中班體育游戲活動計劃及反思一、活動背景與目標中班幼兒（4-5歲）正處于動作發(fā)展的關鍵期，平衡、協(xié)調能力逐步提升，對探索性、情境性游戲興趣濃厚。本次體育游戲以“小小探險家”為主題，融合走、跑、跳、鉆爬等基本動作，旨在通過情境化游戲促進幼兒身體素質發(fā)展，同時培養(yǎng)團隊合作與問題解決能力，契合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏”“愿意與人交往，能與同伴友好相處”的發(fā)展目標。（一）認知目標幼兒能理解“探險”任務的規(guī)則，明確不同關卡的動作要求（如“S形繞障礙跑”“跳過小河”“鉆過山洞”）。（二）技能目標80%的幼兒能較協(xié)調地完成跑、跳、鉆、爬等組合動作，在團隊游戲中提升動作的靈活性與平衡性；30%的幼兒（動作發(fā)展較慢者）能在教師指導下完成基礎動作，增強自信心。（三）情感目標幼兒在游戲中體驗合作探險的樂趣，愿意接納同伴的幫助與建議，初步形成規(guī)則意識與抗挫折能力。二、活動準備（一）場地與材料1.場地：幼兒園戶外活動區(qū)，劃分“森林（障礙跑區(qū)）”“小河（跳臺區(qū)）”“山洞（鉆爬區(qū)）”“寶藏區(qū)”四個區(qū)域，用彩色膠帶或標志物明確邊界，確保場地無尖銳物、地面干燥。2.材料：障礙跑區(qū)：10個彩色塑料錐桶（高約30cm），呈S形擺放；跳臺區(qū)：5塊泡沫墊（長1m、寬0.5m），間隔20cm排列，模擬“小河”；鉆爬區(qū)：2組拱形塑料鉆洞（高約50cm），并排擺放；寶藏區(qū)：若干毛絨玩具（作為“寶藏”），置于終點筐中；輔助材料：探險家頭飾（卡通動物造型）、口哨、秒表、小貼紙（獎勵用）。（二）經驗與安全準備1.活動前1周，通過故事、圖片引導幼兒了解“探險”情境，討論“遇到困難怎么辦”，鋪墊合作意識；2.活動前檢查材料安全性（如鉆洞無毛刺、泡沫墊無破損），向幼兒強調“不推擠、聽指令”的安全規(guī)則，教師提前熟悉場地動線，規(guī)劃應急通道。三、活動流程（總時長：30分鐘）（一）情境導入·喚醒探險熱情（5分鐘）教師佩戴“探險家隊長”頭飾，以故事導入：“今天，我們要組成‘探險小隊’，穿越森林、小河和山洞，找到神秘寶藏！誰愿意和隊長一起出發(fā)？”邀請幼兒佩戴頭飾，模仿小動物（如小鹿、小兔）的動作熱身，如“小鹿繞樹跑（繞錐桶）”“小兔跳一跳（原地縱跳）”，教師觀察幼兒動作協(xié)調性，及時糾正（如提醒“膝蓋彎曲，輕輕落地”）。（二）游戲展開·分層挑戰(zhàn)探險（20分鐘）1.初探森林：S形障礙跑（7分鐘）玩法：幼兒分成4組（每組5人），站在起點線后。教師發(fā)令后，排頭幼兒手持“探險旗”（小布條），繞錐桶S形跑至終點，將旗傳遞給下一位隊員，依次進行。指導要點：提醒幼兒“眼睛看前方，手臂輕輕擺動保持平衡”，對動作遲緩的幼兒，教師可牽手輔助跑過1-2個障礙；觀察小組節(jié)奏，若某組等待過久，可調整分組人數(shù)（如改為3人一組）。2.勇渡小河：跳過“溪流”（7分鐘）玩法：幼兒需跳過間隔的泡沫墊（“小河”），落地后快速跑向鉆爬區(qū)。教師設置“進階挑戰(zhàn)”：能力強的幼兒嘗試“連續(xù)跳2塊墊”，能力弱的可“跨過1塊墊”。指導要點：強調“前腳掌落地，膝蓋緩沖”，對不敢跳的幼兒，教師可站在墊旁伸手保護，或降低墊的間隔（如15cm）；用秒表記錄小組完成時間，激發(fā)幼兒競爭意識（“哪組能又快又穩(wěn)地過河？”）。3.穿越山洞：合作鉆爬（6分鐘）玩法：兩組幼兒同時鉆爬拱形洞，要求“不碰洞頂，手腳協(xié)調移動”。鉆過洞后，需與寶藏區(qū)的“守寶員”（教師扮演）完成“密碼對接”（如說出一種動物名稱），方可領取寶藏。指導要點：提醒幼兒“低頭、彎腰，膝蓋離地爬”，對害怕鉆洞的幼兒，教師可在洞內引導：“隊長在這里等你，快爬過來！”；鼓勵幼兒與“守寶員”互動，如“我是小猴子，來拿香蕉啦！”，增強游戲趣味性。（三）活動結束·分享與放松（5分鐘）1.放松環(huán)節(jié)：教師帶領幼兒做“探險后的休息”，如“揉揉小腿（腿部放松）”“轉轉肩膀（上肢放松）”，模仿“小蝸?！本徛佬谢亟淌?；2.分享總結：圍坐成圈，幼兒分享“最喜歡的關卡”“遇到的困難及解決方法”，教師發(fā)放小貼紙獎勵“勇敢探險家”“合作小能手”，并總結：“今天大家用靈活的動作和友好的合作完成了探險，下次我們要挑戰(zhàn)更難的路線啦！”四、活動反思（一）目標達成度從幼兒表現(xiàn)看，認知目標基本達成：90%的幼兒能清晰表述各關卡規(guī)則，如“要繞著錐桶跑，跳過泡沫墊”。技能目標中，多數(shù)幼兒（約75%）能協(xié)調完成跑、跳、鉆組合動作，如小組“勇渡小河”環(huán)節(jié)，4組中有3組完成時間在2分鐘內，動作較流暢；但仍有2名幼兒（動作發(fā)展遲緩）需教師全程輔助跳過“小河”，后續(xù)需針對個體設計分層練習。情感目標表現(xiàn)突出：游戲中幼兒主動幫助同伴（如“我?guī)湍隳闷熳?，你先跑！”）?0%的幼兒表示“喜歡和朋友一起探險”，規(guī)則意識也有所提升（如自覺排隊、等待指令）。（二）環(huán)節(jié)亮點與不足1.亮點：情境化與分層指導情境創(chuàng)設有效激發(fā)興趣：幼兒對“探險家”角色代入感強，熱身時主動模仿動物動作，游戲中積極與“守寶員”互動，提升了參與度；分層挑戰(zhàn)兼顧個體差異：“跳過小河”設置不同難度，讓能力強的幼兒有挑戰(zhàn)空間，能力弱的幼兒也能體驗成功，如幼兒A（平時不敢跳躍）在教師保護下完成“跨過1塊墊”，露出笑容。2.不足：環(huán)節(jié)銜接與安全細節(jié)環(huán)節(jié)銜接稍顯倉促：“森林障礙跑”后，部分幼兒未及時調整呼吸就進入“跳河”環(huán)節(jié)，導致少數(shù)幼兒跳躍時重心不穩(wěn)；安全隱患：鉆爬區(qū)拱形洞間距較小（僅50cm），兩組幼兒同時鉆爬時易發(fā)生碰撞，活動中雖未出現(xiàn)事故，但需優(yōu)化場地布局。（三）改進措施1.優(yōu)化環(huán)節(jié)過渡：在兩個游戲間增加“探險補給站”環(huán)節(jié)（1分鐘），讓幼兒喝水、調整狀態(tài)，教師用語言過渡：“探險家們，我們在‘補給站’休息一下，補充能量，準備挑戰(zhàn)下一關！”2.調整場地安全：將鉆爬區(qū)拱形洞間距擴大至80cm，或改為“輪流鉆爬”，避免擁擠；活動前再次強調“鉆洞時不推人，等前面的小朋友爬出再進”。3.強化個體支持：針對動作發(fā)展遲緩的幼兒，設計“迷你探險”小任務（如單獨繞1個障礙、跳1塊墊），在區(qū)域活動中進行鞏固練習，逐步提升其動作能力。