I小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析目錄TOC\o"1-3"\h\u25792一、小學(xué)英語教師跨文化意識的現(xiàn)狀 11578（一）小學(xué)英語教師的基本情況 14524（二）小學(xué)英語教師自身文化知識儲備 3149（三）小學(xué)英語教師跨文化教學(xué)的態(tài)度 47548（四）小學(xué)英語課堂文化教學(xué)實(shí)施情況 628684（五）教師跨文化意識現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果小結(jié) 92559二、小學(xué)生跨文化意識的現(xiàn)狀 97920（一）小學(xué)生對英語文化知識的了解程度 912464（二）小學(xué)生對英語跨文化知識的學(xué)習(xí)態(tài)度 1524293(三)小學(xué)生跨文化意識現(xiàn)狀調(diào)查小結(jié) 1727223三、小學(xué)英語教師在跨文化意識培養(yǎng)中存在的問題 171153（一）小學(xué)英語教師跨文化教學(xué)的意識較薄弱 1817524（二）小學(xué)英語教師自身文化知識的儲備不足 1819836（三）小學(xué)英語教師跨文化教學(xué)方式較單一 1915149（四）小結(jié) 2028014四、小學(xué)生在跨文化意識培養(yǎng)中存在的問題 2025504（一）小學(xué)生缺乏對西方文化知識的理解 207510（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性較單一 214547（三）小學(xué)生缺乏文化知識的學(xué)習(xí)動力 2111392（四）小結(jié) 22一、小學(xué)英語教師跨文化意識的現(xiàn)狀本次教師調(diào)查問卷選取了南寧市區(qū)W、G、T這三所學(xué)校的18位英語教師作為調(diào)查對象，一共發(fā)放問卷18份，筆者采用問卷星軟件進(jìn)行發(fā)放與統(tǒng)計(jì)，有效問卷為百分之百。教師問卷共計(jì)26個(gè)題目，第一部分是教師情況簡介，為第1題-7題。教師問卷的第二部分包括小學(xué)英語教師簡況、小學(xué)英語教師自身文化素養(yǎng)、對跨文化教學(xué)的態(tài)度、在課堂中的文化教學(xué)現(xiàn)狀四部分，從第8-26題，教師問卷的編制主要參考了榮秀秀[41]和李法梅[26]的碩士學(xué)位論文中的部分內(nèi)容。為更深入了解小學(xué)英語教師的跨文化教學(xué)情況，筆者在問卷后一段時(shí)間隨機(jī)抽取了6名教師（每所學(xué)校2名）展開訪談，訪談內(nèi)容圍繞教師跨文化意識教學(xué)展開情況，教師對跨文化的理解，教師對小學(xué)英語新課標(biāo)中文化意識目標(biāo)的了解情況等問題。之后筆者旁聽了這三所學(xué)校的6節(jié)英語課，作了詳細(xì)記錄，觀察課堂中文化教學(xué)的具體實(shí)施情況。（一）小學(xué)英語教師的基本情況本次教師問卷第一部分是第1-7題，主要是教師的概況，包含性別、任教年級、教齡、學(xué)歷、職稱等基本情況，共7個(gè)問題。教師的自身文化水平是影響教學(xué)至關(guān)重要的因素，進(jìn)入20世紀(jì)以來，我國小學(xué)英語教師的整體師資隊(duì)伍得到了改善，特別是在南寧市區(qū)的中小學(xué)，小學(xué)英語教師通常是要求至少本科畢業(yè)，研究生畢業(yè)的也不在少數(shù)。具體調(diào)查結(jié)果如圖4-1、4-2、4-3及4-4所示。圖4-1小學(xué)英語教師男女比例圖4-2小學(xué)英語教師年齡分布圖4-3小學(xué)英語教師學(xué)歷情況圖4-4小學(xué)英語教師職稱情況小學(xué)英語教師基本以女教師為主，由圖4-1可見，被調(diào)查的三所學(xué)校中共有英語教師18位，僅一位是男老師。當(dāng)然，教師的性別與文化知識教學(xué)情況沒有什么必然聯(lián)系，不過這一點(diǎn)也反映出我國小學(xué)教育的普遍問題，幾乎都是女教師，男教師特別少。由圖4-2可見，他們的年齡基本都是在40歲以下，尤其30-40歲年齡段的教師偏多，小學(xué)英語教師年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化，整個(gè)師資隊(duì)伍充滿活力，可塑性強(qiáng)，易于接受新鮮理念。其次，由圖4-3所示，小學(xué)英語教師的學(xué)歷都在本科及以上，調(diào)查的18位教師中還有3位是研究生學(xué)歷。通過圖4-4可見大部分教師有初級和中級職稱，有11.1%的教師是高級職稱，無職稱的僅22.2%。經(jīng)過基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段南寧市區(qū)內(nèi)小學(xué)英語教師的師資隊(duì)伍較強(qiáng)，自從國家進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革之后，小學(xué)英語教師的執(zhí)業(yè)素質(zhì)普遍較高，這對于小學(xué)英語跨文化教學(xué)非常有利。當(dāng)然，這只是理想狀態(tài)，高學(xué)歷高素質(zhì)的教師并不代表跨文化教學(xué)一定做的非常好。下文筆者會進(jìn)行深入分析，了解當(dāng)前小學(xué)英語教師的跨文化教學(xué)態(tài)度和教學(xué)現(xiàn)狀。（二）小學(xué)英語教師自身文化知識儲備在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教師自身的文化知識、學(xué)習(xí)背景及對西方文化認(rèn)知的具體活動、認(rèn)識程度等因素都會影響課堂上文化教學(xué)的效果。學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)途徑也是課堂上教師的教。所以對教師問卷調(diào)查包含小學(xué)英語教師自身對文化知識的大致掌握情況，主要是自測，讓教師對自身的跨文化知識水平進(jìn)行一個(gè)簡單的評估。圖4-5小學(xué)英語教師對西方文化知識的關(guān)注度圖4-6小學(xué)英語教師對英語文化知識的掌握程度第8題和第9題是教師對自己的評價(jià)。調(diào)查結(jié)果如表圖4-5和4-6所示，約有33%的教師表示非常關(guān)心西方文化知識，61%的教師比較關(guān)心西方文化知識，還有5%左右的教師不太關(guān)心西方文化知識。大部分教師的意識是挺好的，都會有意無意的在日常生活中關(guān)注到西方文化知識，有自我主動提升的意識，體現(xiàn)了對文化教學(xué)的積極性。但是也有約6%的教師不太關(guān)心西方文化知識，這樣的情況可能會形成不重視跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀。首先自己平時(shí)就不太關(guān)注西方文化，那么就很難在教學(xué)中關(guān)注到文化教學(xué)，不過這樣的教師也是少數(shù)。調(diào)查中約有77%的教師認(rèn)為自己對中西方的文化知識比較了解，16%的教師認(rèn)為自己非常了解西方文化知識。這得益于他們課后的認(rèn)真積累，他們在課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的知識結(jié)構(gòu)與提高知識水平。這部分教師能充分認(rèn)識到自身的文化素養(yǎng)對文化教學(xué)的重要性。與此同時(shí)還有約5%的教師不太了解西方文化知識相關(guān)的內(nèi)容，文化知識儲備十分欠缺，在實(shí)際教學(xué)中這部分教師可能無法滿足學(xué)生對于文化知識的渴求，將導(dǎo)致無法勝任英語教學(xué)中的文化教學(xué)。（三）小學(xué)英語教師跨文化教學(xué)的態(tài)度教師的正確態(tài)度直接影響跨文化教學(xué)的推進(jìn)，教師積極響應(yīng)跨文化教學(xué)的理念，才有可能將文化教學(xué)落到實(shí)處。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師們都很認(rèn)同跨文化教學(xué)的理念，雖然認(rèn)同，但是他們對于跨文化教學(xué)所作出的努力程度和教學(xué)方法是各不相同的，對于新課標(biāo)中文化意識目標(biāo)的具體內(nèi)容有很多教師也是了解甚少。圖4-7每周用于擴(kuò)大文化視野的時(shí)間從調(diào)查結(jié)果來看大部分教師都具有積極學(xué)習(xí)文化知識的意識。關(guān)于教師每周在文化教學(xué)上所花時(shí)間地調(diào)查結(jié)果如圖4-7所示，每周花一小時(shí)以下的和一到二小時(shí)的教師約為38%，花二小時(shí)以上去充實(shí)自己文化知識的教師占比約22%，教師普遍在文化教學(xué)方面所花時(shí)間較少。圖4-8學(xué)習(xí)西方國家的文化對英語教學(xué)有無作用對于教師認(rèn)為學(xué)習(xí)西方國家的文化對英語教學(xué)有無作用的調(diào)查結(jié)果如圖4-8所示，約66%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)西方文化知識對于英語教學(xué)有著非常大的作用，約33%的教師認(rèn)為作用不是很大。圖4-9通過中西方文化對比，是否可以促進(jìn)母語學(xué)習(xí)通過圖4-9所示，發(fā)現(xiàn)一半的教師認(rèn)為通過了解中西方文化的不同，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生母語學(xué)習(xí)；另外一半教師認(rèn)為有一點(diǎn)作用，可以幫助學(xué)生樹立正確文化觀。事實(shí)上，人們所處的社會文化背景不同，說話、待人處事的方式也會有很大不同，人們在交往中常常因?yàn)椴皇煜び⒄Z國家的禮儀規(guī)范、交際原則而導(dǎo)致不必要的交際失誤[42]。教師們對于跨文化意識的態(tài)度都是支持的，但是在課堂教學(xué)中有沒有真正落到實(shí)處是一個(gè)未知數(shù)。圖4-10課堂教學(xué)中對于跨文化知識的關(guān)注度如圖4-10所示，約66%的教師對課堂中的文化知識教學(xué)持適度關(guān)心態(tài)度，34%的教師十分關(guān)注課堂中的文化教學(xué)。關(guān)注度越高，教師對于跨文化教學(xué)的理念就越能夠接受，作出的努力就越多。圖4-11教師是否了解新課標(biāo)中有關(guān)“文化意識”的相關(guān)要求如圖4-11所示，發(fā)現(xiàn)僅有約27%的教師非常了解新課標(biāo)的文化意識目標(biāo)，66%左右的教師對文化意識目標(biāo)略有了解，甚至有5%左右的教師不了解什么是文化意識目標(biāo)，可見教師之間差距還是挺大的。從對于教師們的態(tài)度調(diào)查來看，大部分教師支持英語教學(xué)中的文化教學(xué)，但是口頭上的支持并不是真正的支持。對于跨文化理念，很多教師是持不確定的態(tài)度。調(diào)查中有部分教師甚至不了解新課標(biāo)中對于文化意識的相關(guān)要求，這也看出來對于跨文化教學(xué)的意識薄弱，態(tài)度一般。真正重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的教師應(yīng)該是對于一些基本的跨文化交際理念、新課標(biāo)中文化意識目標(biāo)等知識了如指掌。（四）小學(xué)英語課堂文化教學(xué)實(shí)施情況要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師首先自己應(yīng)重視文化教學(xué)，要把教師自身具備的文化知識與理念運(yùn)用到小學(xué)英語課堂中去，這時(shí)就需要有自己的一套教學(xué)方法。關(guān)于這部分的分析筆者將通過問卷結(jié)果、訪談和課堂觀察相結(jié)合的方式。圖4-12小學(xué)英語教師開展跨文化教學(xué)的方式 關(guān)于開展跨文化教學(xué)的教學(xué)方式問題的調(diào)查結(jié)果如圖4-12所示，約78%的教師比較喜歡語言知識與文化知識相結(jié)合的教學(xué)方法，認(rèn)為這樣可以兩者兼顧，既學(xué)到語言知識和語言技能，滿足應(yīng)試需求，又能夠?qū)嵤┪幕虒W(xué)，開拓學(xué)生文化視野，培養(yǎng)跨文化意識。另外約22%的教師表示上課時(shí)沒有固定的方法，會根據(jù)要講的文化知識靈活調(diào)整上課模式和上課方法，這也是可取的，適時(shí)調(diào)整授課方法。值得欣慰的是沒有教師采用單獨(dú)講授文化知識的方法，教師們在如今的新課改背景下，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法。訪談中部分教師認(rèn)為單一的講授文化知識，學(xué)生們不易接受，不容易產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效果自然就不高。圖4-13小學(xué)英語教師最喜歡的文化教學(xué)方式接下來調(diào)查了教師最喜愛的文化教學(xué)方式，如圖4-13所示，在課堂中教師們開展文化教學(xué)的方式傾向于角色扮演、情景對話等歡快的方式，選擇這一方式的教師占到50%。還有約44%的教師選擇多媒體教學(xué)方式，這也是小學(xué)英語課堂中最適合操作的方式之一。另外的6%左右的教師會選擇其他的一些方式，根據(jù)對他們的訪談了解到，很多教師認(rèn)為選擇什么方式進(jìn)行文化教學(xué)會取決于當(dāng)天要講的內(nèi)容，但是自己平時(shí)會儲備一些教學(xué)方法以備不時(shí)之需，有些教師會選擇直接講解文化知識，采用直接、客觀的方式，針對課堂中時(shí)間緊的情況，他們不得不放棄有趣的活動方式而采用較為死板的直接講解方式。筆者與教師們的訪談中也聊到上課的實(shí)際教學(xué)情況，多數(shù)教師表示受升學(xué)、應(yīng)試壓力、上級部門的考核壓力，不得不更側(cè)重于學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，更多的文化知識的教學(xué)只是口號響亮而缺少實(shí)際行動。也有少部分教師認(rèn)為文化知識的學(xué)習(xí)離不開國家、社會的支持，文化知識是英語學(xué)科知識的組成部分，不可以省略。教師會在各種課型中滲透文化知識，不光在對話課、閱讀課上采用合適的方法教授西方文化知識，在復(fù)習(xí)課，如講解測試卷時(shí)對于涉及到文化的內(nèi)容也會有所提及，并不會省略文化知識這一環(huán)節(jié)。圖4-14小學(xué)英語教師在課堂中用于文化教學(xué)的時(shí)長對于在小學(xué)英語課堂中一節(jié)課下來教師會用多長時(shí)間來進(jìn)行文化知識的教學(xué)這個(gè)問題，調(diào)查結(jié)果如圖4-14所示，72%左右的教師會控制在5分鐘以內(nèi)，有約27%的教師會用時(shí)在5-10分鐘之間。其實(shí)時(shí)間的問題也是根據(jù)客觀情況而定的，小學(xué)英語課堂一般40分鐘左右，教師可以根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容等作出適當(dāng)調(diào)整。接下來的問題有不定項(xiàng)選擇，教師可以根據(jù)情況進(jìn)行多選。訪談中在問到教師在文化教學(xué)中面臨的最大困難的問題中，不少教師表示心有余而力不足。雖然他們都有跨文化教學(xué)的意識，但是面臨的挑戰(zhàn)很多，很難真正達(dá)到理想的效果。圖4-15教師在文化教學(xué)中面臨的最大困難如圖4-15所示，約83%左右的教師認(rèn)為缺乏必要的文化教學(xué)資源。比如在一些講到西方國家歷史地理的主題中，教師反應(yīng)很難找到適合給小學(xué)生觀看的紀(jì)錄片或者是相關(guān)視頻資料，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力比較弱，有些教學(xué)資源不太適合，收到的教學(xué)效果并不理想，一定程度上會降低教學(xué)的積極性。另一個(gè)困難就是新課標(biāo)中文化意識培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際的升學(xué)考試內(nèi)容相脫節(jié)，教師對文化教學(xué)的尺度難以掌控，約77%的教師選擇了這一選項(xiàng)。時(shí)間問題也是一大難題，約61%的教師覺得課堂上時(shí)間緊張，有時(shí)候無法真正在課堂實(shí)施文化教學(xué)。這三大問題是教師在實(shí)施文化教學(xué)中所面臨的較大困難，筆者相信這些問題不僅在于所調(diào)查的這座城市中，也是國內(nèi)其他城市小學(xué)英語文化教學(xué)所存在的問題。（五）教師跨文化意識現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果小結(jié)從以上對教師的調(diào)查來看，被調(diào)查的16位教師都接觸過新課標(biāo)的文化意識內(nèi)容，但是通過調(diào)查結(jié)果圖4-11可見，僅有約27%的小學(xué)英語教師非常了解新課標(biāo)里的文化意識相關(guān)內(nèi)容，大部分教師對于這部分內(nèi)容的了解是不全面的，這也一定程度反映了他們是否重視跨文化意識教學(xué)的問題。從教師的調(diào)查結(jié)果來看，好的方面有：教師們普遍支持跨文化教學(xué)，也有部分小學(xué)英語教師課后不斷自我學(xué)習(xí)，增加自己的文化知識儲備，整體的教學(xué)情況相比過去僅關(guān)注學(xué)生語言技能的情況有很大進(jìn)步。不足之處有：在被調(diào)查的教師中，很少有教師長期堅(jiān)持進(jìn)行文化教學(xué)，很多教師是為了應(yīng)付公開課或者做教研活動所需。而且大部分教師的跨文化教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。小學(xué)英語教師跨文化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)主要有考試的壓力、缺乏合適的教學(xué)資源、教師的工作量比較大等。二、小學(xué)生跨文化意識的現(xiàn)狀（一）小學(xué)生對英語文化知識的了解程度1.小學(xué)生英語文化測試題的概況分析學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)離不開平時(shí)對文化知識的積累與運(yùn)用，能熟悉中西方不同的文化知識，掌握中西方的交際常識、節(jié)日習(xí)俗、文化背景等問題，是衡量學(xué)生跨文化意識的重要標(biāo)志。從調(diào)查結(jié)果總體來看，學(xué)生們或多或少對于跨文化知識有一定了解，大多數(shù)學(xué)生處于及格以上水平，但是也有個(gè)別學(xué)生的掌握情況并不樂觀。由表4-1可見，本次文化知識測試題最高分100分，最低分29分，平均分約為68分。本次問卷的問題比較基礎(chǔ)，大部分內(nèi)容來自于教材，結(jié)合小學(xué)英語新課標(biāo)文化意識二級目標(biāo)要求，將及格分?jǐn)?shù)定為60分，優(yōu)秀分?jǐn)?shù)定為80分。將286個(gè)有效分?jǐn)?shù)與80分進(jìn)行單樣本檢驗(yàn)（見表），得出P值=0.000**，得出：此問卷調(diào)查中的所有有效分?jǐn)?shù)與80分這個(gè)值存在顯著的差異，小學(xué)生掌握的英語文化知識情況與優(yōu)秀還存在差距。調(diào)查結(jié)果中分?jǐn)?shù)大于80分的僅占28%左右，說明部分學(xué)生對于文化知識的掌握不佳，可見小學(xué)生跨文化意識的現(xiàn)狀與新課標(biāo)的要求存在較大差距。文化測試題根據(jù)國家簡況、社會交往、衣食住行、節(jié)日慶賀、文化習(xí)俗分別出題，下文筆者將進(jìn)行細(xì)致的分析，分析學(xué)生在哪個(gè)方面的文化知識比較薄弱，從而有針對性的提出建議。2.小學(xué)生英語文化知識測試題的具體分析本次文化知識測試題的第1-3題是關(guān)于國家簡況的問題。其中包含英美以及中國的相關(guān)問題，在小學(xué)英語教材中都有所涉及。具體問卷統(tǒng)計(jì)分析如表4-3所示。表4-3學(xué)生對英美簡況的掌握情況統(tǒng)計(jì)（帶*為正確答案，下同）題號選項(xiàng)選擇人數(shù)百分比（%）1.美國首都A.夏威夷20.7B.紐約8028*C華盛頓20471.32.中國夏季奧運(yùn)會*A.200819969.6B.20103211.2C.20125519.23.英國標(biāo)志性建筑*A.倫敦大本鐘20973.1B.自由女神像4415.4C.埃菲爾鐵塔3311.5英美簡況是每個(gè)英語學(xué)習(xí)者需掌握的基礎(chǔ)知識。第1題是關(guān)于美國首都的位置，正確率如表4-3第四列所示（下同，第2-17題的正確率也如各個(gè)表第四列所示），大部分學(xué)生的答案是正確的，但是也有近30%的學(xué)生選擇錯(cuò)誤。英語是美國和英國等國家的官方語言，美國首都的位置是一個(gè)常識，可見還是有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時(shí)沒有了解常識的習(xí)慣。第2題是關(guān)于我國舉辦的夏季奧運(yùn)會的具體年份。中國舉辦夏季奧運(yùn)會是歷史性的跨越，也表明我國在國際中的地位日漸提升，這是值得每個(gè)中國公民銘記的特殊日子。學(xué)習(xí)外語，不僅要了解西方國家的文化，中國文化也是跨文化意識中不可或缺的部分，所以了解我們國家夏季奧運(yùn)會的舉辦時(shí)間也是很有必要的。在小學(xué)英語課本中也提到過奧運(yùn)會，也只有70%左右的學(xué)生選擇正確。第3題是關(guān)于英國標(biāo)志性建筑物的問題。選項(xiàng)A大本鐘，是英國最具標(biāo)志性的建筑物之一。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)中文化意識分級目標(biāo)明確指出了解世界上主要國家的重要標(biāo)志物，如英國大本鐘。這種在新課標(biāo)文化意識目標(biāo)具體所列出來的要掌握的重要標(biāo)志物仍然有學(xué)生回答錯(cuò)誤，正確率73%左右。第4-8題是關(guān)于社會交往相關(guān)的問題。掌握一定的社會交往知識也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要方面。調(diào)查結(jié)果如表4-4所示。表4-4學(xué)生對社會交往知識的掌握情況統(tǒng)計(jì)表題號選項(xiàng)選擇人數(shù)百分比（%）3.美國人名SimonSmith的姓A.Mary134.5B.Simon8329*C.Smith19066.45.美國人被夸獎(jiǎng)會的反應(yīng)A.覺得不好意思3612.6B.心里開心嘴上不承認(rèn)4515.7*C欣然接受并說謝謝20571.76.歐美人比較忌諱的話題A.天氣3311.5B.最愛的飲料3712.9*C.年齡21675.57.第一次打電話給Simon時(shí)介紹自己*A.ThisisLiming.464.2B.MynameisLiming.21187.1C.IamLiming.298.78.你送禮物給Simon時(shí)，Simon的做法A.拒絕禮物93.1*B.對你說謝謝并馬上拆開禮物6723.4C.會說謝謝，回家再拆禮物21073.4通過這部分的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于外國人的姓名構(gòu)成方式還是不太了解，通常歐美國家把名放在前，姓放在后。這點(diǎn)與我國的姓名組成是相反的，也體現(xiàn)了中外文化的差異。第4題是關(guān)于美國人姓氏問的題，正確率僅為66%。第5題是關(guān)于被夸獎(jiǎng)時(shí)西方人一般會怎么做的問題。大部分學(xué)生都回答正確，正確率為71%左右。在西方國家別人對你的夸獎(jiǎng)一般是大方接受并說謝謝，不會像國內(nèi)的交際中表現(xiàn)出不好意思。第6題是關(guān)于西方國家比較忌諱的話題，正確率也達(dá)到了75.5%。西方人比較忌諱聊天談到年齡問題，他們比較喜歡談?wù)撎鞖?。與此相反，在中國一般交往中會談到年齡、工資等等話題。第7題是關(guān)于打電話給一個(gè)不常聯(lián)系的西方朋友會怎么介紹自己的問題。小學(xué)英語教材中曾經(jīng)出現(xiàn)關(guān)于此類話題的對話，但是正確率僅有4.2%。很多學(xué)生選擇了選項(xiàng)C“Iam××.”這種方式是我們國人直譯的說法，一般在歐美國家打電話不會這么用。這個(gè)題目的問答應(yīng)該是屬于類似固定搭配的用法，在給對方打電話時(shí)通常我們會說“Thisis××.”其實(shí)也類似于中國人之間打電話會說“喂，你好，我是...。”當(dāng)熟悉的人聽到電話一般就聽出聲音是誰可以不介紹自己，但是不熟悉的人打電話通常會這樣表達(dá)。第8題關(guān)于人情往來，是關(guān)于送給西方朋友一個(gè)禮物他會怎么做的問題。西方人比較熱情大方，他們在收到禮物時(shí)通常會當(dāng)面打開并道謝。而我們中國人比較含蓄，一般不會當(dāng)面打開禮物，可能更多的是回去了再拆禮物，甚至?xí)吞椎南染芙^。這個(gè)題目的正確率也僅有23%左右。從這部分問卷結(jié)果來看，關(guān)于中西方人情往來方面的常識學(xué)生還需要多多了解，由于我們與西方所處的文化背景不同，導(dǎo)致很多學(xué)生對這部分知識比較陌生。同時(shí)，書本上出現(xiàn)的對話很多學(xué)生當(dāng)時(shí)是背上了，但是無法學(xué)以致用，在做此類題目時(shí)出錯(cuò)。因此社會交往這部分的常識學(xué)生的掌握情況不是很理想。第4-5題是關(guān)于衣食住行方面的常識。都是比較實(shí)用的信息，跟我們的日常生活密不可分，這部分題目也可以看出中西方文化的較大差別。表4-5學(xué)生對衣食住行常識的掌握情況統(tǒng)計(jì)表題目選項(xiàng)選擇人數(shù)百分比（%）9.美國人的主食A.米飯124.2*B.面包24987.1C.粉258.710.西餐中刀叉的拿法*A.左手叉子右手刀21173.8%B.左手刀右手叉子6422.4%C.不知道113.8%11.美國大部分孩子最愛的飲料A.茶186.3%*B.可樂23481.8%C.白開水3411.9%調(diào)查結(jié)果如表4-5所示。第9題是關(guān)于美國人主食的問題，87%的學(xué)生回答正確。大部分學(xué)生能分清楚中國與西方國家主食的區(qū)別，這也得益于學(xué)生平時(shí)日常生活中經(jīng)常接觸到面包、牛排等西式餐點(diǎn)。但是也有少部分學(xué)生選擇了C選項(xiàng)，粉是我們廣西人比較常吃的主食，在西方國家并不常見。第10題是關(guān)于刀叉使用方法的問題。對于市區(qū)的學(xué)生來說并不陌生，家長也常帶他們?nèi)コ晕鞑停?3.8%的學(xué)生回答正確。第11題是關(guān)于西方國家小朋友愛喝飲料的問題。這題正確率也高達(dá)81.8%。我們中國與西方的用餐文化也存在較大差異，在西方，可樂是青少年兒童最受歡迎的飲料，這與他們的生活方式、民族文化相關(guān)。中國比較重視茶文化，而西方有可樂文化。這部分話題比較吸引學(xué)生，可能在平時(shí)的生活中接觸較多，這部分題目的整體正確率比較高，關(guān)于這部分的常識大部分學(xué)生掌握的不錯(cuò)。第12-14題是關(guān)于節(jié)日慶賀的問題。中外節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣有很多不同。同時(shí)也要了解西方一些常見的節(jié)日。這些節(jié)日在小學(xué)英語教材中也都有體現(xiàn)。表4-6學(xué)生對節(jié)日慶賀常識的掌握情況統(tǒng)計(jì)表題號選項(xiàng)選擇人數(shù)百分比（%）12.圣誕節(jié)是為了紀(jì)念誰A.上帝238*B.基督耶穌15353.5C.圣誕老人11038.513.感恩節(jié)的典型食物*A.火雞25388.5B.漢堡175.9C.熱狗165.614.萬圣節(jié)的活動不包括A.“不給糖就搗蛋”4214.7B.戴奇怪的面具113.8*C.做彩蛋23381.5節(jié)日慶賀這部分題目的調(diào)查結(jié)果如表4-6所示。第12題是關(guān)于圣誕節(jié)是紀(jì)念誰的問題。圣誕節(jié)對于現(xiàn)在的學(xué)生們來說并不陌生，圣誕節(jié)來臨時(shí)國內(nèi)很多商場等地也會舉行活動。但往深層挖掘，圣誕節(jié)是紀(jì)念誰的，難住了很多學(xué)生，此題正確率為53.5%。僅一半的學(xué)生做對，有38.5%的學(xué)生選擇了C選項(xiàng)，認(rèn)為圣誕節(jié)是紀(jì)念圣誕老人的，這樣就容易鬧出笑話。第13題是關(guān)于感恩節(jié)典型食物的問題。感恩節(jié)也是西方非常重要的節(jié)日，正確率達(dá)到了88.5%。第14題是關(guān)于萬圣節(jié)舉行的傳統(tǒng)活動的問題。萬圣節(jié)的習(xí)俗學(xué)生們也很感興趣，萬圣節(jié)會玩“不給糖就搗蛋”的游戲，還有戴各種千奇百怪的面具的習(xí)俗。這個(gè)題目正確率也達(dá)到了80%以上。關(guān)于節(jié)日慶賀這一塊內(nèi)容，在小學(xué)外語教材中都有所涉及，所以學(xué)生們對于這部分內(nèi)容是比較熟悉的，掌握情況也良好。文化知識測試卷的最后一部分第15-17題是關(guān)于文化習(xí)俗方面的知識，考察學(xué)生對于中西方不同習(xí)俗的了解程度。每個(gè)國家、每個(gè)地區(qū)都有自身的風(fēng)土人情，都有一些我們所認(rèn)為的奇奇怪怪的規(guī)矩，這些也需要平時(shí)的點(diǎn)滴積累。表4-7學(xué)生對文化習(xí)俗常識的掌握情況統(tǒng)計(jì)表題目選項(xiàng)選擇人數(shù)百分比（%）15.歐美國家“龍”代表的是A.帝王權(quán)力6623.1*B.邪惡丑陋18865.7C.優(yōu)秀杰出3211.216.西方人認(rèn)為的不吉利的數(shù)字*A.1319568.2B.14114.3C.45017.517.美國著名的電影界成就獎(jiǎng)A.諾貝爾獎(jiǎng)2910.1B.金鷹獎(jiǎng)238*C.奧斯卡獎(jiǎng)23481.8這部分知識的調(diào)查結(jié)果如表4-7所示。第15題是關(guān)于“龍”在西方國家代表什么的問題?！褒垺痹谥袊碇弁鯔?quán)力或者杰出地位，但是在歐美國家“龍”恰恰相反，代表的是邪惡丑陋。本題也僅有65.7%的正確率。第16題是關(guān)于西方國家不吉利的數(shù)字的問題。這來源于西方國家一個(gè)典故《最后的晚餐》和一個(gè)關(guān)于猶太的傳說。西方普遍認(rèn)為數(shù)字“13”是一個(gè)不幸的象征，所以在電影院選座位或者平時(shí)的生活中他們不會選擇數(shù)字“13”。這題也有68.2%的學(xué)生回答正確。其實(shí)很多學(xué)生對于西方國家的典故比較感興趣，他們在課后通過書籍或者電影等渠道或多或少了解到一些相關(guān)習(xí)俗。第17題是關(guān)于西方國家電影界著名的成就獎(jiǎng)的問題，學(xué)生們正確率也較高。大部分學(xué)生都知道美國的奧斯卡獎(jiǎng)，此題正確率達(dá)到81.8%。在當(dāng)前偶像明星當(dāng)?shù)赖哪甏芏鄬W(xué)生對文化娛樂相關(guān)的東西比較了解，這部分的題目正確率整體也較高。3.小學(xué)生對英語文化知識測試情況匯總由以上調(diào)查結(jié)果可知，在相關(guān)文化測試的內(nèi)容中學(xué)生對于社會交往這個(gè)板塊的題目掌握欠佳，最有提升空間。其次是文化習(xí)俗方面的內(nèi)容，也有很大提升空間。掌握得比較好的是衣食住行方面、節(jié)日慶賀方面的相關(guān)常識。表4-8小學(xué)生英語跨文化知識問卷成績統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績（分）頻率百分比有效百分比累積百分比（%）有效分?jǐn)?shù)2951.71.71.735103.53.55.241134.54.59.847134.54.514.353238.08.022.4592910.110.132.5653110.810.843.4714315.015.058.4763813.313.371.7825418.918.990.688175.95.996.59493.13.199.71001.3.3100.0合計(jì)286100.0100.0如表4-8所示，通過對學(xué)生成績的全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，大部分學(xué)生集中在60-85分之間，65分及以下的同學(xué)占比約44%。85分以上的同學(xué)僅占比9.4%，滿分的同學(xué)僅一位。甚至還有5位同學(xué)僅29分。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生之間的差距較大，滿分的僅一位學(xué)生，90分以上的占比約3.4%，80分以上的占比約28.2%，大部分學(xué)生處于60分或60分邊緣。說明部分同學(xué)對于很多書本上簡單的文化知識點(diǎn)掌握不牢，相關(guān)文化基礎(chǔ)知識欠缺，特別是社會交往部分的常識掌握不足，整體上與新課標(biāo)要求的文化意識目標(biāo)有一定差距。這其中的原因我們應(yīng)該加以思考，從各個(gè)角度出發(fā)找出問題的根源所在。（二）小學(xué)生對英語跨文化知識的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生問卷中第二部分第18-21題是小學(xué)生對英語跨文化學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，不設(shè)正確答案，學(xué)生可以自己的實(shí)際情況作答。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對跨文化知識學(xué)習(xí)有一定的興趣，少部分學(xué)生對跨文化學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠，認(rèn)為學(xué)習(xí)西方文化知識對于提高英語成績沒有作用。具體調(diào)查結(jié)果如下：表4-9你對以上文化知識的了解途徑選項(xiàng)頻率百分比有效百分比累積百分比（%）有效A課堂知識3110.810.810.8B課外知識21274.174.185.0C其他4315.015.0100.0合計(jì)286100.0100.0第18題調(diào)查學(xué)生了解以上跨文化知識的途徑。調(diào)查結(jié)果如表4-9所示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生了解文化知識的途徑基本上是源于課外。僅有15.4%的學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)到文化知識，而84.6%的學(xué)生通過課外途徑了解文化知識。通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生了解文化知識的途徑有網(wǎng)絡(luò)、課外書、電影等。由此可見，在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行文化知識的滲透及學(xué)習(xí)還是比較缺乏的，我們應(yīng)該探索更多的路徑去滲透文化知識，達(dá)到文化教學(xué)的目標(biāo)，開拓學(xué)生視野。表4-10你對課堂上的中國文化是否感興趣選項(xiàng)頻率百分比有效百分比累積百分比（%）有效A非常感興趣15955.655.655.6B比較感興趣10536.736.792.3C不感興趣227.77.7100.0合計(jì)286100.0100.0表4-11你對課堂上的外國文化是否感興趣選項(xiàng)頻率百分比有效百分比累積百分比（%）有效A非常感興趣11941.641.641.6B比較感興趣13246.246.287.8C不感興趣3512.212.2100.0合計(jì)286100.0100.0第19題和第20題是調(diào)查學(xué)生是否對中國文化和外國文化感興趣的問題。俗話說興趣是最好的老師，只有對文化知識感興趣才能掌握好文化知識。從調(diào)查結(jié)果表4-10和表4-11來看，分別有92%和87%左右的學(xué)生對于中外文化知識學(xué)習(xí)比較感興趣。對中國文化不感興趣的僅占比7.7%，對外國文化不感興趣的僅占12.2%?？梢姶蟛糠謱W(xué)生很樂意去了解中外文化的差異，但是也有少數(shù)學(xué)生對于外國文化不太感興趣，甚至表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。這少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度值得引起關(guān)注和深思，我們應(yīng)從多角度出發(fā)努力提高他們的學(xué)習(xí)興趣。表4-12你在英語課堂上最大的收獲是選項(xiàng)頻率百分比有效百分比累積百分比（%）有效A學(xué)習(xí)單詞句型，提高成績7024.524.524.5B提高口語能力，與外國人交流10235.735.760.1C了解他國特色，開闊眼界11439.939.9100.0合計(jì)286100.0100.0第21題調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最大的收獲是什么。調(diào)查結(jié)果如表4-12所示，有24.5%的學(xué)生認(rèn)為最大收獲是提高英語成績；35.7%的學(xué)生認(rèn)為最大的收獲是可以提高口語能力，與外國人交流；而39.9%的學(xué)生認(rèn)為最大的收獲是可以了解其他國家特色，開拓眼界。由此看出，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的目的其實(shí)還是以提高口語交流能力，開拓眼界為主，這也是學(xué)生最真實(shí)的想法。說明教師或多或少有教到一些文化知識，亦或者是學(xué)生對英語課堂的美好期待。也有少部分學(xué)生認(rèn)為最大的收獲是學(xué)到了對考試有用的知識。我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的想法調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求。不光要應(yīng)對考試，也要適當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。(三)小學(xué)生跨文化意識現(xiàn)狀調(diào)查小結(jié)通過對南寧市區(qū)W、G、T這三所學(xué)校學(xué)生跨文化知識的掌握情況和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)了一些好的方面也發(fā)現(xiàn)了一些問題。好的方面是大部分學(xué)生對于西方文化知識的學(xué)習(xí)比較感興趣，也樂意通過課后一些途徑去了解一些英語背后的文化知識。但是從文化知識測試題問卷的答題結(jié)果來看，部分學(xué)生的掌握情況并不樂觀，并不能準(zhǔn)確地區(qū)分中西方文化的差異，跨文化意識薄弱。其一，文化知識測試卷社會交往方面的知識學(xué)生們的整體掌握情況欠佳；其二，態(tài)度方面也發(fā)現(xiàn)了有少部分學(xué)生意識淡薄。這些問題都值得教師深思，通過發(fā)現(xiàn)這些問題后教師應(yīng)思考相應(yīng)的解決策略。三、小學(xué)英語教師在跨文化意識培養(yǎng)中存在的問題通過以上問卷、訪談及課堂觀察，筆者大致了解到教師自身的文化知識素養(yǎng)和對跨文化教學(xué)的態(tài)度，經(jīng)過整合及分析，將教師方面存在的主要問題羅列為以下三點(diǎn)。（一）小學(xué)英語教師跨文化教學(xué)的意識較薄弱教師是傳道授業(yè)解惑者，在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色。培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識不是一蹴而就的，需要教師的長期引導(dǎo)，慢慢將文化知識滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生潛移默化地吸收文化知識。本次調(diào)查中也設(shè)計(jì)了一些關(guān)于教師跨文化教學(xué)意識方面的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師整體上都有了解過跨文化教學(xué)，但是進(jìn)行跨文化教學(xué)的意識還較弱。調(diào)查結(jié)果圖4-10顯示僅33%左右的教師表示非常關(guān)心西方文化知識。教師卷第13題是關(guān)于學(xué)習(xí)西方國家的文化對于英語教學(xué)有無作用的問題（調(diào)查結(jié)果詳見圖4-8）。約有33%左右的教師認(rèn)為有很大的促進(jìn)作用，而67%左右的教師認(rèn)為作用不大。在問到“您對新課標(biāo)中文化意識的了解程度如何？”（調(diào)查結(jié)果詳見圖4-11）僅27%左右的教師覺得非常了解，甚至有個(gè)別教師表示并不了解新課標(biāo)的文化知識相關(guān)內(nèi)容。這些都體現(xiàn)出教師在實(shí)施跨文化教學(xué)時(shí)的態(tài)度并不強(qiáng)烈，僅僅是停留在認(rèn)同階段，但是想要落到實(shí)處還需要作出進(jìn)一步的努力。教師的跨文化教學(xué)意識強(qiáng)，對學(xué)生的跨文化教學(xué)要求也越高，學(xué)生也就更加重視跨文化知識的學(xué)習(xí)與探索。通過與部分教師交談發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為課堂上如果進(jìn)行跨文化教學(xué)會減少教授語言知識的時(shí)間，導(dǎo)致課堂任務(wù)無法完成，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。再有，進(jìn)行跨文化教學(xué)，也需要教師花費(fèi)時(shí)間、功夫去備課，精心組織教學(xué)內(nèi)容，很多教師覺得沒有精力完成這項(xiàng)工作。另有部分教師覺得國家并沒有一個(gè)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來要求文化教學(xué)，所以跨文化教學(xué)也不一定是必須的，在時(shí)間允許的情況下會適當(dāng)設(shè)計(jì)一些相關(guān)內(nèi)容，但是時(shí)間不允許的情況就忽略不計(jì)了。所以，在文化教學(xué)的執(zhí)行方面，大部分教師并沒有像說的那樣落到實(shí)處，沒有很好的完成文化教學(xué)任務(wù)，沒有將文化意識目標(biāo)放在與語言知識技能等同的地位上。說到底，這些都是跨文化教學(xué)意識薄弱的表現(xiàn)，而這樣的現(xiàn)象目前在小學(xué)英語教學(xué)中可能普遍存在。（二）小學(xué)英語教師自身文化知識的儲備不足教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師同樣也是教學(xué)的主體，在課堂上扮演著教學(xué)的組織者和實(shí)施者的重要角色。在跨文化意識的培養(yǎng)中，教師自身的文化知識儲備對教學(xué)起直接影響作用，只有自身具備足夠的文化知識才能使跨文化教學(xué)成為可能。圖4-16您是否有與英語國家人士進(jìn)行溝通交流的機(jī)會調(diào)查結(jié)果圖4-6表明，僅有16%的教師非常了解西方文化知識，其余的教師對于西方文化知識只是略知一二。僅有很少部分的教師對于西方文化知識比較關(guān)注。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于文化知識的理解停留在表面，僅有很少部分教師會在課堂的適當(dāng)時(shí)機(jī)對文化知識進(jìn)行補(bǔ)充。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師的學(xué)歷較高，但是文化素養(yǎng)有一定欠缺，由于長期受國內(nèi)教育的影響，自身在求學(xué)過程中學(xué)到的西方文化知識比較零散，沒有能夠系統(tǒng)掌握中西方文化知識。如圖4-16所示，調(diào)查發(fā)現(xiàn)約80%的教師沒有過與西方人士溝通的機(jī)會。教師普遍缺少對于西方文化知識的真實(shí)應(yīng)用體驗(yàn)，就算自身有一定的文化知識儲備，但也僅停留在書本知識。訪談中有些教師表示在新教師入職培訓(xùn)中，文化知識方面的培訓(xùn)也沒有得到重視。長期以來，教師的關(guān)注點(diǎn)始終在語言技能方面，自己在課余時(shí)間很少關(guān)注西方文化知識。備課時(shí)也不會特意去關(guān)注課本中涉及到文化知識的內(nèi)容，更不談對文化知識的補(bǔ)充。這也是導(dǎo)致文化教學(xué)在課堂中難以推進(jìn)的原因。（三）小學(xué)英語教師跨文化教學(xué)方式較單一真正推進(jìn)跨文化教學(xué)需要一定的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教授學(xué)生語言知識技能的教學(xué)方法應(yīng)有所區(qū)分。小學(xué)生對于枯燥的文化知識理解力較弱，需要教師運(yùn)用合適的方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們有主動探索文化知識的意識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師比較贊同用課堂表演、情景對話等活動方式進(jìn)行文化教學(xué)。但是實(shí)際教學(xué)中超過一半的教師會采取口頭介紹為主、輔助以圖片文字，播放與之相關(guān)的影片等方式進(jìn)行文化知識的講解[43]。通過6堂關(guān)于跨文化教學(xué)主題的課堂觀察，筆者認(rèn)真做了記錄，并進(jìn)行分析。表4-13課堂觀察的六節(jié)課主題及教學(xué)方法單元主題文化知識跨文化教學(xué)方法Howareyou(三上）西方問候方式課程配套視頻HappyHalloween（四上）西方節(jié)日習(xí)俗課程配套視頻We’regoingtovisitHainan（四上）國內(nèi)旅游景點(diǎn)課程配套視頻Londonisabigcity（四上）西方城市建筑圖片Thanksgivingismyfavouritefestival（六上）西方節(jié)日習(xí)俗課程配套視頻OurfavouritefestivalistheSpringFestival（六上）中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗課程配套視頻這六節(jié)課分布于三到六年級，筆者觀察的這些課程主題都一目了然包含了文化知識。教師們都或多或少關(guān)注到了文化知識方面。從教學(xué)方法來看，教師普遍比較喜歡采用播放配套視頻，筆者聽的6節(jié)課中有5節(jié)課采用視頻進(jìn)行文化教學(xué)。因?yàn)橐曨l比較方便，學(xué)校都會配備與教材相關(guān)的視頻資料。其次，視頻直觀生動，學(xué)生比較喜愛。其中，在三年級的一節(jié)課主題為“Howareyou”，教師在課堂中播放了課文視頻，講解了“Howareyou”的中文意思，并沒有滲透其他與之相關(guān)的跨文化知識點(diǎn)。這是交際類主題，教師對于國外的交際習(xí)慣不是非常了解，導(dǎo)致在課堂中的講解與真實(shí)場景脫節(jié)。而且只是老師講，學(xué)生聽，沒有讓學(xué)生實(shí)踐的過程。還有一節(jié)課采用圖片進(jìn)行講解，教師自己課后準(zhǔn)備了相關(guān)圖片，主題是“Londonisabigcity”，教師在備課時(shí)就注意到倫敦這個(gè)文化知識點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上下載了相關(guān)的圖片和介紹，將倫敦的城市文化，相關(guān)介紹加入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。在課堂上，教師用圖片呈現(xiàn)出倫敦，讓學(xué)生感受倫敦的城市風(fēng)貌，同時(shí)介紹了倫敦的地理位置，人文風(fēng)情，并舉例說明與中國大城市的不同之處，邀請學(xué)生積極發(fā)表相關(guān)看法，注重學(xué)生的發(fā)散思維。從以上幾節(jié)課來看，教師的跨文化教學(xué)方法普遍比較單一，基本上是采用播放視頻動畫，口頭講解為主。教師們認(rèn)為新課標(biāo)中對于文化意識的課程目標(biāo)一般不會體現(xiàn)在學(xué)校的期末考試中，因此他們認(rèn)為對于文化教學(xué)的尺度較難掌控，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，教學(xué)形式枯燥。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在跨文化教學(xué)中，講解法和文化對比法是課堂上采用最多的方法，但是比較單調(diào)，在實(shí)際教學(xué)中，若不恰當(dāng)應(yīng)用，使用力度不合適，會在一定程度上影響教學(xué)效果[44]。除此之外，我國教育界已經(jīng)明確提出，課外活動不再是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而是整個(gè)教學(xué)活動中不可缺少的組成部分[45]。所以課外活動也是非常重要的教學(xué)方式，而在本次的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這部分也不是做得很好。（四）小結(jié)在對小學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)查、訪談和課堂觀察后，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師方面存在的問題主要有教師的文化教學(xué)意識較薄弱、小學(xué)英語教師其自身的文化素養(yǎng)不高，知識儲備較少、教學(xué)方式也較單一。這些問題在我們很多小學(xué)英語教師身上都或多或少會存在，我們應(yīng)及時(shí)反思自己的不足。四、小學(xué)生在跨文化意識培養(yǎng)中存在的問題通過以上問卷以及訪談筆者大致了解到學(xué)生對于文化知識的掌握程度、對于文化知識學(xué)習(xí)的態(tài)度，經(jīng)過整合及分析，將學(xué)生存在的主要問題羅列為以下三點(diǎn)。（一）小學(xué)生缺乏對西方文化知識的理解英語和漢語都是語言的一種，但是對于中國的學(xué)生來說，這兩者的學(xué)習(xí)方法是完全不同的。學(xué)生從小深受母語習(xí)慣的影響，學(xué)其母語思維根深蒂固。漢語表達(dá)突出功能性，而英語中的表達(dá)往往注重形態(tài)，漢語強(qiáng)調(diào)音合，英語強(qiáng)調(diào)形合。漢英語言邏輯順序也存在不同。比如，學(xué)生問卷中第4題是有關(guān)西方姓氏的，這是一道非?；镜某ＷR題。中國人的姓名中姓在前，名在后，而西方正好相反。這個(gè)問題應(yīng)該在剛學(xué)英語的時(shí)候會學(xué)到，調(diào)查結(jié)果表4-4顯示還有大約27%左右的同學(xué)做錯(cuò)。通過訪談部分學(xué)生說看到這個(gè)題目自然而然就想到我們的姓名，不自覺地就選擇了姓在前的選項(xiàng)。這種思維模式的差異使學(xué)生很難形成西方的思維，因此無法深度理解西方文化知識。在學(xué)生的測試卷中，涉及到西方國家的衣食住行、社會交往的問題中，大部分學(xué)生的正確率比較低。學(xué)生卷第8題是有關(guān)收到禮物時(shí)地做法。西方國家的人都比較開放，他們收到禮物通常會直接打開并且說“謝謝”。通過調(diào)查結(jié)果表4-4顯示這個(gè)題目僅有23%的正確率。通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，他們普遍用固有的思維去理解西方文化，認(rèn)為在國內(nèi)通常我們都是收到禮物會不好意思，回家再打開。他們沒有考慮到實(shí)際的交際情況和禮儀文化，西方人禮儀和表達(dá)方式很多都需要我們用轉(zhuǎn)換思維的方式站在他們的角度進(jìn)行