教育理論基礎(chǔ)知識(shí)試題含答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定答案：B解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的根本特征。傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教育的手段，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定是教育的社會(huì)功能，但本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人。2.提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”教育思想的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：C解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，其核心教育觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，主張教育即生活、學(xué)校即社會(huì)、從做中學(xué)，反對(duì)傳統(tǒng)教育中以教師、教材、課堂為中心的“舊三中心”。3.個(gè)體身心發(fā)展的“關(guān)鍵期”理論，說(shuō)明了教育工作要遵循個(gè)體身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：C解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)為同一方面的發(fā)展在不同年齡階段速度不同，不同方面的發(fā)展不同步。“關(guān)鍵期”是指某些能力或行為發(fā)展的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期后發(fā)展效果會(huì)顯著降低，這體現(xiàn)了不平衡性對(duì)教育的要求——抓住關(guān)鍵期及時(shí)施教。4.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的類(lèi)型是（）。A.單軌制B.雙軌制C.分支型學(xué)制D.六三三學(xué)制答案：C解析：我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制（又稱(chēng)“中間型”學(xué)制），其特點(diǎn)是在初等教育階段統(tǒng)一，之后分叉：一部分接受普通教育，另一部分接受職業(yè)教育，既保證了教育的普及性，又兼顧了職業(yè)教育的發(fā)展需求。5.課程計(jì)劃的核心內(nèi)容是（）。A.課程設(shè)置B.課時(shí)分配C.學(xué)年編制D.學(xué)周安排答案：A解析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其核心是課程設(shè)置（開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科），這直接決定了學(xué)校教育的內(nèi)容范圍和結(jié)構(gòu)。6.教師在教學(xué)中通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法是（）。A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.討論法答案：B解析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察事物和過(guò)程的發(fā)生變化，以獲得知識(shí)和技能的方法。7.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾D.社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過(guò)程始終，是推動(dòng)德育過(guò)程發(fā)展的根本動(dòng)力。8.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究事物的變化過(guò)程，以獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.實(shí)習(xí)作業(yè)法C.練習(xí)法D.演示法答案：A解析：實(shí)驗(yàn)法的主體是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自己操作儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；演示法的主體是教師，教師通過(guò)示范操作讓學(xué)生觀察。實(shí)習(xí)作業(yè)法是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量實(shí)習(xí)、生物課的植物栽培等。9.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.科爾伯格答案：B解析：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。10.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是（）。A.專(zhuān)業(yè)理念的更新B.專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展C.專(zhuān)業(yè)能力的提升D.專(zhuān)業(yè)自我的形成答案：C解析：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)自我等方面。其中，專(zhuān)業(yè)能力（如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、評(píng)價(jià)能力等）是教師從事教育教學(xué)工作的核心條件，直接影響教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展。二、填空題（每題1分，共10分）1.教育的基本要素包括教育者、受教育者和（）。答案：教育影響（或教育中介系統(tǒng)）2.世界上第一部專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是中國(guó)古代的（）。答案：《學(xué)記》3.個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因理論中，“白板說(shuō)”屬于（）論。答案：外鑠4.我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分包括德育、智育、體育、美育和（）。答案：勞動(dòng)技術(shù)教育5.課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分是（）。答案：課程目標(biāo)6.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。答案：領(lǐng)會(huì)知識(shí)（或理解教材）7.德育方法中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（）。答案：情感陶冶法（或陶冶教育法）8.班級(jí)管理的主要功能是（）。答案：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率9.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于（）。答案：職業(yè)角色的多樣化10.教育研究中最基本、最常用的方法是（）。答案：觀察法三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。答案：教育目的的層次結(jié)構(gòu)由宏觀到微觀依次包括四個(gè)層面：（1）國(guó)家的教育目的：國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。（2）各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求（如小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)）。（3）課程目標(biāo)：是對(duì)特定教育階段的課程進(jìn)行的價(jià)值和任務(wù)界定，是指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)的目標(biāo)。（4）教師的教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。2.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用；（4）有利于系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識(shí)。缺點(diǎn)：（1）難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；（3）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性受限；（4）學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定限制。3.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程（知情意行的統(tǒng)一性與多端性）；（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程（學(xué)生內(nèi)部矛盾是德育過(guò)程的動(dòng)力）；（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程（活動(dòng)和交往是德育的基礎(chǔ)）；（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程（德育的長(zhǎng)期性與反復(fù)性）。4.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性：復(fù)雜性表現(xiàn)為教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性；創(chuàng)造性表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智的運(yùn)用。（2）連續(xù)性和廣延性：連續(xù)性指時(shí)間上的延續(xù)（沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間）；廣延性指空間上的擴(kuò)展（不限于學(xué)校）。（3）長(zhǎng)期性和間接性：長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)；間接性指教師勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是通過(guò)學(xué)生的發(fā)展間接體現(xiàn)。（4）主體性和示范性：主體性指教師自身是重要的教育手段；示范性指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。5.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。答案：（1）知識(shí)觀：知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是一種解釋、一種假設(shè)；知識(shí)需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)的。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程（主動(dòng)建構(gòu)性）；學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)與他人的互動(dòng)進(jìn)行的（社會(huì)互動(dòng)性）；學(xué)習(xí)應(yīng)與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合（情境性）。（3）學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；教學(xué)要基于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)例論述“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律。答案：“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”是教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律之一，其核心是在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。首先，教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：（1）確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和方法；（2）引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展能力；（3）調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。例如，在初中物理“浮力”一課中，教師通過(guò)演示“乒乓球浮于水面”的實(shí)驗(yàn)，提出“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出假設(shè)，這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)習(xí)方向的主導(dǎo)。其次，學(xué)生的主體地位是教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，其主體性表現(xiàn)為：（1）主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考、提問(wèn)；（2）通過(guò)自主探究、合作交流建構(gòu)知識(shí)；（3）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)整。例如，在上述“浮力”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)（測(cè)量不同體積的物體浸入水中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化），收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)論，最終得出“浮力大小等于排開(kāi)液體的重力”的結(jié)論，這一過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)操作、思考，體現(xiàn)了主體地位。最后，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體是辯證統(tǒng)一的。教師的主導(dǎo)作用是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，而學(xué)生主體性的發(fā)揮又需要教師的引導(dǎo)。若只強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受；若只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無(wú)序，效率低下。例如，在“浮力”教學(xué)中，教師若直接告知結(jié)論而不引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以真正理解；若完全放任學(xué)生實(shí)驗(yàn)而不提供指導(dǎo)，學(xué)生可能因缺乏方向而無(wú)法得出正確結(jié)論。因此，只有二者統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。2.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式解決問(wèn)題的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，可從以下方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，允許“錯(cuò)誤”的存在，例如在作文課上，對(duì)學(xué)生“逆向思維”的立意（如“失敗未必是成功之母”）給予肯定，而非否定。②給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間和空間。避免“滿堂灌”，例如數(shù)學(xué)課上布置開(kāi)放性問(wèn)題（“如何用多種方法計(jì)算25×48”），讓學(xué)生自主探索不同解法。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”（如“為什么天空是藍(lán)色的，而不是綠色的？”）耐心解答，引導(dǎo)其通過(guò)查閱資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。告訴學(xué)生“沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題”，例如科學(xué)課上，學(xué)生提出“火山爆發(fā)是否會(huì)影響全球氣候”，即使回答不完整，教師也應(yīng)肯定其提問(wèn)的價(jià)值。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。通過(guò)“一題多解”“一物多用”（如“報(bào)紙有哪些用途？”）等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行推測(cè)（如“如果地球上沒(méi)有重力，生活會(huì)怎樣？”），激發(fā)其想象力。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)（如“自制簡(jiǎn)易凈水器”）、小發(fā)明，將創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。例如，語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)“續(xù)寫(xiě)故事”“改編劇本”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；美術(shù)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用非常規(guī)材料（如廢舊布料、塑料瓶）創(chuàng)作作品，突破思維定式?？傊?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變觀念，將其融入日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，為每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展提供支持。五、案例分析題（20分）案例：某初中二年級(jí)（3）班，數(shù)學(xué)課上，學(xué)生甲因說(shuō)話被教師乙點(diǎn)名批評(píng)。甲不服氣，反駁道：“我和同桌討論的是剛才的例題，又不是閑聊！”乙生氣地說(shuō)：“討論也得舉手，沒(méi)規(guī)矩！先站到教室后面去！”甲拒絕站起，乙試圖拉甲起來(lái)，甲用力掙脫，導(dǎo)致乙的手背被課桌角劃傷。此時(shí)，課堂陷入混亂，其他學(xué)生有的起哄，有的觀望。問(wèn)題：1.從教育心理學(xué)角度分析教師乙的行為存在哪些問(wèn)題？（8分）2.如果你是教師乙，后續(xù)應(yīng)如何處理這一事件？（12分）答案：1.教師乙的行為存在以下問(wèn)題：（1）違背了“尊重學(xué)生”的教育原則。學(xué)生甲因討論問(wèn)題被批評(píng)后，教師乙未傾聽(tīng)其解釋?zhuān)苯硬扇　傲P站”的強(qiáng)制手段，傷害了學(xué)生的自尊心，容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。（2）缺乏課堂管理的策略與技巧。面對(duì)學(xué)生的辯解，教師乙未冷靜處理，而是用強(qiáng)硬態(tài)度激化矛盾（如“沒(méi)規(guī)矩！先站到教室后面去！”），導(dǎo)致沖突升級(jí)。（3）情緒管理能力不足。在學(xué)生反駁時(shí)，教師乙未能控制情緒，采取“拉學(xué)生”的肢體行為，不僅違反了教師行為規(guī)范，還可能造成師生身體傷害（如案例中手背被劃傷）。（4）忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)。初二學(xué)生處于青春期，自我意識(shí)增強(qiáng)，渴