義。

-思維：分析通訊員與新媳婦的形象塑造手法（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)），理解“軍民魚(yú)水情”的主題。

-審美：體會(huì)小說(shuō)清新淡雅的語(yǔ)言風(fēng)格與含蓄雋永的情感表達(dá)。教學(xué)過(guò)程：

-任務(wù)驅(qū)動(dòng)：如果你是導(dǎo)演，要將《百合花》改編成微電影，你會(huì)選擇哪些“關(guān)鍵鏡頭”？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)：通訊員“慌慌張張”借被子的窘迫、新媳婦“一針一針”縫補(bǔ)破洞的深情。）

-精讀分析：

-問(wèn)題1：通訊員的形象如何通過(guò)細(xì)節(jié)呈現(xiàn)？（“肩上的步槍筒里插了幾根樹(shù)枝”→天真浪漫；“臉漲得通紅，拼命向后退”→質(zhì)樸害羞；犧牲后“衣肩上的破洞”→無(wú)私奉獻(xiàn)。）

-問(wèn)題2：新媳婦的態(tài)度變化（從“不肯借被子”到“主動(dòng)鋪在棺材里”）反映了怎樣的情感？（從“世俗觀(guān)念”到“對(duì)生命的敬重”，體現(xiàn)人性的溫暖。）

-拓展：對(duì)比《荷花淀》（孫犁）中的女性形象，討論不同作家筆下“戰(zhàn)爭(zhēng)中的女性”有何共同特質(zhì)（堅(jiān)韌、善良）。2.《哦，香雪》（鐵凝）教學(xué)目標(biāo)：

-語(yǔ)言：分析香雪的“鉛筆盒”意象（象征對(duì)知識(shí)、現(xiàn)代文明的渴望）。

-思維：探討“火車(chē)停留一分鐘”對(duì)臺(tái)兒溝的意義（外部世界與封閉鄉(xiāng)村的碰撞）。

-文化：理解改革開(kāi)放初期農(nóng)村青年的精神追求（純真、自尊、對(duì)未來(lái)的憧憬）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：假如香雪考上大學(xué)后回到臺(tái)兒溝，她會(huì)如何向鄉(xiāng)親們描述外面的世界？（寫(xiě)一段300字的對(duì)話(huà)，體現(xiàn)人物的成長(zhǎng)。）單元三：古詩(shī)文與傳統(tǒng)文化（文言文+古詩(shī)詞）單元主題：古代士人的精神世界（如《勸學(xué)》（荀子）、《師說(shuō)》（韓愈）、《赤壁賦》（蘇軾））。

核心任務(wù)：積累文言基礎(chǔ)知識(shí)（實(shí)詞、虛詞、特殊句式），理解古代哲人的思想觀(guān)點(diǎn)（如學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系、人生豁達(dá)）。1.《勸學(xué)》（荀子）教學(xué)目標(biāo)：

-語(yǔ)言：掌握“假”“輿”“跬”“騏驥”等文言實(shí)詞，積累“而”“之”“于”等虛詞的用法。

-思維：梳理“學(xué)習(xí)的重要性”“學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度”（如“積土成山”“鍥而不舍”）的論證邏輯。

-文化：感悟荀子“性惡論”背景下對(duì)后天學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)。教學(xué)重難點(diǎn)：比喻論證的運(yùn)用（如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”→學(xué)習(xí)可提升自我；“騏驥與駑馬”“鍥而不舍”→堅(jiān)持的重要性）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：用現(xiàn)代生活中的例子替換原文比喻（如“學(xué)習(xí)如編程→每天敲一行代碼，終能做出軟件”），小組分享并討論比喻的合理性。2.《赤壁賦》（蘇軾）教學(xué)目標(biāo)：

-語(yǔ)言：理解“縱一葦之所如”“寄蜉蝣于天地”等名句的含義，積累“之”“于”“其”等虛詞的用法。

-思維：分析蘇軾從“悲”（人生短暫）到“喜”（物我相融）的情感轉(zhuǎn)變過(guò)程。

-審美：體會(huì)主客問(wèn)答的結(jié)構(gòu)與“情景理交融”的藝術(shù)特色（清風(fēng)、明月、江水的自然之美→豁達(dá)的人生哲理）。教學(xué)過(guò)程：

-情境體驗(yàn)：播放古箏曲《高山流水》，學(xué)生閉眼想象“泛舟赤壁”的畫(huà)面，朗讀“白露橫江，水光接天”一段，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美。

-問(wèn)題鏈：

-問(wèn)題1：客人為何“悲”？（“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”→對(duì)生命短暫的焦慮；“渺滄海之一粟”→對(duì)個(gè)體渺小的感慨。）

-問(wèn)題2：蘇軾如何用“水與月”的比喻開(kāi)導(dǎo)客人？（“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也”→變與不變的辯證；“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”→知足常樂(lè)。）

-拓展：對(duì)比《念奴嬌·赤壁懷古》（“大江東去”），討論蘇軾對(duì)“歷史英雄”與“當(dāng)下自我”的不同態(tài)度。三、寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)（必修一重點(diǎn)任務(wù)）單元寫(xiě)作：學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌（結(jié)合《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》）教學(xué)目標(biāo)：

-語(yǔ)言：掌握詩(shī)歌的基本格式（分行、押韻），學(xué)會(huì)用意象表達(dá)情感。

-思維：通過(guò)“聯(lián)想與想象”將抽象情感具象化（如“青春”→“奔跑的腳步”“燃燒的火焰”）。

-審美：體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練與節(jié)奏美。教學(xué)步驟：

1.模仿創(chuàng)作：以“我的校園早晨”為題，仿照《沁園春·長(zhǎng)沙》的意象組合（如“晨讀聲”“跑道上的身影”“食堂的香氣”），寫(xiě)一首短詩(shī)（8-10行）。2.互評(píng)修改：小組內(nèi)交換詩(shī)歌，從“意象是否鮮明”“情感是否真摯”“語(yǔ)言是否有節(jié)奏”三個(gè)維度評(píng)價(jià)，提出修改建議。3.展示分享：推選優(yōu)秀作品全班朗誦，教師點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)（如“用‘鬧鐘的尖叫’比喻起床的匆忙，生動(dòng)有趣”）。四、教學(xué)資源與工具1.拓展閱讀：推薦《青春萬(wàn)歲》（王蒙）、《習(xí)近平的七年知青歲月》（節(jié)選），深化對(duì)“青春價(jià)值”的理解。2.數(shù)字工具：使用“古詩(shī)文網(wǎng)”查詢(xún)文言字詞，通過(guò)“央視網(wǎng)”觀(guān)看《覺(jué)醒年代》片段（輔助理解“五四”精神）。3.實(shí)踐活動(dòng)：組織“經(jīng)典誦讀會(huì)”（朗誦《沁園春·長(zhǎng)沙》《百合花》）、“課本劇表演”（《鴻門(mén)宴》選段，高一后續(xù)單元）。五、評(píng)價(jià)建議1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注課堂發(fā)言（如對(duì)意象的解讀、對(duì)人物形象的分析）、小組合作表現(xiàn)（如詩(shī)歌創(chuàng)作互評(píng)）。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過(guò)單元測(cè)試（文言文實(shí)詞翻譯、現(xiàn)代文