2025年教師招聘之《小學教師招聘》試卷第一部分單選題(50題)1、在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。這體現了教育的（）

A.永恒性

B.歷史性

C.繼承性

D.生產性

【答案】：B

【解析】本題可根據各選項所代表的教育屬性特點，結合題干描述來判斷正確答案。選項A：永恒性教育的永恒性是指教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。題干中強調的是不同社會或同一社會不同歷史階段教育性質、目的、內容的差異，并非強調教育隨人類社會的永恒存在，所以該選項不符合題意。選項B：歷史性教育的歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。題干中明確表述“在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同”，這與教育歷史性的特點相符合，所以該選項正確。選項C：繼承性教育的繼承性是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一時期教育是對前一時期教育的繼承與發(fā)展。題干主要體現的是不同階段教育的差異，而不是教育的前后繼承關系，所以該選項不正確。選項D：生產性教育的生產性是指教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段。這與題干中強調的不同歷史階段教育特點的變化無關，所以該選項也不正確。綜上，答案選B。2、合并數門相鄰學科內容形成的綜合性課程稱為（）。

A.融合課程

B.廣域課程

C.核心課程

D.合并課程

【答案】：B

【解析】本題可根據各選項所涉及課程的定義，逐一分析來確定正確答案。選項A：融合課程融合課程是將有關學科融合為一門新的學科，融合之后原來學科之間的界限不復存在。它更強調學科內容的深度融合，形成一門新的學科，與題干中“合并數門相鄰學科內容形成綜合性課程”的表述側重點不同，所以A選項不符合題意。選項B：廣域課程廣域課程是合并數門相鄰學科的內容形成的綜合性課程，它打破了傳統(tǒng)的學科界限，將相關學科知識整合在一起，形成一個更為廣泛的知識領域，符合題干中對課程的描述，所以B選項正確。選項C：核心課程核心課程是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學的課程。它主要圍繞一個核心問題來組織教學內容，而不是簡單地合并相鄰學科內容，與題干描述不相符，所以C選項不正確。選項D：合并課程“合并課程”并不是一個規(guī)范的課程類型術語，在教育課程理論中沒有這樣明確的定義，所以D選項不符合要求。綜上，答案選B。3、()是教師和學生相互交談，以引導學生根據巳有的知識和經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。

A.談話法

B.討論法

C.講授法

D.演示法

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項所對應教學方法的定義來判斷正確答案。選項A：談話法談話法是教師和學生相互交談，教師引導學生根據已有的知識和經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法，與題目中所描述的教學方法的特征相符合，所以選項A正確。選項B：討論法討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法，強調學生之間的互動交流和觀點碰撞，并非教師與學生相互交談來引導學生獲取知識，因此選項B錯誤。選項C：講授法講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法，主要是教師單方面的講解，側重于知識的傳遞，而不是通過教師與學生相互交談引導學生獨立思考獲得知識，所以選項C錯誤。選項D：演示法演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法，重點在于教師的展示和示范，并非師生相互交談獲取知識，故選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是A選項。4、思維很迅速，但是經常出錯,這是（）的表現。

A.思維敏捷

B.沒有主見

C.死板

D.輕率

【答案】：D

【解析】本題可根據各選項所對應的思維特征，結合題干描述來判斷正確答案。選項A：思維敏捷思維敏捷體現的是思維的速度快，能夠迅速地對信息進行加工和處理，得出結論。而思維敏捷通常意味著在快速思考的同時能夠保證準確性，與題干中“經常出錯”的表述不符，所以選項A錯誤。選項B：沒有主見沒有主見主要指一個人在面對問題或決策時，缺乏自己獨立的思考和判斷能力，容易受到他人意見的影響，依賴他人來做決定。這與題干中描述的“思維很迅速，但是經常出錯”并無直接關聯，所以選項B錯誤。選項C：死板死板強調的是思維方式僵化、不靈活，習慣于遵循固定的模式和方法，缺乏創(chuàng)新和應變能力。這種特征與思維速度以及出錯頻率之間沒有必然聯系，與題干描述的情況不相符，所以選項C錯誤。選項D：輕率輕率意味著在思考和行動過程中，過于草率、不慎重，沒有經過充分的思考和分析就做出判斷或決策，因此常常會導致出錯。這與題干中“思維很迅速，但是經常出錯”的特征相契合，所以選項D正確。綜上，本題答案選D。5、近年來，各地高考、中考加分收緊，并公開加分考生，接受社會的監(jiān)督，這顯然是一種積極的態(tài)度，令人欣慰。這表明，一方面，以往那種________式的做法，已經越來越不適應時代和社會的要求，公開、透明、規(guī)范________。

A.黑箱操作大勢所趨

B.暗箱操作勢在必行

C.私下操作勢成騎虎

D.假公濟私不可阻擋

【答案】：B

【解析】本題可先分析第一空，再分析第二空，進而確定正確答案。第一空根據前文“各地高考、中考加分收緊，并公開加分考生，接受社會的監(jiān)督”可知，現在的做法強調公開透明，那么以往的做法與之相反，是不公開、不透明的。選項A“黑箱操作”：指暗地里進行的一些不公開、不透明的活動，通常用于計算機領域等較為專業(yè)的表述，在日常語境尤其是該語境中使用相對較少。選項B“暗箱操作”：指利用職權暗地里做不公正、不合法的事情，很好地體現了以往高考、中考加分不公開、不透明的做法，符合語境。選項C“私下操作”：表述比較口語化，不如“暗箱操作”正式、書面，在這種較為嚴肅的語境中，“暗箱操作”更合適。選項D“假公濟私”：指假借公家的名義，謀取私人的利益。重點在于謀取私利，而題干強調的是不公開、不透明的操作方式，并非突出謀取私利，所以該選項不符合語境。因此，從第一空來看，B選項“暗箱操作”更恰當。第二空前文提到以往不公開、不透明的做法不適應時代和社會的要求，那么現在公開、透明、規(guī)范就是必然要去做的。選項A“大勢所趨”：指整個局勢發(fā)展的趨向，強調一種趨勢，而這里強調的是應該采取公開、透明、規(guī)范這種做法，更側重于行動上的必要性，“大勢所趨”沒有很好地體現出這種必須要做的意思。選項B“勢在必行”：指從事情發(fā)展的趨勢看，必須采取行動。很好地表達了在當前情況下，公開、透明、規(guī)范是必須要做到的，符合語境。選項C“勢成騎虎”：比喻事情中途遇到困難，但迫于形勢，想停止也停止不了。與題干中強調公開、透明、規(guī)范是順應時代要求必須做的意思不符。選項D“不可阻擋”：側重于強調力量強大，無法被阻止，沒有體現出“應該去做”的必要性，與語境不符。綜上，正確答案是B。6、士兵在戰(zhàn)場上穿迷彩服已達到隱蔽的效果，主要利用了知覺的（）

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

【答案】：A

【解析】本題主要考查對知覺特性的理解與應用。選項A，知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。士兵在戰(zhàn)場上穿迷彩服，其目的是將自身與戰(zhàn)場環(huán)境融為一體，使敵人難以將士兵從周圍環(huán)境這個背景中區(qū)分出來，從而達到隱蔽的效果，這正是利用了知覺的選擇性，該選項正確。選項B，知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。士兵穿迷彩服并非利用知覺整體性來隱蔽，該選項錯誤。選項C，知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。這與士兵穿迷彩服達到隱蔽效果的原理無關，該選項錯誤。選項D，知覺的恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性。士兵穿迷彩服的隱蔽作用并非基于知覺恒常性，該選項錯誤。綜上，本題答案是A。7、某學生通過努力學習考取心儀學校。根據奧蘇伯爾觀點，該生學習動機是（）

A.認知驅動力

B.人際關系內驅力

C.附屬內驅力

D.自我提高內驅力

【答案】：D

【解析】本題可根據奧蘇伯爾對學習動機的分類，結合題干中某學生的行為表現來分析其學習動機類型。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。選項A：認知驅動力：認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。題干中并未體現該學生是出于對知識本身的追求和好奇而努力學習，所以不屬于認知驅動力，A選項錯誤。選項B：人際關系內驅力：在奧蘇伯爾的學習動機分類中，并沒有人際關系內驅力這一說法，B選項錯誤。選項C：附屬內驅力：附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。題干中沒有提及該學生努力學習是為了獲得他人的贊許或接納，所以不屬于附屬內驅力，C選項錯誤。選項D：自我提高內驅力：自我提高內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學習任務本身，而是把學業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。該學生通過努力學習考取了心儀的學校，這意味著他在學業(yè)上取得了成就，而這種成就能夠為他帶來一定的地位和威望，符合自我提高內驅力的特點，所以該生的學習動機是自我提高內驅力，D選項正確。綜上，答案選D。8、下列觀點符合《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定的是（）

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①③④

【答案】：D"

【解析】本題是一道關于判斷哪些觀點符合《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定的選擇題。選項組合為A.①②③；B.②③④；C.①②④；D.①③④，正確答案是D。這表明在①②③④這幾個觀點中，①③④的觀點是符合《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定的，而②的觀點不符合該法規(guī)定。"9、青少年身心發(fā)展的年齡特點決定了教育工作要遵循的個體身心發(fā)展規(guī)律是__________。

A.順序性

B.階段性

C.穩(wěn)定性

D.個別差異性

【答案】：B

【解析】本題可根據個體身心發(fā)展規(guī)律的內涵，結合青少年身心發(fā)展的年齡特點來進行分析。選項A：順序性個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。強調的是發(fā)展的先后順序，例如身體的發(fā)展遵循從上到下、從中間到四肢的順序。而題干中強調的是根據青少年身心發(fā)展的年齡特點來確定教育工作遵循的規(guī)律，并非體現發(fā)展的先后順序，所以該選項不符合題意。選項B：階段性個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。青少年時期具有其獨特的身心發(fā)展特點，如身體快速發(fā)育、心理上逐漸走向成熟等，這些特點決定了在對青少年進行教育時，要根據他們所處的該階段的特點來開展教育工作，采用適合該階段的教育方法和內容。因此，教育工作應遵循階段性規(guī)律，該選項符合題意。選項C：穩(wěn)定性穩(wěn)定性是指在一定社會和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對的穩(wěn)定性。題干主要圍繞青少年身心發(fā)展的年齡特點與教育規(guī)律的關系，并非強調穩(wěn)定性，所以該選項不符合題意。選項D：個別差異性個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。題干并沒有體現出不同個體之間的差異，而是關注青少年這個群體整體的年齡特點，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。10、“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也?！边@段關于“英雄”的見解出自《三國演義》中誰之口？（）

A.諸葛亮

B.孫權

C.劉備

D.曹操

【答案】：D

【解析】本題考查對《三國演義》相關內容的了解。解題關鍵在于知曉關于“英雄”見解這一情節(jié)的出處。在《三國演義》中，曹操曾與劉備煮酒論英雄，曹操提出“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也”。該言論并非諸葛亮、孫權或劉備所說。綜上，正確答案選D。11、道德品質的基礎是（）。

A.道德信念

B.道德意志

C.道德認識

D.道德情感

【答案】：C

【解析】本題可根據道德品質各構成要素的定義和作用來分析每個選項，從而確定道德品質的基礎。選項A：道德信念道德信念是人們對道德理想、道德原則和規(guī)范的正確性的堅定不移的信仰，以及由此產生的履行相應道德義務的強烈責任感。它是道德品質形成的重要因素，但并非基礎。道德信念是在一定的道德認識和道德情感基礎上，經過長期的實踐和思考逐漸形成的。選項B：道德意志道德意志是人們在履行道德義務過程中所表現出來的自覺克服一切困難和障礙、做出抉擇的頑強毅力和堅持精神。道德意志主要體現在道德行為的執(zhí)行過程中，幫助人們抵御各種誘惑，堅持正確的道德行為。它是道德品質的重要保障，但不是基礎。道德意志的培養(yǎng)需要以一定的道德認識為前提。選項C：道德認識道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎。只有當人們對道德規(guī)范有了正確的認識，理解了道德行為的意義和價值，才有可能形成相應的道德情感和道德意志，進而產生道德行為。所以道德認識是道德品質的基礎，該選項正確。選項D：道德情感道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。它是在道德認識的基礎上產生的，是道德行為的內部動力之一。道德情感能夠促使人們積極履行道德義務，但它不是道德品質的基礎。如果沒有正確的道德認識，道德情感可能會受到誤導。綜上，答案選C。12、最為便利和經濟的直觀教學手段是__________。

A.實物直觀

B.模像直觀

C.課件直觀

D.言語直觀

【答案】：D

【解析】本題可通過分析各選項所代表的直觀教學手段的特點，來確定最為便利和經濟的直觀教學手段。選項A：實物直觀實物直觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如觀察各種實物、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等。實物直觀能使學生獲得真實、生動的感性知識，但存在一定局限性，比如受時間、空間和感官特性的限制，很多事物難以直接觀察，且實物的展示和獲取可能需要花費較多的時間、精力和資源，并非最為便利和經濟的手段。選項B：模像直觀模像直觀是對事物的模擬形象進行直接感知的一種直觀方式。例如各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示。模像直觀可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果，但制作模像需要一定的技術和成本，且準備過程相對復雜，也不是最便利和經濟的。選項C：課件直觀課件直觀一般是指借助電子課件，如PPT等進行的教學展示。制作課件需要花費一定的時間和精力去收集資料、設計內容和排版等，并且可能需要相應的設備來展示，存在一定的成本和條件限制，也不符合最為便利和經濟的特點。選項D：言語直觀言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師可以通過生動、形象的口頭語言或書面語言，向學生描繪事物的形象、闡述事物的原理等。言語直觀不受時間、空間和設備條件的限制，只需要教師具備良好的語言表達能力，就可以隨時隨地進行教學，是最為便利和經濟的直觀教學手段。綜上，答案選D。13、在一些國際會議上，同聲翻譯人員使用的記憶是（）。

A.瞬間記憶

B.短時記憶

C.長時記憶

D.無意記憶

【答案】：B

【解析】本題可根據各種記憶類型的特點來分析同聲翻譯人員使用的記憶類型。選項A：瞬間記憶瞬間記憶也叫感覺記憶，是指當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內被保存下來的記憶。它的特點是保持時間極短，一般為0.25-2秒，且容量較大，但信息會很快衰退。同聲翻譯人員在會議中需要持續(xù)對信息進行處理和轉化，瞬間記憶的保持時間過短，無法滿足其工作需求，所以A選項不符合。選項B：短時記憶短時記憶是指人對信息的短暫保持和容量有限的記憶，保持時間一般在1分鐘以內。同聲翻譯人員在國際會議上需要迅速接收源語言信息，在短時間內進行理解、分析并翻譯成目標語言輸出，這個過程主要依賴短時記憶來暫時存儲和處理信息。因此，同聲翻譯人員使用的記憶是短時記憶，B選項正確。選項C：長時記憶長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的記憶。長時記憶的信息保持時間較長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。同聲翻譯更側重于即時的信息處理和輸出，并非主要依靠長時記憶，所以C選項不正確。選項D：無意記憶無意記憶是指沒有預定目的，不需要經過努力的識記。而同聲翻譯是有明確目的、需要高度集中注意力和專業(yè)技能的工作，并非無意記憶，所以D選項不符合。綜上，本題答案選B。14、《教師資格條例》規(guī)定，對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日__________日內頒發(fā)相應的教師資格證書。

A.15日

B.30日

C.45日

D.60日

【答案】：B"

【解析】本題考查《教師資格條例》中關于頒發(fā)教師資格證書時間的規(guī)定。依據《教師資格條例》，對于符合認定條件的情況，應在受理期限終止之日起30日內頒發(fā)相應的教師資格證書。所以本題正確答案是B選項。"15、《義務教育美術課程標準》將義務教育分為（）個學段。

A.一

B.二

C.四

D.六

【答案】：C"

【解析】本題主要考查《義務教育美術課程標準》對義務教育學段的劃分情況?！读x務教育美術課程標準》將義務教育分為四個學段，因此答案選C。"16、在西方音樂史上，被稱為“歌曲之王”的是（）。

A.莫扎特

B.舒伯特

C.貝多芬

D.門德爾松

【答案】：B

【解析】本題主要考查西方音樂史上音樂家的相關稱號。選項A，莫扎特是奧地利作曲家，他在歌劇、交響曲等領域有卓越貢獻，被譽為“音樂神童”，并非“歌曲之王”，所以A選項錯誤。選項B，舒伯特是奧地利作曲家，他一生創(chuàng)作了600多首藝術歌曲，在歌曲創(chuàng)作方面具有極高的造詣，被稱為“歌曲之王”，因此B選項正確。選項C，貝多芬是德國作曲家，其作品風格充滿英雄主義色彩，代表作品有《命運交響曲》等，他被尊稱為“樂圣”，而不是“歌曲之王”，所以C選項錯誤。選項D，門德爾松是德國作曲家，他的音樂風格優(yōu)雅、抒情，代表作有《仲夏夜之夢》等，他并非“歌曲之王”，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。17、教師在處理課堂紀律時，常使用目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等策略來消除學生的不良行為，該教師使用的策略屬于（）。

A.應用后果

B.言語提示

C.反復提示

D.非言語線索

【答案】：D

【解析】本題可根據各選項所代表策略的特點，結合題干中教師使用的策略來進行分析判斷。選項A：應用后果應用后果策略通常是指當學生出現某種行為后，教師給予相應的獎勵或懲罰等后果，以此來改變學生的行為。而題干中教師使用的目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等策略，并非是針對學生行為給予相應后果，所以該選項不符合題意。選項B：言語提示言語提示主要是通過語言的方式來提醒或告知學生正確的行為。但題干明確說明教師使用的是目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等方式，并非通過言語進行提示，因此該選項也不正確。選項C：反復提示反復提示強調的是多次重復運用某種提示方式讓學生改正行為。而題干中只是描述了教師使用的幾種具體策略，并未體現出“反復”這一特征，所以該選項也不符合要求。選項D：非言語線索非言語線索指的是不通過語言，而是借助身體動作、表情、眼神等方式來傳遞信息。題干中教師運用目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等策略，這些都屬于非言語的方式，符合非言語線索的特點，所以該選項正確。綜上，答案選D。18、知識和日常生活常識的記憶屬于（）

A.陳述性記憶

B.程序性記憶

C.邏輯記憶

D.形象記憶

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同記憶類型概念的理解，我們需要明確每個選項所代表的記憶類型的特點，再判斷知識和日常生活常識的記憶符合哪種類型。選項A：陳述性記憶陳述性記憶是指對有關事實和事件的記憶，它可以通過語言傳授而一次性獲得，它的提取往往需要意識的參與。知識和日常生活常識通常是以陳述性的信息呈現的，是可以用語言描述和表達的事實性內容，人們可以通過學習、聽講等方式獲得這些記憶，并且在需要的時候能有意識地提取出來，所以知識和日常生活常識的記憶屬于陳述性記憶。選項B：程序性記憶程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。比如騎自行車、游泳等技能的記憶就屬于程序性記憶，它側重于“怎么做”，而不是具體的知識和常識內容，所以該選項不符合要求。選項C：邏輯記憶邏輯記憶是以詞語為中介、以邏輯思維成果為內容的記憶。它主要強調對概念、公式、規(guī)律等邏輯性較強的內容的記憶，雖然知識可能包含一定的邏輯成分，但“邏輯記憶”這個概念相對較窄，不能全面涵蓋所有的知識和日常生活常識，所以該選項不準確。選項D：形象記憶形象記憶是對感知過的事物具體形象的記憶。例如對見過的人、風景等的記憶，它主要依賴于事物的直觀形象，與知識和日常生活常識這種以文字、語言等形式存在的記憶有較大區(qū)別，所以該選項也不正確。綜上，答案選A。19、布魯納認為，在未經學生自己探索嘗試之際，即將答案告訴學生的教學方式，不是囫圇吞棗半知半解，就是因知之不詳而迅速遺忘。因此，他倡導（）。

A.發(fā)現學習

B.接受學習

C.合作學習

D.掌握學習

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同學習方式概念及相關人物觀點的理解。選項分析A選項：發(fā)現學習布魯納強調在教學過程中，若在學生自身尚未進行探索嘗試時就直接告知答案，學生要么會囫圇吞棗、半知半解，要么會因了解不詳細而很快遺忘。而發(fā)現學習是指學生通過自己獨立地發(fā)現問題、探索問題和解決問題來獲取知識的學習方式，這與布魯納倡導讓學生主動探索嘗試的理念相契合，所以A選項正確。B選項：接受學習接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生，學生將所學內容加以內化。這與布魯納反對直接告訴學生答案，強調學生自主探索的觀點相悖，所以B選項錯誤。C選項：合作學習合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，重點在于學生之間的合作互動，并非布魯納所強調的學生自主探索獲取知識，所以C選項錯誤。D選項：掌握學習掌握學習是由布盧姆提出的，他認為只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度，與布魯納的教學理念無關，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。20、素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在是（）

A.交往能力的培養(yǎng)

B.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

C.讀寫能力的培養(yǎng)

D.聽說能力的培養(yǎng)

【答案】：B

【解析】素質教育是一種以全面提高受教育者基本素質為根本目的的教育，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學生的個性發(fā)展和綜合素質的提升。應試教育則更多側重于通過考試來衡量學生的學習成果，往往過于注重知識的記憶和應試技巧的訓練。選項A，交往能力的培養(yǎng)雖然是素質教育中很重要的一部分，但它并非素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在。應試教育也可能在一定程度上涉及交往能力訓練，但并非其核心重點。選項B，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心與靈魂。素質教育鼓勵學生獨立思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，這與應試教育以知識傳授和考試成績?yōu)橹饕繕诵纬闪缩r明對比。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠使學生在未來的社會生活和工作中更好地適應變化、解決問題，是素質教育區(qū)別于應試教育的關鍵因素，所以該選項正確。選項C，讀寫能力的培養(yǎng)是基礎教育的基礎內容，無論是素質教育還是應試教育都會重視這方面能力的培養(yǎng)，它不能體現二者的根本性區(qū)別。選項D，聽說能力的培養(yǎng)同樣是教育中的重要方面，但并非素質教育區(qū)別于應試教育的根本。應試教育在某些情況下也會進行聽說能力的訓練，主要是為了應對相關考試內容。綜上，本題正確答案是B。21、根據《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定，國家、社會、學校、家庭應當教育和幫助未成年人運用（）維護自己的合法權益。

A.法律手段

B.強制手段

C.自力救濟手段

D.上訪

【答案】：A

【解析】本題可依據《中華人民共和國未成年人保護法》的相關規(guī)定來進行分析解答。選項A：法律手段是指國家依靠法律的強制力量來規(guī)范經濟活動，保障經濟政策目標的手段。在維護自身合法權益時，法律是有力的武器，國家、社會、學校、家庭有責任教育和幫助未成年人運用法律手段維護自己的合法權益。這符合法律保護未成年人合法權益的理念和方式，所以該選項正確。選項B：強制手段通常是指以某種強制力迫使他人服從的手段，一般由特定的國家機關按照法定程序來實施。未成年人本身在認知和能力上還不成熟，使用強制手段并不適合他們維護自身權益，且這并非是《中華人民共和國未成年人保護法》所倡導的教育和幫助未成年人維護權益的方式，所以該選項錯誤。選項C：自力救濟手段是指權利主體在法律允許的范圍內，依靠自身的實力，通過實施自衛(wèi)行為或自助行為來救濟自己被侵害的民事權利。但對于未成年人來說，他們心智尚未完全成熟，自力救濟手段可能會使他們面臨更大的危險，并且也不是《中華人民共和國未成年人保護法》強調的主要方式，所以該選項錯誤。選項D：上訪是指群眾越過底層相關國家機關到上級機關反映問題并尋求解決的一種途徑。未成年人不適合采用這種方式來維護自身合法權益，也不是法律規(guī)定國家等層面教育和幫助未成年人維護權益的手段，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案選A。22、對文學理解不正確的一項是（）。

A.文學是一種語言藝術，是話語蘊藉中的審美意識形態(tài)。

B.文學起源于人類生活。

C.通過描寫完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境，塑造多種多樣的人物形象，廣泛多方面反映社會生活。

D.文學活動的四個要素是世界、作者、作品和讀者。

【答案】：C

【解析】本題可對各選項逐一分析，判斷其對文學的理解是否正確。A選項：文學的確是一種語言藝術，它以語言為媒介來創(chuàng)造藝術形象和表達思想情感。同時，文學也是話語蘊藉中的審美意識形態(tài)，它蘊含著豐富的審美意義和價值，通過語言的運用來傳達審美體驗，該選項對文學的理解正確。B選項：文學起源于人類生活，人類在生產生活實踐中積累了豐富的經驗、情感和思想，這些都成為了文學創(chuàng)作的素材和源泉。文學是人類對自身生活的反映和表達，所以該選項對文學的理解正確。C選項：“通過描寫完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境，塑造多種多樣的人物形象，廣泛多方面反映社會生活”描述的是小說這一文學體裁的特點，并非所有文學形式都具備這些特征。比如詩歌，它更注重情感的抒發(fā)和意境的營造，不一定有完整的故事情節(jié)和具體的人物形象；散文則側重于表達作者的情感、感悟和思想，也不一定具備小說那樣的特征。所以該選項對文學的理解不準確。D選項：文學活動的四個要素包括世界、作者、作品和讀者。世界是文學創(chuàng)作的源泉和背景，作者是文學作品的創(chuàng)作者，作品是作者創(chuàng)作的成果，讀者是文學作品的接受者和闡釋者。這四個要素相互關聯、相互作用，共同構成了文學活動的整體，該選項對文學的理解正確。綜上，答案選C。23、《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，（）用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年。

A.允許

B.同意

C.認可

D.禁止

【答案】：D

【解析】本題可依據《中華人民共和國義務教育法》的相關規(guī)定來選擇正確選項?！吨腥A人民共和國義務教育法》明確規(guī)定，禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年。這一規(guī)定旨在保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，讓他們能夠在合適的年齡階段完成學業(yè)，提升自身素質和能力，為未來的發(fā)展奠定堅實基礎。選項A“允許”，意味著用人單位可以招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年，這與法律保障適齡兒童、少年接受義務教育的目的相悖。選項B“同意”，同樣表達了一種許可的態(tài)度，不符合法律規(guī)定禁止招用的要求。選項C“認可”，也是對用人單位招用行為的一種肯定，不符合法律的禁止性規(guī)定。而選項D“禁止”，準確體現了《中華人民共和國義務教育法》對于用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年的規(guī)定。所以本題正確答案是D。24、小學教材的編寫，在內容上最重要的是要考慮（）。

A.形象性與興趣性

B.娛樂性與生活性

C.科學性與思想性

D.知識性與個性

【答案】：C"

【解析】對于小學教材編寫，在內容上需有諸多考量。選項A，形象性與興趣性雖能一定程度上吸引學生注意力，但并非最重要的核心要素，它們只是輔助學生更好理解知識的手段，不能作為內容編寫的關鍵基礎。選項B，娛樂性與生活性可增加教材的趣味性和實用性，然而若過度強調娛樂性，可能會使教材偏離知識傳授的正軌，且生活性也只是知識應用的一個方面，并非內容編寫最關鍵的點。選項C，科學性確保了教材內容的準確無誤，符合客觀事實和學科規(guī)律，能讓學生學到正確的知識；思想性則注重培養(yǎng)學生正確的價值觀、道德觀和世界觀，對學生的成長和發(fā)展起著至關重要的引導作用，所以科學性與思想性是小學教材編寫內容方面最重要的考量因素。選項D，知識性是教材應具備的基本屬性，但個性對于教材整體編寫來說，并非在內容上最重要的考慮因素。因此，本題正確答案選C。"25、通過藝術欣賞、藝術觀摩，以及自身的藝術實踐，使學生獲得審美知識，樹立正確的審美觀點，發(fā)展對藝術的興趣和創(chuàng)作才能的興趣小組屬于（）

A.技術小組

B.學科小組

C.藝術小組

D.體育小組

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同類型興趣小組特點的理解與區(qū)分。選項A：技術小組技術小組主要側重于技術方面的學習和實踐，例如電子技術、信息技術等，其核心是圍繞各種技術的研究、開發(fā)和應用，重點在于培養(yǎng)學生的技術操作能力和技術創(chuàng)新思維。而題目中描述的興趣小組活動主要圍繞藝術欣賞、觀摩和實踐以獲得審美知識、樹立審美觀點等，并非是關于技術的內容，所以該興趣小組不屬于技術小組。選項B：學科小組學科小組通常是為了深入學習某一學科知識而設立的，比如數學學科小組、物理學科小組等，其活動往往緊密結合學科的理論知識，進行深入的探究和學習。此興趣小組并非聚焦于傳統(tǒng)的學科知識學習，而是以藝術領域相關內容為主，所以不屬于學科小組。選項C：藝術小組藝術小組的活動內容一般包含藝術欣賞、藝術觀摩以及藝術實踐等方面。通過這些活動，學生能夠獲得審美知識，樹立正確的審美觀點，進而培養(yǎng)對藝術的興趣和創(chuàng)作才能。這與題目中描述的興趣小組的活動和目標完全相符，所以該興趣小組屬于藝術小組。選項D：體育小組體育小組以體育活動為核心，主要開展各類體育項目的訓練、競賽等活動，致力于增強學生的體質，提高體育運動技能和水平。顯然，題目所涉及的興趣小組活動與體育無關，所以不屬于體育小組。綜上，答案選C。26、尚老師專門找小明談話，告訴他：“你這段時間雖然學習成績不太好，但比前期刻苦多了，只要你改進學習方法，會有明顯進步的?！鄙欣蠋煹淖龇ǎǎ?。

A.有利于增強小明的學習動力

B.不利于保護小明的自尊心

C.有利于激發(fā)小明的合作意識

D.不利于發(fā)展小明的個性

【答案】：A

【解析】本題可根據題干中尚老師對小明說的話，分析其做法所產生的影響，進而判斷各個選項的正確性。選項A：有利于增強小明的學習動力尚老師在和小明談話時，既肯定了小明比前期更加刻苦，又給予小明鼓勵，告知其只要改進學習方法就會有明顯進步。這種積極的反饋和鼓勵能夠讓小明感受到老師對他的認可和期望，從而增強他在學習上的自信心和動力，使其更有熱情和信心去努力學習，所以該選項正確。選項B：不利于保護小明的自尊心尚老師在談話中并沒有批評、指責小明成績不好，而是先指出小明比之前刻苦這一優(yōu)點，然后給予積極的引導和鼓勵，這種做法是對小明的一種尊重和支持，能夠保護小明的自尊心，而不是不利于保護，所以該選項錯誤。選項C：有利于激發(fā)小明的合作意識題干中尚老師與小明的談話主要圍繞小明的學習成績和學習方法展開，并沒有涉及到合作相關的內容，因此無法得出尚老師的做法有利于激發(fā)小明合作意識的結論，所以該選項錯誤。選項D：不利于發(fā)展小明的個性尚老師的談話是從學習方面給予小明鼓勵和指導，目的是幫助小明提高學習成績，并沒有對小明的個性發(fā)展進行限制或產生不利影響，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。27、教師在課外活動處于輔助地位，說明課外活動具有（）。

A.自愿性

B.自主性

C.靈活性

D.實踐性

【答案】：B

【解析】本題可根據各選項所代表的課外活動特點，結合題干中教師在課外活動中的地位來判斷正確答案。選項A：自愿性課外活動的自愿性強調學生可以根據自己的興趣、愛好和特長，自愿選擇參加何種課外活動，不受強制要求。但題干中教師處于輔助地位這一描述，并沒有直接體現出學生參與課外活動的自愿性，所以該選項不符合題意。選項B：自主性課外活動的自主性是指學生在課外活動中能夠獨立自主地進行活動，自己組織、設計、實施活動方案，教師在其中僅起到輔助、指導的作用。題干明確提及教師在課外活動處于輔助地位，這充分說明了學生在課外活動中具有較高的自主性，能夠自主開展活動，該選項符合題意。選項C：靈活性靈活性主要體現在課外活動的形式、時間、地點等方面可以根據實際情況進行靈活安排，以適應不同學生和不同環(huán)境的需要。而題干中沒有涉及到課外活動在形式、時間、地點等方面靈活變化的內容，因此該選項不符合題意。選項D：實踐性實踐性強調學生通過親身參與實踐活動來獲得知識和技能。雖然課外活動通常具有實踐性的特點，但題干中教師處于輔助地位這一信息與課外活動的實踐性并無直接關聯，所以該選項也不符合題意。綜上，答案選B。28、口吃的毛姆

A.《人性的枷鎖》

B.《月亮和六便士》

C.《麥琪的禮物》

D.《刀鋒》

【答案】：C

【解析】本題主要考查文學作品與作者的對應關系。題干提及“口吃的毛姆”，毛姆是英國著名小說家、劇作家，我們需要從選項中找出不屬于他的作品。選項A《人性的枷鎖》是毛姆的長篇小說，以菲利普的成長經歷為主線，深刻地探討了理想、愛情、人性等主題。選項B《月亮和六便士》同樣是毛姆的經典之作，該作品以法國印象派畫家保羅·高更的生平為素材，描述了一個原本平凡的倫敦證券經紀人思特里克蘭德，突然著了藝術的魔，拋妻棄子，放棄了旁人看來優(yōu)裕美滿的生活，奔赴南太平洋的塔希提島，用畫筆譜寫出自己光輝燦爛的生命，把生命的價值全部注入絢爛的畫布的故事。選項D《刀鋒》也是毛姆創(chuàng)作的小說，這部作品通過主人公拉里的經歷，探討了人生的意義和價值等哲學問題。而選項C《麥琪的禮物》是美國作家歐·亨利創(chuàng)作的短篇小說，講述了一對窮困的年輕夫婦忍痛割愛互贈圣誕禮物的故事，反映了美國下層人民生活的艱難，贊美了主人公善良的心地和純真愛情。所以，答案選C。29、未成年學生具有（）法律地位，這種地位與其權利能力和行為能力相適應。

A.多重

B.公民

C.未成年人

D.學生

【答案】：A"

【解析】未成年學生在不同的情境和法律關系中，具有多重的法律地位。從公民角度，他們享有憲法賦予公民的基本權利和義務；作為未成年人，受到未成年人保護相關法律的特殊保護；身為學生，又在學校教育等場景中有相應的權利和義務。所以未成年學生具有多重法律地位，這種地位與其權利能力和行為能力相適應。因此答案選A。"30、范增數目項王，舉所佩玉塊以示之者三，項王默然不應。范增起，出，召項莊，謂日：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞．因擊沛公于坐，殺之。不者：若屬皆且為所虜?！鼻f則入為壽。壽畢，日：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞?！表椡跞眨骸爸Z?！表椙f拔劍起舞。

A.請以劍舞晉候、秦伯圍鄭，以其無禮于晉

B.樊噲側其盾以撞吾其還也，亦去之

C.拔劍切而啖之夜縋而出，見秦伯

D.未有封侯之賞而燕見陵之愧除矣

【答案】：D

【解析】本題主要考查文言文中虛詞和實詞的用法，需要對各選項中虛詞或實詞的用法進行分析，判斷其是否相同。選項A“請以劍舞”中“以”是介詞，可譯為“用”；“晉候、秦伯圍鄭，以其無禮于晉”中“以”是連詞，表原因，可譯為“因為”。二者用法不同，所以選項A不符合要求。選項B“樊噲側其盾以撞”中“其”是代詞，代指樊噲的；“吾其還也，亦去之”中“其”是語氣副詞，表商量或希望語氣，可譯為“還是”。二者用法不同，所以選項B不符合要求。選項C“拔劍切而啖之”中“而”是連詞，表順承關系；“夜縋而出，見秦伯”中“而”是連詞，表修飾關系，連接狀語和中心語。二者用法不同，所以選項C不符合要求。選項D“未有封侯之賞”和“而燕見陵之愧除矣”中的“之”均為結構助詞，可譯為“的”。二者用法相同，所以選項D符合要求。綜上，正確答案是D。31、教師提供課題和材料，引導學生進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結果的方法屬于（）．

A.研究一探討法

B.發(fā)現學習

C.暗示教學法

D.范例教學法

【答案】：B

【解析】本題可根據各選項所涉及教學方法的特點，逐一分析并與題干描述進行對比，從而得出正確答案。選項A：研究-探討法研究-探討法通常強調學生自主地對問題進行深入研究與探討，教師更多的是給予一定的指導和支持，但不是直接提供課題和材料并引導學生進行特定步驟得出結果。題干中明確是教師提供課題和材料并引導學生一系列活動得出學習結果，這與研究-探討法的特點不符，所以該選項不正確。選項B：發(fā)現學習發(fā)現學習是指學生在教師的指導下，像科學家發(fā)現真理一樣，通過自己的探索和學習，“發(fā)現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。在本題中，教師提供課題和材料，引導學生進行分析、綜合、抽象、概括等活動，最終讓學生自己得出學習結果，這種方式符合發(fā)現學習中教師引導學生自主探索得出知識的特點，所以該選項正確。選項C：暗示教學法暗示教學法是運用暗示手段激發(fā)個人心理潛力，提高學習效率的一種教學方法。它主要是通過暗示的方式，如環(huán)境、情感等方面的暗示來促進學生的學習，而不是像題干中描述的教師提供課題和材料，引導學生進行分析等活動來得出學習結果，所以該選項錯誤。選項D：范例教學法范例教學法是指教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。其重點在于選取具有代表性的范例進行講解，以范例為基礎讓學生掌握相關知識，并非強調教師引導學生進行一系列活動得出學習結果，所以該選項也不正確。綜上，答案選B。32、在參與或者認識的過程中，學生們習得遵守一些社會規(guī)范，如遵守法規(guī)主題班會活動、“零用錢怎么花”主題班會活動、學會自理活動等。這屬于班級活動的（）類型。

A.思想道德引領類活動

B.學習提高類活動

C.個性發(fā)展類活動

D.社會適應類活動

【答案】：D

【解析】本題可根據各類班級活動的特點，結合題干中描述的活動內容來判斷其所屬類型。選項A：思想道德引領類活動思想道德引領類活動主要側重于對學生思想道德層面的引導與教育，例如開展愛國主義教育、品德修養(yǎng)教育等活動，旨在培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的道德品質和思想境界。而題干中提到的遵守法規(guī)主題班會活動、“零用錢怎么花”主題班會活動、學會自理活動等，重點并非單純的思想道德引領，所以該選項不符合。選項B：學習提高類活動學習提高類活動通常圍繞學科知識的學習、技能的提升展開，如組織學科競賽、學習方法交流等，目的是幫助學生提高學業(yè)成績，增強學習能力。題干中的活動內容并非聚焦于學科知識學習和學業(yè)技能提升，所以該選項不正確。選項C：個性發(fā)展類活動個性發(fā)展類活動著重于挖掘和培養(yǎng)學生的個人興趣、特長，鼓勵學生展示獨特的個性與才能，如音樂、美術、體育等特長活動。題干所提及的活動并非針對學生個性特長的培養(yǎng)，所以該選項也不合適。選項D：社會適應類活動社會適應類活動是幫助學生在參與各種活動的過程中，學習并掌握適應社會生活的規(guī)則和技能，使其能夠更好地融入社會。題干中，學生在參與遵守法規(guī)主題班會活動、“零用錢怎么花”主題班會活動、學會自理活動等過程中，習得遵守一些社會規(guī)范，這正是社會適應類活動的體現，有助于學生適應社會生活，所以該選項正確。綜上，答案選D。33、形成性評價和總結性評價是不同階段的評價，以下陳述正確的是（）

A.形成性評價和總結性評價是教育活動的全部過程，前者在過程中進行評價，而后者在教育過程結束后評價

B.形成性評價是分析性的，具有和總結性評價相同的概括化程度

C.形成性評價為正在進行的教育活動提供反饋信息，以評價對方優(yōu)良程度為目的

D.總結性評價的直接目的是做出教育效果的判斷，從而區(qū)分優(yōu)劣，分出等級或鑒定結果

【答案】：D

【解析】本題可根據形成性評價和總結性評價的特點，對各選項逐一分析判斷。選項A教育活動的評價方式是多樣的，形成性評價和總結性評價只是其中兩種重要的評價方式，但并非教育活動評價的全部過程。形成性評價是在教育過程中進行的評價，側重于對教育活動的過程進行監(jiān)控和調整；總結性評價是在教育過程結束后進行的評價，側重于對教育活動的結果進行判斷。所以選項A中說形成性評價和總結性評價是教育活動的全部過程表述錯誤。選項B形成性評價是分析性的，它主要關注教育過程中的具體情況，旨在發(fā)現問題、提供反饋以改進教學，其概括化程度相對較低；而總結性評價是綜合性的，更注重對教育活動的總體效果進行評價，概括化程度較高。所以形成性評價和總結性評價的概括化程度是不同的，選項B錯誤。選項C形成性評價的主要目的是為正在進行的教育活動提供反饋信息，以便及時調整教育策略、改進教學方法，促進教育活動的順利進行，而不是以評價對方優(yōu)良程度為目的。所以選項C錯誤。選項D總結性評價是在教育活動結束后，對教育活動的最終效果進行評價。其直接目的就是做出教育效果的判斷，從而區(qū)分優(yōu)劣，分出等級或鑒定結果，如學期末的考試、畢業(yè)考試等，都是為了對學生的學習成果進行總結和評定。所以選項D正確。綜上，本題正確答案是D。34、2011年12月，中國加入世界貿易組織十周年高層論壇舉行，胡錦濤主席在講話中指出，中國人世十年來，出口增長了4．9倍，出口量躍居世界__________。

A.第一位

B.第二位

C.第三位

D.第四位

【答案】：A

【解析】本題主要考查中國加入世界貿易組織十年來出口量在世界的排名情況。2011年12月，中國加入世界貿易組織十周年高層論壇舉行，胡錦濤主席在講話中指出，中國人世十年來，出口增長了4.9倍，出口量躍居世界第一位。所以該題正確答案是A。35、個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。

A.追求利益的傾向

B.避免失敗的傾向

C.回避困難的傾向

D.追求刺激的傾向

【答案】：B

【解析】本題主要考查個體成就動機的成分。個體的成就動機是指個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機。在個體的成就動機中包含兩種成分，即追求成功的傾向和避免失敗的傾向。選項A，追求利益的傾向并非成就動機所包含的成分，成就動機更側重于對工作達成完美狀態(tài)以及成功與否的追求，而非單純的利益追求，所以A選項錯誤。選項B，避免失敗的傾向與追求成功的傾向共同構成個體的成就動機，這是符合心理學中關于成就動機成分的定義的，所以B選項正確。選項C，回避困難的傾向和成就動機并無直接關聯，成就動機強調的是對成功的追求和對失敗的規(guī)避，而不是單純的回避困難，所以C選項錯誤。選項D，追求刺激的傾向也不是成就動機的組成部分，成就動機有其自身特定的心理內涵，與追求刺激關系不大，所以D選項錯誤。綜上，答案選B。36、設等差數列{an}的公差d不為0，a1=4d，若ak是a1與a2k的等比中項．則k等于()。

A.1

B.3

C.5

D.7

【答案】：B

【解析】本題可根據等差數列的通項公式以及等比中項的性質列出關于\(k\)的方程，進而求解\(k\)的值。步驟一：根據等差數列通項公式求出\(a_{k}\)與\(a_{2k}\)等差數列的通項公式為\(a_{n}=a_{1}+(n-1)d\)（其中\(zhòng)(a_{n}\)為第\(n\)項的數值，\(a_{1}\)為首項，\(n\)為項數，\(d\)為公差）。已知\(a_{1}=4d\)，則\(a_{k}=a_{1}+(k-1)d=4d+(k-1)d=(k+3)d\)；\(a_{2k}=a_{1}+(2k-1)d=4d+(2k-1)d=(2k+3)d\)。步驟二：根據等比中項的性質列出關于\(k\)的方程若\(A\)是\(B\)與\(C\)的等比中項，則\(A^2=B\timesC\)。因為\(a_{k}\)是\(a_{1}\)與\(a_{2k}\)的等比中項，所以\(a_{k}^{2}=a_{1}a_{2k}\)。將\(a_{1}=4d\)，\(a_{k}=(k+3)d\)，\(a_{2k}=(2k+3)d\)代入到\(a_{k}^{2}=a_{1}a_{2k}\)中可得：\([(k+3)d]^{2}=4d\times(2k+3)d\)由于公差\(d\)不為\(0\)，等式兩邊同時除以\(d^{2}\)可得：\((k+3)^{2}=4\times(2k+3)\)步驟三：求解關于\(k\)的方程對\((k+3)^{2}=4\times(2k+3)\)展開并化簡：\[\begin{align*}k^{2}+6k+9&=8k+12\\k^{2}+6k+9-8k-12&=0\\k^{2}-2k-3&=0\\(k-3)(k+1)&=0\end{align*}\]則\(k-3=0\)或\(k+1=0\)，解得\(k=3\)或\(k=-1\)。因為\(k\)為項數，項數為正整數，所以\(k=-1\)舍去，故\(k=3\)。綜上，答案選B。37、對同一目的兼具好惡的矛盾心理屬于動機斗爭的（)

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避沖突

【答案】：C

【解析】本題可依據不同動機斗爭類型的特點，對題目進行分析從而得出正確答案。選項A：雙趨沖突雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突。例如，魚和熊掌不可兼得，在面對既想要魚又想要熊掌這種兩個都有吸引力的目標只能選其一的情況，就屬于雙趨沖突。而題干描述的是對同一目的兼具好惡的矛盾心理，并非是在兩個具有同等吸引力的目標中做選擇，所以該選項不符合題意。選項B：雙避沖突雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一時所產生的沖突。比如前有懸崖，后有追兵，兩個目標都是人們想要回避的，但又不得不選擇避開其中一個，這就是雙避沖突。題干說的是對同一個目標有喜好和厭惡兩種相反的情感，并非是在兩個都想回避的目標中做選擇，因此該選項也不符合。選項C：趨避沖突趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。這與題干中對同一目的兼具好惡的矛盾心理相契合，比如想吃蛋糕但是又怕胖，蛋糕這一目標既具有想吃的吸引力，又有怕胖的排斥力，這種心理就屬于趨避沖突，所以該選項正確。選項D：多重趨避沖突多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。例如，選擇職業(yè)時，一種工作收入高但工作環(huán)境差，另一種工作收入低但工作環(huán)境好，在多種包含吸引和排斥因素的目標間進行選擇，就屬于多重趨避沖突。題干強調的是對同一目的的矛盾心理，并非是在多種目標間進行選擇，所以該選項不符合。綜上，本題正確答案是C。38、下面不是問題的必需成分的是（）。

A.目的

B.方法

C.障礙

D.假設

【答案】：B

【解析】本題可根據對問題各必需成分的理解，對每個選項進行分析。選項A目的是問題的重要組成部分。一個問題通常是為了達成某種特定的目標或結果而提出的，明確的目的可以使問題更加聚焦和有方向。例如，在科學研究中，研究問題往往有明確的目的，如探索某種現象的原因、驗證某個理論等。所以目的是問題的必需成分。選項B方法是為了解決問題而采用的手段和途徑，它并不是問題本身的必需成分。問題可以單純地提出所面臨的困惑、需要達成的目標等，而不涉及具體的解決方法。比如“如何提高某地區(qū)的教育質量”這一問題，并沒有提及具體采用什么方法來提高教育質量，方法是在解決問題的過程中需要去探討和選擇的內容，并非問題本身必須包含的。所以方法不是問題的必需成分。選項C障礙指的是在實現目的過程中遇到的困難或限制，它是構成問題的關鍵要素之一。因為當不存在障礙時，目的可能很容易達成，也就不會形成一個有研究和解決價值的問題。例如，想要提高農作物產量，但存在土壤肥力不足、病蟲害等障礙，這些障礙使得提高產量成為一個需要解決的問題。所以障礙是問題的必需成分。選項D假設在問題中也具有重要地位。很多時候，我們在提出問題時會基于一些假設條件。例如在經濟學研究中，會假設市場是完全競爭的、消費者是理性的等，這些假設為問題的提出和分析提供了基礎和前提。所以假設是問題的必需成分。綜上，答案選B。39、課堂上有的學生會開小差，這屬于（）

A.注意的分散

B.注意的轉移

C.注意的不穩(wěn)定

D.注意的分配

【答案】：A

【解析】本題可根據每個選項所涉及的注意相關概念，結合題干描述的“學生開小差”這一現象來進行分析判斷。選項A：注意的分散注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現象。課堂上學生本應將注意力集中在老師的授課內容上，但開小差意味著其注意力離開了課堂學習這一目標，被其他無關的事物吸引，屬于注意的分散，該選項符合題意。選項B：注意的轉移注意的轉移是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。與開小差不同，注意的轉移是一種主動的、有目的的行為，而題干中描述的開小差是一種不自覺的、被動的注意力偏離，并非主動轉移，所以該選項不符合題意。選項C：注意的不穩(wěn)定“注意的不穩(wěn)定”不是一個規(guī)范的心理學概念，在心理學中通常用注意的分散、注意的起伏等概念來描述注意的相關現象。因此，該選項表述不準確，不符合題意。選項D：注意的分配注意的分配是指在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。例如，學生一邊聽課一邊做筆記。而題干中的開小差并非是同時關注多個活動，而是注意力的偏離，所以該選項不符合題意。綜上，答案選A。40、以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根據其在團體中的位置來作出判斷和報告評價結果的評價是（）。

A.標準參照評價

B.常模參照評價

C.配置性評價

D.正式評價

【答案】：B

【解析】本題可通過分析各選項所代表的評價類型的特點，來判斷以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根據其在團體中的位置作出判斷和報告評價結果的評價屬于哪種類型。選項A：標準參照評價標準參照評價是基于某種特定的標準，來衡量學生是否達到了該標準。它關注的是學生對特定知識或技能的掌握程度，而不是學生在團體中的相對位置。例如，某項技能考試設定了一個固定的合格分數線，只要學生達到這個分數線就算通過，不考慮其他學生的成績情況。所以選項A不符合題意。選項B：常模參照評價常模參照評價是以學生所在團體的平均成績作為參照標準（常模），根據個體在團體中的相對位置來評價和報告其成績。比如在一次班級考試中，將全班同學的平均成績作為常模，高于平均成績的同學在班級中的排名相對靠前，低于平均成績的同學排名相對靠后。本題中描述的評價方式正是以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄?，根據其在團體中的位置進行判斷和報告評價結果，符合常模參照評價的特點，所以選項B正確。選項C：配置性評價配置性評價也稱安置性評價、準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。它主要目的是了解學生的基礎情況，為后續(xù)教學提供依據，并非是以團體平均成績?yōu)閰⒄諏W生進行評價，因此選項C不符合。選項D：正式評價正式評價是指教師通過相對規(guī)范的評價程序和測驗（如單元測驗、期中、期末考試等）工具，有針對性地了解學生情況的評價方式。它強調評價的規(guī)范性和系統(tǒng)性，但不涉及以團體平均成績?yōu)閰⒄諄泶_定學生在團體中的位置，所以選項D也不正確。綜上，答案選B。41、歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬課程類別中的（）。

A.學科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D.融合課程

【答案】：A

【解析】本題主要考查課程類別的相關知識，需要判斷歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程所屬的課程類別。選項A：學科課程學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，它根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。歐洲中世紀的宗教神學課程是基于宗教知識體系進行編定的課程；工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程則是以自然科學的知識邏輯體系來組織的課程，它們都符合學科課程以學科知識為中心的特點，所以這兩類課程屬于學科課程，選項A正確。選項B：活動課程活動課程又稱經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。而題目中的宗教神學課程和以自然科學為基礎的課程并非以學生的興趣、需要和能力來組織活動的課程，所以不屬于活動課程，選項B錯誤。選項C：綜合課程綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。宗教神學課程和以自然科學為基礎的課程主要是圍繞單一學科知識展開，并非組合多個學科領域，所以不屬于綜合課程，選項C錯誤。選項D：融合課程融合課程是綜合課程的一種，它是將有關學科融合為一門新的學科，融合之后原來學科之間的界限不復存在。本題中所涉及的課程并不符合融合課程的特征，因此不屬于融合課程，選項D錯誤。綜上，答案選A。42、王某擔任某縣高中英語教師期間通過了碩士研究生入學考試，學校以王某服務期未滿，學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習。王某欲以剝奪其參加進修權為由提出申訴，受理申訴的機構應當是______。

A.縣教育局

B.縣人民政府

C.地方教育局

D.省教育廳

【答案】：A

【解析】本題主要考查教師申訴受理機構的相關知識。依據《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師對學?；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴。在本題情境中，王某是某縣高中英語教師，其所在學校以服務期未滿、英語教師不足為由，不予批準王某在職學習，王某認為學校剝奪了其參加進修權，欲提出申訴。由于王某是縣高中教師，根據屬地管理原則，受理其申訴的機構應當是縣級教育行政部門，也就是縣教育局。而縣人民政府主要承擔的是宏觀的行政管理職責，并非教師申訴的直接受理機構；“地方教育局”表述較為寬泛，不具有明確指向性；省教育廳主要管理全省教育工作的宏觀事務，一般不會直接受理縣級學校教師的申訴。綜上，答案選A。43、自尊需要包括（）。

A.對成就、優(yōu)勢與自信等的欲望

B.對名譽、地位支配、贊賞的欲望

C.對奢侈生活的渴望

D.對美滿家庭的渴望

【答案】：A

【解析】本題考查自尊需要的相關內容。自尊需要是指個體基于自我評價產生的尊重自己、維護自己的尊嚴和價值的需要。選項A，對成就、優(yōu)勢與自信等的欲望，這是自尊需要的重要體現。當個體取得成就、展現出自身優(yōu)勢并獲得自信時，能夠滿足自尊的需求，肯定自己的價值和能力，所以該項符合自尊需要的范疇。選項B，對名譽、地位支配、贊賞的欲望，更側重于社會地位和他人認可方面，這種欲望雖然可能與自尊有一定關聯，但它更傾向于外部的社會評價和權力層面，并非自尊需要的核心內容，自尊需要更強調個體內在對自身價值的肯定。選項C，對奢侈生活的渴望，主要是關于物質享受方面的欲望，與自尊需要所強調的個體對自身價值和尊嚴的認知并無直接關聯。選項D，對美滿家庭的渴望，這屬于情感和歸屬方面的需求，是個體對親密關系和家庭溫暖的追求，與自尊需要的概念不相符。綜上，正確答案是A。44、“樂極生悲”“破涕為笑”“喜極而泣”等成語說明了人的情緒的兩極（）

A.不可調和性

B.因一定條件而相互轉化

C.具有社會性，可以相互調節(jié)和控制

D.可以找到平衡點

【答案】：B

【解析】本題可根據題干中所提及的成語含義，結合各選項內容逐一分析來判斷正確答案。題干分析“樂極生悲”意思是快樂到極點就會發(fā)生使人悲痛的事，體現了從極度快樂轉向悲傷；“破涕為笑”指止住眼淚，露出笑容，是由哭泣的悲傷狀態(tài)轉變?yōu)殚_心的狀態(tài)；“喜極而泣”則是指人遇到了意想不到的非常好的事情，而激動得流淚，是從喜悅轉為哭泣這種看似悲傷的表現。這些成語都反映出人的情緒在兩極之間會發(fā)生轉變。選項分析A選項：“不可調和性”強調情緒的兩極無法相互改變、融合，而題干中這些成語明顯體現出情緒兩極是可以轉變的，并非不可調和，所以A選項錯誤。B選項：題干中這些成語表明人的情緒在達到一定的極點（即一定條件）時，會從一極向另一極轉化，比如樂到極點會生悲，這體現了人的情緒的兩極因一定條件而相互轉化，所以B選項正確。C選項：情緒的社會性主要涉及情緒在社會環(huán)境中的表現、影響以及人們在社會交往中對情緒的調節(jié)等方面，但題干中所給的成語重點在于體現情緒兩極之間的轉化，并非強調情緒的社會性以及相互調節(jié)和控制，所以C選項錯誤。D選項：“可以找到平衡點”主要側重于說明情緒能夠達到一種相對穩(wěn)定、平衡的狀態(tài)，而題干中成語強調的是情緒兩極之間的轉化，并非關于情緒平衡點的問題，所以D選項錯誤。綜上，正確答案是B。45、溝通能力和解決糾紛能力屬于（）

A.認知能力

B.操作能力

C.社交能力

D.模仿能力

【答案】：C

【解析】本題可根據各選項所涉及能力的定義，來判斷溝通能力和解決糾紛能力所屬的能力類型。選項A：認知能力認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它主要包括感知覺、注意力、記憶力、思維能力等，而溝通能力和解決糾紛能力并非主要體現對信息的加工、儲存和提取，不屬于認知能力。選項B：操作能力操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力，比如勞動能力、藝術表演能力、體育運動能力等。溝通能力和解決糾紛能力并不直接涉及肢體操作，所以不屬于操作能力。選項C：社交能力社交能力又稱為社會交往能力，是指人們在社會交往活動中所表現出來的能力，主要包括表達能力、傾聽能力、溝通能力、協調能力、解決糾紛的能力等。溝通能力和解決糾紛能力是在人與人的交往互動過程中非常重要的能力，能夠幫助人們更好地與他人建立和維護良好的關系，解決交往中出現的問題，因此屬于社交能力，該選項正確。選項D：模仿能力模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反應的能力。溝通能力和解決糾紛能力需要綜合運用多種技巧和經驗，并非簡單的模仿行為，所以不屬于模仿能力。綜上，本題答案選C。46、在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式稱為（）。

A.理性概括

B.抽象概括

C.感性概括

D.高級概括

【答案】：C

【解析】本題可根據各選項所涉及的概括形式的定義來判斷正確答案。A選項：理性概括理性概括是在理性認識的基礎上，通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象和概括等思維活動，揭示事物的本質和規(guī)律。它是一種高級的、科學的概括形式，并非在直觀基礎上自發(fā)進行的低級概括形式，所以A選項不符合題意。B選項：抽象概括抽象概括是指從具體事物中抽取其本質特征，舍棄非本質特征的過程。它需要運用邏輯思維和理性分析，是一種較為高級的認知活動，并非題目中所說的低級概括形式，所以B選項錯誤。C選項：感性概括感性概括是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。它往往是根據事物的外部特征和表面聯系，對事物進行初步的、不深刻的概括，符合題目描述，所以C選項正確。D選項：高級概括高級概括通常涉及到對事物更深入、更本質的認識，需要運用更復雜的思維過程和方法，與題目中“低級的概括形式”表述不符，所以D選項不正確。綜上，本題答案選C。47、創(chuàng)造性思維的特點不包括（）

A.獨創(chuàng)性

B.流暢性

C.變通性

D.批判性

【答案】：D

【解析】本題主要考查創(chuàng)造性思維的特點。創(chuàng)造性思維具有獨創(chuàng)性、流暢性和變通性等特點。獨創(chuàng)性是指產生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力，能夠提出獨特新穎的想法；流暢性是指在短時間內產生大量觀念的能力，體現思維的敏捷程度；變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。而批判性是指對事物進行分析和評估、判斷是非對錯的能力，它不屬于創(chuàng)造性思維的特點。所以本題答案選D。48、可以促進鈣吸收的是（）。

A.維生素E

B.維生素A

C.維生素C

D.維生素D

【答案】：D

【解析】本題考查促進鈣吸收的維生素相關知識。A選項，維生素E是一種脂溶性維生素，具有抗氧化等作用，它并不能直接促進鈣的吸收。B選項，維生素A能促進生長發(fā)育、維持正常視覺功能等，與鈣的吸收沒有直接關系。C選項，維生素C具有抗氧化、增強免疫力等作用，對鈣的吸收也沒有直接促進作用。D選項，維生素D可以促進腸道對鈣的吸收，有助于維持血鈣和血磷的水平，對鈣的吸收起著關鍵作用。所以本題正確答案是D。49、物流，是物質資料從供給者向需要者的物理性移動，是創(chuàng)造時間性、場所性價值的經濟活動，包括包裝、裝卸、保管、庫存管理、流通加工、運輸、配送等諸種活動。

A.小王在某銷售網站開店出售電話充值卡，自動發(fā)貨功能使顧客在線支付后即可獲得密碼

B.小李辦理出國手續(xù)急需一份經濟擔保書，他請父母通過快遞公司從家鄉(xiāng)將該文件郵來

C.老劉出資幾十萬元建了一間冷庫，用于儲藏收購來的蔬菜，以便趕在春節(jié)上市賣個好價錢

D.小趙自己有一輛卡車，他本周日幫助公司的客戶錢某搬家，錢某為表示感謝請他吃飯

【答案】：B

【解析】本題可根據物流的定義，分析各選項是否符合物流的特征來判斷。物流是物質資料從供給者向需要者的物理性移動，是創(chuàng)造時間性、場所性價值的經濟活動，包括包裝、裝卸、保管、庫存管理、流通加工、運輸、配送等諸種活動。選項A：小王在銷售網站開店出售電話充值卡，顧客在線支付后即可獲得密碼。這里的電話充值卡以電子數據形式存在，不存在物質資料的物理性移動，不涉及物流活動中的包裝、裝卸、運輸等環(huán)節(jié)，所以不屬于物流。選項B：小李請父母通過快遞公司從家鄉(xiāng)將經濟擔保書郵來。經濟擔保書是物質資料，從家鄉(xiāng)通過快遞公司郵到小李手中，發(fā)生了從供給者（小李父母）向需要者（小李）的物理性移動，且快遞公司的運輸服務體現了物流中的運輸活動，屬于物流行為。選項C：老劉出資建冷庫儲藏收購來的蔬菜，重點在于利用冷庫進行蔬菜的保管，雖然保管是物流的活動之一，但該選項沒有體現出蔬菜從供給者向需要者的物理性移動這一關鍵要素，所以不屬于完整意義上的物流。選項D：小趙幫助公司客戶錢某搬家，這只是個人之間的幫忙行為，并非是為了創(chuàng)造時間性、場所性價值的經濟活動，不具備物流的經濟性特征，所以不屬于物流。綜上，正確答案是B選項。50、常見異常心理的癥狀不包括（）。

A.認知障礙。

B.心境障礙。

C.情感障礙。

D.意志行為障礙。

【答案】：B

【解析】本題主要考查常見異常心理癥狀的類別。選項A，認知障礙是常見異常心理癥狀之一，認知過程中如感知覺、思維等方面出現異常都可能引發(fā)認知障礙，所以認知障礙屬于常見異常心理癥狀。選項B，心境障礙雖然也是心理方面的問題，但它并非屬于題干所要求的常見異常心理癥狀類別，故該項為正確答案。選項C，情感障礙同樣是常見異常心理癥狀的一種，情感活動出現過度、不足等異常表現都屬于情感障礙，比如情感高漲、情感低落等。選項D，意志行為障礙在常見異常心理癥狀范疇內，意志活動和行為表現出現偏離正常的情況，例如意志缺乏、行為怪異等，都可歸為意志行為障礙。綜上，答案選B。第二部分多選題(20題)1、某小學英語教師在教學生記憶單詞“fA．mily”時，告訴學生“fA．mily”是由“fA．thC.rA．nD.mothC.rIloveyou”這6個單詞首字母組成的，由此，學生記住了“fA．mily”的拼寫，也了解家庭人員構成關系，該教師在教學中貫徹教學原則有

A.教學相長原則

B.鞏固性原則

C.可接受原則

D.教育性原則

【答案】：CD

【解析】本題可根據各教學原則的含義，分析題干中教師的教學行為所體現的教學原則。選項A：教學相長原則教學相長原則是指在教育過程中，教師的教和學生的學是相互促進、共同提高的。題干中并未體現教師的教和學生的學相互促進這一情況，所以該教師的教學行為沒有貫徹教學相長原則，A選項不符合題意。選項B：鞏固性原則鞏固性原則是指教師要引導學