2025年教師招聘之《小學教師招聘》綜合提升試卷第一部分單選題(50題)1、下列選項中，屬于肌肉動力性工作的是

A.向心工作

B.支持工作

C.加固工作

D.固定工作

【答案】：A

【解析】本題主要考查肌肉動力性工作的類型。肌肉工作分為動力性工作和靜力性工作。選項A：向心工作屬于肌肉動力性工作。在向心工作時，肌肉收縮克服阻力，長度縮短，產(chǎn)生運動，符合動力性工作的特點，即肌肉在收縮過程中長度發(fā)生變化并產(chǎn)生位移。選項B：支持工作是肌肉保持一定的緊張，以平衡阻力，使運動環(huán)節(jié)保持一定的姿勢，肌肉長度不發(fā)生變化，屬于靜力性工作，不符合動力性工作的定義。選項C：加固工作是當關節(jié)在某種外力作用下有可能使其結構遭到破壞時，相關肌肉收縮以防止關節(jié)在外力作用下而斷離，肌肉長度不改變，屬于靜力性工作，并非動力性工作。選項D：固定工作是作用相反的兩群肌肉共同收縮，使受力作用的環(huán)節(jié)固定不動，肌肉長度不產(chǎn)生變化，屬于靜力性工作，不屬于動力性工作。綜上，答案選A。2、操作性條件反射的核心是（）。

A.無關刺激

B.中性刺激

C.無條件刺激

D.強化

【答案】：A

【解析】本題考查操作性條件反射的核心。操作性條件反射是由美國心理學家斯金納提出的，斯金納通過“斯金納箱”實驗，發(fā)現(xiàn)動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的。強化是操作性條件反射建立的關鍵因素，強化分為正強化和負強化，正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。通過不斷地強化，有機體可以逐漸形成特定的行為模式，所以操作性條件反射的核心是強化。而選項A無關刺激是指與行為結果沒有直接關聯(lián)的刺激，不是操作性條件反射的核心；選項B中性刺激是在經(jīng)典條件反射中，最初不能引起特定反應的刺激，與操作性條件反射核心無關；選項C無條件刺激是在經(jīng)典條件反射中，能自然引起某種固定反應的刺激，也并非操作性條件反射的核心。因此，正確答案是D，題目所給答案A錯誤。3、一提起五(2)班，老師們都搖頭。最近，學校決定讓陸老師擔任該班的數(shù)學老師，其他老師都為他捏把汗。而陸老師卻一點也不擔心，因為他堅信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質(zhì)對學生的消極影響，也相信以自己的經(jīng)驗和能力，一定能教好所有的學生。

A.教學效能感

B.教學反思能力

C.人際溝通能力

D.教學操作能力

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的能力含義，結合題干中陸老師的表現(xiàn)來進行分析。選項A：教學效能感教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。題干中陸老師堅信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質(zhì)對學生的消極影響，且相信以自己的經(jīng)驗和能力一定能教好所有的學生，這體現(xiàn)了陸老師對自身教學能力的高度自信，符合教學效能感的定義，所以選項A正確。選項B：教學反思能力教學反思能力是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平的能力。題干中并未體現(xiàn)陸老師進行教學反思的相關內(nèi)容，所以選項B錯誤。選項C：人際溝通能力人際溝通能力是指教師與學生、家長、同事等進行有效交流和互動的能力。題干主要強調(diào)的是陸老師對自己教學能力的信心，沒有涉及到人際溝通方面的內(nèi)容，所以選項C錯誤。選項D：教學操作能力教學操作能力主要是指教師在教學過程中，運用各種教學方法和手段，進行教學設計、課堂組織、教學評價等實際操作的能力。題干重點在于陸老師對教學效果的信念，而不是具體的教學操作能力，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。4、人的精神力量、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘疾，使身心得到發(fā)展。這現(xiàn)象說明了個體身心發(fā)展具有（）。

A.順序性

B.階段性

C.不均衡性

D.互補性

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)個體身心發(fā)展的不同特點來分析題干所體現(xiàn)的特征。選項A分析順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。例如，身體的發(fā)展遵循從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展；心理的發(fā)展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維等。而題干中并未體現(xiàn)出這種按順序發(fā)展的特點，所以A選項不符合題意。選項B分析階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。比如，童年期學生的思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱；少年期學生的抽象思維已有很大發(fā)展，但還需要感性經(jīng)驗的支持。題干沒有涉及不同年齡階段的特點和任務，故B選項不正確。選項C分析不均衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。題干未體現(xiàn)出發(fā)展的不均衡特點，所以C選項錯誤。選項D分析互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。題干中描述的人的精神力量、情緒狀態(tài)對機體的調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘疾，使身心得到發(fā)展，體現(xiàn)了心理機能對生理機能的互補，所以個體身心發(fā)展具有互補性，D選項正確。綜上，答案選D。5、1919年建立的將小學分為初小、高小的教育制度，修業(yè)年限為（）。

A.4年

B.6年

C.9年

D.8年

【答案】：B

【解析】本題主要考查1919年建立的將小學分為初小、高小的教育制度的修業(yè)年限。1919年建立的這種小學教育制度，通常是初小4年、高小2年，二者相加修業(yè)年限一共是6年，所以答案選B。6、以下描述不正確的是（）

A.課外、校外教育活動注重學生的實踐環(huán)節(jié)

B.課外、校外教育活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑

C.課外、校外教育活動注重學生的主動性、積極性，忽視教師的指導作用

D.課外、校外教育活動的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化

【答案】：C

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析：A選項：課外、校外教育活動區(qū)別于課堂教學的一大特點就是注重學生的實踐環(huán)節(jié)。在課外和校外的環(huán)境中，學生有更多機會將理論知識應用于實際，通過親身體驗和操作來學習，所以該選項描述正確。B選項：教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，課外、校外教育活動能夠豐富學生的學習體驗，拓展學生的視野和能力，是實現(xiàn)教育目的的重要途徑之一。它可以在課堂教學之外，從不同角度和層面促進學生的成長和發(fā)展，所以該選項描述正確。C選項：課外、校外教育活動確實注重學生的主動性、積極性，鼓勵學生自主參與和探索。但這并不意味著忽視教師的指導作用，教師在課外、校外教育活動中起著引導、組織和指導的重要作用，能夠幫助學生更好地實現(xiàn)活動目標，保障活動的順利開展。所以該選項描述不正確。D選項：課外、校外教育活動的內(nèi)容豐富多樣，可以涵蓋藝術、體育、科技、社會實踐等多個領域，形式也應多樣化，如講座、參觀、競賽、社團活動等，這樣才能滿足不同學生的興趣和需求，吸引學生積極參與。所以該選項描述正確。綜上，答案選C。7、校本課程開發(fā)的價值追求是（）

A.“以學生為本”

B.個性化

C.“全員參與”

D.“決策分享”

【答案】：B

【解析】本題主要考查校本課程開發(fā)的價值追求。選項A，“以學生為本”強調(diào)在教育過程中把學生作為核心，關注學生的需求和發(fā)展，但它并非校本課程開發(fā)的核心價值追求。選項B，校本課程開發(fā)強調(diào)學校根據(jù)自身的辦學理念、學生特點和學校資源等，開發(fā)適合本校學生的特色課程，體現(xiàn)個性化發(fā)展。個性化能夠滿足不同學生的興趣和需求，更好地促進學生的獨特成長和學校的特色發(fā)展，所以校本課程開發(fā)的價值追求是個性化，該選項正確。選項C，“全員參與”主要側重于校本課程開發(fā)過程中涉及的人員范圍，包括學校教師、學生、家長等共同參與課程的開發(fā)過程，但這不是其價值追求。選項D，“決策分享”通常指在課程開發(fā)等決策過程中，讓不同的利益相關者共同參與決策，分享決策的權力和責任，這也不是校本課程開發(fā)的價值追求。綜上，本題正確答案是B。8、重視對人類異常行為的研究,強調(diào)心理學應研究無意識現(xiàn)象的心理學學派為（）

A.人本主義學派

B.格式塔學派

C.行為主義學派

D.精神分析學派

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同心理學學派的特點。選項A，人本主義學派強調(diào)人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，把人的本性的自我實現(xiàn)歸結為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)，該學派不強調(diào)研究無意識現(xiàn)象，也并非重視對人類異常行為的研究，所以A選項不符合題意。選項B，格式塔學派主張從整體的角度來研究心理現(xiàn)象，認為整體不等于部分之和，整體先于部分而存在并制約著部分的性質(zhì)和意義，并未突出對人類異常行為的研究以及對無意識現(xiàn)象的研究，所以B選項不符合題意。選項C，行為主義學派主張心理學應研究可觀察到的行為，強調(diào)環(huán)境對行為的塑造作用，主要關注的是可直接觀察和測量的行為，并非研究無意識現(xiàn)象，所以C選項不符合題意。選項D，精神分析學派由弗洛伊德創(chuàng)立，該學派重視對人類異常行為的研究，強調(diào)心理學應研究無意識現(xiàn)象，認為無意識中的本能沖動、欲望等對人的行為和心理有著重要的影響，所以重視對人類異常行為的研究，強調(diào)心理學應研究無意識現(xiàn)象的心理學學派為精神分析學派，D選項正確。綜上，本題答案選D。9、以下關于活動課程主要屬性的描述中，不正確的是（）

A.以兒童為中心,依據(jù)兒童當前的興趣和需要來設置課程

B.打破學科界限,按活動主題來組織學習經(jīng)驗

C.課程組織心理學化,要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點來組織課程

D.活動課程即通常所講的課外活動

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)活動課程的主要屬性，逐一分析各選項，從而判斷出描述不正確的選項。選項A：以兒童為中心，依據(jù)兒童當前的興趣和需要來設置課程活動課程強調(diào)以兒童為中心，注重兒童的興趣和需要。因為活動課程的設計初衷就是要適應兒童的天性和發(fā)展，讓兒童在自己感興趣的活動中主動學習和成長。所以該選項關于活動課程主要屬性的描述是正確的。選項B：打破學科界限，按活動主題來組織學習經(jīng)驗活動課程打破了傳統(tǒng)學科課程那種嚴格的學科界限，它更關注實際的生活情境和問題。通過圍繞特定的活動主題來組織學習經(jīng)驗，讓學生綜合運用多方面的知識和技能，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。所以此選項對活動課程主要屬性的描述無誤。選項C：課程組織心理學化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點來組織課程活動課程非常重視兒童的心理發(fā)展規(guī)律，強調(diào)按照兒童心理發(fā)展的順序和特點來組織課程內(nèi)容和教學活動。這樣能夠更好地符合兒童的認知水平和學習能力，有助于提高學習效果。因此該選項的描述也是正確的。選項D：活動課程即通常所講的課外活動活動課程是一種正規(guī)的課程類型，它有系統(tǒng)的課程目標、內(nèi)容和組織形式，是學校課程體系的重要組成部分。而課外活動是在課堂教學之外開展的各種教育活動，它并不是一種正式的課程。所以活動課程與通常所講的課外活動是不同的概念，該選項描述錯誤。綜上，答案選D。10、人類認識過程的開端時（）

A.表象

B.知覺

C.感覺

D.想象

【答案】：C"

【解析】這道題主要考查人類認識過程開端的相關知識。在人類的認知體系中，感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認識的起點，是一切知識和經(jīng)驗的基礎。而表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象，它是在感覺和知覺的基礎上形成的；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映，它是在感覺的基礎上產(chǎn)生的；想象是在頭腦中對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程，它以表象為素材。所以人類認識過程的開端是感覺，本題正確答案選C。"11、人民教師職業(yè)道德的核心是（）。

A.關愛學生

B.為人師表

C.愛崗敬業(yè)

D.終身學習

【答案】：A"

【解析】該題主要考查人民教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。在教師職業(yè)道德規(guī)范中，關愛學生是師德的靈魂，也是核心所在。關愛學生要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，對學生嚴慈相濟，做學生良師益友，保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益等。而為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，強調(diào)教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則等；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)等；終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力，要求教師崇尚科學精神，樹立終身學習理念等。所以本題正確答案是A。"12、個體活動積極性的源泉是（）

A.動機

B.需要

C.興趣

D.目標

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)各個選項所涉及概念的內(nèi)涵來分析個體活動積極性的源泉。選項A：動機動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。它是在需要的基礎上產(chǎn)生的，當需要具有某種特定目標時，需要就轉化為動機。也就是說，動機是推動個體活動的直接動力，但并非是活動積極性的根源，所以該選項不正確。選項B：需要需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)為有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。當個體有了某種需要時，就會產(chǎn)生相應的行動來滿足這種需要，從而推動個體進行各種活動，因此，需要是個體活動積極性的源泉，該選項正確。選項C：興趣興趣是人們對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。它是在需要的基礎上，在社會實踐過程中形成和發(fā)展起來的。興趣可以激發(fā)個體的活動熱情，但它是基于需要而產(chǎn)生和發(fā)展的，并非活動積極性的根本源泉，所以該選項不正確。選項D：目標目標是個體活動所追求的結果，它為個體的活動指明了方向。目標的確立能夠引導個體的行為，但它是個體在有了活動的愿望和動力之后才確定的，是活動的指向，而不是活動積極性產(chǎn)生的根源，所以該選項不正確。綜上，本題正確答案為B。13、滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，稱之為（）。

A.自然形態(tài)的教育

B.自我教育

C.家庭教育

D.社會教育

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的教育類型的定義，逐一分析來確定正確答案。選項A：自然形態(tài)的教育自然形態(tài)的教育是指滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的現(xiàn)象。題干描述與之相符，所以該選項正確。選項B：自我教育自我教育是指個體自己對自己進行的教育，強調(diào)個體的自主性和主動性，通過自我反思、自我監(jiān)督、自我激勵等方式來提升自己，并非是口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，所以該選項錯誤。選項C：家庭教育家庭教育是指在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。它主要是在家庭環(huán)境中，針對家庭成員尤其是子女進行的品德、知識、技能等方面的教導，與滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的表述不契合，所以該選項錯誤。選項D：社會教育社會教育是指整個社會通過各種途徑和方式對全體社會成員所進行的教育。它的范圍涵蓋了社會文化、社會輿論、社會機構等對人的影響，并非特指生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是A。14、《中小學幼兒園安全管理辦法》規(guī)定，接送學生的機動車駕駛員的條件是最近3年內(nèi)任一記分周期記錄沒有記滿（）。

A.3分

B.6分

C.9分

D.12分

【答案】：D"

【解析】本題考查《中小學幼兒園安全管理辦法》中對接送學生的機動車駕駛員的條件規(guī)定。依據(jù)該辦法，接送學生的機動車駕駛員需滿足在最近3年內(nèi)任一記分周期記錄沒有記滿12分這一條件。所以正確答案是D選項。"15、從汶川地震到玉樹地震，兩次災難磨礪中國，賦予這個國家前進的精神和力量，也彰顯了偉大的中華民族精神。這種精神的核心是__________。

A.愛國主義

B.愛好和平

C.改革創(chuàng)新

D.人道主義

【答案】：A

【解析】本題主要考查中華民族精神的核心。中華民族精神是以愛國主義為核心的團結統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。從汶川地震到玉樹地震，在面對災難時，全國各族人民團結一心、眾志成城，共同抗擊災難，這充分彰顯了偉大的中華民族精神，而這種精神的核心正是愛國主義。選項B“愛好和平”是中華民族精神的重要內(nèi)容之一，強調(diào)中國人民在對外交往中崇尚和平、反對戰(zhàn)爭，與本題所強調(diào)的在災難面前展現(xiàn)出的精神核心不符。選項C“改革創(chuàng)新”是時代精神的核心，并非中華民族精神的核心。選項D“人道主義”主要是強調(diào)對人的尊重和關懷，保障人的權利和尊嚴等，它不屬于中華民族精神的核心內(nèi)容。所以本題正確答案是A。16、秦始皇派遣主持修建長城的將領是（）。

A.白起

B.蒙恬

C.章邯

D.王翦

【答案】：B

【解析】本題主要考查秦始皇派遣主持修建長城的將領相關知識。選項A，白起是戰(zhàn)國時期秦國名將，杰出的軍事家，是繼中國歷史上自孫武、吳起之后又一個杰出的軍事家、統(tǒng)帥，與廉頗、李牧、王翦并稱為戰(zhàn)國四大名將，位列戰(zhàn)國四大名將之首。他在秦昭襄王時征戰(zhàn)六國，為秦國統(tǒng)一六國做出了巨大的貢獻，曾在伊闋之戰(zhàn)大破魏韓聯(lián)軍，攻陷楚國國都郢城，長平之戰(zhàn)重創(chuàng)趙國主力，但他并未主持修建長城，所以A選項錯誤。選項B，公元前214年，秦始皇遣大將蒙恬北擊匈奴，打敗匈奴后，為防止其再次南下，派人修筑長城，西起臨洮，東至遼東，全長一萬余里，被譽為世界第八大奇跡，是我國古代人民勞動和智慧的結晶。所以秦始皇派遣主持修建長城的將領是蒙恬，B選項正確。選項C，章邯是秦末著名將領，秦二世時任少府，為秦朝的軍事支柱，秦王朝最后一員大將。曾率秦軍擊敗周文、田臧、李歸等起義軍，但他沒有參與長城的修建工作，C選項錯誤。選項D，王翦是戰(zhàn)國時期秦國名將、杰出的軍事家，主要戰(zhàn)績有破趙國都城邯鄲，消滅燕、趙；以秦國絕大部分兵力消滅楚國，與其子王賁一并成為秦始皇兼滅六國的最大功臣。但他也未曾主持修建長城，D選項錯誤。綜上，本題正確答案選B。17、如果兒童處于2~7歲的年齡階段,那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（）

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

【答案】：B

【解析】本題主要考查皮亞杰兒童智力發(fā)展階段理論中不同年齡階段對應的階段。皮亞杰將兒童智力發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。-選項A：感知運動階段（0-2歲），該階段兒童主要通過感知覺與運動之間的關系來認識世界、適應環(huán)境。-選項B：前運算階段（2-7歲），此階段兒童的認知開始出現(xiàn)象征（或符號）功能，能夠憑借表象進行思維，但思維具有不可逆性、自我中心性等特點。題干中指出兒童處于2-7歲年齡階段，符合前運算階段的年齡范圍，所以該選項正確。-選項C：具體運算階段（7-11歲），這一階段兒童的思維具有了可逆性、守恒性等特征，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。-選項D：形式運算階段（11歲-成人），該階段兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，能以命題形式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關系，能用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。綜上，答案選B。18、體育方面的球類、體操、田徑屬于（）。

A.識記技能

B.心智技能

C.操作技能

D.認知技能

【答案】：C

【解析】這道題主要考查對不同技能類型概念的理解與區(qū)分。A選項，識記技能通常是指對知識、信息等進行記憶和識別的能力，體育方面的球類、體操、田徑明顯不是單純的記憶和識別活動，所以A選項不符合。B選項，心智技能也稱為智力技能或認知技能，它是借助內(nèi)部言語在頭腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作等，重點在于頭腦中的認知加工，而球類、體操、田徑是通過身體動作來完成的，并非主要是心智層面的活動，所以B選項不正確。C選項，操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。體育方面的球類運動需要球員進行傳球、投籃、運球等身體動作；體操包含各種跳躍、翻騰、旋轉等動作；田徑有跑步、跳遠、投擲等動作，這些都符合操作技能的特點，所以C選項正確。D選項，認知技能強調(diào)的是在認識過程中形成的技能，更側重于思維、感知等認知層面的能力，與球類、體操、田徑這種以身體操作表現(xiàn)為主的活動不相符，所以D選項錯誤。綜上，本題的正確答案是C。19、()是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。

A.上課

B.智育

C.教學

D.教育

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)教學工作各環(huán)節(jié)的重要地位來進行分析。各選項分析A選項：上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。教學工作包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定等多個環(huán)節(jié)。其中，上課在教學工作中處于核心地位，它是教師將知識傳授給學生、實現(xiàn)教學目標的主要途徑，一堂好課能夠高效地完成教學任務，促進學生知識的掌握和能力的發(fā)展，所以該選項正確。B選項：智育是教育的一個組成部分，它主要是向學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展學生智力的教育活動。智育是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，但并非整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，所以該選項錯誤。C選項：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，是學校實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)人才的基本途徑。教學涵蓋的范圍較為廣泛，它包含了教學的各個環(huán)節(jié)和方面，不能簡單地說教學就是教學工作的中心環(huán)節(jié)，所以該選項錯誤。D選項：教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響并促進其向社會要求的方向發(fā)展的活動。教育是一個更為寬泛的概念，它包含了教學、德育、體育、美育等多個方面，并非教學工作的中心環(huán)節(jié)，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A選項。20、小學階段是發(fā)展學生個性（）的時期。

A.并不重要

B.非常重要

C.沒有效果

D.最不會受外界影響

【答案】：B"

【解析】小學階段是個體身心發(fā)展的重要時期，在這個階段，學生的個性開始逐漸形成和發(fā)展。這一時期是塑造學生良好個性品質(zhì)、培養(yǎng)正確價值觀和行為習慣的關鍵階段。良好的教育和成長環(huán)境能夠對學生個性的健康發(fā)展起到積極的引導和促進作用，對學生未來的全面發(fā)展具有深遠影響。因此，小學階段對于發(fā)展學生個性非常重要。所以本題應選B。"21、按照加涅的學習結果分類的觀點，（）是指調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。

A.認知策略

B.智慧技能

C.言語信息

D.動作技能

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)加涅的學習結果分類中各類別的定義來判斷正確選項。選項A：認知策略認知策略是學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學習過程的執(zhí)行控制成為可能，也就是調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，所以選項A符合題意。選項B：智慧技能智慧技能是指運用概念和規(guī)則辦事的能力，它幫助學生解決“怎么做”的問題，比如運用數(shù)學公式解題、運用語法規(guī)則造句等，并非是調(diào)節(jié)和控制自身認知過程的能力，所以選項B不符合題意。選項C：言語信息言語信息是指能用言語（或語言）表達的知識，包括符號記憶、事實的知識、有組織的整體知識等，主要側重于知識的陳述和傳遞，而不是對認知過程的調(diào)節(jié)和控制，所以選項C不符合題意。選項D：動作技能動作技能是指通過身體動作的質(zhì)量（如敏捷、準確、有力和連貫等）不斷改善而形成整體動作模式的學習，比如體操、游泳等技能的學習，與調(diào)節(jié)認知過程的內(nèi)部能力無關，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是A。22、我國新一輪課程改革是在教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)的形勢下提出的，其背景說明最全面的是（）

A.知識經(jīng)濟時代提出的挑戰(zhàn)

B.社會信息化時代提出的挑戰(zhàn)

C.我國加入WTO面臨的挑戰(zhàn)

D.未來社會發(fā)展需要提出的挑戰(zhàn)

【答案】：D"

【解析】新一輪課程改革是教育領域為適應時代發(fā)展而進行的重要舉措，其背景應從更為宏觀、全面的角度去考量。選項A，知識經(jīng)濟時代提出的挑戰(zhàn)只是未來社會發(fā)展挑戰(zhàn)的一個方面，知識經(jīng)濟時代固然強調(diào)知識創(chuàng)新和人才素質(zhì)，但僅以此來概括課程改革背景不夠全面，不能涵蓋社會其他方面的發(fā)展需求對教育的要求。選項B，社會信息化時代提出的挑戰(zhàn)同樣只是未來社會發(fā)展的一個維度，信息化時代對教育的信息傳播、教學手段等有一定影響，但不能代表整個課程改革的背景全貌，還有諸如社會文化、經(jīng)濟結構等其他方面的因素也需考慮。選項C，我國加入WTO面臨的挑戰(zhàn)主要側重于經(jīng)濟、貿(mào)易和國際交流等領域對人才的特定需求，雖然也會影響教育，但不能全面體現(xiàn)課程改革的背景，課程改革要適應的是整個社會未來發(fā)展的多方面需求。而選項D，未來社會發(fā)展需要提出的挑戰(zhàn)具有高度的綜合性和全面性，它涵蓋了知識經(jīng)濟、社會信息化、國際交流合作以及社會各個層面發(fā)展對教育的要求，能夠全面說明我國新一輪課程改革提出的背景。所以本題正確答案是D。"23、課程論的經(jīng)典學術著作是泰勒的（）

A.《課程與教學的基本原理》

B.《教育目標分類學》

C.《教育過程》

D.《教學與一般發(fā)展》

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及著作的作者及內(nèi)容來分析判斷正確答案。選項A：《課程與教學的基本原理》該書是美國教育學家拉爾夫·泰勒的經(jīng)典著作，被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。它系統(tǒng)闡述了課程編制的四個基本問題，即確定教育目標、選擇學習經(jīng)驗、組織學習經(jīng)驗以及評價學習結果，為課程論的發(fā)展奠定了堅實基礎。所以泰勒的這本著作是課程論的經(jīng)典學術著作，該選項正確。選項B：《教育目標分類學》其作者是布盧姆。布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域，為教育評價和教學目標的設定提供了重要的理論框架。這本著作并非泰勒所著，因此該選項錯誤。選項C：《教育過程》它是布魯納的代表作。在書中，布魯納強調(diào)了學科結構的重要性，倡導發(fā)現(xiàn)學習法，推動了美國乃至世界范圍的教育改革。此著作與泰勒無關，該選項錯誤。選項D：《教學與一般發(fā)展》作者是贊科夫。贊科夫通過長期的實驗研究，提出了發(fā)展性教學理論，強調(diào)教學要促進學生的一般發(fā)展。顯然，這也不是泰勒的作品，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。24、羅杰斯的“以學生為本”“讓學生自發(fā)學習”“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（）。

A.非指導性教學模式

B.結構主義課程模式

C.發(fā)展性教學模式

D.最優(yōu)化教學模式

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)各教學模式的特點，來判斷羅杰斯的教學原則所屬的教學模式。選項A：非指導性教學模式非指導性教學模式是由人本主義教育家羅杰斯提出的，他強調(diào)“以學生為本”，認為教師應把學生視為學習活動的主體，尊重學生的個人經(jīng)驗、情感和需要；倡導“讓學生自發(fā)學習”，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和需求主動地探索知識；同時主張“排除對學習者自身的威脅”，營造一種安全、自由、民主的學習氛圍，讓學生能夠在沒有心理壓力的情況下自由地表達自己的想法和感受。所以羅杰斯的“以學生為本讓學生自發(fā)學習排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于非指導性教學模式。選項B：結構主義課程模式結構主義課程模式是布魯納提出的，他強調(diào)課程內(nèi)容應該是學科的基本結構，即學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。教學的目的在于理解學科的基本結構，倡導發(fā)現(xiàn)學習法，注重培養(yǎng)學生的直覺思維和獨立思考能力。該選項與題干中羅杰斯的教學原則不相符。選項C：發(fā)展性教學模式發(fā)展性教學模式是贊科夫提出的，他以一般發(fā)展為出發(fā)點，提出了高難度、高速度、理論知識起主導作用、使學生理解學習過程、使全班學生包括差生都得到發(fā)展的五條教學原則，旨在通過教學促進學生的一般發(fā)展，包括智力、情感、意志、道德等各個方面的發(fā)展。這與題干所體現(xiàn)的羅杰斯的教學原則不同。選項D：最優(yōu)化教學模式最優(yōu)化教學模式是巴班斯基提出的，他認為教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。這與羅杰斯的教學原則的核心內(nèi)容不一致。綜上，答案選A。25、選擇與運用教學方法的基本依據(jù)不包括（）

A.教學目的和任務的要求

B.學生年齡特征

C.課程性質(zhì)和特點

D.學校的要求

【答案】：D

【解析】本題主要考查選擇與運用教學方法的基本依據(jù)。選項A，教學目的和任務的要求是選擇教學方法的重要依據(jù)。不同的教學目的和任務需要不同的教學方法來實現(xiàn)，例如，如果教學目的是讓學生掌握理論知識，可能會采用講授法；如果是培養(yǎng)學生的實踐能力，則可能采用實踐教學法。所以教學目的和任務的要求屬于選擇與運用教學方法的基本依據(jù)。選項B，學生年齡特征也是需要考慮的關鍵因素。不同年齡段的學生，其認知水平、學習能力和學習興趣都有所不同。比如，對于小學生可能更多采用直觀形象的教學方法，而對于大學生則可以采用更具理論深度和探究性的教學方法。因此學生年齡特征屬于選擇與運用教學方法的基本依據(jù)。選項C，課程性質(zhì)和特點同樣影響教學方法的選擇。不同的課程，如文科課程和理科課程，其知識體系和教學要求有很大差異。文科課程可能更注重閱讀、討論和寫作，而理科課程可能更注重實驗、演示和推理。所以課程性質(zhì)和特點屬于選擇與運用教學方法的基本依據(jù)。選項D，學校的要求通常并不是直接決定教學方法選擇與運用的基本依據(jù)。學校的要求可能涉及到教學管理、教學評估等方面，但并不能直接反映出具體教學過程中應該采用何種教學方法。教學方法的選擇更多地要依據(jù)教學目的、學生情況和課程特點等因素。所以學校的要求不包括在選擇與運用教學方法的基本依據(jù)內(nèi)。綜上，本題答案選D。26、下列選項中，最能促進肌糖原恢復速度的是

A.按摩

B.睡眠

C.熱敷

D.合理膳食

【答案】：D

【解析】本題主要考查能夠促進肌糖原恢復速度的因素。下面對各選項進行逐一分析：-選項A：按摩主要起到放松肌肉、緩解肌肉疲勞、促進血液循環(huán)等作用，雖然血液循環(huán)的改善可能對身體整體恢復有一定幫助，但它并非直接針對肌糖原恢復，不能最有效地促進肌糖原恢復速度。-選項B：睡眠是身體進行自我修復和恢復的重要過程，有助于體力恢復和激素調(diào)節(jié)等，但對于肌糖原的恢復而言，睡眠本身并不直接提供肌糖原合成所需的物質(zhì)，所以不是促進肌糖原恢復速度的最關鍵因素。-選項C：熱敷可以使局部血管擴張，促進血液循環(huán)，在一定程度上能緩解肌肉緊張和疼痛，但它沒有直接為肌糖原的合成提供原料，對肌糖原恢復速度的促進作用有限。-選項D：合理膳食是促進肌糖原恢復的關鍵。肌糖原是肌肉中儲存的糖類，食物中的碳水化合物在體內(nèi)經(jīng)過消化吸收后可以轉化為葡萄糖，進而合成肌糖原。通過合理安排膳食，攝入充足的碳水化合物以及其他必要營養(yǎng)素，能夠為肌糖原的合成提供充足的物質(zhì)基礎，從而最有效地促進肌糖原恢復速度。綜上，最能促進肌糖原恢復速度的是合理膳食，本題正確答案是D。27、教育史上第一本課程理論專著是（）

A.1918年出版的《課程》

B.1949年出版的《課程與教學的基本原理》

C.1918年出版的《什么知識最有價值》

D.1944年出版的《課程與教學的基本原理》

【答案】：A

【解析】本題主要考查教育史上第一本課程理論專著的相關知識。逐一分析各選項：A選項：1918年出版的《課程》，它是教育史上第一本課程理論專著，該選項符合題意。B選項：1949年出版的《課程與教學的基本原理》這一表述時間錯誤，而且這本書雖然對課程理論有重要影響，但不是第一本課程理論專著。C選項：《什么知識最有價值》是斯賓塞的著作，重點探討知識價值問題，并非課程理論專著，該選項錯誤。D選項：1944年出版的《課程與教學的基本原理》，它是“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒的經(jīng)典著作，是課程領域的圣經(jīng)，但不是第一本課程理論專著。綜上，正確答案是A選項。28、心理活動的產(chǎn)生方式是（）

A.反射

B.興奮

C.抑制

D.神經(jīng)元

【答案】：A"

【解析】心理活動的產(chǎn)生方式這一問題的正確答案是A選項。心理活動是腦的機能，腦的機能通過反射活動來實現(xiàn)。反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式，是有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對體內(nèi)外刺激產(chǎn)生的有規(guī)律的應答活動。心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式而言，是腦的反射活動。而興奮是指組織細胞由相對靜止狀態(tài)變?yōu)轱@著活動狀態(tài)或活動由弱變強；抑制是指機體組織接受刺激后，表現(xiàn)出活動減弱或變?yōu)橄鄬o止的狀態(tài)；神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結構和功能單位，它們均不是心理活動的產(chǎn)生方式。所以本題應選A。"29、夏洛克形象是下列哪部劇作中的主人公（）。

A.《仲夏夜之夢》

B.《羅密歐與朱麗葉》

C.《亨利四世》

D.《威尼斯商人》

【答案】：D

【解析】本題主要考查對莎士比亞劇作中主人公形象的了解。選項A，《仲夏夜之夢》是一部富有浪漫色彩的喜劇，主要圍繞著幾對青年男女在魔法森林中的愛情故事展開，夏洛克并非該劇中的主人公。選項B，《羅密歐與朱麗葉》講述了兩位青年男女羅密歐與朱麗葉相愛，卻因家族世仇而最終雙雙殉情的悲劇故事，夏洛克不是此劇主人公。選項C，《亨利四世》主要圍繞著亨利四世及其子的統(tǒng)治和宮廷斗爭等內(nèi)容，夏洛克也不在此劇的人物范疇。選項D，《威尼斯商人》是莎士比亞著名的喜劇之一，夏洛克是劇中的重要角色，他是一個貪婪、吝嗇、兇狠的高利貸者，以放債盤剝他人為業(yè)，其形象十分鮮明。綜上，答案選D。30、把大目標分成子目標，然后進行搜索，逐漸縮小當前問題情境與目標狀態(tài)之間的差異，這種解決問題的方法稱為（）

A.問題空間

B.手段一目的分析

C.啟發(fā)式

D.算法

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的定義，來判斷把大目標分成子目標，逐漸縮小當前問題情境與目標狀態(tài)之間差異這一解決問題的方法對應的選項。選項A：問題空間問題空間是問題解決者對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的一系列認知操作。它主要側重于對問題本身各種狀態(tài)的描述，而不是一種解決問題的具體方法，所以該選項不符合題意。選項B：手段—目的分析手段—目的分析是指將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標最終達到總目標。這與題干中把大目標分成子目標，然后逐步縮小當前問題情境與目標狀態(tài)之間差異的描述相符，所以該選項正確。選項C：啟發(fā)式啟發(fā)式是指根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。它是一個較為寬泛的概念，不具體針對把大目標拆分為子目標這種特定的解決問題方式，所以該選項不符合題意。選項D：算法算法策略是指將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來并進行嘗試，直到最終從根本上解決問題。它強調(diào)的是全面列舉和嘗試所有方法，并非將大目標分解為子目標逐步解決，所以該選項不符合題意。綜上，答案是B選項。31、視網(wǎng)膜效應，是指當一個人擁有一件物品或一項特征時，他就比平常人更會注意到其他人是否跟他一樣具備這種物品或特征。

A.部門主管老宋心胸開闊而樂觀，總能發(fā)現(xiàn)員工的優(yōu)點并發(fā)揮他們的潛能

B.老王藏有一件明代瓷器，他熱衷于結識同樣收藏明代瓷器的愛好者

C.小李常抱怨別人對他說話時比較急躁，而事實上他自己的脾氣也很不好

D.小劉看見有兩個人穿的和她一樣，她感慨怎么會有這么多人買相同的衣服

【答案】：A

【解析】本題考查對視網(wǎng)膜效應概念的理解與應用，關鍵在于判斷各選項是否體現(xiàn)出“當一個人擁有一件物品或一項特征時，更會注意到其他人是否跟他一樣具備這種物品或特征”。選項A：部門主管老宋心胸開闊而樂觀，他總能發(fā)現(xiàn)員工的優(yōu)點并發(fā)揮他們的潛能。這里老宋發(fā)現(xiàn)員工優(yōu)點，并非是因為員工和他具備相同的“心胸開闊而樂觀”這一特征，而是著眼于員工的優(yōu)點以發(fā)揮其潛能，不符合視網(wǎng)膜效應的定義。選項B：老王藏有一件明代瓷器，他熱衷于結識同樣收藏明代瓷器的愛好者。老王因為自己擁有明代瓷器這一物品，而更注意其他同樣收藏明代瓷器的人，符合視網(wǎng)膜效應的定義。選項C：小李常抱怨別人對他說話時比較急躁，而事實上他自己的脾氣也很不好。小李自身脾氣不好，所以更注意到別人說話急躁（與自己急躁的特征相似），符合視網(wǎng)膜效應的定義。選項D：小劉看見有兩個人穿的和她一樣，她感慨怎么會有這么多人買相同的衣服。小劉因為自己穿了某件衣服，就更注意到和她穿同樣衣服的人，符合視網(wǎng)膜效應的定義。綜上，正確答案是A選項。32、思維很迅速，但是經(jīng)常出錯,這是（）的表現(xiàn)。

A.思維敏捷

B.沒有主見

C.死板

D.輕率

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所對應的思維特征，結合題干描述來判斷正確答案。選項A：思維敏捷思維敏捷體現(xiàn)的是思維的速度快，能夠迅速地對信息進行加工和處理，得出結論。而思維敏捷通常意味著在快速思考的同時能夠保證準確性，與題干中“經(jīng)常出錯”的表述不符，所以選項A錯誤。選項B：沒有主見沒有主見主要指一個人在面對問題或決策時，缺乏自己獨立的思考和判斷能力，容易受到他人意見的影響，依賴他人來做決定。這與題干中描述的“思維很迅速，但是經(jīng)常出錯”并無直接關聯(lián)，所以選項B錯誤。選項C：死板死板強調(diào)的是思維方式僵化、不靈活，習慣于遵循固定的模式和方法，缺乏創(chuàng)新和應變能力。這種特征與思維速度以及出錯頻率之間沒有必然聯(lián)系，與題干描述的情況不相符，所以選項C錯誤。選項D：輕率輕率意味著在思考和行動過程中，過于草率、不慎重，沒有經(jīng)過充分的思考和分析就做出判斷或決策，因此常常會導致出錯。這與題干中“思維很迅速，但是經(jīng)常出錯”的特征相契合，所以選項D正確。綜上，本題答案選D。33、下述所列的遷移說中哪一種被認為是缺乏科學根據(jù)的？（）

A.形式訓練遷移說

B.共同要素遷移說

C.經(jīng)驗類化遷移說

D.認知結構遷移說

【答案】：A

【解析】本題主要考查對不同遷移說特點的理解。解題關鍵在于明確各遷移說的具體內(nèi)容及相關評價。選項A：形式訓練遷移說形式訓練說以官能心理學為基礎，認為心理固有的官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。然而，它缺乏充分的科學依據(jù)來支撐其觀點。該理論過于強調(diào)形式的訓練，而忽視了學習內(nèi)容的重要性以及實際情境對學習遷移的影響，沒有從科學的角度深入探究遷移產(chǎn)生的真正機制，所以被認為是缺乏科學根據(jù)的。選項B：共同要素遷移說共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。該理論是通過桑代克的“形狀知覺”實驗等一系列科學實驗得出的結論，有一定的實證研究作為支撐，并非缺乏科學根據(jù)。選項C：經(jīng)驗類化遷移說經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習中。該理論由賈德的“水下?lián)舭小睂嶒炈炞C，有實驗依據(jù)，具有一定的科學性。選項D：認知結構遷移說認知結構遷移理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。也就是說，有意義的學習必然包括遷移，認知結構的同化作用必然導致有意義學習的遷移。該理論建立在奧蘇貝爾的有意義學習理論基礎上，有其理論依據(jù)和科學價值。綜上，被認為是缺乏科學根據(jù)的遷移說是形式訓練遷移說，答案選A。34、中共七屆二中全會在黨的建設方面所做出的重大貢獻是（）

A.清算了“左”的和“右”的錯誤思想，達到了空前的團結和統(tǒng)一

B.確定了毛澤東思想為黨的指導思想

C.處理了黨內(nèi)存在的分歧和矛盾

D.要求全黨抵制腐朽思想的侵蝕，繼續(xù)保持艱苦奮斗的優(yōu)良作風

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)中共七屆二中全會的相關內(nèi)容，對各選項逐一分析。選項A清算了“左”的和“右”的錯誤思想，達到了空前的團結和統(tǒng)一的是1942年的延安整風運動。延安整風運動通過反對主觀主義以整頓學風、反對宗派主義以整頓黨風、反對黨八股以整頓文風，使全黨確立了一條實事求是的辯證唯物主義的思想路線，達到了空前的團結和統(tǒng)一，所以選項A不符合題意。選項B1945年召開的中共七大確定了毛澤東思想為黨的指導思想并寫入黨章。這是中國共產(chǎn)黨第一次明確以馬克思主義中國化的理論成果——毛澤東思想作為自己的指導思想，對中國革命和建設產(chǎn)生了深遠影響，因此選項B不符合要求。選項C遵義會議結束了王明“左”傾冒險主義在中共中央的統(tǒng)治，確立了以毛澤東為代表的新的中央的正確領導，處理了黨內(nèi)存在的分歧和矛盾，在極端危險的時刻，挽救了黨和紅軍，是中國共產(chǎn)黨歷史上一個生死攸關的轉折點，所以選項C也不正確。選項D1949年3月召開的中共七屆二中全會，毛澤東在會上作報告，提出了“兩個務必”思想，即“務必使同志們繼續(xù)地保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風，務必使同志們繼續(xù)地保持艱苦奮斗的作風”，要求全黨抵制腐朽思想的侵蝕，繼續(xù)保持艱苦奮斗的優(yōu)良作風。這對于中國共產(chǎn)黨執(zhí)政后加強自身建設，防止腐敗現(xiàn)象的發(fā)生，具有重要的警示作用，所以選項D是正確的。綜上，答案選D。35、曬名校學歷、海歸背景、高管職位，比車、比房、比資源……近日，上海一所小學某班級家委會競選引發(fā)________。殘酷的競爭、激烈的措辭，________著家長們的焦慮情緒，也促人審視家委會這一溝通平臺，思考家校之間的關系問題。

A.熱議映照

B.爭論反映

C.爭議折射

D.爭執(zhí)映襯

【答案】：A

【解析】本題可從第一空和第二空分別入手，結合詞語的含義和語境來進行分析。第一空分析文段描述了上海一所小學某班級家委會競選出現(xiàn)曬名校學歷、比資源等現(xiàn)象，這種情況引發(fā)了大家的廣泛討論?！盁嶙h”：指熱烈地議論，強調(diào)討論的活躍度高，大家對家委會競選的情況積極參與討論，符合語境。“爭論”：著重指各執(zhí)己見，互相辯論，強調(diào)觀點的對立和沖突，文段側重于大家對這一現(xiàn)象的廣泛討論，并沒有突出觀點的對立，不符合語境。“爭議”：指爭論、爭辯，通常用于有較大分歧和矛盾的情況，文段沒有體現(xiàn)出這種明顯的分歧和矛盾，不符合語境?！盃巿?zhí)”：指爭論中各持己見，互不相讓，更強調(diào)激烈的沖突，文段中沒有體現(xiàn)出這種激烈沖突的場景，不符合語境。所以從第一空來看，“熱議”更為合適。第二空分析殘酷的競爭、激烈的措辭體現(xiàn)出了家長們的焦慮情緒?！坝痴铡保河杏成?、反映的意思，能夠形象地表達出競爭和措辭像一面鏡子一樣把家長們的焦慮情緒展現(xiàn)出來，符合語境?！胺从场保阂话阒赴芽陀^事物的實質(zhì)表現(xiàn)出來，“反映”更多側重于一種客觀的呈現(xiàn)，而“映照”更能體現(xiàn)出兩者之間的關聯(lián)和形象感，相比之下“映照”更優(yōu)?！罢凵洹保罕扔靼咽挛锏谋硐蠡驅嵸|(zhì)間接反映出來，通常強調(diào)通過一種間接的方式來體現(xiàn)，而此處直接通過競爭和措辭體現(xiàn)焦慮情緒，并非間接體現(xiàn)，不符合語境?！坝骋r”：是為了使事物的特色突出，把另一些事物放在一起來陪襯或對照，與體現(xiàn)焦慮情緒的語境不符。綜上，答案選A。36、課堂學習紀律劃分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律，其依據(jù)是（）。

A.形成的過程

B.形成的途徑

C.形成的原因

D.形成的性質(zhì)

【答案】：C

【解析】本題主要考查課堂學習紀律分類的依據(jù)。選項A，形成的過程通常側重于描述事物發(fā)展變化的階段和步驟等，而題干并非強調(diào)課堂學習紀律在形成階段上的特點，所以該選項不符合題意。選項B，形成的途徑主要關注通過何種具體方式達成結果，題干并非圍繞途徑來對課堂學習紀律進行劃分，故該選項也不正確。選項C，課堂學習紀律劃分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律，是依據(jù)不同的形成原因。教師促成的紀律是在教師的幫助指導下形成的；集體促成的紀律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的；任務促成的紀律是由于某一特定任務的需要而產(chǎn)生的。所以該選項正確。選項D，形成的性質(zhì)一般涉及事物形成后的本質(zhì)特性等方面，題干并不是按照性質(zhì)來對課堂學習紀律進行劃分的，因此該選項錯誤。綜上，答案選C。37、我國奴隸社會“學在官府”的現(xiàn)象，體現(xiàn)教育的特點是（）。

A.社會性

B.階級性

C.歷史性

D.永恒性

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的教育特點，結合“學在官府”的現(xiàn)象來分析該現(xiàn)象體現(xiàn)的教育特點。選項A：社會性教育的社會性強調(diào)教育是一種社會活動，它與社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面相互影響、相互作用。但“學在官府”這一現(xiàn)象主要側重于特定歷史時期教育在統(tǒng)治階層的集中性，并非單純體現(xiàn)教育的社會活動屬性，因此該選項不符合題意。選項B：階級性教育的階級性是指在階級社會中，教育是為統(tǒng)治階級服務的，不同階級受教育的機會和內(nèi)容不同?！皩W在官府”雖然一定程度上反映了教育資源被統(tǒng)治階級掌控，但它更強調(diào)的是這種教育現(xiàn)象在特定歷史階段的特征，而不是單純突出階級差異，故該選項不準確。選項C：歷史性教育的歷史性是指教育在不同的歷史時期表現(xiàn)出不同的特點。我國奴隸社會的“學在官府”，是指學校教育為奴隸主貴族統(tǒng)治者所專有，學術和教育由官府控制，民間無學術，這是奴隸社會這一特定歷史時期教育的典型特征，體現(xiàn)了教育在該歷史階段的獨特表現(xiàn)，所以該選項正確。選項D：永恒性教育的永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育?！皩W在官府”主要體現(xiàn)的是奴隸社會時期教育的具體狀況，并非強調(diào)教育與人類社會共始終的永恒性特點，因此該選項不正確。綜上，答案選C。38、音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操等屬于（）技能。

A.動作技能

B.心智技能

C.認知技能

D.智力技能

【答案】：A

【解析】本題主要考查技能的分類概念，需要判斷音樂方面的吹拉彈唱以及體育方面的球類、體操等所歸屬的技能類型。對各選項的分析A選項：動作技能動作技能也叫操作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的身體活動方式。音樂方面的吹拉彈唱需要身體各部位的協(xié)調(diào)動作來完成，體育方面的球類運動和體操等同樣依賴于一系列精確的身體動作，這些都符合動作技能的特點，所以A選項正確。B選項：心智技能心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，如閱讀、寫作、運算等，不涉及明顯的身體動作，與題干所描述的技能類型不符，所以B選項錯誤。C選項：認知技能認知技能即心智技能，強調(diào)的是認知層面的活動和能力，并非表現(xiàn)為外在的身體動作，與題干中音樂和體育方面的技能特征不匹配，所以C選項錯誤。D選項：智力技能智力技能等同于心智技能，是在頭腦中進行的認知活動，而不是像吹拉彈唱、球類、體操這類以身體動作為主的技能，所以D選項錯誤。綜上，答案選A。39、張老師這段時間對工作失去了熱情，覺得工作沒意思，同時總是感覺很疲勞，工作效率不高，那么張老師目前的狀態(tài)屬于職業(yè)倦?。ǎ┓矫娴谋憩F(xiàn)。

A.去人性化

B.個人成就感低

C.情緒耗竭

D.缺乏工作動機

【答案】：C

【解析】本題主要考查職業(yè)倦怠不同方面表現(xiàn)的區(qū)分。選項A“去人性化”，通常表現(xiàn)為個體以一種消極、冷漠、疏離的態(tài)度對待工作對象，把人視為無生命的物體，對他人缺乏同情心和關心等，題干中并未體現(xiàn)張老師對工作對象有此類態(tài)度，所以A選項不符合。選項B“個人成就感低”，主要是指個體對自己工作的價值和意義評價較低，認為自己在工作中沒有取得什么成就，缺乏成就感和滿足感。而題干重點強調(diào)的是張老師對工作失去熱情、感覺疲勞和效率不高，并非是對自身工作成就的評價，所以B選項不正確。選項C“情緒耗竭”，是職業(yè)倦怠的核心維度，指個體的情緒資源過度消耗，情感處于極度疲勞狀態(tài)，表現(xiàn)為對工作失去熱情、感到疲憊不堪、工作效率低下等。題干中張老師對工作失去熱情、感覺疲勞且工作效率不高，這些都是情緒耗竭的典型表現(xiàn)，所以C選項正確。選項D“缺乏工作動機”，雖然張老師對工作失去熱情一定程度上和缺乏工作動機有一定關聯(lián)，但它并不是職業(yè)倦怠的一個規(guī)范分類方面，職業(yè)倦怠主要分為去人性化、個人成就感低和情緒耗竭等方面，所以D選項不符合題干要求。綜上，答案選C。40、20世紀末，發(fā)達國家人口再生產(chǎn)的類型屬于______

A.高出生率，低死亡率，高增長率

B.高出生率，高死亡率，低增長率

C.高出生率，高死亡率，高增長率

D.低出生率，低死亡率，低增長率

【答案】：D

【解析】本題主要考查發(fā)達國家人口再生產(chǎn)類型的特點。人口再生產(chǎn)類型是與社會生產(chǎn)力發(fā)展的不同階段相適應的人口出生率、死亡率以及自然增長率三者不同的組合形式。通常可分為以下幾種類型：-原始型：其特征為高出生率、高死亡率、低自然增長率。這一類型主要存在于生產(chǎn)力水平極為低下的時期，如人類社會早期。-傳統(tǒng)型：表現(xiàn)為高出生率、低死亡率、高自然增長率。一般在農(nóng)業(yè)社會或工業(yè)化初期，生產(chǎn)力水平有所提高，醫(yī)療衛(wèi)生條件改善，死亡率下降，但出生率仍然維持在較高水平。-現(xiàn)代型：特點是低出生率、低死亡率、低自然增長率。隨著生產(chǎn)力的高度發(fā)展，社會保障制度完善，人們的生育觀念發(fā)生轉變，導致出生率和死亡率都處于較低水平。20世紀末，發(fā)達國家社會經(jīng)濟發(fā)展水平較高，社會保障體系健全，人們更加注重生活質(zhì)量和個人發(fā)展，生育意愿較低，使得出生率維持在較低水平。同時，先進的醫(yī)療技術和良好的衛(wèi)生條件進一步降低了死亡率。因此，發(fā)達國家人口再生產(chǎn)類型屬于低出生率、低死亡率、低增長率的現(xiàn)代型。選項A“高出生率，低死亡率，高增長率”是傳統(tǒng)型人口再生產(chǎn)類型的特點，不符合20世紀末發(fā)達國家的情況；選項B“高出生率，高死亡率，低增長率”是原始型人口再生產(chǎn)類型的特點；選項C“高出生率，高死亡率，高增長率”并不對應常見的人口再生產(chǎn)類型。綜上，本題正確答案選D。41、教育的生物起源論和心理起源論的共同特點是都否認了（）。

A.教育的社會性

B.教育的平等性

C.教育的階段性

D.教育的生產(chǎn)性

【答案】：A

【解析】本題可通過分別了解教育的生物起源論和心理起源論的特點，進而分析它們的共同特點來得出答案。教育的生物起源論認為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會現(xiàn)象。該理論將教育的起源歸之于動物的本能行為，把動物的育幼行為等同于教育，完全否認了教育的社會性。教育的心理起源論認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。這種觀點把教育都歸之于無意識狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為，而沒有認識到教育是一種有目的、有意識的社會活動，同樣否認了教育的社會性。綜上所述，教育的生物起源論和心理起源論的共同特點是都否認了教育的社會性，所以本題正確答案選A。而教育的平等性強調(diào)受教育機會等方面的平等；教育的階段性是指在不同階段教育具有不同特點；教育的生產(chǎn)性主要指教育對生產(chǎn)力發(fā)展的促進作用，這幾個選項均不符合兩種起源論的共同特點。42、音樂教育的主體效應體現(xiàn)在（）功能上。

A.認知教育

B.娛樂教育

C.審美教育

D.體能教育

【答案】：C

【解析】本題主要考查音樂教育的主體效應所體現(xiàn)的功能。對各選項的分析選項A：認知教育：認知教育主要側重于知識的傳授、理解以及思維能力的培養(yǎng)等方面，它通常涉及到對各種學科知識、概念、原理的學習和掌握。音樂教育雖然也可能在一定程度上有助于認知的發(fā)展，比如幫助學生認識音樂的節(jié)奏、音符等知識，但這并非音樂教育的主體效應體現(xiàn)。所以選項A不符合要求。選項B：娛樂教育：娛樂教育強調(diào)通過具有趣味性、娛樂性的方式來進行教育活動，以達到教育目的的同時讓受教育者獲得愉悅的體驗。音樂本身具有娛樂性，可以帶給人們輕松愉悅的感受，但娛樂并不是音樂教育最核心、最主要的功能體現(xiàn)。音樂教育不僅僅是為了娛樂，更有其深層次的價值。因此選項B不正確。選項C：審美教育：音樂是一門具有高度審美價值的藝術形式。音樂教育通過引導學生欣賞、理解、創(chuàng)作音樂作品，培養(yǎng)學生對音樂的感知、想象、理解和創(chuàng)造能力，幫助學生樹立正確的審美觀念，提高審美能力和藝術素養(yǎng)。審美教育貫穿于音樂教育的各個環(huán)節(jié)，是音樂教育區(qū)別于其他教育形式的關鍵所在，也是音樂教育主體效應的主要體現(xiàn)。所以選項C正確。選項D：體能教育：體能教育主要關注的是身體的運動能力、機能素質(zhì)的提升，包括力量、速度、耐力、靈敏性等方面的訓練。音樂教育與體能方面的訓練并無直接關聯(lián)，它主要側重于精神和藝術層面的培養(yǎng)，而不是身體機能的鍛煉。所以選項D不合適。綜上，本題的正確答案是C。43、點、線、面和（）為藝術作品中最基本也是最重要的語言

A.黑、白、灰

B.十二種常用色

C.同類色

D.紅、黃、藍

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)藝術作品基本語言的相關知識來對各選項進行分析，從而得出正確答案。選項A在藝術作品中，點、線、面和黑、白、灰是最基本也是最重要的語言。點、線、面是構成視覺空間的基本元素，而黑、白、灰則是色彩構成中的重要概念。黑、白、灰是無彩色系，它們在畫面中起著調(diào)節(jié)畫面層次、平衡色彩關系等重要作用。一幅優(yōu)秀的藝術作品，往往通過點、線、面的組合以及黑、白、灰的合理搭配來營造出獨特的視覺效果和藝術氛圍。因此該選項正確。選項B十二種常用色是色彩體系中的一部分，但它們并非藝術作品中最基本、最重要且與點、線、面并列的語言。色彩的表現(xiàn)是基于點、線、面以及黑、白、灰等基礎元素之上進行豐富的，單純的十二種常用色不能像黑、白、灰那樣與點、線、面共同構成藝術作品最核心的表達體系。所以該選項錯誤。選項C同類色是指色相性質(zhì)相同，但色度有深淺之分的顏色，它是色彩分類的一種方式。同類色在藝術作品中主要用于營造和諧統(tǒng)一的色彩氛圍，但它不是藝術作品最基本且和點、線、面處于同等重要地位的語言。所以該選項錯誤。選項D紅、黃、藍是三原色，它們是色彩混合的基礎，在色彩理論中具有重要地位。然而，它們同樣不能與點、線、面共同構成藝術作品最基本和最重要的語言體系。藝術作品的表達不僅僅局限于色彩的混合，點、線、面以及黑、白、灰所形成的形式和層次關系更為基礎和重要。所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A選項。44、在《義務教育美術課程標準（2011年版）》中強調(diào)“物以致用”思想的學習領域是（）。

A.造型·表現(xiàn)

B.欣賞·評述

C.綜合·探索

D.設計·應用

【答案】：D

【解析】本題考查《義務教育美術課程標準（2011年版）》中各學習領域的特點。選項A，“造型·表現(xiàn)”學習領域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域，主要側重于通過繪畫、雕塑等造型活動來進行創(chuàng)作和表現(xiàn)，并非強調(diào)“物以致用”思想，所以A選項錯誤。選項B，“欣賞·評述”學習領域是指學生通過對自然美、美術作品和美術現(xiàn)象等進行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術欣賞能力的學習領域，重點在于對美術作品的欣賞和評價，與“物以致用”思想無關，所以B選項錯誤。選項C，“綜合·探索”學習領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的學習領域，強調(diào)的是跨學科的綜合實踐和探索，并非側重于“物以致用”，所以C選項錯誤。選項D，“設計·應用”學習領域是指運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設計意識和實踐能力的學習領域，其核心正是“物以致用”思想，所以D選項正確。綜上，答案選D。45、從學生的實際生活中選擇主題，這是屬于（）。

A.小中見大

B.大中見小

C.常規(guī)中創(chuàng)新

D.常規(guī)中聯(lián)系實際

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各個選項的含義，結合題干中“從學生的實際生活中選擇主題”這一描述來逐一分析。A選項“小中見大”：“小中見大”意味著從細微、具體、日常的小事物、小場景、小事件中挖掘出深刻、宏大的意義、價值或道理。學生的實際生活通常是具體而細微的，從其中選擇主題，能夠透過學生生活的點滴細節(jié)發(fā)掘出具有普遍意義和價值的內(nèi)容，符合“小中見大”的特點。B選項“大中見小”：“大中見小”是從宏觀、寬泛的大概念、大范疇中去關注具體、微觀的方面。而題干強調(diào)的是從學生實際生活這個相對具體的范疇入手，并非從宏觀到大中去選取微觀內(nèi)容，所以該選項不符合題意。C選項“常規(guī)中創(chuàng)新”：“常規(guī)中創(chuàng)新”重點在于在常見、慣常的模式或情境中創(chuàng)造出新的元素、方法或思路。題干并沒有體現(xiàn)出從學生實際生活選擇主題是在常規(guī)基礎上進行創(chuàng)新的相關表述，主要強調(diào)的是從實際生活里選主題所體現(xiàn)的特質(zhì)，故該選項不正確。D選項“常規(guī)中聯(lián)系實際”：“常規(guī)中聯(lián)系實際”側重于將常規(guī)的知識、方法或事物與實際情況相結合。題干主要說的是選擇主題的來源是學生實際生活，并非強調(diào)常規(guī)與實際的聯(lián)系，所以該選項也不合適。綜上，答案選A。46、為了記住“老鼠”“桌子”這兩個詞，而進行“老鼠正在啃桌子”這樣的聯(lián)想，所運用的學習策略是（）。

A.計劃和監(jiān)控策略

B.復述策略

C.精加工策略

D.組織策略

【答案】：C

【解析】本題考查學習策略的類型判斷。解題關鍵在于理解各選項所代表的學習策略的含義，并分析題干中“老鼠正在啃桌子”聯(lián)想這一行為符合哪種策略。選項A分析計劃和監(jiān)控策略是元認知策略的一部分。計劃策略是指根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)控策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。而題干中“老鼠正在啃桌子”的聯(lián)想與計劃和監(jiān)控認知活動并無關聯(lián)，所以該選項不符合要求。選項B分析復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。常見的復述方法包括無意識記、有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線等。題干中并非通過重復“老鼠桌子”來進行學習，而是進行了聯(lián)想，所以該選項不正確。選項C分析精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。對“老鼠”和“桌子”進行“老鼠正在啃桌子”這樣的聯(lián)想，正是通過構建一個具體的情境，在這兩個詞之間建立了有意義的聯(lián)系，有助于記憶，這符合精加工策略的特點，所以該選項正確。選項D分析組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。常用的組織策略有列提綱、利用圖形、利用表格等。題干中并沒有體現(xiàn)對“老鼠”和“桌子”進行知識結構的整合，所以該選項不符合題意。綜上，本題答案選C。47、下列不屬于操行評定的一般步驟的是（）。

A.學生自評

B.小組評議

C.信息反饋

D.統(tǒng)一安排教育活動

【答案】：D"

【解析】操行評定是對學生在一定時期內(nèi)的思想品德、學習、勞動、文體活動以及社會工作等方面表現(xiàn)進行的評價。其一般步驟包括學生自評、小組評議和信息反饋。學生自評有利于學生自我反思和自我認識；小組評議能綜合集體意見，使評價更全面客觀；信息反饋則幫助學生了解自身情況。而統(tǒng)一安排教育活動是基于操行評定結果后續(xù)可能開展的教育措施，并非操行評定的一般步驟，所以答案選D。"48、將人的智力劃分為一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）心理學家是（）

A.卡特爾

B.瑟斯頓

C.加德納

D.斯皮爾曼

【答案】：D

【解析】本題主要考查對不同心理學家及其智力理論的了解，關鍵在于明確將人的智力劃分為一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）這一理論的提出者。選項A分析卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力。流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力等；晶體智力則是通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識等。所以選項A不符合題意。選項B分析瑟斯頓提出了群因素論，他認為智力是由七種彼此獨立的心理能力構成，即語詞理解、語詞流暢、推理能力、計數(shù)能力、機械記憶能力、空間能力和知覺速度。因此選項B也不正確。選項C分析加德納提出了多元智力理論，他認為人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，后來又補充了自然觀察智力、存在智力等，分別是言語智力、邏輯-數(shù)學智力、視覺-空間智力、音樂智力、身體-動覺智力、人際智力、自知智力。所以選項C也不符合題干要求。選項D分析斯皮爾曼提出了智力的二因素論，他將人的智力劃分為一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。一般因素是所有智力活動所共同具有的基礎能力，而特殊因素則是在某種特殊的智力活動中所表現(xiàn)出來的能力。因此，選項D正確。綜上，本題正確答案為D。49、下列不屬于“數(shù)學思考”目標的是()。

A.體會統(tǒng)計方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機現(xiàn)象

B.學會獨立思考.體會數(shù)學的基本思想和思維方式

C.獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識

D.在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法

【答案】：C

【解析】本題可對每個選項逐一分析，判斷其是否屬于“數(shù)學思考”目標，進而得出答案。選項A體會統(tǒng)計方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機現(xiàn)象，這是數(shù)學思考中關于數(shù)據(jù)處理和對隨機現(xiàn)象認知的重要方面。從數(shù)學學科的角度來看，統(tǒng)計和概率是重要的分支，在這些領域中進行思考和探索，能培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的敏感度和分析能力，屬于“數(shù)學思考”目標。選項B學會獨立思考，體會數(shù)學的基本思想和思維方式，這是數(shù)學學習中非常核心的內(nèi)容。數(shù)學思想如函數(shù)思想、方程思想、數(shù)形結合思想等，以及對應的思維方式，是學生在數(shù)學學習過程中需要不斷領悟和實踐的，有助于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和思維能力，屬于“數(shù)學思考”目標。選項C獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識，此描述更側重于解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，它主要是“問題解決”目標的體現(xiàn)，強調(diào)的是運用知識和技能去解決各種數(shù)學問題以及實際生活中的問題，而不是單純的數(shù)學思考過程，不屬于“數(shù)學思考”目標。選項D在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法，在這些數(shù)學活動中進行推理和表達，是數(shù)學思考的重要表現(xiàn)形式。推理能力是數(shù)學思維的關鍵要素，通過這些活動能有效提升學生的邏輯思維和表達能力，屬于“數(shù)學思考”目標。綜上，答案選C。50、f(x)在xo處可導是f(x)在點xo處可微的（）．

A.充分條件

B.必要條件

C.充要條件

D.無關條件

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)函數(shù)可導與可微的定義及相關定理來判斷充分性和必要性，進而確定二者之間的條件關系。充分性：判斷\(f(x)\)在\(x_0\)處可導能否推出\(f(x)\)在點\(x_0\)處可微若函數(shù)\(y=f(x)\)在點\(x_0\)處可導，即\(\lim\limits_{\Deltax\to0}\frac{\Deltay}{\Deltax}=f^\prime(x_0)\)存在。根據(jù)極限與無窮小的關系可知，\(\frac{\Deltay}{\Deltax}=f^\prime(x_0)+\alpha\)（其中\(zhòng)(\alpha\)是當\(\Deltax\to0\)時的無窮?。?，則\(\Deltay=f^\prime(x_0)\Deltax+\alpha\Deltax\)。令\(A=f^\prime(x_0)\)，\(\Deltax\)為自變量的增量，當\(\Deltax\to0\)時，\(\alpha\Deltax\)是比\(\Deltax\)高階的無窮小。此時\(\Deltay\)可表示為\(\Deltay=A\Deltax+o(\Deltax)\)（\(o(\Deltax)\)表示比\(\Deltax\)高階的無窮小），滿足函數(shù)可微的定義，所以\(f(x)\)在點\(x_0\)處可微。即由\(f(x)\)在\(x_0\)處可導可以推出\(f(x)\)在點\(x_0\)處可微，充分性成立。必要性：判斷\(f(x)\)在點\(x_0\)處可微能否推出\(f(x)\)在\(x_0\)處可導若函數(shù)\(y=f(x)\)在點\(x_0\)處可微，則\(\Deltay=A\Deltax+o(\Deltax)\)（其中\(zhòng)(A\)是與\(\Deltax\)無關的常數(shù)，\(o(\Deltax)\)是比\(\Deltax\)高階的無窮小）。兩邊同時除以\(\Deltax\)可得\(\frac{\Deltay}{\Deltax}=A+\frac{o(\Deltax)}{\Deltax}\)。當\(\Deltax\to0\)時，\(\lim\limits_{\Deltax\to0}\frac{o(\Deltax)}{\Deltax}=0\)，所以\(\lim\limits_{\Deltax\to0}\frac{\Deltay}{\Deltax}=A\)，這表明函數(shù)\(y=f(x)\)在點\(x_0\)處的導數(shù)存在，即\(f(x)\)在\(x_0\)處可導。即由\(f(x)\)在點\(x_0\)處可微可以推出\(f(x)\)在\(x_0\)處可導，必要性成立。由于充分性和必要性都成立，所以\(f(x)\)在\(x_0\)處可導是\(f(x)\)在點\(x_0\)處可微的充要條件，答案選C。第二部分多選題(20題)1、對環(huán)境給人的發(fā)展的影響，正確的