2025-2026學年滬教版（2024）小學美術二年級上冊《封存的留戀》教學設計教學設計理念本教學設計依據(jù)《義務教育藝術課程標準（2022年版）》核心素養(yǎng)要求，立足小學二年級學生“具象思維為主、好奇心強、愛動手實踐”的學情特點，以“大自然的魅力”為主題載體，遵循“觀察—感受—創(chuàng)意—實踐”的教學邏輯。1.以美育人，鏈接自然：引導學生走進自然、觀察自然，發(fā)現(xiàn)樹葉、花瓣、小石子等自然物的形態(tài)美、色彩美，建立“自然即素材”的審美認知，培養(yǎng)對自然的熱愛與珍惜之情；2.學生主體，實踐導向：通過情境導入、師生互動、案例示范、創(chuàng)意創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，讓學生在“玩中學、做中學”，自主探索“封存自然美好”的方法（如拼貼、拓印、簡易標本），激發(fā)美術表現(xiàn)欲；3.情感滲透，意義建構：將“封存”與“留戀”結合，引導學生理解“藝術可留住生活美好”，讓作品承載對自然的情感，實現(xiàn)“審美能力”與“情感表達”的雙重提升，落實“圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)。教材分析（一）單元定位《封存的留戀》隸屬于滬教版（2024）小學美術二年級上冊第1單元《大自然的魅力》，是單元的第2課時（單元第1課時為《發(fā)現(xiàn)自然的美》，側重觀察自然物特征；本課時側重“用美術方式留存自然美”），后續(xù)課時為《自然拼貼畫》，形成“觀察—留存—創(chuàng)意組合”的單元邏輯鏈，是連接“自然觀察”與“美術創(chuàng)作”的關鍵環(huán)節(jié)。（二）教材內(nèi)容解讀教材課文以“秋天的公園”為情境，呈現(xiàn)三部分核心內(nèi)容：情境導入：展示小朋友在公園撿樹葉、花瓣的圖片，配文“秋天的樹葉變黃了、變紅了，像小扇子、像小船，怎么把這些好看的樣子留住呢？”，引發(fā)學生思考“封存”的需求；方法示例：呈現(xiàn)3種基礎“封存”方式——①壓平標本：將樹葉夾在書本里，標注“日期、樹葉名稱”；②拓印留存：用蠟筆在樹葉背面拓印，留下樹葉紋路；③拼貼畫：把樹葉拼貼成小魚、蝴蝶等形象，貼在畫紙上；學生作品展示：展示2幅學生作品——《我的樹葉標本冊》（夾著不同形狀樹葉的小本子，配簡單圖畫）、《樹葉小魚》（用銀杏葉拼小魚身體，小柳葉拼尾巴，貼在藍色卡紙上），標注學生創(chuàng)作思路（如“我撿了銀杏葉，像小魚的身子，就做了小魚”），為學生提供具象參考。（三）教材價值教材通過“生活化情境+簡易方法+童趣作品”，降低創(chuàng)作難度，契合二年級學生能力水平；同時將“自然素材”與“美術創(chuàng)作”結合，讓學生意識到“藝術源于生活”，為后續(xù)更復雜的自然主題創(chuàng)作（如立體拼貼、自然拓印畫）奠定基礎，還隱含“環(huán)?！崩砟睿ɡ米匀幻撀湮飫?chuàng)作，不破壞植物）。核心素養(yǎng)目標圖像識讀：能觀察并描述樹葉、花瓣等自然物的形狀（如圓形、條形、掌狀）、色彩（如綠、黃、紅）、紋路（如葉脈走向），識別教材中學生作品的“封存方法”（拼貼、拓印、標本）；美術表現(xiàn)：能運用“壓平、拓印、拼貼”等方法，將自然物轉化為美術作品，嘗試用彩筆、卡紙等材料裝飾作品；審美判斷：能說出自己或同伴作品中“好看的地方”（如顏色搭配、形狀拼貼合理），感受自然物的形態(tài)美與藝術加工后的創(chuàng)意美；創(chuàng)意實踐：能結合自己喜歡的自然物特征，設計獨特的“封存方式”（如把樹葉拓印在賀卡上，或把花瓣拼貼成小花），不局限于教材示例；文化理解：知道“用美術方式留存自然美好”是常見的藝術表達，感受自然與藝術的密切聯(lián)系，愿意在生活中發(fā)現(xiàn)自然的審美價值。教學重難點教學重點引導學生觀察并說出自然物（樹葉、花瓣）的主要特征（形狀、色彩、紋路）；指導學生掌握“壓平標本、拓印、拼貼”三種基礎“封存”方法，完成1件以自然物為素材的作品。教學難點1.激發(fā)學生創(chuàng)意，讓“封存”作品體現(xiàn)個人想法（如結合自然物特征設計形象，或給作品賦予簡單意義，如“送給媽媽的樹葉賀卡”）；2.幫助學生理解“封存”的情感意義——通過作品留住對自然的“留戀”（如“這是我秋天撿的樹葉，看到它就想起秋天的公園”）。教學過程情境導入：聊“自然的美好”，引“封存的需求”1.師生互動：分享自然回憶師：小畫家們，最近你們有沒有去公園、小區(qū)或者郊外玩呀？在外面有沒有看到特別好看的東西？比如樹葉、小花、小石子之類的，誰愿意跟大家分享一下？（生答示例：“我上周去公園，看到楓葉是紅色的，像小手掌”“我看到銀杏葉變黃了，掉在地上像小扇子”“我看到小菊花，有黃色的、紫色的”）師：哇，大家發(fā)現(xiàn)了這么多自然里的好看東西！那你們看到這些好看的樹葉、小花，會不會想：要是能一直留住它們現(xiàn)在的樣子就好啦？因為過幾天，樹葉可能會變干、變色，小花可能會凋謝，對不對？（生答：“對！我撿的楓葉放了兩天就卷起來了”“我的小花蔫了，不好看了”）2.教材導入：看“小朋友的辦法”師：別著急，教材里的小朋友也遇到了一樣的問題，他們還想到了好辦法呢！請大家翻開美術書第6頁，看看圖里的小朋友在做什么？他們是怎么留住樹葉、花瓣的？（學生翻書觀察，2分鐘后）師：誰來說說，你看到教材里的小朋友用了什么辦法？（生答示例：“他們把樹葉夾在書里了”“有的小朋友用蠟筆在樹葉上畫畫，印出了紋路”“還有人把樹葉貼成了小魚”）師：大家看得真仔細！教材里的小朋友用“夾在書里（做標本）、用蠟筆拓印、拼貼成小動物”的方法，把樹葉的樣子留住了，這就是“封存的留戀”——把自然里的美好，用美術的辦法“封”起來，留作紀念。今天我們就一起學他們的辦法，也來做一件“封存自然美好”的作品，好不好？（生答：“好！”）設計意圖通過“分享自然回憶”激活學生生活經(jīng)驗，引發(fā)情感共鳴；再結合教材情境，讓學生直觀看到“解決辦法”，自然引出課題，降低對“封存”概念的理解難度，同時培養(yǎng)“圖像識讀”能力（觀察教材圖片）。新知探究：析“自然物特征”，學“封存方法”1.觀察實踐：認“自然物的美”師：要做好“封存”作品，首先得好好看看我們帶來的自然物（課前布置學生帶1-2件自然脫落物：樹葉、花瓣、小石子等）。請小畫家們拿出自己帶的東西，跟同桌一起看一看、說一說：你的東西是什么形狀的？什么顏色的？上面有沒有紋路？（學生同桌互動，觀察交流，3分鐘后）師：誰愿意把你的自然物舉起來，跟大家介紹一下它的“樣子”？（生答示例：“我?guī)У氖俏嗤┤~，是掌狀的，綠色的，上面有好多細細的線（葉脈）”“我?guī)У氖腔ò?，圓圓的，粉色的，摸起來軟軟的”“我?guī)У氖撬舍槪毤氶L長的，綠色的，尖尖的”）師：大家觀察得真認真！這些自然物的形狀、顏色、紋路，都是它們的“小特點”，也是我們創(chuàng)作的“好素材”。比如梧桐葉的掌狀，像不像小手掌？松針的細長，像不像小吸管？這些特點能幫我們做出更有趣的作品哦！2.方法講解：學“教材里的辦法”方法一：壓平標本（教材第6頁左圖）師：我們先看教材里最簡單的辦法——壓平標本。大家看圖片，小朋友把樹葉夾在了哪里呀？（生答：“夾在書里”）師：對！我們可以把樹葉、花瓣夾在厚厚的書里（比如字典），這樣能把它們壓平、壓干，留住它們的形狀和顏色。夾的時候要注意什么呢？請大家看老師的示范：先把樹葉放在書里，讓它平平整整的，不要折起來；然后在上面再放幾本書，壓得緊一點；最后可以在書的封面貼個小紙條，寫上“樹葉標本，2025年10月”，這樣就知道是什么時候做的啦?。ń處煬F(xiàn)場示范：用梧桐葉夾在字典里，貼紙條標注）師：你們覺得這個辦法簡單嗎？回家后也可以把今天的作品夾在書里，做成標本哦！方法二：拓印（教材第6頁中圖）師：再看教材里的第二個辦法——拓印。大家看圖片，小朋友用什么在樹葉上畫畫呀？（生答：“蠟筆”）師：沒錯！拓印就是用蠟筆把樹葉的紋路“印”在紙上。怎么拓呢？老師教大家步驟：第一步，把樹葉背面朝上（因為背面葉脈更突出，拓印更清楚），放在白紙上，用手按住，別讓它動；第二步，選一支蠟筆（顏色要跟樹葉顏色不一樣，比如樹葉是綠色，用黃色或棕色蠟筆），把蠟筆橫過來，輕輕在樹葉上面“涂”，慢慢就能看到樹葉的紋路印在紙上啦?。ń處熓痉叮河勉y杏葉背面朝上，黃色蠟筆拓印，展示拓印后的“葉脈圖”）師：誰想試試？（請1-2名學生上臺嘗試，教師輔助）大家看，拓印出來的紋路是不是很清楚？就像把樹葉的“影子”留在了紙上，這也是一種“封存”哦！方法三：拼貼（教材第6頁右圖）師：最后看教材里最有趣的辦法——拼貼。圖片里的小朋友用樹葉拼貼成了什么呀？（生答：“小魚”）師：對！他看到銀杏葉像小魚的身體，就用銀杏葉做身子，再用小柳葉做尾巴，貼在藍色卡紙上，就成了“樹葉小魚”。我們怎么拼貼呢？第一步，想想你的自然物像什么（比如梧桐葉像小手掌、花瓣像小花）；第二步，把自然物放在卡紙上，擺一擺你想做的樣子，確定位置；第三步，用固體膠把自然物貼在卡紙上，還可以用彩筆給它畫點裝飾（比如給小魚畫眼睛、給小手掌畫手指）。（教師示范：用楓葉拼貼“小蝴蝶”——楓葉做翅膀，小樹枝做身體，彩筆點眼睛，展示作品）師：大家覺得拼貼有意思嗎？你們的自然物像什么呀？可以跟同桌說說你的想法。（學生同桌交流，生答示例：“我的花瓣像小花，想貼成一束花”“我的松針像小草，想貼在花園里”）設計意圖通過“觀察自然物”培養(yǎng)學生的“審美判斷”（發(fā)現(xiàn)自然美）；結合教材圖片，分步講解并示范三種方法，讓學生直觀掌握“美術表現(xiàn)”的技能；同時鼓勵學生聯(lián)想自然物的“像什么”，為后續(xù)創(chuàng)意創(chuàng)作鋪墊，突破“觀察特征”的教學重點。創(chuàng)意創(chuàng)作：做“封存作品”，展“個人想法”創(chuàng)作要求明確師：現(xiàn)在到了小畫家們動手的時間啦！請大家用自己帶的自然物，從“壓平標本、拓印、拼貼”里選一種或兩種方法，做一件“封存的留戀”作品。創(chuàng)作時可以注意：用自然物的“特點”來創(chuàng)作（比如像什么就做什么）；可以給作品起個小名字（比如《楓葉小魚》《花瓣賀卡》）；做完后可以在作品旁邊畫個小圖案，或者寫一句簡單的話（比如“這是我撿的梧桐葉”）。學生創(chuàng)作，教師指導（學生開始創(chuàng)作，教師巡視指導，重點關注：）能力較弱的學生：幫助他們確定“自然物像什么”，比如“你的柳葉細細的，要不要拓印成小草？”；指導拓印時“蠟筆橫握、輕輕涂”，避免樹葉移動；能力較強的學生：鼓勵他們嘗試“組合方法”，比如“先拓印樹葉，再在拓印旁邊貼個小花瓣”；或賦予作品意義，比如“要不要把作品做成賀卡，送給爸爸？”；共性問題：提醒學生“不要用膠水太多，避免自然物爛掉”“樹葉要平貼，不要皺起來”。（師生互動示例：）生：老師，我的花瓣總是貼不牢，怎么辦？師：我們可以在花瓣的背面，用固體膠輕輕涂一點點，涂在花瓣的邊緣，這樣貼在紙上就不容易掉啦，你試試？生：老師，我想把樹葉拓印在卡紙上，再貼個小石子，做個小房子，行不行？師：當然可以！你的想法真特別，小石子像小房子的屋頂，拓印的樹葉像墻壁，肯定很好看！設計意圖讓學生在實踐中落實“美術表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)；教師分層指導，兼顧不同能力學生的需求，幫助學生解決創(chuàng)作中的問題，同時鼓勵創(chuàng)意，突破“設計獨特作品”的教學難點；創(chuàng)作過程中的師生互動，體現(xiàn)“學生主體、教師主導”的理念。作品展示與評價：賞“同伴作品”，說“美好之處”1.作品展示：“留戀小展臺”師：請小畫家們把自己的作品放在講臺上的“留戀小展臺”里，我們一起看看大家的作品，好不好？（學生將作品擺放在講臺，教師用手機拍下作品，投影在屏幕上，方便全班觀看）2.評價互動：“我夸你真棒”師：現(xiàn)在我們來當“小評委”，看看這些作品。誰愿意介紹自己的作品？說說你用了什么方法，作品叫什么名字，為什么這么做？（生答示例：“我用了拼貼的方法，把楓葉貼成了蝴蝶，叫《楓葉蝴蝶》，因為楓葉像蝴蝶的翅膀，我很喜歡秋天的楓葉”“我用蠟筆拓印了梧桐葉，還在旁邊畫了小太陽，叫《梧桐葉的影子》，這是我在小區(qū)撿的梧桐葉”）師：說得真好！那誰愿意夸夸同伴的作品？比如“我覺得XX的作品哪里好看，為什么”。（生答示例：“我覺得小明的《花瓣賀卡》好看，他用粉色和黃色的花瓣貼成了花，顏色很配”“我覺得小紅的拓印很清楚，能看到樹葉的紋路”）師：大家都很會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點！老師覺得，每一件作品都很特別，因為它們都藏著大家對自然的喜歡——有的留住了樹葉的紋路，有的留住了花瓣的顏色，這就是“封存的留戀”的意義呀！設計意圖通過“作品展示”讓學生感受創(chuàng)作的成就感；“互評+自評”的方式，培養(yǎng)學生的“審美判斷”（說出作品的美好之處）和“語言表達能力”，同時讓學生理解“作品承載情感”，突破“理解封存意義”的教學難點。課堂小結師：小畫家們，今天這節(jié)課我們一起學習了《封存的留戀》。我們先分享了自然里的美好，然后從教材里學到了“壓平標本、拓印、拼貼”三