中小學(xué)校長師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得報(bào)告教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。作為中小學(xué)校長，我深知師德師風(fēng)不僅是教師個(gè)人的職業(yè)修養(yǎng)，更是一所學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的精神底色。近期參與師德師風(fēng)專題學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，讓我對“校長如何以師德引領(lǐng)校德、以師風(fēng)培育學(xué)風(fēng)”有了更深刻的認(rèn)知與行動(dòng)思考。一、師德師風(fēng)：校長角色的“精神坐標(biāo)系”校長的師德師風(fēng)，不是簡單的個(gè)人道德自律，而是以教育者的良知錨定學(xué)校發(fā)展的方向?！缎聲r(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》為教師劃定了職業(yè)底線，而校長的師德責(zé)任更在于構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)—制度保障—文化浸潤”的師德生態(tài)：既要以“立德樹人”為根本，將社會主義核心價(jià)值觀融入學(xué)校管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)；更要以“教育家精神”為追求，在辦學(xué)實(shí)踐中踐行“心有大我、至誠報(bào)國，啟智潤心、因材施教”的職業(yè)信仰。在學(xué)習(xí)中我深刻體會到，校長的師德示范具有“燈塔效應(yīng)”。當(dāng)我主動(dòng)走進(jìn)課堂聽課評課，公平對待每一位教師的發(fā)展訴求，在處理家校矛盾時(shí)堅(jiān)守教育公義，教師群體便會自然形成“向美而行”的職業(yè)自覺。我校曾有位青年教師因班級管理壓力產(chǎn)生職業(yè)倦怠，我通過“師德談心坊”與她深談教育初心，結(jié)合她的特長設(shè)計(jì)“閱讀療愈”校本課程，最終她不僅重拾教育熱情，還帶動(dòng)了教研組的師德實(shí)踐創(chuàng)新——這讓我明白，校長的師德引領(lǐng)，本質(zhì)是喚醒教師的教育使命感。二、校本視域下師德師風(fēng)建設(shè)的“痛點(diǎn)與破局”反思學(xué)校既往的師德建設(shè)，曾存在“重形式輕實(shí)效、重約束輕賦能”的傾向：師德考核依賴“材料達(dá)標(biāo)”，忽視教師日常育人行為的質(zhì)性評價(jià)；師德培訓(xùn)多為“理論灌輸”，缺乏對教師職業(yè)困境的回應(yīng)；師德文化建設(shè)停留在“標(biāo)語上墻”，未真正觸及教師的精神需求。學(xué)習(xí)后我嘗試構(gòu)建“三維師德建設(shè)模型”：制度維度：從“考核”到“成長”。修訂《師德師風(fēng)考核細(xì)則》，將“課堂育人溫度”“家校溝通品質(zhì)”“特殊學(xué)生關(guān)愛”等具象化指標(biāo)納入考核，建立“師德成長檔案”，記錄教師的育人故事與專業(yè)反思。例如，將“課后服務(wù)中對學(xué)困生的個(gè)性化輔導(dǎo)時(shí)長”作為師德評價(jià)的加分項(xiàng)，引導(dǎo)教師把師德落實(shí)在日常行動(dòng)中。文化維度：從“說教”到“共情”。打造“師德敘事會”品牌活動(dòng)，每月邀請教師分享“最觸動(dòng)我的教育瞬間”，用真實(shí)故事傳遞師德力量。如我校老教師王老師分享“三十載堅(jiān)守鄉(xiāng)村，用自行車載學(xué)生就醫(yī)”的經(jīng)歷，讓青年教師直觀感受到“師德不是抽象的概念，而是日復(fù)一日的責(zé)任與愛”。支持維度：從“要求”到“賦能”。設(shè)立“師德心理支持中心”，邀請教育心理專家為教師提供職業(yè)壓力疏導(dǎo)；開展“師德+專業(yè)”雙軌培訓(xùn)，將師德案例與學(xué)科教學(xué)融合，如語文組以“課文中的師德啟示”為主題開展教研，讓師德學(xué)習(xí)既有溫度又有深度。三、校長的“師德領(lǐng)導(dǎo)力”：從“管理者”到“成長陪伴者”校長的師德修養(yǎng)，最終要轉(zhuǎn)化為“成就教師、發(fā)展學(xué)生”的行動(dòng)力。我嘗試從三方面踐行師德領(lǐng)導(dǎo)力：1.做“公平的守護(hù)者”：在教師職稱評聘、評優(yōu)評先中，堅(jiān)持“師德優(yōu)先、實(shí)績說話”，杜絕人情干擾。去年我校評選“師德標(biāo)兵”，通過“學(xué)生匿名評價(jià)+家長問卷+同事互評”的多維評議，選出的教師均是“默默耕耘卻深受學(xué)生愛戴”的榜樣，讓“實(shí)干者有榮光”成為校園共識。2.做“專業(yè)的支持者”：針對青年教師“不敢管、不會管”的困惑，開設(shè)“師德管理工作坊”，用“案例研討+情景模擬”的方式，指導(dǎo)教師處理“學(xué)生沖突”“家長質(zhì)疑”等真實(shí)場景，幫助教師在實(shí)踐中提升師德踐行能力。3.做“文化的建構(gòu)者”：將師德理念融入校園空間設(shè)計(jì)，打造“師德長廊”展示教師育人故事，在校園角落設(shè)置“暖心留言墻”鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對教師的感恩——讓師德文化從“墻上”走進(jìn)“心里”。四、向美而行：師德師風(fēng)建設(shè)的“長效生長”師德師風(fēng)建設(shè)沒有終點(diǎn)，唯有扎根教育實(shí)踐持續(xù)生長。未來，我將以“三個(gè)堅(jiān)持”深化學(xué)校師德建設(shè)：堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”，定期開展“師德痛點(diǎn)調(diào)研”，針對教師反映的“家校溝通邊界模糊”“職業(yè)發(fā)展迷?！钡葐栴}，動(dòng)態(tài)優(yōu)化師德支持體系；堅(jiān)持“榜樣引領(lǐng)”，挖掘身邊的“師德微光”，通過“校內(nèi)名師工作室+校外師德導(dǎo)師團(tuán)”，讓師德傳承有載體、有路徑；堅(jiān)持“育人為本”，把師德師風(fēng)建設(shè)與學(xué)生成長深度綁定，通過“師德+課程”“師德+活動(dòng)”，讓學(xué)生在教師的言傳身教中涵養(yǎng)品格，讓學(xué)校真正成為“師德浸潤、生命拔節(jié)”的精神家園。教育是一場溫暖的修行，師德師風(fēng)是這場