一、教學(xué)實踐：立足課堂，深耕學(xué)科育人（一）三維目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計本學(xué)年圍繞語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承），結(jié)合七年級學(xué)生的學(xué)段過渡特點，重構(gòu)單元教學(xué)框架。例如在記敘文教學(xué)中，打破單篇精講模式，以“人物形象的多維解讀”為主題，整合《秋天的懷念》《散步》《植樹的牧羊人》等文本，設(shè)計“文本細(xì)讀—群文比較—生活聯(lián)結(jié)”三階任務(wù)：先引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)梳理到情感體悟，再延伸至“觀察生活中平凡人物的不凡力量”的寫作實踐，實現(xiàn)知識遷移。（二）分層教學(xué)與個性化指導(dǎo)針對班級學(xué)生語文基礎(chǔ)差異（如A層學(xué)生閱讀理解深度不足、B層學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)松散），建立“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級任務(wù)體系：基礎(chǔ)層：側(cè)重字詞積累、病句修改等訓(xùn)練，通過“每日字詞通關(guān)卡”鞏固，學(xué)期末A層學(xué)生文言文翻譯準(zhǔn)確率提升25%；提升層：聚焦文本分析方法，如用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生拆解《從百草園到三味書屋》的雙線結(jié)構(gòu)；拓展層：開展“經(jīng)典名著微課題研究”（如《西游記》“磨難與成長”專題），B層學(xué)生考場作文一類文占比從12%增至28%。二、班級管理：以生為本，激活成長內(nèi)驅(qū)力（一）“成長合伙人”小組建設(shè)將班級45人劃分為9個“成長合伙人”小組，實行“學(xué)習(xí)+德育”雙積分制：每組設(shè)“學(xué)科導(dǎo)師”（輪流整理課堂筆記、設(shè)計組內(nèi)小測）和“德育委員”（組織每周“成長復(fù)盤會”）。在“演講與口才”單元學(xué)習(xí)中，小組通過“選題眾籌—文稿打磨—模擬演練”協(xié)作，班級演講比賽優(yōu)秀率達(dá)60%，遠(yuǎn)超校級平均水平。（二）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的“微光計劃”針對3名語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生（如小宇閱讀理解畏難），制定“1+1+N”幫扶方案（1名教師+1名學(xué)優(yōu)生+N次個性化指導(dǎo)）：每天課間15分鐘開展“階梯式閱讀任務(wù)”（從100字短文提煉主旨過渡到500字記敘文分析），結(jié)合“可視化學(xué)習(xí)檔案”記錄進(jìn)步。學(xué)期末，小宇語文成績從及格線提升至85分（滿分120），課堂發(fā)言次數(shù)從每月2次增至每周5次。三、專業(yè)成長：教研賦能，探索教學(xué)新路徑（一）課題研究與課例打磨參與校級課題《初中語文群文閱讀的實踐路徑》，設(shè)計“主題型”“文體型”“技法型”三類課例。其中《古詩中的“月”意象》一課，通過“意象溯源—詩句聯(lián)讀—創(chuàng)意表達(dá)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對比李白、杜甫、蘇軾筆下的月，生成“月是思鄉(xiāng)載體，更是精神鏡像”的理解，該課例獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎。（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體建設(shè)聯(lián)合歷史、美術(shù)教師開發(fā)“敦煌文化周”項目式學(xué)習(xí)：語文組負(fù)責(zé)詩歌創(chuàng)作（如《敦煌謠》），歷史組講解莫高窟沿革，美術(shù)組指導(dǎo)壁畫臨摹。學(xué)生最終產(chǎn)出“詩歌集+歷史小報+壁畫作品集”，項目被收錄入校本課程案例庫。四、反思與展望：守正創(chuàng)新，精進(jìn)教學(xué)之路（一）現(xiàn)存不足1.分層教學(xué)動態(tài)調(diào)整機制不完善，部分B層學(xué)生在拓展任務(wù)中“跟風(fēng)完成”，缺乏深度思考主動性；2.跨學(xué)科項目評價偏重于成果展示，對過程性評價（如小組協(xié)作的思維軌跡）記錄不足。（二）改進(jìn)方向1.構(gòu)建“分層任務(wù)+成長契約”模式：每月與學(xué)生共定個性化目標(biāo)（如“掌握3種人物描寫手法”），用“任務(wù)完成度+反思日志”替代單一積分制；2.開發(fā)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)成長檔案袋”，收錄策劃書、反思日記、同伴互評表，采用“星級+評語”多元評價。（三）未來計劃1.深化“大單元教學(xué)”：將八年級“愛國主義主題”單元與紅色研學(xué)結(jié)合，設(shè)計“采訪老黨員—撰寫紀(jì)實散文—編排情景劇”系列任務(wù)；2.探索“AI+語文”路徑：利用智能作業(yè)平臺數(shù)據(jù)分析，推送“薄弱知識點微課+針對性訓(xùn)練”，提升課后輔導(dǎo)精準(zhǔn)度。結(jié)語：教育是向美而行的遇見。我將以更專業(yè)的姿態(tài)深耕課堂，在“教”與“學(xué)”的雙向奔赴