2025年教師節(jié)，校長致辭：講臺(tái)為界，心光為伴，我們走在教書育人的路上?各位老師、親愛的同仁：今天是2025年9月10日，第41個(gè)教師節(jié)如約而至。在這個(gè)滿含敬意與溫暖的日子里，我們?cè)俣认嗑邸粸楸碚媚硞€(gè)人的“卓越”，不為細(xì)數(shù)過往的“功績”，只為當(dāng)著彼此的面，道一聲最實(shí)在的問候：“這段路，你辛苦了?！贝丝?，我想卸下“校長”的身份，以一個(gè)“同站講臺(tái)的教育同行”的名義，掏心窩地聊聊我們這群人、這所學(xué)校，以及我們始終揣在心底的教育初心。一、講臺(tái)這條路，從來沒有“輕裝上陣”的坦途（一）不是英雄，卻把每一節(jié)課都當(dāng)成“必須扛好的責(zé)任”這一年，我看遍了大家在課堂內(nèi)外的堅(jiān)守：青年教師在教學(xué)革新中試錯(cuò)迭代，總想用更鮮活的形式喚醒學(xué)生的求知欲；資深教師在經(jīng)驗(yàn)積淀中守正出新，以幾十年打磨的教學(xué)功底守護(hù)課堂的本真。我們總在課間爭分奪秒打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，在午休放棄休憩優(yōu)化課堂方案，甚至在下班后還對(duì)著教案反復(fù)琢磨——只為讓每一分鐘的講授，都能真正走進(jìn)學(xué)生心里。講臺(tái)從不是自帶掌聲的“舞臺(tái)”，更多時(shí)候是需要獨(dú)自面對(duì)的“戰(zhàn)場”：要應(yīng)對(duì)課堂上突如其來的沉默，要化解教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)的自我懷疑，還要接住學(xué)生偶爾流露出的倦怠與抵觸?？杉幢闳绱耍覀儚奈聪脒^“敷衍”：調(diào)整教學(xué)策略、簡化知識(shí)難點(diǎn)、耐心引導(dǎo)思考，哪怕只有一個(gè)學(xué)生在認(rèn)真傾聽，我們也愿意傾盡全力——不是想當(dāng)“英雄”，只是懂“有人在期待”這五個(gè)字，重過所有的辛苦。（二）不是超人，卻總愿為每個(gè)學(xué)生多“多走一步”我們都清楚，教育的內(nèi)核從不是冰冷的分?jǐn)?shù)單，而是一個(gè)個(gè)有喜怒哀樂、有成長困惑的鮮活生命。所以有人主動(dòng)延長工作時(shí)間，只為和學(xué)生坐下來聊透心里的煩惱；有人為幫扶待進(jìn)學(xué)生，專門建立成長檔案、持續(xù)跟蹤引導(dǎo)；有人在學(xué)生陷入情緒低谷時(shí)，放下“說教者”的身份，只做一個(gè)耐心的傾聽者、溫暖的陪伴者。我們何嘗不被壓力裹挾：課程進(jìn)度的催促、家校溝通的難題、考核指標(biāo)的約束，這些都曾讓我們疲憊。但對(duì)學(xué)生的關(guān)注，從不會(huì)因這些壓力減少分毫——課余時(shí)一句“最近還好嗎”的關(guān)心，考試后一次“沒關(guān)系，我們?cè)僭囋嚒钡墓膭?lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)不對(duì)時(shí)主動(dòng)上前的詢問，這些細(xì)碎的舉動(dòng)，都源于我們對(duì)教育的“執(zhí)拗”：明知教育是“靜待花開”的慢工程，許多努力未必能即時(shí)見效，卻依然不愿放棄任何一個(gè)學(xué)生，不愿辜負(fù)任何一份信任。二、教書這件事，藏著我們對(duì)教育最沉的“情”（一）“被需要”，是治愈所有疲憊的“良藥”教育的力量從不在驚天動(dòng)地的壯舉里，而在那些細(xì)碎卻閃光的瞬間：可能是一句走心的肯定，讓曾對(duì)學(xué)習(xí)自卑的學(xué)生，第一次覺得“我也能行”；可能是一份不拋棄的執(zhí)著，讓陷入迷茫的學(xué)生，重新找到前進(jìn)的方向；也可能是一次耐心的拆解，讓對(duì)某門學(xué)科抵觸的學(xué)生，慢慢發(fā)現(xiàn)知識(shí)里的樂趣。我們從不敢自詡“能改變學(xué)生的命運(yùn)”，卻實(shí)實(shí)在在地在影響著他們：悄悄重塑著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、對(duì)自我的接納，以及面對(duì)困境時(shí)的底氣。這些影響無需刻意強(qiáng)調(diào)，卻會(huì)悄悄刻在學(xué)生的成長軌跡里。而支撐我們熬過無數(shù)疲憊夜晚的，正是這份“被需要”的感動(dòng)——知道自己的付出，能為學(xué)生的成長添上哪怕一點(diǎn)光亮，所有的辛苦便都有了歸宿。（二）教學(xué)之外，我們最該做“看得見”學(xué)生的人“看得見”，是教育者最該有的底色。我們能看見學(xué)生隱藏在行為背后的成長煩惱——可能是家庭變故帶來的心理負(fù)擔(dān)，可能是學(xué)習(xí)節(jié)奏失衡引發(fā)的自我懷疑，也可能是人際交往中的困惑迷茫。我們從不會(huì)僅憑一張成績單、一次表現(xiàn)就給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是愿意花時(shí)間去讀懂他們的“言外之意”，用更貼合他們需求的方式提供幫助：不是講空洞的“大道理”，而是用共情的陪伴化解焦慮；不是提一刀切的要求，而是用因材施教的智慧點(diǎn)亮特長。這份“看得見”，同樣落在我們彼此之間。同事生病時(shí)，有人主動(dòng)接過教學(xué)任務(wù)；新教師備課遇阻時(shí)，有人傾囊相授教學(xué)技巧；有人陷入職業(yè)倦怠時(shí)，有人遞上一杯熱茶、送上暖心疏導(dǎo)——我們都懂，教育從來不是“一個(gè)人的戰(zhàn)斗”，同事間這份“懂你不易、愿幫你一把”的默契，像一束束微光聚在一起，讓我們面對(duì)壓力時(shí)不再孤單。這份彼此體諒的溫暖，是我們這個(gè)群體最珍貴的“底氣”。三、心光相伴，我們的教育路永遠(yuǎn)有溫度老師們，我們常說“講臺(tái)為界”，仿佛這方講臺(tái)隔開了“教”與“學(xué)”?？蓪?shí)際上，講臺(tái)非但不是隔閡的邊界，反而成了心靈相通的紐帶——一頭連著我們的堅(jiān)守，一頭系著學(xué)生的成長；一邊映著我們的付出，一邊照著彼此的守望。我們不必把自己比作“燃燒自己的蠟燭”，好像教育只?！盃奚薄覀兏撌恰耙蝗禾釤敉械娜恕?。手中的那盞“燈”，是對(duì)教育的赤誠，是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，也是對(duì)同伴的共情。我們提著燈走在教書育人的路上，或許會(huì)遇到風(fēng)雨，或許會(huì)感到疲憊，但回頭望去，總能看到兩種溫暖：一種是學(xué)生循著燈光努力奔跑的身影，一種是身邊同仁與我們并肩同行、共撥燈芯的默契。今天這個(gè)日子，不必用“優(yōu)秀”來區(qū)分誰的付出更值得——因?yàn)槊恳晃焕蠋煹膱?jiān)持、每一份對(duì)教育的真心，都該被看見、被珍視；也不必用“加油”來勉強(qiáng)鼓舞士氣——因?yàn)槲覀冊(cè)缫延萌諒?fù)一日的行動(dòng)，證明了對(duì)教育的堅(jiān)定。此刻，我只想把最實(shí)在的話送給大家：你們的辛苦，學(xué)校始終珍視；你們的付出，學(xué)生終將銘記；你們心里的那束光，會(huì)照亮學(xué)生前行的漫漫長路，也會(huì)溫暖我們并肩同行的每一段時(shí)光。未來的路，或許還會(huì)有要反復(fù)打磨的課程，要耐心等待的學(xué)生，要一起扛的壓力。但只要我們還能“