2023年小學(xué)家訪制度及記錄模板在“雙減”政策深化推進(jìn)與家校社協(xié)同育人機(jī)制不斷完善的2023年，小學(xué)家訪工作作為連接校園與家庭的重要紐帶，其規(guī)范性與實(shí)效性直接影響教育合力的形成?？茖W(xué)的家訪制度與實(shí)用的記錄工具，既能讓教師更深入觸摸學(xué)生成長(zhǎng)的“土壤”，也能讓家長(zhǎng)更清晰感知教育的“溫度”。本文結(jié)合教育實(shí)踐需求，梳理家訪制度框架與記錄模板范式，為學(xué)校優(yōu)化家校溝通提供參考。一、家訪制度：構(gòu)建家校共育的“雙向奔赴”機(jī)制家訪并非簡(jiǎn)單的“情況通報(bào)”，而是以學(xué)生為中心，通過(guò)走進(jìn)家庭場(chǎng)景，從“了解”到“賦能”深化育人效能。制度設(shè)計(jì)需錨定“三維目標(biāo)”：還原學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)、校準(zhǔn)家校教育認(rèn)知、靶向支持特殊需求。（一）實(shí)施原則：守住教育溝通的“底線與溫度”1.尊重性原則：提前預(yù)約、著裝得體、言語(yǔ)溫和，避免以“評(píng)判者”姿態(tài)介入家庭，保護(hù)家長(zhǎng)與學(xué)生的情感尊嚴(yán)。2.精準(zhǔn)性原則：聚焦“重點(diǎn)+普遍”對(duì)象，對(duì)留守兒童、單親家庭、學(xué)業(yè)/心理困境學(xué)生實(shí)施“跟蹤式家訪”；對(duì)全體學(xué)生每學(xué)期開(kāi)展“分層覆蓋”（如新生適應(yīng)期、學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)折期、畢業(yè)準(zhǔn)備期）。3.發(fā)展性原則：溝通內(nèi)容既反饋問(wèn)題，更挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)潛能，用“成長(zhǎng)型思維”激發(fā)家庭對(duì)教育的信心。4.合規(guī)性原則：嚴(yán)格遵守師德規(guī)范，不借家訪變相推銷、接受饋贈(zèng)，不泄露家庭隱私，時(shí)長(zhǎng)控制在40分鐘內(nèi)（特殊情況除外）。（二）流程規(guī)范：讓家訪從“隨機(jī)行為”到“系統(tǒng)工程”1.計(jì)劃預(yù)研階段（學(xué)期初）：班主任聯(lián)合學(xué)科教師，結(jié)合學(xué)籍檔案、前期觀察，篩選家訪對(duì)象（如“新生適應(yīng)組”“學(xué)業(yè)波動(dòng)組”“心理關(guān)注組”），制定《家訪路線圖》（含時(shí)間節(jié)點(diǎn)、家庭住址、核心溝通主題），報(bào)德育處備案。2.實(shí)施執(zhí)行階段：預(yù)約環(huán)節(jié)：通過(guò)班級(jí)群、電話等方式，以“真誠(chéng)關(guān)切”的語(yǔ)氣說(shuō)明家訪目的（如“想更了解孩子在家的閱讀習(xí)慣，方便約個(gè)時(shí)間嗎？”），尊重家庭作息，避開(kāi)用餐、休息時(shí)段。溝通環(huán)節(jié)：采用“傾聽(tīng)—反饋—共創(chuàng)”三步法：先傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待與困惑；再客觀反饋在校表現(xiàn)（用“具體事例+發(fā)展建議”替代籠統(tǒng)評(píng)價(jià)）；最后共同討論“可落地的支持策略”（如家庭閱讀打卡、親子運(yùn)動(dòng)計(jì)劃）。特殊情況應(yīng)對(duì)：若遇家庭矛盾、情緒抵觸等場(chǎng)景，教師可暫時(shí)終止家訪，后續(xù)通過(guò)線上溝通、聯(lián)合社區(qū)力量等方式柔性介入。3.復(fù)盤優(yōu)化階段：家訪后24小時(shí)內(nèi)完成記錄整理，每周班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“家訪案例微研討”，分享典型經(jīng)驗(yàn)（如“如何激發(fā)祖輩參與教育”）；學(xué)期末德育處匯總分析，形成《家訪白皮書》，優(yōu)化下階段家訪策略。（三）內(nèi)容錨點(diǎn)：聚焦“成長(zhǎng)關(guān)鍵變量”的溝通清單1.家庭生態(tài)調(diào)研：觀察居住環(huán)境（如是否有獨(dú)立學(xué)習(xí)空間）、親子互動(dòng)模式（如溝通語(yǔ)氣、陪伴時(shí)長(zhǎng)）、家庭文化氛圍（如是否有閱讀/運(yùn)動(dòng)習(xí)慣），不做“優(yōu)劣評(píng)判”，只做“成因分析”。2.學(xué)生在家表現(xiàn)：重點(diǎn)關(guān)注“在校未呈現(xiàn)的行為”，如課余興趣、情緒狀態(tài)、自主管理能力（如是否主動(dòng)整理書包、規(guī)劃作業(yè)）。3.教育理念同頻：用“生活化案例”傳遞教育觀，如“孩子這次主動(dòng)幫同學(xué)講解題目，您覺(jué)得這背后體現(xiàn)了他的什么特質(zhì)？”引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)勢(shì)，而非單純強(qiáng)調(diào)“成績(jī)提升”。4.特殊需求響應(yīng)：對(duì)有心理壓力的學(xué)生，溝通時(shí)避免“貼標(biāo)簽”，可建議“每周家庭‘快樂(lè)時(shí)光’計(jì)劃”；對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生，與家長(zhǎng)約定“低起點(diǎn)、小目標(biāo)”的輔導(dǎo)策略（如每天10分鐘口算打卡）。二、家訪記錄模板：讓溝通“痕跡”轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)數(shù)據(jù)”傳統(tǒng)家訪記錄多停留在“情況羅列”，2023年模板更強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題—資源—行動(dòng)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)：通過(guò)記錄家庭可利用的教育資源（如藏書量、家長(zhǎng)職業(yè)優(yōu)勢(shì)）、學(xué)生的“隱性需求”（如渴望陪伴卻不敢表達(dá)），為后續(xù)教育干預(yù)提供依據(jù)。（一）實(shí)用模板示例（可根據(jù)學(xué)校需求調(diào)整）家訪對(duì)象學(xué)生姓名：XXX年級(jí)班級(jí)：X年級(jí)X班家訪時(shí)間2023年X月X日時(shí)長(zhǎng)：約X分鐘---------------------------------------------------------------------------------家庭基本信息家庭結(jié)構(gòu)：核心家庭/祖輩撫養(yǎng)/單親等

居住環(huán)境：是否有獨(dú)立學(xué)習(xí)空間、家庭氛圍關(guān)鍵詞（如“溫馨”“忙碌”）

家長(zhǎng)職業(yè)/教育理念：如“父親工程師，重視邏輯思維培養(yǎng)；母親全職，關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成”家訪方式上門家訪/視頻家訪/電話溝通學(xué)生在家表現(xiàn)1.行為習(xí)慣：如“每天主動(dòng)整理書桌，周末會(huì)幫奶奶擇菜，但寫作業(yè)時(shí)容易被窗外聲音吸引”

2.興趣特長(zhǎng)：如“喜歡拼樂(lè)高，能專注2小時(shí)，最近在嘗試搭建‘校園模型’”

3.情緒狀態(tài)：如“提到數(shù)學(xué)考試會(huì)皺眉，說(shuō)‘怕考不好讓媽媽失望’”在校情況反饋1.學(xué)業(yè)表現(xiàn)：“語(yǔ)文閱讀答題很有創(chuàng)意，但計(jì)算時(shí)容易粗心，最近在練習(xí)‘錯(cuò)題歸類法’”

2.社交表現(xiàn)：“是班級(jí)‘植物角’管理員，會(huì)主動(dòng)幫同學(xué)照顧綠植，團(tuán)隊(duì)合作中很有責(zé)任心”

3.發(fā)展建議：“可結(jié)合樂(lè)高興趣，嘗試用積木演示數(shù)學(xué)應(yīng)用題場(chǎng)景，提升邏輯理解”家長(zhǎng)訴求與建議1.家長(zhǎng)困惑：“孩子回家不愛(ài)說(shuō)學(xué)校的事，怎么引導(dǎo)他分享？”

2.支持需求：“希望老師推薦適合三年級(jí)的科普讀物，我們想陪孩子共讀”

3.教育建議：“能否在班級(jí)開(kāi)展‘家庭技能小課堂’？孩子想教同學(xué)折千紙鶴”溝通核心要點(diǎn)1.優(yōu)勢(shì)肯定：“孩子的責(zé)任心和創(chuàng)造力很突出，建議家庭設(shè)置‘創(chuàng)意時(shí)間’，記錄他的奇思妙想”

2.策略共創(chuàng)：“針對(duì)數(shù)學(xué)粗心，我們可以做‘錯(cuò)題小偵探’游戲，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)‘出題’（找錯(cuò)題），孩子負(fù)責(zé)‘破案’（分析原因）”

3.情感共鳴：“您對(duì)孩子的用心我們能感受到，咱們每周五晚上可以做個(gè)‘小分享會(huì)’，孩子說(shuō)一件學(xué)校趣事，家長(zhǎng)說(shuō)一件工作小事，拉近彼此距離”后續(xù)跟進(jìn)計(jì)劃1.短期（1周內(nèi)）：發(fā)送3本科普讀物清單，推薦“家庭共讀打卡”小程序

2.中期（1個(gè)月內(nèi)）：在班級(jí)組織“樂(lè)高數(shù)學(xué)角”，邀請(qǐng)?jiān)撋窒泶罱ń?jīng)驗(yàn)

3.長(zhǎng)期（學(xué)期內(nèi)）：跟蹤“錯(cuò)題小偵探”實(shí)施效果，每月反饋進(jìn)步點(diǎn)教師反思1.收獲：“原來(lái)孩子的粗心背后是對(duì)‘讓媽媽失望’的焦慮，后續(xù)要多關(guān)注情緒疏導(dǎo)”

2.改進(jìn)：“下次家訪前，可提前準(zhǔn)備‘家庭優(yōu)勢(shì)卡’，更系統(tǒng)地挖掘教育資源”（二）模板使用貼士1.個(gè)性化調(diào)整：農(nóng)村學(xué)?？稍黾印凹彝趧?dòng)參與度”記錄項(xiàng)，寄宿制學(xué)?？蓚?cè)重“周末家庭互動(dòng)質(zhì)量”調(diào)研。2.數(shù)字化賦能：用“騰訊文檔”“釘釘表單”等工具共享記錄，方便學(xué)科教師補(bǔ)充反饋（如數(shù)學(xué)老師可添加“口算打卡建議”）。3.隱私保護(hù)：記錄僅在學(xué)校內(nèi)部加密存檔，涉及家庭敏感信息（如經(jīng)濟(jì)困難、矛盾糾紛）用“符號(hào)替代”（如用“*”標(biāo)注），避免泄露。三、實(shí)踐延伸：讓家訪成為“教育共同體”的黏合劑家訪制度的生命力，在于從“任務(wù)式執(zhí)行”轉(zhuǎn)向“生態(tài)化共建”。學(xué)?？梢劳屑以L記錄，開(kāi)展三類延伸行動(dòng)：1.家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院：根據(jù)家訪中家長(zhǎng)的共性困惑（如“如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”），邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)、教育專家做“案例式分享”，如“從‘陪寫作業(yè)’到‘興趣引導(dǎo)’的實(shí)踐路徑”。2.學(xué)生成長(zhǎng)檔案：將家訪記錄與學(xué)業(yè)檔案、心理檔案整合，形成“一人一策”的成長(zhǎng)圖譜，為個(gè)性化教育提供依據(jù)（如對(duì)“樂(lè)高愛(ài)好者”，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”）。3.家校協(xié)同課程：把家訪中發(fā)現(xiàn)的家庭資源（如家長(zhǎng)的非遺技藝、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)）轉(zhuǎn)化為“家長(zhǎng)課堂”內(nèi)容，讓教育場(chǎng)景從校園延伸到家庭、社區(qū)。結(jié)語(yǔ)2