幼兒階段是審美感知與創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵期，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，應“引導幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美”。幼兒園環(huán)境作為“隱性的課程”，與美育教學的有機融合，能構(gòu)建浸潤式的審美成長場域，為幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)奠基。本文從環(huán)境創(chuàng)設的美育導向與教學策略的環(huán)境聯(lián)動兩個維度，探討幼兒園美育的實踐路徑。一、環(huán)境創(chuàng)設的美育導向：從“視覺裝飾”到“審美場域”的轉(zhuǎn)型（一）物質(zhì)環(huán)境：構(gòu)建可感知、可互動的審美空間幼兒園物質(zhì)環(huán)境的美育價值，在于打破“靜態(tài)裝飾”的局限，轉(zhuǎn)化為幼兒可參與、可創(chuàng)造的動態(tài)場域?？臻g的靈動性設計：摒棄“教師主導布置”的模式，采用“留白+生成”的空間規(guī)劃。例如，在公共區(qū)域設置“藝術(shù)創(chuàng)客角”，提供木質(zhì)畫架、可移動的涂鴉墻、高低錯落的展示臺，讓幼兒的繪畫、手工等作品隨時成為環(huán)境的一部分；自然角融入“生態(tài)美育”理念，將植物種植、昆蟲觀察與藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合，幼兒用枯枝拼貼昆蟲造型、用落葉拓印自然紋理，使空間成為審美感知與創(chuàng)造的載體。材料的開放性供給：遵循“低結(jié)構(gòu)、高創(chuàng)意”原則，投放麻繩、原木片、陶泥、廢舊布料等多元材料，鼓勵幼兒自主組合創(chuàng)作。某幼兒園的“材料百寶箱”區(qū)域，幼兒用快遞盒搭建城堡、用紐扣拼貼圖案，在材料的互動中感知形式美、結(jié)構(gòu)美，教師僅需在旁觀察并適時提供工具支持，而非預設創(chuàng)作結(jié)果。色彩與光影的藝術(shù)營造：基于色彩心理學，教室主色調(diào)選用柔和的米白、淡綠等低飽和度色彩，避免視覺刺激過度；走廊墻面采用“漸變色彩帶”，從淺藍過渡到暖黃，引導幼兒感知色彩層次。同時，利用自然光與光影裝置（如棱鏡、投影燈）創(chuàng)設動態(tài)審美情境，午后的陽光透過棱鏡在地面形成彩虹光斑，幼兒追逐光斑、用手影與光斑互動，在游戲中感受光影的韻律美。（二）精神環(huán)境：培育尊重創(chuàng)意的審美文化精神環(huán)境的美育滲透，核心是構(gòu)建“接納、對話、共享”的審美互動生態(tài)。師幼互動的審美引導：教師以“審美伙伴”的身份參與幼兒創(chuàng)作，用開放性提問替代評價性語言。如幼兒用黏土捏出“奇怪的花朵”，教師不問“像不像”，而是說“你的花朵花瓣的曲線很特別，能和我說說它的故事嗎？”；在作品展示中，采用“幼兒主導的陳列方式”，讓幼兒自主決定作品的擺放位置、組合形式，尊重其審美表達的主體性。同伴互動的審美共享：設置“審美分享角”，幼兒圍坐交流創(chuàng)作思路，用語言描述作品的色彩、形狀，或用肢體模仿作品的動態(tài)（如模仿自己畫的“跳舞的小人”動作）。某幼兒園的“藝術(shù)小劇場”活動中，幼兒分組用自制道具表演繪本故事，在角色演繹中深化對文學與視覺美的理解，同伴間的審美經(jīng)驗在互動中碰撞、豐富。二、美育教學與環(huán)境創(chuàng)設的協(xié)同：從“課堂教學”到“全域浸潤”的延伸（一）教學內(nèi)容的環(huán)境化轉(zhuǎn)化將美育教學內(nèi)容與環(huán)境創(chuàng)設深度綁定，讓審美學習從“課堂任務”變?yōu)椤吧铙w驗”。繪本美育的場景還原：在語言活動《彩虹色的花》后，教師與幼兒共同在走廊墻面創(chuàng)設“彩虹花的生長日記”：用彩色紙剪裁花瓣，每天由一名幼兒記錄“花瓣送給了誰（如‘花瓣送給小螞蟻當小船’）”，墻面隨故事發(fā)展動態(tài)更新，幼兒在場景還原中持續(xù)感受故事的情感美與色彩美。主題活動的環(huán)境延伸：“傳統(tǒng)節(jié)日”主題中，幼兒制作的燈籠、窗花不僅用于節(jié)日展示，節(jié)后轉(zhuǎn)化為“光影游戲區(qū)”的道具——燈籠掛在樹枝上形成“燈籠林”，幼兒用手電筒照射窗花在地面投射圖案，傳統(tǒng)美學元素在環(huán)境互動中被重新詮釋，美育的時效性得以延續(xù)。（二）教學方法的環(huán)境依托美育教學方法的創(chuàng)新，需依托環(huán)境資源構(gòu)建“體驗式、探究式”的學習路徑。自然美育的戶外拓展：將美術(shù)課搬到植物園，幼兒以自然為畫布：用樹葉拓印、用泥土塑形、用樹枝拼搭，在真實的自然環(huán)境中觀察光影變化、紋理細節(jié)，教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)“樹皮的裂紋像老爺爺?shù)陌櫦y”“云朵的形狀會變魔術(shù)”，將審美感知與自然觀察深度融合。區(qū)角游戲的審美整合：打破區(qū)角的功能邊界，如建構(gòu)區(qū)的積木可成為藝術(shù)區(qū)的“雕塑材料”，幼兒用積木堆疊出“城堡”后，再用顏料給城堡“上色”；角色扮演區(qū)的“餐廳”，幼兒用藝術(shù)區(qū)制作的“陶藝餐具”開展游戲，在跨區(qū)角互動中理解“實用與美”的關系，審美能力在生活情境中自然生長。（三）評價體系的環(huán)境聯(lián)動美育評價需突破“作品好壞”的單一維度，關注幼兒與環(huán)境互動的過程性表現(xiàn)。環(huán)境互動的觀察記錄：教師用“學習故事”記錄幼兒與環(huán)境的互動：如幼兒在自然角用放大鏡觀察蝴蝶翅膀，然后用彩筆模仿翅膀的花紋創(chuàng)作；或幼兒發(fā)現(xiàn)走廊的光影變化，邀請同伴用身體擺出“光影造型”。這些記錄聚焦幼兒的審美感知、創(chuàng)意表達，而非最終作品的完成度。幼兒主導的環(huán)境評價：每月開展“我的審美空間”評選，幼兒用照片、繪畫記錄自己最喜歡的環(huán)境角落，并用語言說明“喜歡的理由”（如“我喜歡藝術(shù)角，因為我可以用任何材料做我想做的東西”）。評價過程成為幼兒反思審美體驗、表達審美偏好的契機，也為環(huán)境優(yōu)化提供兒童視角的依據(jù)。三、實踐反思與展望：美育生態(tài)的持續(xù)生長幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與美育教學的融合，本質(zhì)是構(gòu)建“以幼兒為中心”的審美生態(tài)系統(tǒng)。實踐中需避免“重裝飾輕互動”“重模仿輕創(chuàng)造”的誤區(qū)，堅持“兒童視角、動態(tài)生成”的原則：環(huán)境隨幼兒的興趣與經(jīng)驗生長，教學因環(huán)境的資源與情境拓展。未來可結(jié)合