一、活動背景與意義《草房子》作為曹文軒的經(jīng)典兒童文學(xué)作品，以油麻地小學(xué)為敘事舞臺，通過桑桑、禿鶴、杜小康等少年的成長故事，勾勒出充滿詩意與哲思的童年畫卷。開展整本書讀書活動，既能引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語言的獨(dú)特魅力，又能在人物命運(yùn)的體悟中理解“成長”的多元內(nèi)涵，契合小學(xué)中高年級“整本書閱讀”的語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，助力學(xué)生從“閱讀一篇”走向“閱讀一本”，構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀思維。二、活動目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.梳理《草房子》的主要情節(jié)脈絡(luò)，理解油麻地小學(xué)的校園生活與鄉(xiāng)土文化背景。2.把握桑桑、禿鶴、杜小康等核心人物的性格特征與成長軌跡。（二）能力目標(biāo)1.學(xué)會用“批注法”“思維導(dǎo)圖法”進(jìn)行整本書閱讀，提升信息整合與文本分析能力。2.能結(jié)合文本細(xì)節(jié)，通過小組合作、情景演繹等方式，闡述對人物、主題的理解，發(fā)展批判性思維與表達(dá)能力。（三）情感目標(biāo)1.體悟作品中“苦難中的美好”“尊嚴(yán)與成長”等主題，培養(yǎng)同理心與人文情懷。2.激發(fā)對兒童文學(xué)的閱讀興趣，養(yǎng)成“讀整本書”的良好閱讀習(xí)慣。三、活動對象與時長對象：小學(xué)中高年級學(xué)生（建議四至六年級）時長：2周（含課內(nèi)外閱讀、課堂活動、成果展示）四、活動準(zhǔn)備（一）資源準(zhǔn)備1.文本資源：為學(xué)生統(tǒng)一配備《草房子》原著（或分章節(jié)電子文本），教師準(zhǔn)備原著精讀版、曹文軒創(chuàng)作談等拓展資料。2.多媒體資源：剪輯《草房子》電影片段（如“禿鶴的帽子”“杜小康放鴨”情節(jié)）、制作油麻地場景插畫PPT。3.任務(wù)工具：設(shè)計(jì)《閱讀任務(wù)單》（含章節(jié)概括、人物檔案卡、疑問漂流瓶等板塊）、手抄報模板、情景劇劇本框架。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.教室布置：打造“油麻地讀書角”，張貼作品插畫、人物名言；設(shè)置“疑問墻”，學(xué)生可張貼閱讀困惑。2.分組安排：以4-5人為一組，采用“異質(zhì)分組”（兼顧閱讀能力、性格特點(diǎn)），推選組長負(fù)責(zé)組織討論。五、活動流程設(shè)計(jì)（一）第一階段：預(yù)熱導(dǎo)入·叩開油麻地之門（1課時）1.情境導(dǎo)入：播放油麻地水鄉(xiāng)風(fēng)光視頻，結(jié)合PPT展示“草房子”“浸月寺”等場景插畫，提問：“這樣的地方會發(fā)生怎樣的故事？”引發(fā)學(xué)生對故事背景的好奇。2.作者與作品初感知：分享曹文軒的童年經(jīng)歷與創(chuàng)作理念（如“童年苦難是文學(xué)的養(yǎng)分”），結(jié)合封面、目錄，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容（如“桑桑的病會治好嗎？禿鶴為什么要戴帽子？”）。3.閱讀方法指導(dǎo)：示范“批注法”（在文中圈畫關(guān)鍵詞句，寫下感受/疑問），發(fā)放《閱讀任務(wù)單》，明確第一周閱讀任務(wù)（前四章：桑桑、禿鶴的故事）。（二）第二階段：精讀探究·解碼人物與主題（3課時）課時1：人物檔案——走進(jìn)“油麻地少年群像”1.自主閱讀反饋：學(xué)生結(jié)合《任務(wù)單》的“人物檔案卡”，匯報桑桑、禿鶴的性格特點(diǎn)（如桑桑的“頑皮與善良”、禿鶴的“敏感與自尊”），教師引導(dǎo)補(bǔ)充文本細(xì)節(jié)（如桑桑拆碗柜做鴿籠、禿鶴在匯演中扮演“楊大禿瓢”）。2.小組研討：分組討論“禿鶴的帽子”情節(jié)：“禿鶴故意破壞會操，是任性還是捍衛(wèi)尊嚴(yán)？”要求結(jié)合文中描寫（如“他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋”），提煉觀點(diǎn)并佐證。3.教師點(diǎn)撥：總結(jié)“尊嚴(yán)的代價與價值”，拓展思考：生活中你見過類似的“倔強(qiáng)”嗎？課時2：主題深挖——苦難中的成長密碼1.聚焦杜小康：學(xué)生自主閱讀“孤獨(dú)之旅”章節(jié)，用思維導(dǎo)圖梳理杜小康的經(jīng)歷（家道中落→放鴨之旅→直面孤獨(dú)→成長蛻變）。2.合作探究：小組討論“杜小康的哭”（“望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！保骸翱夼c不哭，分別體現(xiàn)了他怎樣的心理？”3.情感升華：結(jié)合生活實(shí)例（如學(xué)騎自行車摔倒、第一次獨(dú)自上學(xué)），談?wù)劇翱嚯y如何讓我們長大”。課時3：文本聯(lián)結(jié)——詩意語言的審美體驗(yàn)1.語言品析：選取經(jīng)典段落（如“秋天的白云，溫柔如絮，悠悠遠(yuǎn)去；梧桐的枯葉，在秋風(fēng)里忽閃忽閃地飄落”），學(xué)生配樂朗讀，賞析環(huán)境描寫對烘托人物心情的作用。2.仿寫創(chuàng)作：模仿文中“景物+心情”的寫法，寫一段“我的成長瞬間”（如考試失利后看到的窗外景象）。（三）第三階段：交流展示·綻放閱讀之花（2課時）課時1：讀書分享會——思想的碰撞1.小組匯報：每組圍繞一個主題（如“成長的模樣”“人性的美好”），結(jié)合文本與生活，用PPT或手抄報展示閱讀成果。2.質(zhì)疑答辯：設(shè)置“疑問漂流瓶”環(huán)節(jié)，各小組抽取其他組的閱讀疑問（如“細(xì)馬為什么最終選擇留在油麻地？”），現(xiàn)場答辯，教師補(bǔ)充引導(dǎo)。課時2：情景劇場——人物的復(fù)活1.劇本創(chuàng)作：小組選取經(jīng)典情節(jié)（如“禿鶴的匯演”“桑桑的病”），改編成5-8分鐘的情景劇，注重人物臺詞的個性化（如禿鶴的倔強(qiáng)、溫幼菊的溫柔）。2.舞臺演繹：各小組依次表演，其他學(xué)生從“人物還原度”“主題表現(xiàn)力”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”三方面評價，頒發(fā)“最佳編劇”“最佳演員”等趣味獎項(xiàng)。（四）第四階段：總結(jié)升華·延續(xù)閱讀之旅（1課時）1.成果總結(jié)：師生共同梳理活動收獲（如閱讀方法、人物啟示、主題感悟），制作《<草房子>閱讀手冊》（含優(yōu)秀批注、手抄報、情景劇劇本）。2.讀后感寫作：以“我從____身上學(xué)到了____”為題，結(jié)合自身經(jīng)歷，寫一篇500字左右的讀后感，重點(diǎn)體現(xiàn)“文本→生活”的遷移思考。3.閱讀延伸：推薦曹文軒“純美小說系列”（如《青銅葵花》《根鳥》），開展“親子共讀100天”活動，家長與學(xué)生每周共讀一章并記錄感悟。六、評價方式（一）過程性評價（占60%）1.閱讀習(xí)慣：《任務(wù)單》完成度、批注質(zhì)量、小組討論參與度（組長記錄+教師觀察）。2.思維發(fā)展：質(zhì)疑答辯的深度、仿寫創(chuàng)作的文采（教師+同伴互評）。（二）成果性評價（占40%）1.靜態(tài)成果：手抄報、讀后感的創(chuàng)意與主題表達(dá)（教師評分+班級展覽）。2.動態(tài)成果：情景劇表演的人物塑造、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（學(xué)生投票+教師點(diǎn)評）。七、注意事項(xiàng)1.分層指導(dǎo)：針對閱讀能力較弱的學(xué)生，提供“章節(jié)縮寫版”或“重點(diǎn)段落精讀包”，安排小組內(nèi)“閱讀伙伴”一對一幫扶。2.時間把控：活動前明確各環(huán)節(jié)時間（如小組討論限時8分鐘），使用計(jì)時器提醒，避免拖沓。3.情感關(guān)照：涉及“苦難”“離別”等主題時，關(guān)注學(xué)生的情緒反應(yīng)