中學(xué)教研活動(dòng)記錄表填寫范例教研活動(dòng)記錄是梳理教學(xué)問(wèn)題、沉淀實(shí)踐智慧、推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)的核心載體。一份規(guī)范且富有實(shí)效的記錄表，既能清晰呈現(xiàn)教研過(guò)程的“思維軌跡”，也能為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供可追溯的依據(jù)。以下結(jié)合中學(xué)教研實(shí)踐場(chǎng)景，從“模塊解析+范例演示+優(yōu)化建議”三個(gè)維度，呈現(xiàn)教研活動(dòng)記錄表的填寫邏輯與實(shí)操方法。一、教研活動(dòng)記錄表的核心構(gòu)成邏輯中學(xué)教研活動(dòng)記錄表通常圍繞“做了什么（過(guò)程）-得到什么（成果）-如何改進(jìn)（反思）”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，核心模塊包括：基本信息層：明確教研的“時(shí)間、地點(diǎn)、主題、參與范圍”，錨定活動(dòng)的基本定位；過(guò)程實(shí)施層：還原教研的“問(wèn)題診斷、策略研討、行動(dòng)分工”，體現(xiàn)思維碰撞與實(shí)踐路徑；成果產(chǎn)出層：量化+質(zhì)化呈現(xiàn)教研的“即時(shí)成果+后續(xù)計(jì)劃”，驗(yàn)證活動(dòng)實(shí)效；反思改進(jìn)層：針對(duì)不足提出“具體改進(jìn)動(dòng)作+時(shí)間節(jié)點(diǎn)”，推動(dòng)教研迭代。二、分模塊填寫范例與實(shí)操解析（一）基本信息模塊：精準(zhǔn)錨定教研定位填寫要素：活動(dòng)主題、時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、參與人員（學(xué)科/年級(jí)/人數(shù)）范例演示：活動(dòng)主題：*“初中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)分層策略研討（七-九年級(jí)聯(lián)動(dòng)）”*活動(dòng)時(shí)間：2024年X月X日第X、X節(jié)課（共90分鐘）活動(dòng)地點(diǎn)：學(xué)校三樓會(huì)議室（附：若為線上教研，需標(biāo)注“騰訊會(huì)議（會(huì)議號(hào)XXX）”）主持人：張XX（初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）參與人員：初中語(yǔ)文組（七、八、九年級(jí)教師，共12人；含1名校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)）填寫要點(diǎn)：主題需指向具體教學(xué)問(wèn)題（如“分層策略”“議論文寫作”），避免空泛（如“語(yǔ)文教學(xué)研討”）；參與人員需明確學(xué)科屬性+年級(jí)覆蓋，體現(xiàn)教研的“學(xué)段聯(lián)動(dòng)”或“學(xué)科聚焦”特點(diǎn)；時(shí)間標(biāo)注需精準(zhǔn)到“節(jié)次/時(shí)長(zhǎng)”，便于后續(xù)復(fù)盤活動(dòng)密度與效率。（二）過(guò)程實(shí)施模塊：還原“問(wèn)題-策略-行動(dòng)”的思維鏈填寫邏輯：以“教學(xué)問(wèn)題”為起點(diǎn)，記錄“診斷-研討-分工”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，拒絕“流水賬”式描述。范例演示（以“議論文寫作教學(xué)”為例）：1.活動(dòng)準(zhǔn)備（前置性工作）資料收集：提前整理3篇核心期刊論文（如《議論文寫作的“邏輯階梯”建構(gòu)》）、本校近2次月考學(xué)生作文數(shù)據(jù)（七年級(jí)“論點(diǎn)模糊”占比42%，九年級(jí)“論證空洞”占比38%）；案例準(zhǔn)備：九年級(jí)備課組長(zhǎng)精選5篇學(xué)生典型作文片段（含“論點(diǎn)偏移”“論據(jù)陳舊”等問(wèn)題），制作成研討素材包。2.活動(dòng)實(shí)施（核心環(huán)節(jié)）環(huán)節(jié)一：?jiǎn)栴}診斷（15分鐘）由九年級(jí)李老師結(jié)合月考數(shù)據(jù)，分享學(xué)生議論文的3類典型問(wèn)題：低學(xué)段（七/八年級(jí)）：論點(diǎn)表述“模糊化”（如將“堅(jiān)持”寫成“做事情要堅(jiān)持”，未提煉核心觀點(diǎn)）；中學(xué)段（八年級(jí)）：論據(jù)“生活化缺失”（多引用“名人名言”，鮮少結(jié)合校園/家庭真實(shí)場(chǎng)景）；高學(xué)段（九年級(jí)）：論證邏輯“碎片化”（論點(diǎn)與論據(jù)脫節(jié)，如用“愛(ài)迪生發(fā)明電燈”論證“團(tuán)隊(duì)合作”）。（附：現(xiàn)場(chǎng)展示學(xué)生作文片段2則，引發(fā)教師共鳴）環(huán)節(jié)二：策略研討（45分鐘）各年級(jí)教師結(jié)合學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)提出分層策略：七年級(jí)（王老師）：設(shè)計(jì)“論點(diǎn)‘可視化’訓(xùn)練”（用思維導(dǎo)圖拆解“我的校園煩惱”，提煉3個(gè)精準(zhǔn)論點(diǎn)）；八年級(jí)（趙老師）：開(kāi)發(fā)“生活論據(jù)銀行”（每周收集1個(gè)班級(jí)真實(shí)事件，作為議論文素材庫(kù)）；九年級(jí)（張老師）：構(gòu)建“論證邏輯金字塔”（從“論點(diǎn)-論據(jù)-結(jié)論”的層級(jí)關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推導(dǎo)能力）。（注：研討中，督導(dǎo)提出“策略需匹配中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，建議補(bǔ)充“思辨性訓(xùn)練”，后續(xù)納入課例設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)三：行動(dòng)分工（30分鐘）確定“課例+手冊(cè)”雙成果輸出：課例負(fù)責(zé)人：八年級(jí)李老師，下周周三第3節(jié)執(zhí)教《讓論證更有力量》，需在本周五前完成教案初稿；手冊(cè)編寫：七年級(jí)王老師（負(fù)責(zé)低學(xué)段策略）、八年級(jí)趙老師（負(fù)責(zé)中學(xué)段策略）、九年級(jí)張老師（負(fù)責(zé)高學(xué)段策略），下周五前匯總成《初中議論文寫作分層策略手冊(cè)》；問(wèn)題清單：由教研組長(zhǎng)張老師整理本次研討的“5類學(xué)生問(wèn)題+8條改進(jìn)策略”，本周四前發(fā)至教研組群。（三）成果產(chǎn)出模塊：量化呈現(xiàn)“可見(jiàn)性成果”填寫邏輯：區(qū)分“即時(shí)成果”（可立即驗(yàn)證）與“后續(xù)成果”（需時(shí)間落地），避免“模糊化表述”（如“提升教學(xué)水平”）。范例演示：即時(shí)成果：①形成《初中議論文寫作分層策略手冊(cè)》（含3個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練目標(biāo)、課例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量表）；②確定1節(jié)校級(jí)研討課（李老師，時(shí)間：X月X日第3節(jié)，班級(jí)：八（2）班）；③梳理《學(xué)生議論文常見(jiàn)問(wèn)題清單》（共5類，附對(duì)應(yīng)改進(jìn)策略）。后續(xù)成果：①跟蹤研討課的“學(xué)生課堂生成數(shù)據(jù)”（由教學(xué)督導(dǎo)記錄，課后1天內(nèi)反饋）；②對(duì)比下次月考的“議論文得分率”，驗(yàn)證策略有效性（由年級(jí)備課組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，X月X日前提交分析報(bào)告）。（四）反思改進(jìn)模塊：瞄準(zhǔn)“真實(shí)不足”提出“生長(zhǎng)性動(dòng)作”填寫邏輯：拒絕“空泛反思”（如“準(zhǔn)備不充分”），需歸因+動(dòng)作+時(shí)間三維度表述。范例演示：本次不足：對(duì)“學(xué)困生議論文指導(dǎo)策略”的研討深度不足（僅占研討時(shí)長(zhǎng)的5%）；歸因分析：研討重心偏向“中等生提優(yōu)”，對(duì)學(xué)困生的“基礎(chǔ)能力缺失”（如“語(yǔ)句不通順”“論點(diǎn)跑題”）關(guān)注不足；改進(jìn)動(dòng)作：①下周X日第X節(jié)課，單獨(dú)組織“學(xué)困生作文專項(xiàng)分析會(huì)”，由趙老師（學(xué)困生導(dǎo)師）牽頭，重點(diǎn)分析3名學(xué)困生的作文案例；②在《分層策略手冊(cè)》中補(bǔ)充“學(xué)困生‘小步走’訓(xùn)練方案”（如“先寫1個(gè)精準(zhǔn)論點(diǎn)，再擴(kuò)展1個(gè)生活論據(jù)”），由王老師在本周五前完成初稿。三、常見(jiàn)誤區(qū)規(guī)避與優(yōu)化建議（一）誤區(qū)1：過(guò)程記錄“流水賬化”表現(xiàn)：僅寫“討論了教學(xué)問(wèn)題，老師們積極發(fā)言”，無(wú)具體問(wèn)題、策略或案例；優(yōu)化：用“問(wèn)題場(chǎng)景+教師觀點(diǎn)+行動(dòng)結(jié)論”的結(jié)構(gòu)，如：*“針對(duì)‘學(xué)生議論文論據(jù)陳舊’的問(wèn)題（場(chǎng)景），七年級(jí)王老師提出‘每周收集1個(gè)班級(jí)真實(shí)事件’的策略（觀點(diǎn)），經(jīng)研討，確定將‘生活論據(jù)銀行’納入年級(jí)備課計(jì)劃（結(jié)論）。”*（二）誤區(qū)2：成果填寫“假大空化”表現(xiàn)：寫“提升了教師教學(xué)能力”“促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展”等模糊表述；優(yōu)化：轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的成果，如：*“產(chǎn)出1份《分層策略手冊(cè)》（含3個(gè)學(xué)段的實(shí)操方案）”“確定1節(jié)校級(jí)研討課（附教案初稿提交時(shí)間）”。*（三）誤區(qū)3：反思改進(jìn)“走過(guò)場(chǎng)化”表現(xiàn)：寫“下次準(zhǔn)備更充分”“繼續(xù)努力”等空泛內(nèi)容；優(yōu)化：用“不足+歸因+改進(jìn)動(dòng)作+時(shí)間”的公式，如：*“不足：對(duì)學(xué)困生策略研討不足；歸因：研討重心偏向中等生；改進(jìn)：下周X日組織學(xué)困生專項(xiàng)分析會(huì)，由趙老師牽頭。”*四、結(jié)語(yǔ)：讓教研記錄成為“教學(xué)改進(jìn)的腳手架”教研活動(dòng)記錄的價(jià)值，不在于“完成表格”，而在于通過(guò)規(guī)范填寫，將零散的教學(xué)思考轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的實(shí)踐智慧。建議學(xué)校定期開(kāi)展