小學語文閱讀教學新課標解讀義務教育語文新課標（2022年版）的頒布，為小學語文閱讀教學錨定了“核心素養(yǎng)導向”的新航向。閱讀作為語文學習的核心載體，其教學范式正從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”深度轉型。本文立足新課標核心要求，從素養(yǎng)融入、任務群實踐、教學策略革新、評價體系重構四個維度，剖析閱讀教學的變革邏輯與實踐路徑，為一線教師提供可操作的教學參考。一、核心素養(yǎng)：閱讀教學的“價值錨點”語文核心素養(yǎng)（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）是閱讀教學的靈魂。新課標要求教學需超越“文本分析”的表層，指向素養(yǎng)的深層培育。1.文化自信：在文本解碼中厚植精神底色以革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化題材文本為例，教學需挖掘文本的文化內涵。如《劉胡蘭》教學，可通過“時代背景還原+英雄精神對話”活動，引導學生從“鍘刀前的鎮(zhèn)定”等細節(jié)中感受信仰力量，將文化認同轉化為精神自覺；《傳統(tǒng)節(jié)日》教學可設計“節(jié)日習俗溯源”任務，讓學生在文本與生活的聯結中理解文化傳承的意義。2.語言運用：在閱讀實踐中建構語言能力閱讀教學應聚焦“語言形式”與“內容理解”的融合。如《富饒的西沙群島》教學，可設計“海島解說員”任務，引導學生提取文本中的比喻、排比句式，轉化為解說詞，在運用中掌握語言規(guī)律；《掌聲》教學可開展“人物對話仿寫”活動，讓學生在模仿中體會“語言描寫塑造人物”的表達技巧。3.思維能力：在文本思辨中發(fā)展認知品質借助提問設計推動思維進階。如《坐井觀天》教學，可追問“青蛙的錯誤僅僅是‘眼界窄’嗎？”，引導學生從“空間認知”延伸到“認知局限的根源”，培養(yǎng)批判性思維；《扁鵲治病》教學可開展“故事邏輯漏洞分析”，讓學生在文本推理中提升邏輯思維能力。4.審美創(chuàng)造：在文學體驗中喚醒藝術感知散文、詩歌教學需關注審美體驗。如《秋天的雨》教學，可通過“配樂朗讀+色彩想象”活動，讓學生在語言節(jié)奏與意象中感受文字之美，嘗試仿寫“四季的風”，實現審美與創(chuàng)造的統(tǒng)一；《月光曲》教學可結合“音樂+文字”的跨感官體驗，引導學生用文字描繪樂曲中的畫面，深化審美感知。二、學習任務群：閱讀教學的“實踐框架”新課標提出的“學習任務群”打破了單篇教學的局限，要求以真實情境整合閱讀內容，設計階梯式任務鏈。1.低年級：“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的童趣化實踐以“童話王國探秘”為情境，整合《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》等文本，設計“童話角色訪談”“續(xù)編童話結局”任務：學生通過角色扮演理解友誼主題，用“繪畫+文字”的方式創(chuàng)作童話片段，實現“讀—悟—創(chuàng)”的素養(yǎng)生長。2.中高年級：“整本書閱讀與研討”的深度推進以《西游記》整本書閱讀為例，可設計“取經團隊勝任力分析”任務：引導學生從“人物性格、團隊分工、困難解決”等角度，結合回目內容（如“三打白骨精”）撰寫分析報告，在文本整合中提升思辨與表達能力；《魯濱遜漂流記》教學可開展“荒島生存方案設計”，讓學生在閱讀中提取生存智慧，轉化為實踐方案。3.跨任務群整合：“實用性閱讀與交流”的生活聯結結合“校園安全”主題，整合《安全手冊》《校園平面圖》等實用文本，設計“校園安全講解員”任務：學生提取信息、繪制安全路線圖、撰寫解說詞，在真實任務中掌握實用文閱讀策略，實現“閱讀—生活—能力”的閉環(huán)。三、教學策略轉型：從“教課文”到“用課文教”新課標推動教學策略從“知識講解”轉向“素養(yǎng)活動”，以下三種策略值得關注：1.大單元教學：內容整合的“素養(yǎng)容器”以“家國情懷”為主題，整合《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》等文本，設計“家國記憶博物館”項目：學生分組負責“詩歌展廳”“歷史展廳”等板塊，通過文本研讀、資料搜集、展覽設計，實現語言、思維、文化的綜合發(fā)展。2.情境教學：真實任務的“素養(yǎng)磁場”以“班級讀書節(jié)策劃”為情境，引導學生閱讀《讀書方法指導》《活動策劃書范例》等文本，完成“讀書節(jié)方案設計”任務：在“真實需求—文本閱讀—方案產出”的閉環(huán)中，提升信息整合與實踐能力；“家鄉(xiāng)特產推廣”情境可整合說明文、廣告文案等文本，讓學生在真實表達中掌握語言運用技巧。3.跨學科學習：素養(yǎng)生長的“跨界土壤”結合“傳統(tǒng)節(jié)日”主題，整合語文（《北京的春節(jié)》）、美術（節(jié)日海報設計）、音樂（節(jié)日歌謠創(chuàng)作）學科，設計“我們的節(jié)日”項目：學生在閱讀文本后，用多學科方式呈現節(jié)日文化，實現素養(yǎng)的跨界生長；“植物的一生”主題可整合科學文本與觀察日記，讓學生在跨學科實踐中深化閱讀與探究能力。四、評價體系重構：從“分數評判”到“素養(yǎng)畫像”新課標要求評價從“單一結果”轉向“過程+多元”，構建素養(yǎng)導向的評價體系：1.過程性評價：閱讀成長的“動態(tài)追蹤”設計“閱讀成長檔案袋”，收錄學生的閱讀批注、思維導圖、創(chuàng)意寫作等成果，結合課堂觀察（如小組討論中的思維貢獻），用“星級+評語”記錄學生的閱讀策略掌握、思維發(fā)展軌跡；低年級可采用“閱讀小腳印”貼紙，可視化呈現學生的閱讀進度與興趣變化。2.表現性評價：素養(yǎng)落地的“真實檢驗”以“校園文化解說員”任務為例，設計評價量表，從“語言表達（準確性、感染力）”“文化理解（內涵挖掘）”“創(chuàng)意呈現（形式創(chuàng)新）”三個維度，結合自評、互評、師評，全面評估學生的素養(yǎng)表現；“童話劇表演”任務可從“角色理解”“語言表現力”“團隊協作”等角度設計評價指標，讓評價成為素養(yǎng)生長的“助推器”。3.多元評價：成長生態(tài)的“協同共建”引入家長評價（如家庭閱讀互動的參與度）、同伴評價（如小組合作中的貢獻度），構建“教師—學生—家長—同伴”四維評價體系：家長可通過“親子閱讀日志”反饋學生的閱讀習慣，同伴可通過“小組互評表”評價合作中的素養(yǎng)表現，讓評價真正服務于學生的成長。結語：素養(yǎng)生長，讓閱讀教學回歸育人本質小學語文閱讀教學的新課標變革，本質是從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的范式轉型。教師需以核心素養(yǎng)為舵，以學習任務群為舟，以創(chuàng)新