2019版三年級語文上冊重點教案一、教材整體架構(gòu)與教學(xué)核心目標2019版部編三年級語文上冊以“人文主題+語文要素”雙線結(jié)構(gòu)編排，涵蓋“美好校園”“童話世界”“祖國河山”等8個單元，既注重文化熏陶，又聚焦語文能力進階。三年級作為小學(xué)中段的“承轉(zhuǎn)期”，教學(xué)需達成三大核心目標：識字寫字：鞏固形聲字、會意字等識字方法，掌握復(fù)雜字形書寫規(guī)律（如左中右、半包圍結(jié)構(gòu)）；閱讀能力：初步形成“預(yù)測”“抓關(guān)鍵句”等閱讀策略，能體會童話、散文的情感與意境；表達實踐：習(xí)作從“仿說仿寫”過渡到“自主表達”，口語交際側(cè)重“禮貌溝通”“清晰表意”。二、識字與寫字教學(xué)重點教案設(shè)計（一）《大青樹下的小學(xué)》生字教學(xué)（第一單元）教學(xué)目標：認識“晨、絨、球”等10個生字，會寫“晨、漢”等12字；掌握“絨（纟+戎）”等形聲字規(guī)律，規(guī)范書寫“晨（上下結(jié)構(gòu)重心對齊）”等易錯字。重難點：“絨”的右半部分筆順，“晨”的上下比例。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：播放邊疆民族小學(xué)的課間視頻，隨文出示“坪壩、絨球花”等詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新鮮感”詞句。2.自主探究：分組觀察生字，討論“絨、球”的形旁表義（“纟”與絲線、“王”與玉石相關(guān)），用“加一加”法識記“漢（氵+又）”。3.示范指導(dǎo)：教師板書“晨”，強調(diào)“日”窄“辰”寬，“辰”的撇畫穿插；“絨”分三部分書寫，右半“戎”先寫橫再寫斜鉤。學(xué)生書空后，在田字格中臨寫，教師巡視糾正。4.鞏固拓展：用生字編兒歌（“晨字日下辰，絨字纟加戎，漢字氵邊又，民族團結(jié)情”），開展“生字闖關(guān)賽”（限時書寫+同桌互評）。（二）《秋天的雨》生字教學(xué)（第二單元）教學(xué)目標：認識“梨、喇、叭”等11個生字，會寫“梨、曲”等8字；掌握左中右結(jié)構(gòu)（如“喇”）的書寫比例，體會擬聲詞的趣味性。重難點：“喇”的三部分空間分配，“曲”的豎彎寫法。教學(xué)過程：1.象聲導(dǎo)入：播放秋雨滴答、喇叭聲的音效，引出“喇、叭”等字，觀察字形結(jié)構(gòu)。2.結(jié)構(gòu)分析：對比“喇（左窄中窄右寬）”與“樹（左寬右窄）”，用尺子測量田字格中各部分占比，總結(jié)“左中右結(jié)構(gòu)需緊湊，比例協(xié)調(diào)”。3.書寫實踐：學(xué)生先描紅“喇”，再獨立書寫，教師用紅筆圈出“口”的位置是否居中；“曲”字強調(diào)豎彎的弧度，避免寫成豎彎鉤。4.拓展運用：用“梨、曲”等字組詞造句（如“金黃的梨子掛滿枝頭，樂曲在林間回蕩”），強化字義理解。三、閱讀教學(xué)重點教案設(shè)計（分單元主題）（一）第一單元“美好校園”：《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》教學(xué)目標：感受校園生活的多彩，學(xué)習(xí)“有新鮮感的詞句”；體會詩歌《花的學(xué)?！返臄M人手法，培養(yǎng)想象力。重難點：理解邊疆民族小學(xué)的團結(jié)氛圍，詩歌中“花孩子”的情感。教學(xué)過程：1.朗讀分層：初讀：自由讀課文，圈出“坪壩、穿戴”等陌生詞，借助拼音或字典解決。精讀：分組朗讀《大青樹下的小學(xué)》第2段，品析“從……從……從……”的排比句，想象民族小學(xué)的熱鬧場景；配樂讀《花的學(xué)?！?，模仿“雷云拍著大手”的擬人語氣。2.問題鏈引導(dǎo)：“為什么說這是一所‘可愛’的小學(xué)？”（抓“不同民族學(xué)生共學(xué)”“動物聽課”等細節(jié)）“花的學(xué)校里，孩子為什么‘急著回家’？”（聯(lián)系生活中“放學(xué)盼歸”的情感，體會童真）3.拓展創(chuàng)作：畫一畫“你心中的校園角落”，并配上一段有新鮮感的文字（如“紫藤蘿的辮子垂到走廊，風(fēng)一吹，便跳起了麻花辮舞”）；模仿《花的學(xué)校》，續(xù)寫一小節(jié)（如“雨一來，他們便______”）。（二）第三單元“童話世界”：《去年的樹》《在牛肚子里旅行》教學(xué)目標：學(xué)習(xí)“預(yù)測”閱讀策略，理解童話的道理；體會人物情感，梳理故事線索。重難點：預(yù)測的依據(jù)（題目、插圖、情節(jié)），童話的象征意義（如《去年的樹》的友情）。教學(xué)過程：1.預(yù)測訓(xùn)練：讀《去年的樹》前半部分（鳥兒與樹的約定），讓學(xué)生預(yù)測“樹被砍后，鳥兒會怎么做？”，對比原文結(jié)局，總結(jié)“預(yù)測可根據(jù)故事邏輯調(diào)整”?？础对谂６亲永锫眯小返牟鍒D（青頭在牛鼻孔里），預(yù)測“紅頭能脫險嗎？”，結(jié)合“牛反芻”的科學(xué)知識驗證。2.角色扮演：分角色朗讀《在牛肚子里旅行》，重點讀青頭的“鎮(zhèn)定”與紅頭的“慌張”，體會“朋友互助”的主題；用“如果我是______（鳥兒/青頭），我會______”的句式，表達對角色的理解。3.寫作遷移：續(xù)編童話《去年的樹》（如“鳥兒再次飛回，發(fā)現(xiàn)樹樁旁長出了小樹苗……”），要求運用“預(yù)測”的思路設(shè)計情節(jié)。四、習(xí)作教學(xué)重點教案設(shè)計（按主題進階）（一）第一單元習(xí)作：《猜猜他是誰》教學(xué)目標：抓住人物特點（外貌、愛好、性格），用具體事例描寫同學(xué)，語言通順。重難點：特點突出（如“愛踢足球的他，鞋帶總在奔跑中散開”），事例典型。教學(xué)過程：1.范文引路：出示例文（隱去姓名）：“他的書包里總裝著樂高，課間蹲在走廊拼坦克，連上課鈴都聽不見。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“愛好+細節(jié)”的寫法。2.分步指導(dǎo)：寫外貌：不用真名，用“他的頭發(fā)像鳥窩”“眼鏡片后有雙亮眼睛”等比喻；選事例：聚焦一個特點（如“愛看書”），寫清楚“什么時候、在哪里、做了什么”（如“午休時，他趴在桌上讀《夏洛的網(wǎng)》，同桌碰他都沒反應(yīng)”）；結(jié)尾互動：用疑問句（“你猜出他是誰了嗎？”）引發(fā)好奇。3.互評修改：小組交換習(xí)作，用“特點是否鮮明”“事例是否具體”評價，用紅筆圈出精彩細節(jié)（如“他的鉛筆盒里藏著半塊橡皮，那是上次幫我擦錯題時用短的”），再自主修改。（二）第三單元習(xí)作：《寫日記》教學(xué)目標：掌握日記格式（日期、星期、天氣+正文），記錄一天的見聞或感受。重難點：內(nèi)容真實具體（如“今天我給綠豆芽換水，發(fā)現(xiàn)它們的白肚皮脹得像小逗號”），表達真情實感。教學(xué)過程：1.格式講解：出示教師的日記（如“9月10日星期五晴今天收到學(xué)生的手繪賀卡，畫里的我戴著超級英雄的披風(fēng)，心里暖烘烘的”），標注格式位置。2.情境啟發(fā)：回憶當天小事：“早讀時，同桌的橡皮滾到我腳邊，他急得臉紅”“放學(xué)路上，看見流浪貓叼走了面包屑”，引導(dǎo)學(xué)生從“小場景”入手。3.片段練習(xí)：先寫一個“鏡頭”（如“美術(shù)課上，我畫的太陽被同桌涂成了綠色，他說那是‘外星人的太陽’”），再擴展成日記，加入心情（“我又氣又笑，決定和他合作畫‘外星森林’”）。4.展示分享：挑選3篇有特色的日記（如“觀察類”“趣事類”“心情類”），投影展示，師生共同點評“細節(jié)描寫”和“情感表達”。五、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教案設(shè)計（一）口語交際：《請教》教學(xué)目標：學(xué)會禮貌請教（用“請問”“麻煩你”），清楚表達問題；認真傾聽，回應(yīng)他人。重難點：問題表述清晰（如“這道數(shù)學(xué)題的第二步，我不太懂，能再講一遍嗎？”），禮貌用語自然。教學(xué)過程：1.情境模擬：設(shè)置“數(shù)學(xué)題不會做”“借不到圖書角的書”“想?yún)⒓訒ㄉ鐖F但不知道報名方式”等場景，學(xué)生分組表演，其他同學(xué)用“禮貌度”“清晰度”評價。2.技巧總結(jié)：請教前：明確問題（如“我想請教的是______”）；請教中：用上禮貌語，說清困惑（如“這個字的筆順我總寫錯，麻煩你示范一下，好嗎？”）；請教后：致謝（如“謝謝你，我終于會寫了！”）。3.實踐活動：課后向老師或同學(xué)請教一個真實問題（如“如何把作文寫得更生動”），記錄過程和收獲，下節(jié)課分享。（二）綜合性學(xué)習(xí)：《語文園地·祖國河山》教學(xué)目標：積累寫景詩句（《望天門山》《飲湖上初晴后雨》），學(xué)習(xí)修改符號（改正、增補、刪除）；開展“祖國在我心中”實踐活動。重難點：詩句的意象理解（如“天門中斷楚江開”的壯闊），修改習(xí)作的方法。教學(xué)過程：1.詩句賞析：結(jié)合插圖想象“天門山被長江劈開”“西湖晴雨不同美”的畫面，分組競賽背誦；用“我仿佛看到______，感受到______”的句式，表達對詩句的理解（如“我仿佛看到西湖的水在陽光下閃爍，感受到詩人對自然的熱愛”）。2.修改指導(dǎo)：出示有錯誤的習(xí)作片段（如“我去了黃山，那里的石頭很奇怪。有個石頭像猴子?！保脤W(xué)過的符號修改：增補：在“奇怪”后加“有的像仙桃，有的像公雞”；改正：“猴子”前加“觀海的”，變成“像觀海的猴子”。學(xué)生用修改符號修改自己的習(xí)作片段，教師巡視指導(dǎo)。3.實踐拓展：制作“祖國美景”手抄報，要求：①配一幅手繪（或剪貼）的美景圖；②抄一首寫景詩；③寫一段自己的游覽感受（如“站在長城上，我摸到了歷史的皺紋”）。六、教學(xué)實施建議1.分層教學(xué)：針對識字、閱讀能力差異，設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)”（如抄寫生字、朗讀課文）和“拓展任務(wù)”（如創(chuàng)編童話、仿寫詩句），滿足不同學(xué)生需求。2.生活聯(lián)結(jié)：將語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，如“觀察日記”可