本學期，我以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為指引，立足班級學生語文學習實際，圍繞“夯實基礎、提升素養(yǎng)、激發(fā)興趣”的核心目標開展教學工作。現(xiàn)將學期教學實踐與思考總結如下，以期為后續(xù)教學提供鏡鑒。一、教學目標的踐行與達成（一）知識與技能維度識字寫字：結合統(tǒng)編教材要求，采用“字理解析+情境游戲”的方式落實識字教學。如在《祖先的搖籃》教學中，通過圖文對照理解“籃、掏”等字的構字邏輯，結合“漢字小偵探”游戲鞏固。班級90%以上學生能規(guī)范書寫本冊要求的一類字，識字正確率達95%以上。閱讀能力：聚焦“朗讀感悟、策略運用”，通過“分層朗讀（初讀正音—精讀悟情—美讀入境）”訓練，學生對敘事類、寫景類文本的情感把握能力顯著提升。如學習《富饒的西沙群島》后，多數(shù)學生能借助關鍵詞句梳理景物特點。寫作表達：從“片段練筆”逐步過渡到“整篇創(chuàng)作”，結合生活觀察（如“校園一角”觀察日記）、文體模仿（如書信、讀后感）開展訓練。80%學生能做到內(nèi)容具體、語句通順，寫作興趣較期初提升明顯。（二）過程與方法維度通過“預學單—共學單—延學單”的三階任務設計，引導學生掌握“提問—探究—總結”的學習路徑。如在“民間故事”單元教學中，預學單要求梳理故事脈絡，共學單聚焦“情節(jié)創(chuàng)編邏輯”，延學單拓展“家鄉(xiāng)民間故事收集”，學生的自主探究能力和遷移運用意識得到強化。（三）情感態(tài)度與價值觀維度依托文本人文內(nèi)涵，開展“經(jīng)典浸潤”活動。如學習《司馬光》后組織“智慧故事會”，學習《手術臺就是陣地》后開展“英雄精神我傳承”討論，學生的文化自信、家國情懷在語文實踐中逐步厚植。班級閱讀打卡率從期初60%提升至期末85%。二、教學實施的策略與實踐（一）課堂教學：情境驅(qū)動，分層成長踐行“學為中心”理念，采用“情境任務驅(qū)動”模式。如《宇宙的另一邊》教學中，創(chuàng)設“宇宙探索家”任務情境，學生通過“猜想宇宙規(guī)則—仿寫奇妙想象—繪制想象地圖”完成學習，課堂參與度從75%提升至92%。針對“學困生注意力易分散”問題，設計“分層任務卡”：基礎層完成“生字組詞+句子仿寫”，提高層開展“段落改寫+創(chuàng)意續(xù)寫”，實現(xiàn)“保底不封頂”的課堂成長。（二）閱讀體系：雙線并行，深度拓展課內(nèi)精讀：以“單元語文要素”為錨點，如“了解課文是怎么圍繞一個意思寫的”，通過《富饒的西沙群島》《海濱小城》等文本的群文對比，提煉“總分結構”“景物特點歸類”等閱讀策略。課外拓展：開展“主題閱讀月”，如“童話王國”主題中，共讀《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》，并通過“讀書分享會”“童話劇創(chuàng)編”深化理解。學生的閱讀量從人均每學期2本提升至5本，閱讀筆記完成率達80%。（三）寫作訓練：觀察模仿，進階成長遵循“觀察—模仿—創(chuàng)新”路徑：低年級（以三年級為例）側(cè)重“生活觀察”，如“我的植物朋友”觀察日記，引導學生用“五感法”記錄；中高年級（以四年級為例）聚焦“文體規(guī)范”，如書信教學中，通過“給抗疫醫(yī)護寫一封信”的真實任務，掌握格式與情感表達。建立“作文成長檔案”，收錄學生每次作文的修改稿。如學生小林的《我的媽媽》從“流水賬”到“細節(jié)描寫（媽媽的手、媽媽的笑）”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)寫作能力的進階。（四）作業(yè)設計：基礎+彈性，提質(zhì)增效實施“基礎+彈性”雙軌制：基礎作業(yè)：緊扣“字詞鞏固、課文梳理”，如“生字闖關練習”“課文思維導圖繪制”；彈性作業(yè)：提供“菜單式”選擇，如“語文實踐類（制作節(jié)日手抄報）”“閱讀拓展類（給故事寫續(xù)篇）”“生活應用類（為家庭設計一周菜單并說明理由）”。學生可根據(jù)興趣和能力選做，作業(yè)完成質(zhì)量從“應付式”向“創(chuàng)意式”轉(zhuǎn)變，優(yōu)秀作業(yè)率提升至35%。三、學生成長與教學成果（一）習慣養(yǎng)成：從“被動完成”到“主動成長”通過“每日三事”（晨讀打卡、午間練字、暮省日記）強化習慣：晨讀采用“配樂朗讀+角色朗讀”，學生朗讀的流利度、情感性顯著提升；午間練字結合“書法微課”（如“左窄右寬字的寫法”），班級書寫規(guī)范率從70%提升至90%；暮省日記引導學生“記錄+反思”，如學生小宇在日記中寫道：“今天我用‘五感法’描寫了桂花，原來生活中有這么多細節(jié)可以寫！”（二）能力突破：從“淺層理解”到“深度思考”閱讀能力：通過“閱讀策略課”（如“預測、提問、聯(lián)結”）的系統(tǒng)訓練，學生的閱讀理解從“信息提取”向“深度思考”進階。如在《陀螺》閱讀題中，能結合“人不可貌相，海水不可斗量”的寓意，分析陀螺帶來的成長啟示。寫作能力：從“內(nèi)容空洞”到“細節(jié)豐滿”，如學生的《一次有趣的實驗》中，不僅記錄步驟，還加入“手忙腳亂打翻醋瓶”的小插曲，使文章生動有趣。班級作文優(yōu)秀率從20%提升至35%。（三）成果呈現(xiàn)：從“課堂練習”到“實踐綻放”本學期組織“經(jīng)典誦讀比賽”“作文競賽”“書法展覽”等活動：學生在區(qū)級“童心向黨”作文競賽中獲二等獎1人、三等獎2人；班級“讀書小報”在學校展覽中獲“最佳創(chuàng)意獎”；朗讀視頻《延安，我把你追尋》在校園公眾號推送，獲得家長好評。四、問題反思與改進方向（一）現(xiàn)存問題1.分層教學精準度不足：部分中等生的“跳一跳”任務設計偏難，導致畏難情緒；學困生的基礎補漏缺乏系統(tǒng)性，如拼音、字詞的回生現(xiàn)象較明顯。2.閱讀深度培養(yǎng)不均衡：部分學生對散文、詩歌類文本的情感體悟仍停留在表面，如《秋晚的江上》的意境理解，多數(shù)學生僅能描述畫面，難以體會詩人的閑適心境。3.寫作素材積累單一：學生的作文多依賴“校園生活+家庭瑣事”，缺乏對自然、社會現(xiàn)象的觀察與思考，導致內(nèi)容同質(zhì)化。（二）改進策略1.優(yōu)化分層體系：建立“學生能力檔案”，根據(jù)“識字量、閱讀速度、寫作水平”三維度劃分“基礎層、發(fā)展層、挑戰(zhàn)層”，為不同層級設計“階梯式任務”。利用課后服務時間，為學困生制定“1對1”輔導計劃，如每天15分鐘的“字詞過關”，每周2次的“朗讀指導”。2.深化閱讀指導：針對不同文體設計“閱讀支架”，如散文教學中運用“意象拆解法”，詩歌教學引入“配樂朗誦+繪畫表達”，幫助學生打通“文字—畫面—情感”的理解路徑。開展“跨文本閱讀”，提升文學鑒賞能力。3.豐富寫作素材：建立“生活觀察銀行”，引導學生用“觀察日記+照片+視頻”的方式記錄生活；開展“社會微觀察”活動，拓寬寫作視角；引入“作家范文共讀”，提升寫作的文化底蘊。教育