教師招聘之《幼兒教師招聘》綜合提升試卷第一部分單選題(30題)1、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中交流討論型活動(dòng)較適合開(kāi)展的年齡段是()

A.3-4歲

B.4-5歲

C.5-6歲

D.4-6歲

【答案】：D

【解析】本題主要考查科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中交流討論型活動(dòng)適合開(kāi)展的年齡段。在幼兒不同的發(fā)展階段，其認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力等存在差異，這會(huì)影響到不同類(lèi)型活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于交流討論型活動(dòng)，需要幼兒具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)、思維能力以及社交互動(dòng)的意愿和能力。3-4歲的幼兒語(yǔ)言表達(dá)相對(duì)不夠豐富，思維以直觀形象為主，在交流討論中難以清晰地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，也較難理解他人的表述并進(jìn)行有效的互動(dòng)。4-5歲的幼兒語(yǔ)言能力有所發(fā)展，但在綜合分析和深入交流方面仍有一定局限。5-6歲的幼兒雖然在認(rèn)知和語(yǔ)言等方面有了進(jìn)一步提升，但單獨(dú)這個(gè)年齡段不能完整涵蓋適合開(kāi)展交流討論型活動(dòng)的階段。而4-6歲這個(gè)年齡段，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，思維開(kāi)始從直觀形象向抽象邏輯過(guò)渡，社交互動(dòng)的需求和能力也在不斷提高，他們能夠在交流討論活動(dòng)中表達(dá)自己的看法，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)并進(jìn)行一定程度的互動(dòng)和討論，所以科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中交流討論型活動(dòng)較適合開(kāi)展的年齡段是4-6歲，答案選D。2、對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，下列哪一種語(yǔ)言描述最合適?（）

A.“請(qǐng)注意不要錯(cuò)拿別人的毛巾”

B.“請(qǐng)拿自己的毛巾，上面繡著你的名字”

C.“亂拿別人的毛巾老師會(huì)批評(píng)的”

D.“拿別人的毛巾小朋友會(huì)不高興的”

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)合適的語(yǔ)言描述。選項(xiàng)A“請(qǐng)注意不要錯(cuò)拿別人的毛巾”，這種表述只是提醒幼兒不要拿錯(cuò)，沒(méi)有明確告知幼兒如何正確拿取自己的毛巾，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，認(rèn)知和理解能力有限，可能無(wú)法很好地落實(shí)這一要求。選項(xiàng)B“請(qǐng)拿自己的毛巾，上面繡著你的名字”，這種表述直接明確地告訴幼兒拿取自己毛巾的方法，通過(guò)強(qiáng)調(diào)毛巾上繡有自己的名字，讓幼兒能夠直觀地分辨出自己的毛巾，符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠更好地引導(dǎo)幼兒正確拿取毛巾，是最合適的語(yǔ)言描述。選項(xiàng)C“亂拿別人的毛巾老師會(huì)批評(píng)的”，這是通過(guò)老師的權(quán)威和批評(píng)來(lái)約束幼兒的行為，可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏懼心理，但并沒(méi)有從正面引導(dǎo)幼兒如何正確做，不利于培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)和良好習(xí)慣。選項(xiàng)D“拿別人的毛巾小朋友會(huì)不高興的”，這種表述是從他人的感受角度出發(fā)，但小班幼兒的自我中心意識(shí)較強(qiáng)，可能較難理解他人的感受，對(duì)其行為的引導(dǎo)作用相對(duì)有限。綜上所述，正確答案是B。3、心理就是（）

A.人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映

B.人腦對(duì)心理現(xiàn)象和客觀現(xiàn)實(shí)的反映

C.當(dāng)人體成熟后，對(duì)周?chē)h(huán)境的反映

D.人腦像鏡子一樣對(duì)一切客觀現(xiàn)實(shí)的反映

【答案】：A

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析來(lái)確定正確答案。選項(xiàng)A心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)反映?？陀^現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉，人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映不是消極、被動(dòng)的，而是積極、能動(dòng)的反映。這符合心理學(xué)中對(duì)于心理本質(zhì)的科學(xué)定義，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，而非對(duì)心理現(xiàn)象和客觀現(xiàn)實(shí)的反映。這種表述混淆了概念，心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式，并非心理反映的對(duì)象，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C心理的產(chǎn)生并非單純?nèi)Q于人體成熟，從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，心理在個(gè)體生命早期就開(kāi)始逐漸發(fā)展，它是隨著個(gè)體與環(huán)境的相互作用而不斷發(fā)展變化的，并非在人體成熟后才開(kāi)始對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行反映，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映并不是像鏡子一樣機(jī)械、被動(dòng)的反映。鏡子反映只是簡(jiǎn)單的物理成像，而人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映是經(jīng)過(guò)主體的主觀加工和改造的，具有主觀能動(dòng)性，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選A。4、美術(shù)教育與其他藝術(shù)教育有很大差別，其本質(zhì)差別是()。

A.時(shí)間藝術(shù)

B.聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)

C.視覺(jué)藝術(shù)

D.表演藝術(shù)

【答案】：C

【解析】本題主要考查美術(shù)教育與其他藝術(shù)教育的本質(zhì)差別。選項(xiàng)A，時(shí)間藝術(shù)是以時(shí)間為主要度量單位的藝術(shù)形式，如音樂(lè)，它強(qiáng)調(diào)在時(shí)間的流動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)藝術(shù)內(nèi)容，美術(shù)教育并非主要基于時(shí)間維度來(lái)展現(xiàn)，所以A選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B，聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受的藝術(shù)形式，像音樂(lè)、廣播劇等主要依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)欣賞，而美術(shù)教育主要是通過(guò)視覺(jué)來(lái)感知和體驗(yàn)的，并非聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，視覺(jué)藝術(shù)是用一定的物質(zhì)材料，塑造可為人觀看的直觀藝術(shù)形象的造型藝術(shù)，美術(shù)教育正是通過(guò)繪畫(huà)、雕塑、設(shè)計(jì)等視覺(jué)形式來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)視覺(jué)讓人們感受和理解藝術(shù)作品，所以美術(shù)教育本質(zhì)上屬于視覺(jué)藝術(shù)，與其他藝術(shù)教育存在本質(zhì)差別，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，表演藝術(shù)是指通過(guò)演員的動(dòng)作、表情、聲音等表演來(lái)展現(xiàn)的藝術(shù)形式，如舞蹈、戲劇等，美術(shù)教育并不依賴(lài)于表演來(lái)呈現(xiàn)，因此D選項(xiàng)不正確。綜上，本題答案選C。5、在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的基礎(chǔ)上，電子商務(wù)正在悄然興起，但差不多所有的電子商務(wù)網(wǎng)站都在虧損，這主要原因是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.顧客太少，沒(méi)有人上網(wǎng)購(gòu)物

B.初期投資巨大，短期難以實(shí)現(xiàn)盈利

C.商品過(guò)于便宜，低于成本

D.稅務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，增加了成本

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)電子商務(wù)的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：A選項(xiàng)：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，上網(wǎng)購(gòu)物的顧客數(shù)量是在不斷增加的，并非顧客太少、沒(méi)有人上網(wǎng)購(gòu)物。所以該項(xiàng)表述不符合實(shí)際情況，可排除。B選項(xiàng)：電子商務(wù)網(wǎng)站在建設(shè)和運(yùn)營(yíng)初期，需要投入大量的資金用于技術(shù)研發(fā)、服務(wù)器搭建、市場(chǎng)推廣等方面。這些初期投資巨大，而盈利需要一定的時(shí)間來(lái)積累用戶(hù)、提高市場(chǎng)份額，因此在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)盈利，這是導(dǎo)致差不多所有電子商務(wù)網(wǎng)站都在虧損的主要原因。所以該項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：雖然電子商務(wù)存在價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)，但大部分商品定價(jià)還是基于成本的，并非普遍低于成本銷(xiāo)售。所以該項(xiàng)不符合實(shí)際情況，可排除。D選項(xiàng)：目前國(guó)家對(duì)于電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)是持支持鼓勵(lì)態(tài)度的，在稅收等方面有一定的政策優(yōu)惠和扶持，稅務(wù)負(fù)擔(dān)并非是導(dǎo)致電商網(wǎng)站普遍虧損的主要原因。所以該項(xiàng)可排除。綜上，本題正確答案是B。6、反對(duì)霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治，維護(hù)世界和平，是（）

A.我國(guó)外交政策的基本目標(biāo)

B.我國(guó)外交政策的根本原則

C.我國(guó)處理國(guó)際關(guān)系的基本原則

D.我國(guó)對(duì)外政策的綱領(lǐng)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)我國(guó)外交政策的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析來(lái)確定正確答案。選項(xiàng)A：我國(guó)外交政策的基本目標(biāo)我國(guó)外交政策的基本目標(biāo)是維護(hù)我國(guó)的主權(quán)、安全和發(fā)展利益，促進(jìn)世界的和平與發(fā)展。而題干所描述的“反對(duì)霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治，維護(hù)世界和平”并非這一基本目標(biāo)的完整表述，所以該選項(xiàng)不符合題意，予以排除。選項(xiàng)B：我國(guó)外交政策的根本原則獨(dú)立自主是我國(guó)外交政策的根本原則，即在國(guó)際事務(wù)中堅(jiān)決捍衛(wèi)國(guó)家的獨(dú)立、主權(quán)和領(lǐng)土完整，對(duì)國(guó)際問(wèn)題自主地決定自己的態(tài)度和對(duì)策。這與“反對(duì)霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治，維護(hù)世界和平”所表達(dá)的內(nèi)容不同，因此該選項(xiàng)不正確，排除。選項(xiàng)C：我國(guó)處理國(guó)際關(guān)系的基本原則和平共處五項(xiàng)原則是我國(guó)處理國(guó)際關(guān)系的基本原則，其內(nèi)容包括互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整、互不侵犯、互不干涉內(nèi)政、平等互利、和平共處。題干內(nèi)容并非對(duì)處理國(guó)際關(guān)系基本原則的表述，所以該選項(xiàng)也不正確，排除。選項(xiàng)D：我國(guó)對(duì)外政策的綱領(lǐng)反對(duì)霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治，維護(hù)世界和平是我國(guó)對(duì)外政策的綱領(lǐng)。霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治是威脅世界和平與穩(wěn)定的主要根源，我國(guó)堅(jiān)決反對(duì)任何國(guó)家以任何借口、任何形式把自己的政治制度和意識(shí)形態(tài)強(qiáng)加于別國(guó)，積極倡導(dǎo)國(guó)際關(guān)系民主化和發(fā)展模式多樣化，致力于維護(hù)世界和平與穩(wěn)定。因此，該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。7、王老師想詳細(xì)了解建構(gòu)區(qū)某次游戲的開(kāi)展情況,適宜的觀察方法是()。

A.掃描觀察法

B.定點(diǎn)觀察法

C.追蹤觀察法

D.長(zhǎng)期觀察法

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各種觀察方法的特點(diǎn)，結(jié)合題目中王老師想要了解建構(gòu)區(qū)某次游戲開(kāi)展情況這一需求來(lái)分析各選項(xiàng)。選項(xiàng)A：掃描觀察法掃描觀察法是指觀察者在相等的時(shí)間段里對(duì)觀察對(duì)象依次輪流進(jìn)行觀察。這種方法通常用于在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)觀察對(duì)象的大致情況進(jìn)行了解，主要側(cè)重于獲取多個(gè)對(duì)象的整體概貌，難以詳細(xì)深入地了解某一次特定游戲的開(kāi)展情況。所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B：定點(diǎn)觀察法定點(diǎn)觀察法是指觀察者固定在一個(gè)區(qū)域內(nèi)，觀察這個(gè)區(qū)域內(nèi)所有幼兒的游戲情況。建構(gòu)區(qū)是一個(gè)特定的區(qū)域，采用定點(diǎn)觀察法，王老師可以在建構(gòu)區(qū)這個(gè)固定地點(diǎn)，詳細(xì)觀察此次游戲中幼兒的行為表現(xiàn)、互動(dòng)交流、游戲材料的使用等情況，從而全面、深入地了解這次游戲的開(kāi)展情況。因此該選項(xiàng)符合要求。選項(xiàng)C：追蹤觀察法追蹤觀察法是指觀察者對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)幼兒進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤觀察，以揭示其發(fā)展的連續(xù)性和階段性。其重點(diǎn)在于觀察特定幼兒個(gè)體的發(fā)展變化，而不是針對(duì)建構(gòu)區(qū)某次游戲的整體開(kāi)展情況。所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：長(zhǎng)期觀察法長(zhǎng)期觀察法是在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，一般用于研究對(duì)象的長(zhǎng)期發(fā)展變化過(guò)程。而題目強(qiáng)調(diào)的是了解某次游戲的開(kāi)展情況，并非著眼于長(zhǎng)期的觀察研究。所以該選項(xiàng)也不正確。綜上，適宜的觀察方法是定點(diǎn)觀察法，答案選B。8、《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則應(yīng)是()。

A.因材施教原則

B.循序漸進(jìn)原則

C.鞏固性原則

D.啟發(fā)性原則

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)《學(xué)記》中語(yǔ)句所對(duì)應(yīng)教學(xué)原則的理解?！半s施而不孫，則壞亂而不修”意思是教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會(huì)使學(xué)生頭腦混亂不知所措。這強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中要遵循一定的順序進(jìn)行，不能雜亂無(wú)章。接下來(lái)分析各個(gè)選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展，與題干中強(qiáng)調(diào)的順序無(wú)關(guān)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，“雜施而不孫，則壞亂而不修”正體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，不能打亂順序，所以該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用，這與題干所表達(dá)的順序要求不相符，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，與題干強(qiáng)調(diào)的順序內(nèi)容不相關(guān)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。9、我國(guó)最大的經(jīng)濟(jì)特區(qū)是（）

A.海南

B.深圳

C.浦東新區(qū)

D.珠海

【答案】：A

【解析】本題考查我國(guó)經(jīng)濟(jì)特區(qū)的相關(guān)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)特區(qū)是指實(shí)行特殊經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)體制的地區(qū)。選項(xiàng)A，海南是我國(guó)最大的經(jīng)濟(jì)特區(qū)。1988年4月13日，第七屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議通過(guò)以舉手表決方式撤銷(xiāo)廣東省海南行政區(qū)，設(shè)立海南省，建立海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)，海南全省實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，是全國(guó)最大的省級(jí)經(jīng)濟(jì)特區(qū)、并且是唯一的省級(jí)經(jīng)濟(jì)特區(qū)。選項(xiàng)B，深圳于1980年成為中國(guó)設(shè)立的第一個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)，但并非最大的經(jīng)濟(jì)特區(qū)。選項(xiàng)C，浦東新區(qū)是上海市的一個(gè)市轄區(qū)，是中國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)新區(qū)，但它不是經(jīng)濟(jì)特區(qū)。選項(xiàng)D，珠海于1980年成為經(jīng)濟(jì)特區(qū)之一，但規(guī)模也不是最大。綜上，答案選A。10、以培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)和表達(dá)能力為主的語(yǔ)言活動(dòng)是()。

A.談話活動(dòng)

B.講述活動(dòng)

C.早期閱讀活動(dòng)

D.聽(tīng)說(shuō)游戲

【答案】：D

【解析】這道題主要考查對(duì)不同語(yǔ)言活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)的理解。選項(xiàng)A，談話活動(dòng)主要側(cè)重于引導(dǎo)幼兒圍繞一定話題進(jìn)行交流，讓幼兒在與同伴或成人的交談中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通和表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法等，但它并非是以培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)和表達(dá)能力為主的核心活動(dòng)。選項(xiàng)B，講述活動(dòng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒清楚、連貫地表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感受，強(qiáng)調(diào)幼兒的表達(dá)完整性和邏輯性，相對(duì)而言對(duì)傾聽(tīng)能力的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)并非其主要目標(biāo)。選項(xiàng)C，早期閱讀活動(dòng)主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，提高幼兒自主閱讀能力和理解書(shū)面信息的能力，重點(diǎn)在于閱讀方面，并非以培養(yǎng)傾聽(tīng)和表達(dá)能力為主。選項(xiàng)D，聽(tīng)說(shuō)游戲是一種特殊形式的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它以游戲?yàn)檩d體，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)。在游戲過(guò)程中，幼兒需要認(rèn)真傾聽(tīng)游戲規(guī)則、指令等，同時(shí)又要清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己，以此達(dá)到培養(yǎng)傾聽(tīng)和表達(dá)能力的目的，所以以培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)和表達(dá)能力為主的語(yǔ)言活動(dòng)是聽(tīng)說(shuō)游戲。綜上，答案選D。11、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)考慮不同地區(qū)、不同條件園(所)的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)。這體現(xiàn)了（）原則。

A.參與性

B.發(fā)展適宜性

C.經(jīng)濟(jì)性

D.開(kāi)放性

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則的內(nèi)涵，來(lái)判斷題干所體現(xiàn)的原則。選項(xiàng)A：參與性原則參與性原則強(qiáng)調(diào)的是要讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，使幼兒在參與過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其責(zé)任感和合作能力等。而題干中并未提及幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。此原則側(cè)重于考慮幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展階段，題干中沒(méi)有體現(xiàn)與幼兒發(fā)展階段和特點(diǎn)相關(guān)的信息，故該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則要求在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，充分考慮不同地區(qū)、不同條件園（所）的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)，以最小的投入獲取最大的教育效益。題干中明確提到“創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)考慮不同地區(qū)、不同條件園（所）的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)”，這與經(jīng)濟(jì)性原則的內(nèi)涵相契合，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則指的是幼兒園環(huán)境要與外界環(huán)境開(kāi)放互動(dòng)，打破園內(nèi)與外界的界限，讓幼兒能夠接觸更豐富的資源和信息。題干中沒(méi)有涉及到幼兒園環(huán)境與外界開(kāi)放互動(dòng)的內(nèi)容，因此該選項(xiàng)不符合要求。綜上，答案選C。12、美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言“我聽(tīng)見(jiàn)就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了”，主要說(shuō)明了在教育過(guò)程中應(yīng)（）。

A.尊重兒童的個(gè)性

B.培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗(yàn)

C.重視兒童學(xué)習(xí)的自律性

D.重視兒童的主動(dòng)操作

【答案】：D

【解析】這道題的題干聚焦于美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言“我聽(tīng)見(jiàn)就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了”，考查其在教育過(guò)程中的啟示。選項(xiàng)A：尊重兒童個(gè)性強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注每個(gè)兒童獨(dú)特的性格、興趣、能力等方面的差異，并給予相應(yīng)的尊重和引導(dǎo)。而題干中的格言主要強(qiáng)調(diào)的是不同學(xué)習(xí)方式的效果，未涉及對(duì)兒童個(gè)性的關(guān)注，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗(yàn)側(cè)重于讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活中形成積極的情緒和情感，如快樂(lè)、自信、滿足等。但題干格言重點(diǎn)在于闡述不同學(xué)習(xí)途徑所產(chǎn)生的不同效果，并非關(guān)于情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，因此該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：重視兒童學(xué)習(xí)的自律性是指培養(yǎng)兒童自我約束、自我管理和自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。然而題干中并沒(méi)有體現(xiàn)出與自律性相關(guān)的內(nèi)容，所以該選項(xiàng)也不符合要求。選項(xiàng)D：“我做了就理解了”突出了“做”這一主動(dòng)操作行為對(duì)理解知識(shí)的重要性，意味著在教育過(guò)程中，讓兒童主動(dòng)參與操作能夠更好地幫助他們理解知識(shí)，與題干所表達(dá)的核心意思相符，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。13、為幼兒選擇歌曲時(shí)，曲調(diào)特點(diǎn)描述不合適的是()。

A.適宜的音域

B.短小工整的結(jié)構(gòu)

C.較簡(jiǎn)單的節(jié)奏和節(jié)拍

D.旋律起伏大

【答案】：D

【解析】本題主要考查為幼兒選擇歌曲時(shí)曲調(diào)的合適特點(diǎn)。選項(xiàng)A適宜的音域?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)是非常重要的。幼兒的聲帶發(fā)育尚未成熟，音域相對(duì)較窄。如果歌曲的音域過(guò)寬，幼兒在演唱時(shí)會(huì)面臨很大的困難，甚至可能因?yàn)閺?qiáng)行演唱高音或低音而損傷聲帶。所以適宜的音域是為幼兒選擇歌曲時(shí)曲調(diào)的合適特點(diǎn)，A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B短小工整的結(jié)構(gòu)比較符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和注意力集中時(shí)間。幼兒的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，如果歌曲結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜、冗長(zhǎng)，幼兒可能會(huì)在學(xué)習(xí)和演唱過(guò)程中失去興趣和耐心。短小工整的結(jié)構(gòu)便于幼兒理解和記憶歌曲的內(nèi)容和旋律，有利于幼兒對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)和掌握。因此，短小工整的結(jié)構(gòu)是適合為幼兒選擇歌曲時(shí)的曲調(diào)特點(diǎn)，B選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C簡(jiǎn)單的節(jié)奏和節(jié)拍對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)和演唱歌曲更為容易。幼兒的節(jié)奏感和韻律感正處于發(fā)展階段，復(fù)雜的節(jié)奏和節(jié)拍會(huì)讓他們感到困惑和吃力，難以跟上歌曲的節(jié)奏進(jìn)行演唱。較簡(jiǎn)單的節(jié)奏和節(jié)拍有助于幼兒更快地掌握歌曲的韻律，增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力。所以，較簡(jiǎn)單的節(jié)奏和節(jié)拍是為幼兒選擇歌曲時(shí)曲調(diào)的合適特點(diǎn)，C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D旋律起伏大意味著歌曲中高音與低音之間的跨度較大，音高變化較為劇烈。這對(duì)于音域窄、發(fā)聲器官尚未發(fā)育完善的幼兒來(lái)說(shuō)，在演唱時(shí)會(huì)有很大難度，他們可能無(wú)法準(zhǔn)確地唱出高低不同的音符，難以跟上旋律的起伏變化。所以旋律起伏大不適合作為為幼兒選擇歌曲時(shí)的曲調(diào)特點(diǎn)，D選項(xiàng)符合題意。綜上，答案是D。14、教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科誕生于（）年。

A.1903

B.1904

C.1905

D.1906

E.1907

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)教育心理學(xué)發(fā)展歷程中的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行作答。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科正式誕生。所以該題正確答案選A。"15、當(dāng)幼兒前臂劃傷,呈噴射狀出血時(shí),現(xiàn)場(chǎng)處理措施是拇指壓迫()

A.肘窩處動(dòng)脈

B.腕部動(dòng)脈

C.耳屏前動(dòng)脈

D.下頜角動(dòng)脈

【答案】：A

【解析】本題考查幼兒前臂劃傷呈噴射狀出血時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)處理措施。噴射狀出血說(shuō)明是動(dòng)脈出血，需要通過(guò)壓迫動(dòng)脈來(lái)止血。選項(xiàng)A：肘窩處動(dòng)脈是上肢動(dòng)脈的一個(gè)重要部位，當(dāng)幼兒前臂劃傷呈噴射狀出血時(shí)，壓迫肘窩處動(dòng)脈可以有效減少前臂的血液供應(yīng)，從而起到止血的作用，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：腕部動(dòng)脈主要負(fù)責(zé)手部的血液供應(yīng)，壓迫腕部動(dòng)脈對(duì)前臂出血的止血效果不佳，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：耳屏前動(dòng)脈主要與頭面部的血液循環(huán)相關(guān)，與前臂出血的止血無(wú)關(guān)，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：下頜角動(dòng)脈主要為面部下頜區(qū)域供血，對(duì)于前臂出血不能起到止血作用，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選A。16、小班幼兒要正確判斷兩組物體哪組多，哪組少，適宜的方法是（）。

A.對(duì)應(yīng)比較法

B.分類(lèi)法

C.練習(xí)法

D.尋找法

【答案】：A

【解析】本題可通過(guò)分析每個(gè)選項(xiàng)的特點(diǎn)，判斷其是否適合用于讓小班幼兒正確判斷兩組物體哪組多、哪組少。選項(xiàng)A：對(duì)應(yīng)比較法對(duì)應(yīng)比較法是將兩組物體一一對(duì)應(yīng)起來(lái)進(jìn)行比較的方法。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，這種方法直觀形象，便于他們觀察和理解。通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方式，幼兒可以清晰地看到哪一組物體有剩余，從而判斷出哪組多、哪組少。所以對(duì)應(yīng)比較法是適宜讓小班幼兒正確判斷兩組物體數(shù)量多少的方法。選項(xiàng)B：分類(lèi)法分類(lèi)法是根據(jù)物體的某些特征，將物體分成不同種類(lèi)的方法。它主要側(cè)重于對(duì)物體進(jìn)行歸類(lèi)，而不是直接比較兩組物體的數(shù)量多少。雖然分類(lèi)活動(dòng)可能會(huì)涉及到對(duì)物體數(shù)量的感知，但它并不能直接幫助幼兒判斷兩組物體哪組多哪組少，因此該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C：練習(xí)法練習(xí)法是通過(guò)多次重復(fù)某種活動(dòng)來(lái)鞏固知識(shí)或技能的方法。單純的練習(xí)法沒(méi)有提供一種具體的、適合小班幼兒直觀理解的比較兩組物體數(shù)量的方式，它更多地強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)操作來(lái)強(qiáng)化已有認(rèn)知，而不是幫助幼兒初步建立判斷兩組物體數(shù)量多少的概念，所以該選項(xiàng)不合適。選項(xiàng)D：尋找法尋找法通常是指在一定范圍內(nèi)尋找特定的物體或目標(biāo)的方法。它與比較兩組物體數(shù)量多少的任務(wù)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，不能幫助幼兒有效地判斷兩組物體哪組多、哪組少，故該選項(xiàng)也不正確。綜上，答案選A。17、會(huì)騎單車(chē)的人往往能較快地學(xué)會(huì)騎摩托車(chē)，這體現(xiàn)的是一種()。

A.順向正遷移

B.逆向正遷移

C.順向負(fù)遷移

D.逆向負(fù)遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)遷移的不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合題干描述判斷其體現(xiàn)的是哪種遷移類(lèi)型。分析遷移的分類(lèi)正遷移與負(fù)遷移：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。順向遷移與逆向遷移：根據(jù)遷移發(fā)生的方向，遷移可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。結(jié)合題干進(jìn)行判斷-在本題中，“會(huì)騎單車(chē)的人往往能較快地學(xué)會(huì)騎摩托車(chē)”，這表明騎單車(chē)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)騎摩托車(chē)起到了積極的促進(jìn)作用，所以屬于正遷移。-同時(shí)，騎單車(chē)是先前的學(xué)習(xí)，騎摩托車(chē)是后續(xù)的學(xué)習(xí)，是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，因此屬于順向遷移。綜上，“會(huì)騎單車(chē)的人往往能較快地學(xué)會(huì)騎摩托車(chē)”體現(xiàn)的是順向正遷移，答案選A。18、最早從組織上確立黨領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)原則的重要事件是（）

A.南昌起義

B.三灣改編

C.秋收起義

D.古田會(huì)議

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)黨史中重要事件意義的理解。解題關(guān)鍵在于明確各選項(xiàng)所涉及事件的主要內(nèi)容和歷史意義。選項(xiàng)A：南昌起義南昌起義打響了武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派的第一槍?zhuān)瑯?biāo)志著中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、創(chuàng)建人民軍隊(duì)和武裝奪取政權(quán)的開(kāi)端，但它并未從組織上確立黨領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)的原則。所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：三灣改編1927年9月29日至10月3日，毛澤東在江西永新縣三灣村，領(lǐng)導(dǎo)了舉世聞名的“三灣改編”。他創(chuàng)造性地確立了“黨指揮槍”“支部建在連上”“官兵平等”等一整套嶄新的治軍方略。三灣改編從組織上確立了黨對(duì)軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，是把工農(nóng)革命軍建設(shè)成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的新型人民軍隊(duì)的重要開(kāi)端。因此選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：秋收起義秋收起義是毛澤東在湖南東部和江西西部領(lǐng)導(dǎo)的工農(nóng)革命軍舉行的一次武裝起義，它是繼南昌起義之后，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的又一次著名的武裝起義，但同樣沒(méi)有從組織上確立黨領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)的原則。所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D：古田會(huì)議古田會(huì)議確立了思想建黨、政治建軍的原則，重申了黨對(duì)紅軍實(shí)行絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，確立了紅軍的建軍原則，對(duì)加強(qiáng)黨和軍隊(duì)的建設(shè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。不過(guò)它不是最早從組織上確立黨領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)原則的重要事件。所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案是B選項(xiàng)。19、下列關(guān)于嬰兒注意選擇的偏好的描述中正確的是（）。

A.偏好分散刺激多于集中刺激

B.偏好直線多于曲線

C.偏好規(guī)則模式多于不規(guī)則模式

D.偏好復(fù)雜的刺激

【答案】：D

【解析】本題主要考查嬰兒注意選擇的偏好特點(diǎn)。選項(xiàng)A：嬰兒通常偏好集中的刺激而非分散刺激。集中的刺激更容易引起嬰兒的注意，因?yàn)榉稚⒌拇碳た赡苁箣雰弘y以聚焦和識(shí)別關(guān)鍵信息，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：在形狀方面，嬰兒更偏好曲線而非直線。曲線往往具有更流暢、柔和的視覺(jué)特征，對(duì)嬰兒更具吸引力，直線相對(duì)較為單調(diào)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：嬰兒一般偏好不規(guī)則模式多于規(guī)則模式。不規(guī)則模式具有更多變化和不確定性，能激發(fā)嬰兒的探索興趣，規(guī)則模式相對(duì)缺乏這種新奇感和探索性，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：嬰兒偏好復(fù)雜的刺激。復(fù)雜刺激包含更多的信息和變化，能夠?yàn)閶雰禾峁└S富的感知體驗(yàn)，更能吸引他們的注意力和探索欲望，所以該選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。20、我國(guó)憲法規(guī)定，（）是我國(guó)的根本制度。

A.人民民主專(zhuān)政

B.生產(chǎn)資料公有制

C.社會(huì)主義制度

D.人民代表大會(huì)制度

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)我國(guó)憲法相關(guān)規(guī)定對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。A選項(xiàng)，人民民主專(zhuān)政是我國(guó)的國(guó)體，國(guó)體是指國(guó)家的性質(zhì)，亦稱(chēng)國(guó)家的階級(jí)本質(zhì)，它是由社會(huì)各階級(jí)、階層在國(guó)家中的地位所反映出來(lái)的國(guó)家的根本屬性。所以該選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)，生產(chǎn)資料公有制是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)，它是社會(huì)主義制度在經(jīng)濟(jì)方面的重要體現(xiàn)，但并非我國(guó)的根本制度。所以該選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)，《中華人民共和國(guó)憲法》第一條第二款明確規(guī)定：“社會(huì)主義制度是中華人民共和國(guó)的根本制度。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征。禁止任何組織或者個(gè)人破壞社會(huì)主義制度?！彼栽撨x項(xiàng)符合題意。D選項(xiàng)，人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的根本政治制度，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主的政權(quán)組織形式，也是中國(guó)社會(huì)主義政治文明的重要制度載體。所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題正確答案是C。21、璐璐快要滑到了,祝老師本能的伸出手去扶,沒(méi)想到長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲把璐璐的臉劃了一道口子,該事故屬于()

A.不可避免事故

B.不可抗事故

C.意外事故

D.責(zé)任事故

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所代表的事故類(lèi)型的特點(diǎn)，結(jié)合題干描述來(lái)判斷該事故屬于哪種類(lèi)型。A選項(xiàng)不可避免事故：通常是指基于現(xiàn)有的技術(shù)、環(huán)境等客觀條件限制，即便采取了所有可能的預(yù)防措施，事故仍然無(wú)法避免發(fā)生。在本題情境中，祝老師在伸手扶璐璐時(shí)因指甲劃傷璐璐，這并非是受客觀條件限制必然會(huì)發(fā)生且無(wú)法避免的情況，所以該事故不屬于不可避免事故。B選項(xiàng)不可抗事故：一般是指不能預(yù)見(jiàn)、不能避免并不能克服的客觀情況引發(fā)的事故，比如自然災(zāi)害等。本題中祝老師伸手扶璐璐并劃傷她的臉并非是這類(lèi)不可抗拒的客觀因素導(dǎo)致的，所以不屬于不可抗事故。C選項(xiàng)意外事故：是指行為人的行為雖然在客觀上造成了損害結(jié)果，但不是出于行為人的故意或者過(guò)失，而是不能預(yù)見(jiàn)的原因所引起的。祝老師作為成年人，應(yīng)當(dāng)預(yù)見(jiàn)到自己長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲在伸手過(guò)程中可能會(huì)對(duì)他人造成傷害，并非不能預(yù)見(jiàn)，所以該事故不屬于意外事故。D選項(xiàng)責(zé)任事故：是指由于行為人違反規(guī)章制度、不履行職責(zé)或者因工作失誤而造成的事故。祝老師在日常工作中應(yīng)當(dāng)注意自身指甲長(zhǎng)度等可能對(duì)他人造成傷害的因素，其留長(zhǎng)指甲的行為本身存在一定隱患，在扶璐璐的過(guò)程中因?yàn)殚L(zhǎng)指甲劃傷璐璐的臉，這屬于因祝老師自身的疏忽和不當(dāng)行為導(dǎo)致的事故，因此屬于責(zé)任事故。綜上，本題答案選D。22、區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自主性體現(xiàn)在（）

A.自主選擇區(qū)域

B.成品材料

C.教師分配角色

D.豐富經(jīng)驗(yàn)

【答案】：A

【解析】本題主要考查區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主性的體現(xiàn)。選項(xiàng)A：自主選擇區(qū)域意味著幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和意愿自由地決定進(jìn)入哪個(gè)活動(dòng)區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)，充分體現(xiàn)了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：成品材料是區(qū)域活動(dòng)中所使用的物品類(lèi)型，它與幼兒在活動(dòng)中的自主性并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，不能體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的自主決策和自主行動(dòng)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：教師分配角色是由教師主導(dǎo)來(lái)確定幼兒在活動(dòng)中所扮演的角色，幼兒沒(méi)有自主選擇角色的權(quán)利，這與自主性的概念相悖，無(wú)法體現(xiàn)幼兒的自主性，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：豐富經(jīng)驗(yàn)是區(qū)域活動(dòng)可能帶來(lái)的結(jié)果，而不是幼兒自主性的具體體現(xiàn)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。23、某中班一次美術(shù)活動(dòng)“畫(huà)熊貓，，，教師制定的目標(biāo)之一是：讓幼兒掌握畫(huà)圓和橢圓的技能，這一目標(biāo)屬于幼兒園的（）。

A.中期目標(biāo)

B.近期目標(biāo)

C.活動(dòng)目標(biāo)

D.遠(yuǎn)期目標(biāo)

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒園不同類(lèi)型目標(biāo)的理解與區(qū)分。分析各選項(xiàng)A選項(xiàng)中期目標(biāo)：幼兒園的中期目標(biāo)通常是指某一階段（如一個(gè)學(xué)期或一年）內(nèi)，幼兒在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平和教育要求。它是一種相對(duì)宏觀、涵蓋一定時(shí)間段的目標(biāo)設(shè)定，并不針對(duì)某一次具體的教學(xué)活動(dòng)。本題中描述的是某中班一次美術(shù)活動(dòng)“畫(huà)熊貓”的目標(biāo)，并非涵蓋一個(gè)階段的中期目標(biāo)，所以A選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)近期目標(biāo)：近期目標(biāo)一般是在較短時(shí)間內(nèi)（如幾周）要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，它比中期目標(biāo)更具體，但仍然不是針對(duì)單一活動(dòng)。近期目標(biāo)可能會(huì)包含多個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)共同達(dá)成，而題干明確是一次美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)，所以B選項(xiàng)也不正確。C選項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)是指在某一具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師期望幼兒在該活動(dòng)結(jié)束時(shí)能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或行為變化。本題中教師針對(duì)“畫(huà)熊貓”這一具體美術(shù)活動(dòng)，制定了讓幼兒掌握畫(huà)圓和橢圓技能的目標(biāo)，這完全符合活動(dòng)目標(biāo)的定義，所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)遠(yuǎn)期目標(biāo)：遠(yuǎn)期目標(biāo)是指幼兒園在較長(zhǎng)時(shí)間（如幾年）內(nèi)希望幼兒達(dá)到的發(fā)展水平和教育成果，具有高度的概括性和方向性。顯然，一次美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)不屬于遠(yuǎn)期目標(biāo)，D選項(xiàng)可以排除。綜上，答案選C。24、下列表述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.學(xué)前兒童美術(shù)是一種情感教育

B.學(xué)前兒童美術(shù)是一種創(chuàng)造教育

C.學(xué)前兒童美術(shù)是一種知識(shí)和技能教育

D.學(xué)前兒童美術(shù)是一種手、眼、腦協(xié)調(diào)的操作教育

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育屬性的理解，需要判斷每個(gè)選項(xiàng)關(guān)于學(xué)前兒童美術(shù)教育描述的正確性。分析選項(xiàng)A學(xué)前兒童美術(shù)教育可以讓兒童通過(guò)繪畫(huà)、手工等藝術(shù)形式，自由地表達(dá)內(nèi)心的情感和感受。例如，兒童可能會(huì)用鮮艷的色彩表達(dá)快樂(lè)，用灰暗的色彩表達(dá)悲傷。在這個(gè)過(guò)程中，他們能夠?qū)⒆约旱那榫w和情感通過(guò)美術(shù)作品展現(xiàn)出來(lái)，因此學(xué)前兒童美術(shù)是一種情感教育，選項(xiàng)A表述正確。分析選項(xiàng)B在學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)中，孩子們不受太多的規(guī)則和約束，可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。他們可以創(chuàng)造出獨(dú)特的形象、故事和場(chǎng)景，比如用不同形狀的積木搭建出心中想象的城堡。所以學(xué)前兒童美術(shù)是一種創(chuàng)造教育，選項(xiàng)B表述正確。分析選項(xiàng)C學(xué)前兒童美術(shù)教育的重點(diǎn)并非是知識(shí)和技能的傳授。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能可能會(huì)束縛他們的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)前兒童美術(shù)更注重培養(yǎng)兒童的情感表達(dá)、創(chuàng)造力和手眼腦協(xié)調(diào)能力等，而不是將重點(diǎn)放在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能上，所以選項(xiàng)C表述錯(cuò)誤。分析選項(xiàng)D學(xué)前兒童在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，如畫(huà)畫(huà)、剪紙、捏泥等，需要眼睛觀察物體的形狀、顏色和比例，大腦思考如何表現(xiàn)物體，手則要按照大腦的指令進(jìn)行操作。這一系列的動(dòng)作需要手、眼、腦的密切協(xié)調(diào)配合，因此學(xué)前兒童美術(shù)是一種手、眼、腦協(xié)調(diào)的操作教育，選項(xiàng)D表述正確。綜上，答案選C。25、當(dāng)前世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展特征之一是規(guī)模的（）。

A.多樣性

B.擴(kuò)大化

C.現(xiàn)代化

D.專(zhuān)門(mén)化

【答案】：B

【解析】本題主要考查當(dāng)前世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展特征。選項(xiàng)A，多樣性通常側(cè)重于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型、形式等方面具有多種不同的表現(xiàn)，但這并非規(guī)模方面的特征，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模呈現(xiàn)出擴(kuò)大化的趨勢(shì)。越來(lái)越多的資源投入到學(xué)前教育領(lǐng)域，機(jī)構(gòu)的數(shù)量、招生規(guī)模等都在不斷增加，因此當(dāng)前世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展特征之一是規(guī)模的擴(kuò)大化，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，現(xiàn)代化主要涉及教育理念、教育技術(shù)、管理模式等方面的現(xiàn)代化變革，并非是關(guān)于規(guī)模的描述，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，專(zhuān)門(mén)化一般強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在功能、服務(wù)等方面具有專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，與規(guī)模的特征無(wú)關(guān)，所以D選項(xiàng)也不正確。綜上，本題的正確答案是B。26、中國(guó)近代史既是一部屈辱史又是一部抗?fàn)幨?，先進(jìn)的中國(guó)人為了尋求救國(guó)救民的真理，不斷向西方學(xué)習(xí)。開(kāi)始了中國(guó)的近代化。為中國(guó)近代化開(kāi)辟了道路的歷史事件是（）。

A.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)

B.辛亥革命

C.戊戌變法

D.新文化運(yùn)動(dòng)

【答案】：A

【解析】本題主要考查中國(guó)近代化探索歷程中各歷史事件的意義，關(guān)鍵在于明確各選項(xiàng)所代表事件對(duì)中國(guó)近代化的作用。選項(xiàng)A：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是19世紀(jì)60-90年代晚清洋務(wù)派所進(jìn)行的一場(chǎng)引進(jìn)西方軍事裝備、機(jī)器生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)以挽救清朝統(tǒng)治的自救運(yùn)動(dòng)。洋務(wù)派創(chuàng)辦了一批近代軍事工業(yè)和民用工業(yè)，還興辦新式學(xué)堂、派遣留學(xué)生等。它率先采用西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，創(chuàng)辦近代企業(yè)，開(kāi)啟了中國(guó)近代工業(yè)發(fā)展的歷程，為中國(guó)近代化開(kāi)辟了道路，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：辛亥革命辛亥革命發(fā)生于1911年至1912年初，旨在推翻清朝專(zhuān)制帝制、建立共和政體。它推翻了清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了中國(guó)長(zhǎng)達(dá)兩千多年的君主專(zhuān)制制度，使民主共和觀念深入人心，但并非為中國(guó)近代化開(kāi)辟道路的事件，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：戊戌變法戊戌變法又稱(chēng)百日維新，是晚清時(shí)期以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇淼木S新派人士通過(guò)光緒帝進(jìn)行倡導(dǎo)學(xué)習(xí)西方，提倡科學(xué)文化，改革政治、教育制度，發(fā)展農(nóng)、工、商業(yè)等的資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)。戊戌變法在社會(huì)上起到了思想啟蒙的作用，但不是中國(guó)近代化的開(kāi)端，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：新文化運(yùn)動(dòng)新文化運(yùn)動(dòng)是陳獨(dú)秀、李大釗、魯迅、胡適、蔡元培等人發(fā)起的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)，它提倡民主與科學(xué)，反對(duì)封建文化，為馬克思主義在中國(guó)的傳播創(chuàng)造了有利條件，但也不是為中國(guó)近代化開(kāi)辟道路的事件，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，正確答案是A選項(xiàng)。27、學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是()。

A.一切為了學(xué)生

B.學(xué)生健康成長(zhǎng)

C.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

D.創(chuàng)新發(fā)展

【答案】：B

【解析】本題正確答案選B。學(xué)校作為育人的重要場(chǎng)所，其核心使命是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。學(xué)生健康成長(zhǎng)涵蓋了學(xué)生在身體、心理、知識(shí)、技能、品德等多方面的良好發(fā)展，學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)方法、校園活動(dòng)等一切工作安排都是圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)的，它是學(xué)校工作的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。選項(xiàng)A“一切為了學(xué)生”雖然強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，但表述較為寬泛，沒(méi)有具體指向?qū)W校工作的核心落腳點(diǎn)；選項(xiàng)C“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”是教育工作中的一個(gè)重要方面，但它是為了更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)而采取的一項(xiàng)舉措，并非學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；選項(xiàng)D“創(chuàng)新發(fā)展”主要側(cè)重于教育理念、教學(xué)方法等方面的變革與進(jìn)步，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的一種手段，而非根本目標(biāo)。所以本題答案是學(xué)生健康成長(zhǎng)。28、下列哪一項(xiàng)不屬于兒童的高級(jí)情感?()

A.道德感

B.美感

C.理智感

D.歸屬感

【答案】：D

【解析】本題考查對(duì)兒童高級(jí)情感類(lèi)型的理解。兒童的高級(jí)情感主要包括道德感、美感和理智感。道德感是兒童根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己或他人的行為時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，例如孩子因幫助他人而感到開(kāi)心，就是道德感的體現(xiàn)；美感是兒童對(duì)事物美的感受和體驗(yàn)，像欣賞美麗的風(fēng)景、藝術(shù)作品等所產(chǎn)生的愉悅情感；理智感是兒童在智力活動(dòng)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和追求真理時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，比如孩子在解決難題時(shí)獲得的成就感。而歸屬感是指?jìng)€(gè)體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個(gè)體對(duì)特殊群體及其從屬關(guān)系的劃定、認(rèn)同和維系，它不屬于兒童高級(jí)情感的范疇。所以本題答案選D。29、“有為才有位，有位更有為”，這一看法給我們的啟示是（）

A.實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)發(fā)展具有推動(dòng)作用

B.實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值必須先要實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值

C.人生真正價(jià)值在于社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的統(tǒng)一

D.要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要不斷積累自我價(jià)值

【答案】：C

【解析】“有為才有位，有位更有為”意思是個(gè)人通過(guò)積極作為、在工作中展現(xiàn)能力和貢獻(xiàn)從而獲得一定的職位和地位，而獲得相應(yīng)職位后又能更好地施展才華、作出更大貢獻(xiàn)。A選項(xiàng)，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，正確的認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有推動(dòng)作用，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)則會(huì)阻礙實(shí)踐發(fā)展，該項(xiàng)表述錯(cuò)誤。B選項(xiàng)，人生價(jià)值包括自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值不一定要先實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，該項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。C選項(xiàng)，“有為”體現(xiàn)了個(gè)人為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，即實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值；“有位”說(shuō)明個(gè)人因?qū)ι鐣?huì)的貢獻(xiàn)而獲得相應(yīng)的地位、榮譽(yù)等，也就是實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值?！坝袨椴庞形唬形桓袨椤北砻魅松嬲齼r(jià)值在于社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的統(tǒng)一，該項(xiàng)正確。D選項(xiàng)，人生真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，應(yīng)不斷積累社會(huì)價(jià)值而非自我價(jià)值，該項(xiàng)錯(cuò)誤。所以本題答案選C。30、能正確辨認(rèn)熟悉的音樂(lè)作品的情緒、性質(zhì)，感知作品中的細(xì)節(jié)部分，區(qū)別不同類(lèi)型的作品。這是（）幼兒音樂(lè)欣賞能力發(fā)展的特點(diǎn)。

A.小小班

B.小班

C.中班

D.大班

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各年齡段幼兒音樂(lè)欣賞能力發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)判斷正確答案。分析選項(xiàng)A小小班幼兒在音樂(lè)感知方面處于較為基礎(chǔ)的階段，主要以簡(jiǎn)單的聲音感受為主，他們很難達(dá)到正確辨認(rèn)熟悉音樂(lè)作品的情緒、性質(zhì)，感知作品中的細(xì)節(jié)部分以及區(qū)別不同類(lèi)型作品的能力水平，所以A選項(xiàng)不符合要求。分析選項(xiàng)B小班幼兒開(kāi)始對(duì)音樂(lè)有初步的感知，但他們的音樂(lè)感知較為籠統(tǒng)和表面，更側(cè)重于對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、簡(jiǎn)單旋律等的感受，對(duì)于音樂(lè)作品中復(fù)雜的情緒、性質(zhì)以及不同類(lèi)型作品的區(qū)分能力還比較弱，無(wú)法準(zhǔn)確完成題目中所描述的任務(wù)，所以B選項(xiàng)也不正確。分析選項(xiàng)C中班幼兒的音樂(lè)感知能力有所發(fā)展，能夠感受音樂(lè)的基本情緒和一些明顯的特征，但在對(duì)音樂(lè)作品細(xì)節(jié)的感知以及對(duì)不同類(lèi)型作品準(zhǔn)確區(qū)分方面，相較于大班幼兒還存在一定差距，因此C選項(xiàng)也不合適。分析選項(xiàng)D大班幼兒隨著認(rèn)知能力和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步積累，其音樂(lè)欣賞能力也有了較大提升，能夠正確辨認(rèn)熟悉的音樂(lè)作品的情緒、性質(zhì)，并且可以感知作品中的細(xì)節(jié)部分，還能區(qū)別不同類(lèi)型的作品，所以本題答案選D。""第二部分多選題(10題)1、學(xué)前兒童入小學(xué)不適應(yīng)的表現(xiàn)有（）。

A.不適應(yīng)家長(zhǎng)的管教方式

B.不適應(yīng)課堂教學(xué)

C.不知道如何用好課間休息時(shí)間

D.對(duì)完成作業(yè)的不適應(yīng)

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查學(xué)前兒童入小學(xué)不適應(yīng)的表現(xiàn)。選項(xiàng)A，家長(zhǎng)的管教方式是家庭教養(yǎng)層面的內(nèi)容，并非學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)這一特定情境下不適應(yīng)的表現(xiàn)，小學(xué)階段家長(zhǎng)的管教方式與學(xué)前階段的管教方式并無(wú)本質(zhì)上因入學(xué)而產(chǎn)生的直接關(guān)聯(lián)，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，從學(xué)前教育以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)形式轉(zhuǎn)變到小學(xué)以課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)前兒童可能難以迅速適應(yīng)課堂上相對(duì)嚴(yán)格的紀(jì)律要求、長(zhǎng)時(shí)間的靜坐聽(tīng)講以及知識(shí)傳授式的教學(xué)方法等，會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)課堂教學(xué)的情況，故B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，在學(xué)前教育階段，兒童的活動(dòng)安排相對(duì)自由和靈活，沒(méi)有嚴(yán)格的課間休息概念。進(jìn)入小學(xué)后，有了明確的課間休息時(shí)間，學(xué)前兒童可能不知道如何合理利用這段時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘伞⒑人?、上廁所等活?dòng)，所以會(huì)出現(xiàn)不知道如何用好課間休息時(shí)間的現(xiàn)象，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，學(xué)前教育通常沒(méi)有書(shū)面作業(yè)的要求，而小學(xué)會(huì)布置一定量的書(shū)面作業(yè)，學(xué)前兒童可能不適應(yīng)完成作業(yè)的任務(wù)形式、時(shí)間安排以及作業(yè)的難度等，因此會(huì)存在對(duì)完成作業(yè)不適應(yīng)的表現(xiàn)，D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選BCD。2、阻塞性黃疸的特點(diǎn)是（）。

A.血清間接膽紅素明顯增高，尿膽紅素陰性

B.血清直接、間接膽紅素均增高，尿膽紅素和尿膽原陽(yáng)性

C.血清直接膽紅素明顯增高，尿膽紅素陽(yáng)性，尿膽原陰性

D.血清直接膽紅素增高，尿膽紅素陰性

E.血清間接膽紅素增高，尿膽紅素陽(yáng)性

【答案】：C

【解析】本題考查阻塞性黃疸的特點(diǎn)。阻塞性黃疸是由于各種原因引起的膽汁排泄通道受阻，使膽小管和毛細(xì)膽管內(nèi)壓力增大破裂，致使直接膽紅素逆流入血，造成血清直接膽紅素明顯增高。由于直接膽紅素可通過(guò)腎臟隨尿液排出，所以尿膽紅素為陽(yáng)性。同時(shí)，因膽汁排泄受阻，腸道中膽紅素減少，生成的尿膽原也減少，吸收入血并經(jīng)尿液排出的尿膽原隨之減少，甚至可能檢測(cè)不到，即尿膽原陰性。接下來(lái)分析各個(gè)選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：血清間接膽紅素明顯增高，尿膽紅素陰性，此特點(diǎn)不符合阻塞性黃疸，多見(jiàn)于溶血性黃疸，溶血性黃疸時(shí)大量紅細(xì)胞破壞，形成大量的非結(jié)合膽紅素，超過(guò)肝細(xì)胞的攝取、結(jié)合與排泌能力，血清間接膽紅素明顯增高，而尿膽紅素一般為陰性，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：血清直接、間接膽紅素均增高，尿膽紅素和尿膽原陽(yáng)性，此情況多見(jiàn)于肝細(xì)胞性黃疸，肝細(xì)胞受損時(shí)，對(duì)膽紅素的攝取、結(jié)合及排泄功能均可能發(fā)生障礙，導(dǎo)致直接、間接膽紅素均增高，同時(shí)尿膽紅素和尿膽原也呈陽(yáng)性，并非阻塞性黃疸的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：血清直接膽紅素明顯增高，尿膽紅素陽(yáng)性，尿膽原陰性，符合阻塞性黃疸的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)D：血清直接膽紅素增高，尿膽紅素陰性，這種情況不符合正常的膽紅素代謝邏輯，因?yàn)橹苯幽懠t素可以經(jīng)腎臟隨尿液排出，若血清直接膽紅素增高，尿膽紅素通常應(yīng)為陽(yáng)性，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)E：血清間接膽紅素增高，尿膽紅素陽(yáng)性，這與阻塞性黃疸的特征不符，阻塞性黃疸主要是直接膽紅素增高，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。3、人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫模ǎ┎粚儆跓o(wú)機(jī)化合物。

A.食鹽

B.食醋

C.食糖

D.白酒

【答案】：BCD

【解析】本題可根據(jù)無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物的概念，對(duì)各選項(xiàng)逐一分析。無(wú)機(jī)化合物通常指不含碳元素的化合物，但一些簡(jiǎn)單的含碳化合物，如一氧化碳、二氧化碳、碳酸鹽等也屬于無(wú)機(jī)化合物；有機(jī)化合物主要是指含碳元素的化合物，但一些簡(jiǎn)單的含碳化合物除外。選項(xiàng)A：食鹽食鹽的主要成分是氯化鈉（\(NaCl\)），它是由鈉元素和氯元素組成的化合物，不含碳元素，屬于無(wú)機(jī)化合物，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：食醋食醋的主要成分是醋酸（\(CH_3COOH\)），醋酸是含有碳元素的化合物，且不屬于簡(jiǎn)單的含碳化合物，因此屬于有機(jī)化合物，不屬于無(wú)機(jī)化合物，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C：食糖食糖主要是蔗糖等糖類(lèi)，糖類(lèi)一般都含有碳、氫、氧三種元素，屬于有機(jī)化合物，不屬于無(wú)機(jī)化合物，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D：白酒白酒的主要成分是乙醇（\(C_2H_5OH\)），乙醇是含有碳元素的化合物，屬于有機(jī)化合物，不屬于無(wú)機(jī)化合物，該選項(xiàng)符合題意。綜上，答案選BCD。4、在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的“主持人”，其具體任務(wù)是()。

A.設(shè)計(jì)學(xué)生能力發(fā)展途徑，開(kāi)發(fā)課程

B.策劃和設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

C.對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、促進(jìn)和引導(dǎo)

D.加工信息資源并采用合適的方式提供給學(xué)生

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程“主持人”的具體任務(wù)。以下對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：設(shè)計(jì)學(xué)生能力發(fā)展途徑、開(kāi)發(fā)課程是教師的重要職責(zé)。通過(guò)合理設(shè)計(jì)能力發(fā)展途徑和開(kāi)發(fā)課程，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向和豐富的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：策劃和設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮至關(guān)重要。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供舒適、安全且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，因此該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、促進(jìn)和引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，使學(xué)生能夠更順利地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：教師加工信息資源并采用合適的方式提供給學(xué)生，能使學(xué)生獲取到更有針對(duì)性和系統(tǒng)性的知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，該選項(xiàng)正確。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均為教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程“主持人”的具體任務(wù)，本題答案選ABCD。5、關(guān)于我國(guó)資源，下列闡述正確的是（）

A.嚴(yán)重制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

B.資源相對(duì)不足

C.人均占有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平

D.資源利用率比較低

【答案】：ABCD

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析：A選項(xiàng)：我國(guó)資源狀況對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在嚴(yán)重制約。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)資源的需求不斷增加，而資源的有限性和分布不均衡等問(wèn)題，使得資源的供應(yīng)難以完全滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，比如能源資源的短缺可能導(dǎo)致部分企業(yè)生產(chǎn)受限，進(jìn)而影響整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，所以資源狀況嚴(yán)重制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：雖然我國(guó)資源總量較為豐富，但種類(lèi)繁多的資源在實(shí)際開(kāi)發(fā)利用中，相對(duì)于龐大的人口規(guī)模和高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)而言，呈現(xiàn)出相對(duì)不足的狀態(tài)。例如在一些關(guān)鍵資源上，如石油、天然氣等，國(guó)內(nèi)產(chǎn)量無(wú)法滿足全部需求，需要大量進(jìn)口，這體現(xiàn)了資源相對(duì)不足的情況，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：我國(guó)人均資源占有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平。以水資源為例，我國(guó)水資源總量居世界前列，但由于人口眾多，人均水資源占有量?jī)H為世界平均水平的四分之一左右。土地資源、礦產(chǎn)資源等也存在類(lèi)似情況，人均占有量相對(duì)較少，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：在資源利用過(guò)程中，我國(guó)存在資源利用率比較低的問(wèn)題。一些企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理水平相對(duì)落后，在資源開(kāi)采、加工和使用等環(huán)節(jié)存在浪費(fèi)現(xiàn)象。比如部分高耗能行業(yè)，單位產(chǎn)品的能耗明顯高于國(guó)際先進(jìn)水平，這反映出資源利用率有待提高，D選項(xiàng)正確。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均正確。6、根據(jù)相關(guān)報(bào)道，近年來(lái)，內(nèi)蒙古草原局部生態(tài)不斷改善，一度銷(xiāo)聲匿跡的狼群又回到了草原。狼，是草原生態(tài)鏈上的重要一環(huán)，對(duì)維護(hù)草原生態(tài)平衡具有重要作用。狼的回歸，從一個(gè)側(cè)面反映了草原生態(tài)建設(shè)的進(jìn)步，這說(shuō)明（）

A.任何事物都處在聯(lián)系之中

B.人的意識(shí)推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展

C.社會(huì)存在決定于社會(huì)意識(shí)

D.價(jià)值觀對(duì)人們的行為具有制約和導(dǎo)向作用

【答案】：AD

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的哲學(xué)原理，結(jié)合題干內(nèi)容逐一分析選項(xiàng)。選項(xiàng)A“任何事物都處在聯(lián)系之中”體現(xiàn)了聯(lián)系的普遍性原理。聯(lián)系的普遍性是指世界上的一切事物都與周?chē)渌挛镉兄@樣或那樣的聯(lián)系，每一事物內(nèi)部的各個(gè)部分、要素之間也是相互聯(lián)系的，世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體。在內(nèi)蒙古草原的生態(tài)系統(tǒng)中，狼是草原生態(tài)鏈上的重要一環(huán)，狼與草原的其他生物以及整個(gè)草原生態(tài)環(huán)境都存在著緊密的聯(lián)系。狼的回歸反映了草原生態(tài)系統(tǒng)中各種因素相互影響、相互作用，說(shuō)明任何事物都處在聯(lián)系之中，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)B意識(shí)有正確和錯(cuò)誤之分，正確的意識(shí)能夠推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，而錯(cuò)誤的意識(shí)則會(huì)阻礙社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展。所以不能籠統(tǒng)地說(shuō)人的意識(shí)推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，該選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，排除。選項(xiàng)C社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的關(guān)系是社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)是對(duì)社會(huì)存在的反映，而不是社會(huì)存在決定于社會(huì)意識(shí)?！皼Q定于”強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)意識(shí)決定社會(huì)存在，這與正確的哲學(xué)觀點(diǎn)相悖，該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，排除。選項(xiàng)D價(jià)值觀對(duì)人們認(rèn)識(shí)和改造世界的活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向作用，對(duì)人們的行為具有制約和導(dǎo)向作用。人們?cè)谶M(jìn)行草原生態(tài)建設(shè)時(shí)，秉持著保護(hù)生態(tài)平衡、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展等價(jià)值觀，在這些價(jià)值觀的引導(dǎo)下，人們采取了一系列有利于草原生態(tài)保護(hù)的措施。這些措施使得草原局部生態(tài)不斷改善，從而吸引了狼的回歸，體現(xiàn)了價(jià)值觀對(duì)人們行為的制約和導(dǎo)向作用，該選項(xiàng)符合題意。綜上，本題正確答案選AD。7、以下各項(xiàng)有利于實(shí)現(xiàn)教育公平的是（）

A.增加落后地區(qū)教育投入

B.取消改制校

C.教師交流制

D.打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平措施的理解。以下對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：A選項(xiàng)：增加落后地區(qū)教育投入落后地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素限制，教育資源往往相對(duì)匱乏，如學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后、師資力量薄弱等。增加落后地區(qū)教育投入，可以改善當(dāng)?shù)貙W(xué)校的辦學(xué)條件，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境；可以吸引優(yōu)秀教師，提升師資質(zhì)量；還能豐富教育資源，如配備更多的教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)資料等。從而縮小落后地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，所以該選項(xiàng)有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。B選項(xiàng)：取消改制校改制校是在教育改革過(guò)程中出現(xiàn)的一種辦學(xué)模式，部分改制校在發(fā)展過(guò)程中可能存在一些問(wèn)題，如利用優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行高收費(fèi)，使得教育資源向支付能力強(qiáng)的群體傾斜，導(dǎo)致不同經(jīng)濟(jì)水平家庭的孩子在獲取優(yōu)質(zhì)教育資源上存在較大差距。取消改制校，能夠避免教育資源過(guò)度集中和不合理分配，讓教育資源更加均衡地惠及廣大學(xué)生，保障更多學(xué)生享有公平接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，因此有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。C選項(xiàng)：教師交流制在不同地區(qū)、學(xué)校之間，師資力量存在較大差異，城市學(xué)校和優(yōu)質(zhì)學(xué)校往往聚集了大量?jī)?yōu)秀教師，而農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校師資相對(duì)不足。實(shí)行教師交流制，能夠促進(jìn)教師資源的合理流動(dòng)，讓優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教，將先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法帶到這些學(xué)校，提升薄弱學(xué)校的教學(xué)水平。同時(shí)，交流教師也能從不同的教學(xué)環(huán)境中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師的共同成長(zhǎng)。這樣可以縮小學(xué)校之間因師資差異導(dǎo)致的教育質(zhì)量差距，推動(dòng)教育公平發(fā)展，所以該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)在教育領(lǐng)域表現(xiàn)為城市和農(nóng)村在教育資源分配、教育政策支持等方面存在顯著差異。城市教育發(fā)展水平通常高于農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生在入學(xué)機(jī)會(huì)、教育質(zhì)量等方面面臨諸多劣勢(shì)。打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的共享和均衡配置，比如在教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校建設(shè)、師資配備等方面實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。使農(nóng)村學(xué)生能夠享受到與城市學(xué)生相近的教育資源和教育服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教育公平，故該選項(xiàng)也有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均有利于實(shí)現(xiàn)教育公平，本題答案選ABCD。8、下面屬于幼兒德育要素的是（）。

A.道德認(rèn)識(shí)

B.道德理論

C.道德意志

D.道德行為

E.道德情感

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查幼兒德育要素的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，它是幼兒品德形成的基礎(chǔ)。幼兒只有對(duì)道德行為準(zhǔn)則有了正確的認(rèn)識(shí)，才能夠知道什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，從而在行動(dòng)中做出正確的選擇。因此，道德認(rèn)識(shí)屬于幼兒德育要素，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B道德理論是較為系統(tǒng)、抽象的道德知識(shí)體系，通常是在較高層次的教育和研究中涉及。對(duì)于幼兒而言，他們的認(rèn)知水平和思維能力還處于發(fā)展階段，難以理解和掌握道德理論。所以道德理論不屬于幼兒德育要素，選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C道德意志是人們自覺(jué)地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過(guò)程。在幼兒的道德發(fā)展過(guò)程中，道德意志能夠幫助他們?cè)诿鎸?duì)各種誘惑和困難時(shí)，堅(jiān)持正確的道德行為。例如，幼兒在想要拿別人的玩具時(shí)，能夠克制自己，這就是道德意志在起作用。因此，道德意志屬于幼兒德育要素，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。幼兒德育的最終目的就是要引導(dǎo)幼兒形成良好的道德行為習(xí)慣。只有通過(guò)實(shí)際的道德行為，才能真正體現(xiàn)幼兒的品德發(fā)展水平。所以道德行為屬于幼兒德育要素，選項(xiàng)D正確。選項(xiàng)E道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力。幼兒可能會(huì)因?yàn)榭吹絼e人受到傷害而感到難過(guò)，這就是道德情感的體現(xiàn)。但需要注意的是，本題問(wèn)的是幼兒德育要素，而通常認(rèn)為幼兒德育要素主要包括道德認(rèn)識(shí)、道德意志和道德行為，道德情感一般不單獨(dú)作為德育要素。所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，答案選ACD。9、讓幼兒直接感知認(rèn)識(shí)對(duì)象的方法包括以下（）。

A.示范法

B.范例法

C.觀察法

D.演示法

E.參觀法

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查讓幼兒直接感知認(rèn)識(shí)對(duì)象的方法。選項(xiàng)A：示范法示范法是指通過(guò)向幼兒展示特定行為的方式，讓幼兒直接觀察和感知，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。比如教師示范正確的洗手步驟，幼兒通過(guò)直接觀看教師的示范動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)洗手方法，這屬于讓幼兒直接感知認(rèn)識(shí)對(duì)象的方法，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：范例法范例法是指按教學(xué)要求或者活動(dòng)目標(biāo)提供給幼兒一種可模仿的榜樣，它更多強(qiáng)調(diào)的是提供具體的典型事例供幼兒學(xué)習(xí)，側(cè)重于內(nèi)容方面的示例，并不一定是讓幼兒直接對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行感知。例如提供優(yōu)秀的繪畫(huà)作品作為范例讓幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧，重點(diǎn)在于作品所呈現(xiàn)的內(nèi)容和技巧，而不是幼兒直接與認(rèn)識(shí)對(duì)象接觸，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：觀察法觀察法就是讓幼兒通過(guò)自己的感官直接觀察認(rèn)識(shí)對(duì)象，以獲取相關(guān)信息和知識(shí)。比如組織幼兒觀察自然角里的植物生長(zhǎng)情況，幼兒通過(guò)用眼睛看、用手觸摸等方式直接感知植物，因此它是讓幼兒直接感知認(rèn)識(shí)對(duì)象的方法，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：演示法演示法是教師把實(shí)物、教具展示給幼兒看，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的一種方法。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)直接觀看實(shí)物、教具或?qū)嶒?yàn)演示來(lái)感知認(rèn)識(shí)對(duì)象，比如教師演示磁鐵吸鐵的實(shí)驗(yàn)，幼兒直接觀察到磁鐵的這一特性，所以選項(xiàng)D正確。選項(xiàng)E：參觀法參觀法是教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、社會(huì)生活場(chǎng)所等去學(xué)習(xí)的活動(dòng)。雖然參觀能讓幼兒接觸實(shí)際環(huán)境，但它不僅僅局限于直接感知認(rèn)識(shí)對(duì)象這一種方式，在參觀過(guò)程中可能包含多種學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)。而且本題未將其列為正確答案，所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是ACD。10、屬于耐氧菌的是

A.丁酸弧菌

B.乳酸桿菌屬

C.溶組織梭菌

D.彎曲菌屬

E.消化鏈球菌

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)耐氧菌的了解。選項(xiàng)A分析丁酸弧菌屬于專(zhuān)性厭氧菌，對(duì)氧氣非常敏感，在有氧環(huán)境中無(wú)法生存，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B分析乳酸桿菌屬是一類(lèi)厭氧菌或兼性厭氧菌，并非典型的耐氧菌，所以選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C分析溶組織梭菌屬于耐氧菌，它能夠在有一定氧氣存在的環(huán)境中生存，因此選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D分析彎曲菌屬是微需氧菌，需要在低氧環(huán)境下生存，與耐氧菌的特點(diǎn)不符，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)E分析消化鏈球菌屬于專(zhuān)性厭氧菌，只能在無(wú)氧環(huán)境中生長(zhǎng)，故選項(xiàng)E也不正確。綜上，本題正確答案為C。第三部分大題(5題)1、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，思遙舉著一個(gè)法國(guó)梧桐樹(shù)結(jié)的種子跑過(guò)來(lái)：“李老師，我撿了一個(gè)這個(gè)?！憋@然他并不知道這是什么，這時(shí)很多孩子圍上來(lái)七嘴八舌地問(wèn)：“哎，這是什么呀?”“我摸摸。”“梧桐果”被傳來(lái)傳去，“真扎手?！薄澳敲从??！薄拔疫€以為它的毛是軟軟的呢，原來(lái)那么硬!”看到孩子們對(duì)“梧桐果”的興趣濃厚，于是李老師就問(wèn)：“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這是什么?”這個(gè)問(wèn)題難住了大多數(shù)孩子。李老師又問(wèn)思遙：“你在哪撿的?”他馬上跑到梧桐樹(shù)下，“在這兒?！焙⒆觽兲痤^，“樹(shù)上還有那么多呢?！薄斑@是法國(guó)梧桐樹(shù)?！薄拔也率恰嗤┕??！薄袄罾蠋煟艹詥?”李老師笑笑沒(méi)回答，轉(zhuǎn)向其他的孩子說(shuō)：“有誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題?”旁邊的張照寶說(shuō)：“能吃，它像荔枝一樣，里面有肉?！薄安粚?duì)，里面是空的?！薄安粚?duì)，準(zhǔn)和粟子一樣，它的皮能剝開(kāi)?！焙⒆觽兂浞诌\(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)著，李老師接著說(shuō)：“李老師也不知道能不能吃，想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢?”“把它掰開(kāi)看看不就行了嗎?”“行，那就請(qǐng)你幫我們掰開(kāi)看看吧!”“梧桐果”被孩子們用手指弄開(kāi)，“哇，是什么呀?那么多毛毛?！薄笆切惚！薄皩?duì)，跟蒲公英似的。”“是種子，是種子!”孩子們興奮地喊了起來(lái)。李老師笑了：“這回你們知道了吧，這是什么呀?”“是梧桐樹(shù)種子?！焙芏嗪⒆幽髱琢Ｐ》N子四散走開(kāi)，他們那么認(rèn)真地將這些小種子放在操場(chǎng)四周的土地上。他們一定在期待著它能長(zhǎng)出小樹(shù)苗來(lái)!請(qǐng)結(jié)合上述案例，回答以下問(wèn)題：(1)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育在教育目標(biāo)和價(jià)值取向上、在教育組織指導(dǎo)策略上發(fā)生了哪些根本性的變化?(2)請(qǐng)對(duì)李老師的教育行為及行為背后的教育理念進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與說(shuō)明。

【答案】：(1)2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育作出相關(guān)的規(guī)定，在教育目標(biāo)和價(jià)值取向方面：①對(duì)周?chē)氖挛铩F(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；(興趣方面)②能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；(感官一動(dòng)作一探究)③能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；(交流一結(jié)果)④能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；(數(shù)學(xué))⑤愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。(科學(xué))在教育組織指導(dǎo)策略方面：①幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。②要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。③科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。(2)陳鶴琴先生認(rèn)為在幼兒教育中“不要依據(jù)成人的經(jīng)驗(yàn)編制一些生硬枯燥、高深的材料，讓兒童茫然得到一些糊涂、雜亂無(wú)章的知識(shí)?！庇變航處熢趯?shí)施教育活動(dòng)時(shí)要注意有效地利用周?chē)h(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中積極、主動(dòng)地探究、操作，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問(wèn)題并產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望，使幼兒成為活動(dòng)的“主體”。案例中李老師讓兒童作為教育活動(dòng)的主體，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓兒童根據(jù)自身的興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，參與到整個(gè)教育活動(dòng)中，一步步地探索、學(xué)習(xí)。美國(guó)幼教專(zhuān)家卡洛科貝爾在《生成課程》一書(shū)的前言中談到：“生成”就是強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃必須是從孩子和成人的生活中，特別是從孩子自身的興趣中生長(zhǎng)出來(lái)，它提醒我們孩子的自發(fā)性需要一個(gè)他們能夠自由活動(dòng)和學(xué)習(xí)的空間。在案例中，李老師利用兒童自己發(fā)現(xiàn)的“梧桐果”引導(dǎo)兒童從自己的興趣中尋找答案，讓兒童主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)。在幼兒教育中，教師要利用自然環(huán)境中的有利因素，有效地與教育目標(biāo)的對(duì)接，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。同時(shí)也要注重將教育滲透于幼兒一日生活之中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，擴(kuò)大教育的時(shí)空觀。在本案例中，李老師從生活中常見(jiàn)但是兒童沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的“梧桐果”出發(fā)，引導(dǎo)兒童探索、發(fā)現(xiàn)，最終讓兒童自己發(fā)現(xiàn)這是梧桐的種子，激發(fā)了兒童的探究欲望和認(rèn)識(shí)不同事物的興趣。把兒童的一日生活與教育目的聯(lián)系在一起。"

【分析】（1）幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育在教育目標(biāo)和價(jià)值取向、教育組織指導(dǎo)策略上的根本性變化教育目標(biāo)和價(jià)值取向方面從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向探究能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)教育可能更側(cè)重于向幼兒直接傳授科學(xué)知識(shí)。而在這個(gè)案例中，教育目標(biāo)更注重培養(yǎng)幼兒的探究能力。當(dāng)孩子們對(duì)“梧桐果”產(chǎn)生興趣時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴他們答案，而是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒去觀察、猜測(cè)、探索，讓幼兒在自主探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，如讓幼兒猜測(cè)“梧桐果”能不能吃，鼓勵(lì)他們想辦法弄清楚里面是什么樣，這體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究、解決問(wèn)題能力的價(jià)值取向。從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程：以往的教育可能更關(guān)注幼兒是否記住了科學(xué)知識(shí)這一結(jié)果。但此案例中，更重視幼兒探究“梧桐果”的整個(gè)過(guò)程。幼兒在傳遞“梧桐果”感受其特點(diǎn)、猜測(cè)其屬性、動(dòng)手掰開(kāi)觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)等一系列活動(dòng)中，體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣和科學(xué)的魅力，教育價(jià)值體現(xiàn)在這個(gè)豐富的過(guò)程中，而非單純讓幼兒知道“梧桐果”是梧桐樹(shù)種子這一結(jié)果。教育組織指導(dǎo)策略方面從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向幼兒主體：傳統(tǒng)教育中教師往往是主導(dǎo)者，直接向幼兒灌輸知識(shí)。在該案例中，教師以幼兒為主體，充分尊重幼兒的興趣。當(dāng)幼兒對(duì)“梧桐果”表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒自主思考和探究，如問(wèn)“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這是什么”“它能吃嗎”等問(wèn)題，讓幼兒充分參與到問(wèn)題的討論和解決中，發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。從單一教學(xué)方法轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)方法：不再局限于教師講解的單一教學(xué)方法。案例中綜合運(yùn)用了觀察法（讓幼兒觀察“梧桐果”的外觀、觸摸感受其質(zhì)地）、討論法（組織幼兒討論“梧桐果”能不能吃、里面是什么樣）、實(shí)踐操作法（讓幼兒動(dòng)手掰開(kāi)“梧桐果”觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)）等多種教學(xué)方法，為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于幼兒更全面地了解“梧桐果”。（2）李老師的教育行為及行為背后的教育理念分析教育行為分析把握教育契機(jī)：當(dāng)思遙撿到“梧桐果”引發(fā)其他孩子的興趣時(shí)，李老師敏銳地捕捉到了這一教育契機(jī)，及時(shí)組織幼兒圍繞“梧桐果”展開(kāi)探究活動(dòng)，充分利用了幼兒身邊的自然資源進(jìn)行科學(xué)教育。提問(wèn)引導(dǎo)探究：李老師通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考和探究，如問(wèn)“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這是什么”“你在哪撿的”“它能吃嗎”“想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢”等，逐步引導(dǎo)幼兒深入了解“梧桐果”，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、思維能力和探究能力。鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐操作：當(dāng)幼兒提出把“梧桐果”掰開(kāi)看看的想法時(shí)，李老師給予支持，讓幼兒親自操作，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，滿足了幼兒的好奇心和求知欲。尊重幼兒的想法和觀點(diǎn)：在幼兒對(duì)“梧桐果”展開(kāi)討論和猜測(cè)時(shí)，李老師沒(méi)有直接評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重了幼兒的想法和思維方式，保護(hù)了幼兒的探究熱情。教育理念分析以幼兒為中心的教育理念：李老師的教育行為體現(xiàn)了以幼兒為中心的教育理念，尊重幼兒的興趣和需求，把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，讓幼兒在自主探究和實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力。探究式學(xué)習(xí)理念：李老師注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)探究活動(dòng)獲取知識(shí)，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)幼兒觀察、討論和實(shí)踐操作，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。生活化教育理念：李老師將科學(xué)教育與幼兒的生活緊密結(jié)合，利用幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中撿到的“梧桐果”這一生活中常見(jiàn)的物品開(kāi)展教育活動(dòng)，讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊，提高了幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

【解析】對(duì)題目及答案的整體解析本題圍繞幼兒園教育案例，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，一是考查幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育在目標(biāo)、價(jià)值取向和組織指導(dǎo)策略上的變化，二是分析李老師的教育行為及背后理念，旨在考查考生對(duì)幼兒教育理念和教學(xué)實(shí)踐的理解與分析能力。答案緊扣案例內(nèi)容，從不同維度進(jìn)行深入剖析，邏輯清晰、要點(diǎn)全面。第一問(wèn)解析此問(wèn)聚焦于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育在教育目標(biāo)和價(jià)值取向、教育組織指導(dǎo)策略?xún)煞矫娴母拘宰兓?。教育目?biāo)和價(jià)值取向方面從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向探究能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)教育往往以教師直接傳授知識(shí)為主，幼兒處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。而在本題案例中，當(dāng)孩子們對(duì)“梧桐果”產(chǎn)生興趣時(shí)，李老師沒(méi)有直接告知答案，而是通過(guò)一系列提問(wèn)，如“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這是什么”“它能吃嗎”等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、猜測(cè)和探索。這種方式將教育目標(biāo)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的能力，符合現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育注重培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的價(jià)值取向。從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程：以往的教育更多關(guān)注幼兒是否記住了所學(xué)的科學(xué)知識(shí)這一最終結(jié)果，而忽視了幼兒獲取知識(shí)的過(guò)程。在案例中，教育價(jià)值更多地體現(xiàn)在幼兒探究“梧桐果”的整個(gè)過(guò)程中。幼兒通過(guò)傳遞“梧桐果”感受其特點(diǎn)、熱烈討論其屬性、親自動(dòng)手掰開(kāi)觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)等活動(dòng)，充分體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣和科學(xué)的魅力。相比之下，知道“梧桐果”是梧桐樹(shù)種子這一結(jié)果變得不再是最重要的，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的重視。教育組織指導(dǎo)策略方面從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向幼兒主體：傳統(tǒng)教育模式下，教師通常處于主導(dǎo)地位，直接向幼兒灌輸知識(shí)。但在本題案例中，李老師以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重幼兒的主體地位。當(dāng)幼兒對(duì)“梧桐果”表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)，通過(guò)一系列問(wèn)題激發(fā)幼兒自主思考和探究，讓幼兒積極參與到問(wèn)題的討論和解決中，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。從單一教學(xué)方法轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)方法：過(guò)去的幼兒科學(xué)教育可能局限于教師講解的單一教學(xué)方法。而在本案例中，采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，包括觀察法（讓幼兒觀察“梧桐果”的外觀、觸摸感受其質(zhì)地）、討論法（組織幼兒討論“梧桐果”能不能吃、里面是什么樣）、實(shí)踐操作法（讓幼兒動(dòng)手掰開(kāi)“梧桐果”觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)）等。這些多樣化的教學(xué)方法為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于幼兒更全面、深入地了解“梧桐果”。第二問(wèn)解析該問(wèn)要求對(duì)李老師的教育行為及行為背后的教育理念進(jìn)行分析。教育行為分析把握教育契機(jī)：李老師具有敏銳的教育洞察力，當(dāng)思遙撿到“梧桐果”引發(fā)其他孩子的興趣時(shí)，她及時(shí)捕捉到這一教育契機(jī)，迅速組織幼兒圍繞“梧桐果”展開(kāi)探究活動(dòng)。這種做法充分利用了幼兒身邊的自然資源，將其轉(zhuǎn)化為寶貴的教育資源，為幼兒提供了生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。提問(wèn)引導(dǎo)探究：李老師通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這是什么”“你在哪撿的”“它能吃嗎”“想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢”等，逐步引導(dǎo)幼兒深入思考和探究“梧桐果”。這些問(wèn)題具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力和探究能力。鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐操作：當(dāng)幼兒提出把“梧桐果”掰開(kāi)看看的想法時(shí)，李老師給予積極支持，讓幼兒親自進(jìn)行實(shí)踐操作。這種做法滿足了幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒在親身體驗(yàn)中驗(yàn)證自己的猜測(cè)，加深對(duì)“梧桐果”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神。尊重幼兒的想法和觀點(diǎn)：在幼兒對(duì)“梧桐果”展開(kāi)討論和猜測(cè)時(shí)，李老師沒(méi)有直接評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種做法體現(xiàn)了對(duì)幼兒想法和思維方式的尊重，保護(hù)了幼兒的探究熱情，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育理念分析以幼兒為中心的教育理念：李老師的教育行為始終圍繞幼兒展開(kāi)，充分尊重幼兒的興趣和需求，將幼兒視為學(xué)習(xí)的主體。她通過(guò)引導(dǎo)幼兒自主探究和實(shí)踐操作，讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)了以幼兒為中心的教育理念。探究式學(xué)習(xí)理念：李老師注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)探究活動(dòng)獲取知識(shí)，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。她通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)幼兒觀察、討論和實(shí)踐操作，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，符合探究式學(xué)習(xí)的教育理念。生活化教育理念：李老師將科學(xué)教育與幼兒的生活緊密結(jié)合，利用幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中撿到的“梧桐果”這一生活中常見(jiàn)的物品開(kāi)展教育活動(dòng)。這種做法讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊，提高了幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了生活化教育的理念。""2、某天早晨，中班幼兒小晶最后一個(gè)上了校車(chē)，坐在后排。值班跟車(chē)的張老師見(jiàn)孩子們都到齊了，因早起犯困，便打起了盹。由于路途較遠(yuǎn)，小晶和同坐的小伙伴玩起徒手游戲，玩到興奮時(shí)便站起來(lái)。忽然，校車(chē)發(fā)生較大晃動(dòng)，小晶摔倒，導(dǎo)致左手臂骨折，經(jīng)查校車(chē)無(wú)超速行為，司機(jī)為緊急避讓橫穿的電動(dòng)車(chē)而造成了晃動(dòng)，但司機(jī)在半年前有過(guò)致人重傷的交通事故。問(wèn)題：(1)該案件涉及的法律關(guān)系主體有哪些?(2)運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析本案例。

【答案】：(1)案例中涉及的法律關(guān)系主體有：幼兒園、張老師、小晶、校車(chē)司機(jī)、電動(dòng)車(chē)司機(jī)。(2)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十六條明確規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)做好保育、教育工作，促進(jìn)幼兒在體質(zhì)、智力、品德等方面和諧發(fā)展。張老師因犯困在車(chē)上打盹，導(dǎo)致小晶在無(wú)人監(jiān)護(hù)的情況下受傷，沒(méi)有做好保育工作，對(duì)小晶受傷應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第二十六條規(guī)定，接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員應(yīng)當(dāng)身體健康，具備相應(yīng)準(zhǔn)駕車(chē)型3年以上安全駕駛經(jīng)歷，最近3年內(nèi)任一記分周期沒(méi)有記滿l2分記錄，無(wú)致人傷亡的交通責(zé)任事故。該校車(chē)司機(jī)在半年前有過(guò)致人重傷的交通事故，而幼兒園仍然聘用他，因此幼兒園、校車(chē)司機(jī)都負(fù)有不可推卸的責(zé)任。電動(dòng)車(chē)司機(jī)橫穿馬路，致使校車(chē)司機(jī)避讓不及，也應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任。"

【分析】(1)該案件涉及的法律關(guān)系主體有：幼兒小晶：是在此次事件中身體受到傷害的主體，其作為未成年人，合法權(quán)益應(yīng)受到保護(hù)。跟車(chē)張老師：作為幼兒園安排在跟車(chē)值班的工作人員，對(duì)車(chē)上幼兒負(fù)有監(jiān)管職責(zé)。校車(chē)司機(jī)：負(fù)責(zé)駕駛校車(chē)，其駕駛