小學(xué)三年級(jí)語文“童話里的奇妙預(yù)測(cè)與創(chuàng)編”單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例——以部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例三年級(jí)是兒童文學(xué)閱讀的黃金時(shí)期，童話以其奇幻的情節(jié)、鮮明的形象深受學(xué)生喜愛。本單元以“童話”為主題，編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”這一實(shí)用閱讀策略，感受童話的魅力，并嘗試創(chuàng)編童話，提升想象力與表達(dá)能力。以下結(jié)合教材特點(diǎn)與學(xué)情，呈現(xiàn)本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。一、單元教學(xué)定位：教材與學(xué)情的雙向研判（一）教材解讀本單元是部編版三年級(jí)上冊(cè)的童話專題單元，三篇課文體現(xiàn)“教讀—練讀—自讀”的梯度：《總也倒不了的老屋》為精讀課文，通過旁批引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)“預(yù)測(cè)”；《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》為略讀課文，側(cè)重“預(yù)測(cè)”策略的實(shí)踐運(yùn)用。語文要素聚焦“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，續(xù)編、創(chuàng)編故事”，習(xí)作要求“根據(jù)提示創(chuàng)編童話”，實(shí)現(xiàn)“讀—寫”遷移。語文園地的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”等板塊，從方法總結(jié)、語言實(shí)踐等方面鞏固單元目標(biāo)。（二）學(xué)情研判三年級(jí)學(xué)生已具備初步童話閱讀經(jīng)驗(yàn)，但“預(yù)測(cè)”多停留在直覺層面，缺乏系統(tǒng)方法；寫作時(shí)能進(jìn)行簡(jiǎn)單故事創(chuàng)作，但情節(jié)易天馬行空，缺乏邏輯合理性。教學(xué)需在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)的“依據(jù)”（題目、插圖、前文線索），并在創(chuàng)編中兼顧想象與邏輯。二、單元教學(xué)目標(biāo)：四維素養(yǎng)的整體提升1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：認(rèn)識(shí)28個(gè)生字，會(huì)寫21個(gè)生字；積累“暖洋洋、孤零零”等ABB式詞語及生動(dòng)句子；學(xué)習(xí)用“預(yù)測(cè)”的方法閱讀童話，能結(jié)合文本線索說出預(yù)測(cè)理由。2.思維發(fā)展與提升：通過預(yù)測(cè)、續(xù)編、創(chuàng)編等活動(dòng)，發(fā)展邏輯思維與創(chuàng)造性思維；能對(duì)比不同童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)“反復(fù)、意外”的敘事特點(diǎn)。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受童話中善良、勇敢的人物形象，體會(huì)童話的奇幻與溫情；嘗試用繪畫、文字等形式表現(xiàn)童話魅力。4.文化傳承與理解：體會(huì)文學(xué)作品對(duì)真善美的歌頌，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。三、單元教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦核心能力突破教學(xué)重點(diǎn)：掌握“預(yù)測(cè)”的閱讀策略，能結(jié)合文本信息（題目、插圖、情節(jié)）有理有據(jù)地預(yù)測(cè)；理解童話中角色的特點(diǎn)與故事主題。教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中靈活運(yùn)用預(yù)測(cè)方法，深入理解文本；創(chuàng)編童話時(shí)，既保持想象的新奇，又使情節(jié)符合邏輯與人物特點(diǎn)。四、單元教學(xué)準(zhǔn)備：資源與活動(dòng)的雙重支撐1.資源準(zhǔn)備：制作包含童話插圖、情節(jié)片段的PPT；準(zhǔn)備《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》等童話的音頻片段；設(shè)計(jì)“預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)單”（含預(yù)測(cè)依據(jù)、預(yù)測(cè)內(nèi)容、驗(yàn)證結(jié)果三欄）。2.活動(dòng)準(zhǔn)備：組織“童話小劇場(chǎng)”道具（如老屋、胡蘿卜、小狗的頭飾）；布置“童話墻”，張貼學(xué)生喜愛的童話圖片與片段。五、單元教學(xué)實(shí)施：分課時(shí)的梯度設(shè)計(jì)▌第一課時(shí)：精讀引領(lǐng)課《總也倒不了的老屋》——習(xí)得預(yù)測(cè)方法（一）情境導(dǎo)入播放“破舊孤獨(dú)的老屋”動(dòng)畫片段，提問：“猜猜這老屋會(huì)發(fā)生什么故事？你為什么這么猜？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“老屋”的形象預(yù)測(cè)，滲透“依據(jù)形象預(yù)測(cè)”的方法）（二）初讀感知學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，同桌互查。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“暴、喵、孵”等易錯(cuò)字的書寫，利用“字理+情境”法：如“暴”字，結(jié)合“暴風(fēng)雨”的情境，理解“突然、猛烈”的含義，記憶結(jié)構(gòu)。（三）精讀悟法1.聚焦“預(yù)測(cè)依據(jù)”：出示課文旁批（“我猜老屋可能會(huì)答應(yīng)”），引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么這么猜？”（前文老屋“幫助小貓”的情節(jié)，體現(xiàn)老屋的善良）。總結(jié)：預(yù)測(cè)可以結(jié)合前文情節(jié)。2.小組合作預(yù)測(cè)：出示課文第7-10自然段（老屋準(zhǔn)備倒下時(shí)，老母雞出現(xiàn)的部分），小組討論：“老屋會(huì)答應(yīng)老母雞的請(qǐng)求嗎？你的依據(jù)是什么？”小組代表分享，教師引導(dǎo)結(jié)合“老屋的性格（善良）、老母雞的請(qǐng)求（孵蛋需要地方）”等線索，完善預(yù)測(cè)理由。3.驗(yàn)證與修正：學(xué)生朗讀后續(xù)段落，驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否正確，思考“如果預(yù)測(cè)錯(cuò)了，問題出在哪里？”（滲透“預(yù)測(cè)可調(diào)整”的意識(shí)）。（四）拓展運(yùn)用出示《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的題目與第一幅插圖，讓學(xué)生嘗試預(yù)測(cè)：“胡蘿卜先生的胡子會(huì)有什么特別的經(jīng)歷？依據(jù)是什么？”記錄在“預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)單”上，為下節(jié)課做鋪墊。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)1.抄寫生字詞，用“孤零零、百發(fā)百中”造句；2.閱讀《總也倒不了的老屋》的續(xù)篇（拓展文本），用預(yù)測(cè)法完成閱讀，并寫下感受。▌第二課時(shí)：略讀實(shí)踐課《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》——運(yùn)用預(yù)測(cè)策略（一）回顧導(dǎo)入回顧上節(jié)課的預(yù)測(cè)，提問：“誰的預(yù)測(cè)和課文情節(jié)接近？你的依據(jù)是什么？”表揚(yáng)會(huì)思考的學(xué)生，導(dǎo)入新課。（二）自主閱讀學(xué)生帶著“預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)單”自主閱讀課文，邊讀邊用不同符號(hào)標(biāo)注“預(yù)測(cè)點(diǎn)”（如？表示疑問預(yù)測(cè)，√表示驗(yàn)證正確，×表示需要修正）。教師巡視，指導(dǎo)閱讀困難的學(xué)生。（三）小組交流1.預(yù)測(cè)分享：小組內(nèi)交流“胡蘿卜先生的胡子幫助了誰？你預(yù)測(cè)時(shí)的依據(jù)是什么？”如有的學(xué)生根據(jù)“胡子沾了果醬會(huì)變長(zhǎng)”預(yù)測(cè)“胡子會(huì)被鳥太太當(dāng)晾衣繩”，有的根據(jù)“胡蘿卜先生近視”預(yù)測(cè)“他沒發(fā)現(xiàn)胡子變長(zhǎng)”。2.方法提煉：小組總結(jié)“預(yù)測(cè)的依據(jù)”，教師板書：題目、插圖、前文情節(jié)、生活經(jīng)驗(yàn)。（四）創(chuàng)意續(xù)編出示課文結(jié)尾（“胡蘿卜先生還在繼續(xù)走，長(zhǎng)胡子被風(fēng)吹到了身體后面，他完全不知道”），小組合作續(xù)編故事：“接下來胡子會(huì)幫助誰？怎么幫助的？”要求結(jié)合胡子的特點(diǎn)（長(zhǎng)、牢固）和角色的需求（如小猴子跳繩、小螞蟻過河），使情節(jié)合理。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)1.完成《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的續(xù)編，寫在“童話創(chuàng)編本”上；2.閱讀《小狗學(xué)叫》，嘗試預(yù)測(cè)小狗的不同結(jié)局。▌第三課時(shí)：對(duì)比閱讀課《小狗學(xué)叫》——深化預(yù)測(cè)與思辨（一）懸念導(dǎo)入播放小狗的叫聲（“汪汪”“喔喔”“咕咕”），提問：“這只小狗學(xué)叫的故事里，它會(huì)遇到什么？結(jié)局會(huì)怎樣？”激發(fā)學(xué)生興趣。（二）對(duì)比預(yù)測(cè)1.分角色朗讀：學(xué)生分角色朗讀課文（小狗、小公雞、杜鵑、狐貍等），體會(huì)不同角色的語氣。2.預(yù)測(cè)結(jié)局：出示課文三種可能的結(jié)局（遇到農(nóng)民、遇到另一只狗、遇到回聲），小組討論：“你覺得哪種結(jié)局最合理？依據(jù)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小狗的“勤奮、不幸”的特點(diǎn)，分析不同結(jié)局的邏輯（如遇到狗最合理，因?yàn)樾」沸枰惖囊龑?dǎo)）。（三）思辨討論1.對(duì)比三篇童話：“《老屋》《胡蘿卜先生》《小狗學(xué)叫》的情節(jié)有什么共同點(diǎn)？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“反復(fù)結(jié)構(gòu)”（老屋多次幫助別人，胡蘿卜先生的胡子多次被利用，小狗多次嘗試學(xué)叫）和“意外結(jié)局”（老屋總不倒，胡子的意外用途，小狗的結(jié)局未知）。2.價(jià)值觀引導(dǎo)：“這些童話里的角色都很善良、努力，你從中學(xué)到了什么？”聯(lián)系生活，談?wù)勛约旱摹皥?jiān)持”與“幫助他人”的經(jīng)歷。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)1.繪制“童話情節(jié)思維導(dǎo)圖”，梳理三篇童話的結(jié)構(gòu)；2.推薦閱讀《木偶奇遇記》，用預(yù)測(cè)法記錄閱讀過程。▌第四課時(shí)：習(xí)作指導(dǎo)課《我來編童話》——從讀到寫的遷移（一）童話激趣播放學(xué)生創(chuàng)編的《胡蘿卜先生》續(xù)編片段音頻，提問：“這些故事為什么有趣？”總結(jié)“想象新奇+情節(jié)合理”的特點(diǎn)。（二）方法指導(dǎo)1.情境創(chuàng)設(shè)：出示“國(guó)王、黃昏、廚房、啄木鳥、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生選擇幾個(gè)詞語，創(chuàng)編童話的“角色、場(chǎng)景、事件”。如選擇“國(guó)王、啄木鳥、森林超市”，思考“國(guó)王為什么去森林超市？啄木鳥在超市里做什么？”2.情節(jié)構(gòu)思：結(jié)合童話“反復(fù)、意外”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“遇到問題—嘗試解決—意外轉(zhuǎn)折”的情節(jié)。如“國(guó)王想買玫瑰花，發(fā)現(xiàn)超市沒貨，啄木鳥幫忙找到了會(huì)開花的樹，結(jié)果樹是魔法樹，開出了金幣花”。3.細(xì)節(jié)描寫：通過“句子擴(kuò)寫”練習(xí)，把“國(guó)王走進(jìn)超市”擴(kuò)寫成“冬天的黃昏，國(guó)王裹著貂皮大衣，急匆匆走進(jìn)森林超市，鼻尖上的雪花還沒融化”，引導(dǎo)學(xué)生添加環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)描寫。（三）寫作實(shí)踐學(xué)生選擇詞語組合，開始創(chuàng)編童話，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助情節(jié)單薄的學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)1.完成童話創(chuàng)編，字?jǐn)?shù)300字左右；2.用繪畫形式為自己的童話設(shè)計(jì)封面。▌第五課時(shí)：語文園地+單元總結(jié)——鞏固與展示（一）語文園地學(xué)習(xí)1.交流平臺(tái)：小組分享“預(yù)測(cè)的好方法”，教師總結(jié)并補(bǔ)充“預(yù)測(cè)時(shí)可以結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，比如讀過的其他童話情節(jié)”。2.詞句段運(yùn)用：仿照“小蜘蛛飛快地爬進(jìn)屋子，在屋檐上織了一張又大又漂亮的網(wǎng)”，用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”寫句子（如“小貓一會(huì)兒追蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓，忙得不亦樂乎”）；讀句子猜職業(yè)（“他每天給病人看病”——醫(yī)生），拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維。3.日積月累：朗讀并背誦“燈不撥不亮，理不辯不明”等諺語，結(jié)合生活理解含義。（二）單元成果展示1.童話劇場(chǎng)：學(xué)生分組表演自己創(chuàng)編的童話，其他小組用“預(yù)測(cè)法”猜測(cè)后續(xù)情節(jié)；2.童話墻展覽：展示學(xué)生的童話創(chuàng)編、思維導(dǎo)圖、繪畫封面，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最美文字獎(jiǎng)”。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)1.背誦日積月累的諺語，抄寫在積累本上；2.閱讀推薦童話《綠野仙蹤》，寫一篇“預(yù)測(cè)式讀書筆記”。六、單元評(píng)價(jià)與反思：基于成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整（一）多元評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)：課堂發(fā)言（預(yù)測(cè)的合理性、表達(dá)的清晰性）、作業(yè)完成度（生字詞、閱讀單、創(chuàng)編童話）、小組合作表現(xiàn)（續(xù)編、表演的參與度）；成果性評(píng)價(jià)：童話創(chuàng)編的“想象豐富度”“情節(jié)合理性”“語言生動(dòng)性”，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。（二）教學(xué)反思本單元通過“預(yù)測(cè)—閱讀—?jiǎng)?chuàng)編”的梯度設(shè)計(jì)，有效落實(shí)了語文要素，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生預(yù)測(cè)時(shí)仍依賴直覺，缺乏“依