2025年教師招聘之《幼兒教師招聘》綜合提升試卷第一部分單選題(30題)1、教師在向小班幼兒描述常規(guī)時應(yīng)避免使用“反話”。這是由于（）。

A.按規(guī)定不能用

B.小班幼兒年齡小，語言理解能力弱

C.說否定句有損教師形象

D.容易造成幼兒的逆反心理

【答案】：B

【解析】本題主要考查教師向小班幼兒描述常規(guī)時避免使用“反話”的原因。選項A，題干中未提及相關(guān)規(guī)定禁止使用“反話”，沒有依據(jù)表明按規(guī)定不能用，所以該選項不正確。選項B，小班幼兒年齡較小，語言理解能力尚處于發(fā)展階段，相對比較弱。對于“反話”這種較為復(fù)雜的語言表達(dá)方式，他們難以準(zhǔn)確理解其中的含義，使用“反話”可能會讓幼兒產(chǎn)生困惑，不利于教師向幼兒傳達(dá)常規(guī)要求，因此教師應(yīng)避免使用“反話”，該選項正確。選項C，說否定句與教師形象之間不存在必然聯(lián)系，題干強(qiáng)調(diào)的是幼兒的理解問題，而非教師形象問題，所以該選項不符合題意。選項D，題干中沒有體現(xiàn)使用“反話”會容易造成幼兒逆反心理的相關(guān)內(nèi)容，主要考慮的是幼兒的語言理解能力，故該選項錯誤。綜上，正確答案是B。2、幼兒園課程的基本形式是（）。

A.上課

B.游戲

C.活動

D.參觀

【答案】：B

【解析】本題考查幼兒園課程的基本形式。選項A，上課是學(xué)校教學(xué)的一種重要形式，但并非幼兒園課程的基本形式。幼兒園孩子年齡較小，注意力難以長時間集中，單純的上課形式不利于他們接受知識和發(fā)展能力。選項B，游戲是幼兒園課程的基本形式。游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在游戲過程中，幼兒能夠積極主動地參與，通過親身體驗、操作和探索來學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身體、認(rèn)知、情感、社會性等多方面的發(fā)展。同時，游戲也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，讓他們在輕松愉快的氛圍中獲取知識和技能，所以該選項正確。選項C，活動的范圍較為寬泛，雖然幼兒園會組織各種活動，但活動并不是幼兒園課程最具代表性的基本形式。選項D，參觀是幼兒園教學(xué)的一種輔助手段，可以讓幼兒開闊視野、增長見識，但不是幼兒園課程的基本形式。綜上，答案選B。3、“跳進(jìn)黃河也洗不清”反映了黃河的泥沙量特別大，黃河的泥沙主要來自（）

A.華北高原

B.黃土高原

C.四川盆地

D.長江中下游平原

【答案】：B

【解析】本題考查黃河泥沙的主要來源地相關(guān)地理知識。各選項分析A選項：華北高原并非一個規(guī)范的地理區(qū)域名稱，通常所說的是華北平原，華北平原是中國東部大平原的重要組成部分，它地勢平坦，不是黃河泥沙的主要來源，所以A選項錯誤。B選項：黃土高原土質(zhì)疏松，植被破壞嚴(yán)重，夏季多暴雨，水土流失極為嚴(yán)重。大量泥沙隨雨水匯入黃河，使得黃河成為世界上含沙量最大的河流之一，因此黃河的泥沙主要來自黃土高原，B選項正確。C選項：四川盆地是中國四大盆地之一，周圍群山環(huán)繞，內(nèi)部地勢較為平坦，氣候濕潤，植被相對較好，水土流失現(xiàn)象不嚴(yán)重，不是黃河泥沙的來源地，C選項錯誤。D選項：長江中下游平原是長江三峽以東的中下游沿岸帶狀平原，地勢低平，河網(wǎng)密布，主要屬于長江水系，與黃河的泥沙來源無關(guān)，D選項錯誤。綜上，答案選B。4、提出“孩子有一百種語言”的是（）

A.盧梭

B.馬拉古齊

C.皮亞杰

D.維果斯基

【答案】：B

【解析】本題主要考查提出“孩子有一百種語言”這一觀點(diǎn)的人物。選項A，盧梭是法國著名的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家，他在教育方面倡導(dǎo)自然主義教育思想，強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展，但他并未提出“孩子有一百種語言”這一觀點(diǎn)。選項B，馬拉古齊是意大利瑞吉?dú)W?艾米利亞教育取向的創(chuàng)始人，他提出了“孩子有一百種語言”。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兒童是擁有豐富潛能和獨(dú)特表達(dá)方式的個體，兒童可以運(yùn)用多種符號系統(tǒng)來表達(dá)自己對世界的認(rèn)識和理解，包括語言、動作、繪畫、音樂等。該選項正確。選項C，皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家，他的認(rèn)知發(fā)展理論對教育和心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，主要研究兒童的認(rèn)知發(fā)展階段和機(jī)制，并非提出“孩子有一百種語言”的人。選項D，維果斯基是蘇聯(lián)心理學(xué)家，他提出了文化-歷史發(fā)展理論和最近發(fā)展區(qū)等重要概念，著重研究人類心理的社會文化起源和發(fā)展，與“孩子有一百種語言”這一觀點(diǎn)無關(guān)。綜上，答案選B。5、把兩個或兩個以上年級的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。

A.分層教學(xué)

B.合作學(xué)習(xí)

C.小班教學(xué)

D.復(fù)式教學(xué)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的教學(xué)組織形式的定義，結(jié)合題干描述來逐一分析。選項A：分層教學(xué)分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。它主要強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績進(jìn)行分層，并非將不同年級的兒童編在一個班級進(jìn)行教學(xué)，所以A選項不符合題意。選項B：合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生之間的協(xié)作互動，重點(diǎn)在于學(xué)生之間的合作方式，而不是像題干中描述的將不同年級學(xué)生編在一個班級，由一位教師進(jìn)行不同年級教學(xué)的組織形式，所以B選項不符合題意。選項C：小班教學(xué)小班教學(xué)是相對于常規(guī)大班教學(xué)而言的，是指班級規(guī)模較小的教學(xué)組織形式。它主要關(guān)注的是班級學(xué)生數(shù)量的多少，而不是不同年級學(xué)生在同一班級的教學(xué)安排，所以C選項也不符合題意。選項D：復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。這與題干中“把兩個或兩個以上年級的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)”的描述完全相符，所以D選項正確。綜上，答案是D。6、（）是兒童語言發(fā)展的重要時期

A.嬰兒期

B.新生兒期

C.幼兒期

D.學(xué)齡期

【答案】：C

【解析】本題主要考查兒童語言發(fā)展的重要時期。選項A，嬰兒期一般是指從出生到1歲的階段。在嬰兒期，兒童主要是通過哭聲、咕咕聲等簡單的發(fā)聲來表達(dá)需求，語言發(fā)展尚處于初始階段，并非是語言發(fā)展的重要時期。選項B，新生兒期是指從出生到28天的時期。此階段嬰兒主要以反射性活動為主，如吸吮、吞咽等，語言能力基本未開始發(fā)展。選項C，幼兒期通常指1-3歲或3-6、7歲的階段。在這個時期，兒童的語言能力有了快速的發(fā)展。他們開始逐漸掌握詞匯，能夠說出簡單的句子，語言表達(dá)和理解能力不斷增強(qiáng)，是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，故該選項正確。選項D，學(xué)齡期是指6、7歲至12、13歲的階段。在這個時期，兒童已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，主要是在已有的語言能力上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高，如學(xué)習(xí)更復(fù)雜的語法、閱讀和寫作等，并非語言發(fā)展的重要奠基時期。綜上，答案選C。7、屬于獨(dú)立自主性教育中關(guān)注環(huán)境的基本內(nèi)容。（）

A.學(xué)習(xí)“安靜”

B.學(xué)習(xí)開門

C.學(xué)習(xí)疊被子

D.學(xué)習(xí)澆花

【答案】：D

【解析】獨(dú)立自主性教育是培養(yǎng)個體獨(dú)立思考、自我管理和適應(yīng)社會能力的重要方面，關(guān)注環(huán)境是其基本內(nèi)容之一，要求個體具有對周圍環(huán)境的認(rèn)知、保護(hù)和合理利用意識。選項A，學(xué)習(xí)“安靜”主要側(cè)重于個體自身行為規(guī)范和自我約束的培養(yǎng)，目的是讓個體學(xué)會控制自己的行為和聲音，以適應(yīng)不同的場合和環(huán)境，重點(diǎn)在于個體內(nèi)在的自我管理，并非直接針對對環(huán)境的關(guān)注。選項B，學(xué)習(xí)開門是一項基本的生活技能，其訓(xùn)練目標(biāo)是讓個體掌握開門的動作技巧，方便自身在不同空間之間的移動，它更側(cè)重于個體自身生活能力的提升，與關(guān)注環(huán)境的關(guān)聯(lián)性不大。選項C，學(xué)習(xí)疊被子主要是培養(yǎng)個體良好的生活習(xí)慣和自理能力，使個體能夠整理自己的生活物品，保持生活環(huán)境的整潔，但這主要是圍繞個體自身生活空間的整理，并非對周圍大環(huán)境的關(guān)注。選項D，學(xué)習(xí)澆花是與環(huán)境密切相關(guān)的活動。在澆花過程中，個體需要了解植物的生長需求、環(huán)境條件等知識，這體現(xiàn)了對自然環(huán)境中植物的關(guān)注和認(rèn)識；同時，照料花卉也是對周圍生活環(huán)境的美化和改善，直接反映了對環(huán)境的關(guān)注和參與，屬于獨(dú)立自主性教育中關(guān)注環(huán)境的基本內(nèi)容。綜上，正確答案是D。8、對于方位，幼兒較難掌握的概念是（）

A.前后

B.上下

C.左右

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒對方位概念的掌握情況。幼兒對方位概念的認(rèn)知遵循一定的發(fā)展順序，通常是先掌握上下方位，再掌握前后方位，最后才掌握左右方位。上下方位以天地為參照，相對直觀和容易感知；前后方位與幼兒自身的身體動作、空間移動相關(guān)，理解起來也相對容易；而左右方位的區(qū)分需要更復(fù)雜的空間感知和思維能力，幼兒較難準(zhǔn)確把握其相對性和固定性。所以幼兒較難掌握的方位概念是左右。本題答案選C。"9、2016年9月4日至5日，G20領(lǐng)導(dǎo)人第十一次峰會在()舉行。

A.廣州

B.杭州

C.蘇州

D.上海

【答案】：B

【解析】本題主要考查G20領(lǐng)導(dǎo)人第十一次峰會的舉辦地點(diǎn)這一重要時政知識。2016年9月4日至5日，G20領(lǐng)導(dǎo)人第十一次峰會在杭州舉行。杭州憑借其獨(dú)特的歷史文化底蘊(yùn)、現(xiàn)代化的城市建設(shè)以及在經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域的突出成就，成為此次重要國際峰會的舉辦地。峰會圍繞“構(gòu)建創(chuàng)新、活力、聯(lián)動、包容的世界經(jīng)濟(jì)”主題展開，為推動全球經(jīng)濟(jì)增長、加強(qiáng)國際合作等發(fā)揮了重要作用。而廣州、蘇州、上海均不是此次峰會的舉辦城市，故本題正確答案選B。10、十八屆五中全會提出，要推動低碳循環(huán)發(fā)展，建設(shè)清潔低碳、安全高效的現(xiàn)代能源體系，實(shí)施（）示范工程。

A.低碳排放區(qū)

B.零碳排放區(qū)

C.近零能耗區(qū)

D.近零碳排放區(qū)

【答案】：D

【解析】本題正確答案選D。十八屆五中全會明確提出要推動低碳循環(huán)發(fā)展，建設(shè)清潔低碳、安全高效的現(xiàn)代能源體系，并實(shí)施近零碳排放區(qū)示范工程。這一舉措旨在積極探索低碳發(fā)展路徑，推動能源結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型，有效應(yīng)對氣候變化，對于實(shí)現(xiàn)我國低碳發(fā)展目標(biāo)具有重要的示范和引領(lǐng)作用。選項A低碳排放區(qū)并非此次會議針對現(xiàn)代能源體系建設(shè)提出的示范工程內(nèi)容；選項B零碳排放區(qū)表述不準(zhǔn)確，目前在實(shí)際發(fā)展中近零碳排放是更具現(xiàn)實(shí)可操作性和階段性目標(biāo)的表述；選項C近零能耗區(qū)主要側(cè)重于建筑等領(lǐng)域的能耗控制，與題干中現(xiàn)代能源體系建設(shè)所指的示范工程不相符。所以本題答案是近零碳排放區(qū)。"11、在現(xiàn)代社會中，作為教育者的幼兒教師角色不包括（）

A.幼兒的觀察者和研究者

B.公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者

C.幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

D.幼兒的榜樣和示范者

【答案】：B

【解析】本題主要考查對幼兒教師角色的理解，需要分析每個選項是否屬于幼兒教師的角色范疇。選項A：幼兒教師需要觀察幼兒的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、個性特點(diǎn)等，通過觀察獲取信息，進(jìn)而深入研究幼兒的發(fā)展規(guī)律和需求，以便提供更適宜的教育教學(xué)活動，所以幼兒的觀察者和研究者是幼兒教師的角色之一。選項B：公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者通常是指在組織或機(jī)構(gòu)中，負(fù)責(zé)與外部公眾、合作單位、媒體等進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，以建立和維護(hù)良好關(guān)系的人員。雖然幼兒教師在工作中也會與家長、其他教師、社區(qū)等有一定的交流，但這并非其核心角色定位，公共關(guān)系的協(xié)調(diào)更多是行政、管理層面人員的職責(zé)，因此該選項不屬于幼兒教師角色。選項C：幼兒在認(rèn)知和學(xué)習(xí)方面還處于起步階段，需要教師給予正確的引導(dǎo)。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新知識、新技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。選項D：幼兒具有很強(qiáng)的模仿性，教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒教師需要以身作則，成為幼兒的榜樣和示范者，引導(dǎo)幼兒形成良好的品德和行為習(xí)慣。綜上，答案選B。12、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為2～7歲兒童處于()。

A.感知運(yùn)算階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中各階段對應(yīng)年齡范圍的掌握。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個階段，其中感知運(yùn)算階段對應(yīng)的是0-2歲兒童，該階段兒童主要通過感知覺與運(yùn)動之間的關(guān)系來認(rèn)識世界；前運(yùn)算階段對應(yīng)的是2-7歲兒童，此階段兒童的思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念等；具體運(yùn)算階段對應(yīng)7-11歲兒童，兒童在該階段能夠進(jìn)行邏輯推理，但需要具體事物的支持；形式運(yùn)算階段則是11歲-成人階段，兒童在此階段可以進(jìn)行抽象思維和邏輯推理。題目中明確問的是2-7歲兒童處于的階段，所以應(yīng)是前運(yùn)算階段，答案選B。13、“只要考試成績有進(jìn)步，就可以少做20道練習(xí)題”，這運(yùn)用的是下列哪種手段?()

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.消退

D.懲罰

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同行為強(qiáng)化手段概念的理解和區(qū)分。選項A：正強(qiáng)化正強(qiáng)化是指給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。例如，學(xué)生考試成績好，老師給予表揚(yáng)和獎勵，這里的表揚(yáng)和獎勵就是愉快刺激，目的是讓學(xué)生后續(xù)更有可能取得好成績。而題干中“少做20道練習(xí)題”并非給予愉快刺激，所以不是正強(qiáng)化。選項B：負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。在本題中，做練習(xí)題對于學(xué)生來說通常是一種厭惡刺激，“只要考試成績有進(jìn)步，就可以少做20道練習(xí)題”，即當(dāng)學(xué)生成績進(jìn)步時就可以擺脫部分厭惡刺激（少做練習(xí)題），這樣能鼓勵學(xué)生在后續(xù)考試中繼續(xù)爭取進(jìn)步，也就是增強(qiáng)成績進(jìn)步這一行為出現(xiàn)的概率，所以運(yùn)用的是負(fù)強(qiáng)化手段，該選項正確。選項C：消退消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。簡單來說就是不理會某種行為，讓該行為逐漸減少。題干中并沒有體現(xiàn)出對某種行為不再給予強(qiáng)化物而使其減少的情況，所以不是消退。選項D：懲罰懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。而題干是通過減少厭惡刺激來鼓勵學(xué)生進(jìn)步，并非呈現(xiàn)厭惡刺激抑制行為，所以不是懲罰。綜上，本題答案選B。14、幼兒的戶外活動時間在夏、秋季可安排多一些，冬季可適當(dāng)縮短。一般每天的戶外活動時間為（）

A.1～2小時

B.2～3小時

C.3～4小時

D.4～5小時

【答案】：B

【解析】本題主要考查幼兒每天戶外活動時間的相關(guān)知識。對于幼兒而言，戶外活動時間在不同季節(jié)有不同安排，夏、秋季可多安排一些，冬季可適當(dāng)縮短。而依據(jù)相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和研究，幼兒一般每天的戶外活動時間為2-3小時。選項A的1-2小時時間相對較短，不能充分滿足幼兒戶外活動的需求；選項C的3-4小時和選項D的4-5小時，超出了一般幼兒每天合適的戶外活動時長。所以本題正確答案是B。15、20世紀(jì)70年代中國外交有了重大突破和轉(zhuǎn)機(jī)，轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是（）

A.中國在聯(lián)合國的合法席位得到恢復(fù)

B.中日建立外交關(guān)系

C.中美關(guān)系的逐步緩和

D.和平共處五項原則的影響

【答案】：C

【解析】本題可對每個選項進(jìn)行逐一分析，以判斷哪個選項是20世紀(jì)70年代中國外交重大突破和轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵。選項A：中國在聯(lián)合國的合法席位得到恢復(fù)1971年第26屆聯(lián)合國大會恢復(fù)了中華人民共和國在聯(lián)合國的一切合法權(quán)利，這是中國外交的重大勝利。但這一事件是中美關(guān)系緩和推動下出現(xiàn)的外交成果，其本身并非中國外交轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。所以選項A不符合題意。選項B：中日建立外交關(guān)系1972年，日本首相田中角榮訪華，中日兩國正式建立外交關(guān)系。中日建交是在中美關(guān)系緩和的大背景下實(shí)現(xiàn)的，它是中美關(guān)系緩和帶動下中國外交突破的一個體現(xiàn)，并非外交轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。所以選項B不符合題意。選項C：中美關(guān)系的逐步緩和20世紀(jì)70年代，美國在美蘇冷戰(zhàn)對峙中處于劣勢，且深陷越戰(zhàn)泥潭，急需調(diào)整對外戰(zhàn)略。而中國也面臨著來自蘇聯(lián)的軍事壓力等問題。在此背景下，中美兩國出于國家利益的考慮，開始尋求改善關(guān)系。1972年美國總統(tǒng)尼克松訪華，兩國關(guān)系開始走向正?；?。中美關(guān)系的緩和打破了長期以來的外交僵局，帶動了眾多西方國家紛紛與中國建交，從而使中國外交出現(xiàn)了重大突破和轉(zhuǎn)機(jī)。所以選項C符合題意。選項D：和平共處五項原則的影響和平共處五項原則是1953年周恩來總理在接見印度代表團(tuán)時首次提出的，它成為處理國與國之間關(guān)系的基本準(zhǔn)則，但它主要是為新中國初期的外交打開了局面，是中國外交政策的重要原則和基礎(chǔ)，并非20世紀(jì)70年代中國外交重大突破和轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵因素。所以選項D不符合題意。綜上，正確答案是C。16、兒童語言最初是（）。

A.對話式的

B.獨(dú)自式的

C.連貫式的

D.創(chuàng)造性的

【答案】：A

【解析】本題主要考查兒童語言發(fā)展的初始特征。選項A，對話式語言是兒童語言最初的表現(xiàn)形式。兒童在早期主要通過與他人進(jìn)行對話來交流，例如牙牙學(xué)語時與父母或照顧者的簡單互動交流等，所以該選項符合兒童語言初始階段的特點(diǎn)。選項B，獨(dú)自式語言是兒童在發(fā)展到一定階段后才出現(xiàn)的，通常是在兒童能夠獨(dú)立思考和表達(dá)內(nèi)心想法時，才會有獨(dú)自式的語言，并非最初的語言形式，所以該選項錯誤。選項C，連貫式語言要求兒童具備一定的語言組織和表達(dá)能力，能夠?qū)⒍鄠€信息連貫、有序地表達(dá)出來，這是兒童語言發(fā)展到相對較高階段才具備的能力，不是最初的語言形式，所以該選項錯誤。選項D，創(chuàng)造性語言是在兒童掌握了一定的語言基礎(chǔ)和思維能力之后，對語言進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用的表現(xiàn)，需要有一定的知識儲備和思維發(fā)展，并非兒童語言最初的形式，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。17、伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，“最少的政府干預(yù)，最大化的市場競爭，金融自由化和貿(mào)易自由化”的新自由主義模式成為美國經(jīng)濟(jì)政策的基礎(chǔ)和全球推行金融自由化的工具。這種新自由主義的模式導(dǎo)致金融監(jiān)管嚴(yán)重缺失的弊端日益呈現(xiàn)，以致爆發(fā)次貸危機(jī)并進(jìn)而引發(fā)席卷全球的金融危機(jī)。上述現(xiàn)象給我們的經(jīng)濟(jì)啟示是（）

A.經(jīng)濟(jì)全球化是以發(fā)達(dá)國家為主導(dǎo)的

B.發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)實(shí)行貿(mào)易保護(hù)政策

C.發(fā)揮市場作用離不開國家宏觀調(diào)控

D.國家應(yīng)實(shí)行緊縮性的金融貨幣政策

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)題干所呈現(xiàn)的新自由主義模式的特點(diǎn)及帶來的后果，結(jié)合各選項內(nèi)容進(jìn)行分析。選項A經(jīng)濟(jì)全球化是以發(fā)達(dá)國家為主導(dǎo)這一表述本身是正確的。但題干重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是新自由主義模式中因過度強(qiáng)調(diào)市場競爭、金融自由化，缺乏政府干預(yù)而引發(fā)金融危機(jī)，并非聚焦于經(jīng)濟(jì)全球化的主導(dǎo)問題。所以該選項不符合題干所給的經(jīng)濟(jì)啟示，予以排除。選項B貿(mào)易保護(hù)政策是指國家通過關(guān)稅和各種非關(guān)稅壁壘限制進(jìn)口，以保護(hù)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)免受外國商品競爭。然而在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)不能簡單地實(shí)行貿(mào)易保護(hù)政策，應(yīng)積極參與國際經(jīng)濟(jì)合作與競爭，這樣有利于資源的優(yōu)化配置和經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以該選項不符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，排除。選項C題干中提到新自由主義模式倡導(dǎo)“最少的政府干預(yù)，最大化的市場競爭，金融自由化和貿(mào)易自由化”，這種模式導(dǎo)致金融監(jiān)管嚴(yán)重缺失，最終引發(fā)了次貸危機(jī)和全球性金融危機(jī)。這表明市場調(diào)節(jié)存在局限性，如自發(fā)性、盲目性和滯后性等，僅依靠市場作用無法保證經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定和健康發(fā)展，必須有國家的宏觀調(diào)控來彌補(bǔ)市場的不足。所以發(fā)揮市場作用離不開國家宏觀調(diào)控，該選項符合題干所給的經(jīng)濟(jì)啟示，當(dāng)選。選項D緊縮性的金融貨幣政策是在經(jīng)濟(jì)過熱、通貨膨脹壓力較大時采取的政策，目的是減少貨幣供應(yīng)量，抑制總需求。而題干強(qiáng)調(diào)的是新自由主義模式下因缺乏政府干預(yù)導(dǎo)致的金融監(jiān)管缺失問題，并非針對經(jīng)濟(jì)過熱情況，所以該選項與題干內(nèi)容不相關(guān)，排除。綜上，本題的正確答案是C。18、下列市場不屬于金融市場的是（）

A.債券市場

B.股票市場

C.保險市場

D.房地產(chǎn)市場

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)金融市場的定義及各選項所涉及市場的性質(zhì)來進(jìn)行分析。金融市場是指資金供應(yīng)者和資金需求者雙方通過信用工具進(jìn)行交易而融通資金的市場，廣而言之，是實(shí)現(xiàn)貨幣借貸和資金融通、辦理各種票據(jù)和有價證券交易活動的市場。選項A：債券市場債券是政府、金融機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)等直接向社會借債籌資金時，向投資者發(fā)行，同時承諾按一定利率支付利息并按約定條件償還本金的債權(quán)債務(wù)憑證。債券市場屬于金融市場的重要組成部分，它為債券的發(fā)行和交易提供了場所，使得資金能夠在不同主體之間合理流動。選項B：股票市場股票是股份公司發(fā)行的所有權(quán)憑證，是股份公司為籌集資金而發(fā)行給各個股東作為持股憑證并借以取得股息和紅利的一種有價證券。股票市場是已經(jīng)發(fā)行的股票轉(zhuǎn)讓、買賣和流通的場所，包括交易所市場和場外交易市場兩大類別。它是金融市場中不可或缺的一部分，對于企業(yè)的融資和投資者的投資具有重要意義。選項C：保險市場保險市場是指保險商品交換關(guān)系的總和或是保險商品供給與需求關(guān)系的總和。它是金融市場的一個重要子市場，通過保險合同的訂立和履行，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險的轉(zhuǎn)移和分散，為社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定運(yùn)行提供保障。選項D：房地產(chǎn)市場房地產(chǎn)市場是從事房產(chǎn)、土地的出售、租賃、買賣、抵押等交易活動的場所或領(lǐng)域。雖然房地產(chǎn)交易過程中可能會涉及到金融方面的操作，如銀行貸款等，但房地產(chǎn)市場主要是以房地產(chǎn)這一實(shí)物資產(chǎn)為交易對象，其核心是房地產(chǎn)的開發(fā)、銷售和使用等活動，并不直接屬于資金融通和信用交易的范疇，所以不屬于金融市場。綜上，答案選D。19、個體發(fā)展是指個體從出生到老年（）有規(guī)律的變化過程。

A.身體

B.心理

C.身心

D.行為

E.習(xí)慣

【答案】：C

【解析】本題考查個體發(fā)展的概念。個體發(fā)展是指個體從出生到老年身心有規(guī)律的變化過程，“身心”包含了身體和心理兩個方面。選項A“身體”僅強(qiáng)調(diào)了生理層面，不全面；選項B“心理”僅側(cè)重于精神層面，也不全面；選項D“行為”是個體身心發(fā)展的外在表現(xiàn)，并非發(fā)展的主體內(nèi)容；選項E“習(xí)慣”是個體在長期生活中形成的行為方式，同樣不能代表個體發(fā)展的完整范疇。因此，正確答案是C。"20、游戲時，教師要求幼兒按要求拿出幾個球，這屬于幼兒數(shù)數(shù)活動中的()。

A.口頭數(shù)數(shù)

B.按物點(diǎn)數(shù)

C.按數(shù)取物

D.說出總數(shù)

【答案】：C

【解析】本題考查幼兒數(shù)數(shù)活動的不同形式。接下來對各選項進(jìn)行分析：A選項“口頭數(shù)數(shù)”：主要是幼兒單純地憑借記憶說出數(shù)詞，如“1、2、3、4……”，并不涉及與實(shí)際物體的對應(yīng)操作。在本題中，教師要求幼兒按要求拿出幾個球，并非是單純讓幼兒口頭說出數(shù)字，所以A選項不符合。B選項“按物點(diǎn)數(shù)”：是指幼兒用手逐一指點(diǎn)物體，同時有順序地說出數(shù)詞，使說出的一個數(shù)詞與手點(diǎn)的一個物體一一對應(yīng)，重點(diǎn)在于通過點(diǎn)數(shù)物體來確定數(shù)量。而本題強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)給定的數(shù)字去選取相應(yīng)數(shù)量的物體，并非單純地對現(xiàn)有物體進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，所以B選項不正確。C選項“按數(shù)取物”：是指幼兒根據(jù)給定的數(shù)字，取出相應(yīng)數(shù)量的物體。在題目中，教師要求幼兒按要求拿出幾個球，即幼兒根據(jù)教師給出的數(shù)字去拿出對應(yīng)數(shù)量的球，這完全符合按數(shù)取物的定義，所以C選項正確。D選項“說出總數(shù)”：是指幼兒在點(diǎn)數(shù)完一組物體后，能說出這組物體的總數(shù)量。本題中并沒有體現(xiàn)讓幼兒說出球的總數(shù)這一要求，所以D選項不合適。綜上，答案選C。21、維護(hù)名譽(yù)是我們的權(quán)利。良好名譽(yù)首先取決于（）

A.家庭的經(jīng)濟(jì)狀況

B.個人的良好表現(xiàn)

C.父母的社會地位

D.國家的發(fā)展需要

【答案】：B

【解析】本題主要考查良好名譽(yù)的決定因素。名譽(yù)是對民事主體的品德、聲望、才能、信用等的社會評價。維護(hù)名譽(yù)是公民的權(quán)利，而良好名譽(yù)的建立并非取決于外在的一些因素，而是與個人自身息息相關(guān)。選項A，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況主要反映的是家庭的物質(zhì)財富水平，它與個人在品德、行為等方面所獲得的社會評價并無直接關(guān)聯(lián)，不能決定個人的良好名譽(yù)，所以A選項錯誤。選項B，個人的良好表現(xiàn)涵蓋了個人在品德、行為、能力等多方面的積極展現(xiàn)，當(dāng)一個人在日常生活和工作中展現(xiàn)出優(yōu)秀的品德、良好的行為習(xí)慣以及較強(qiáng)的能力時，更容易獲得他人的認(rèn)可和尊重，從而形成良好的名譽(yù)。因此，良好名譽(yù)首先取決于個人的良好表現(xiàn)，B選項正確。選項C，父母的社會地位體現(xiàn)的是父母在社會中的位置和影響力，這與個人自身實(shí)際的品德、行為表現(xiàn)以及他人對自己的評價沒有必然聯(lián)系，不能決定個人的良好名譽(yù)，所以C選項錯誤。選項D，國家的發(fā)展需要主要著眼于國家整體層面的戰(zhàn)略、目標(biāo)和規(guī)劃等，它與個人良好名譽(yù)的形成沒有直接的因果關(guān)系，不能作為良好名譽(yù)的決定因素，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。22、上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師上好一堂課的基本要求是()。

A.教學(xué)目標(biāo)明確，采用多種多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動學(xué)生積極性

B.教學(xué)目標(biāo)明確，備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充足，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動學(xué)生積極性

C.教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)組織嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)緊湊，教學(xué)內(nèi)容正確，善于調(diào)動學(xué)生積極性

D.教學(xué)目標(biāo)明確，采用多種多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容正確，板書規(guī)范，教態(tài)從容自如

【答案】：C

【解析】上課作為教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師上好一堂課需滿足多方面要求。對于本題各選項進(jìn)行分析：A選項中提到采用多種多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)只是輔助教學(xué)手段，并非上好一堂課的基本要求，所以A選項不符合。B選項里備課認(rèn)真、準(zhǔn)備充足是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，雖重要但不屬于上好一堂課本身的基本要求核心內(nèi)容，故B選項也不正確。C選項，教學(xué)目標(biāo)明確是一堂課的方向指引，教學(xué)組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊能保證教學(xué)有序高效進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容正確是基本前提，善于調(diào)動學(xué)生積極性則可提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果，這些都是教師上好一堂課的基本要求，所以C選項正確。D選項中采用多種多媒體技術(shù)如前面所述不是基本要求，板書規(guī)范、教態(tài)從容自如也并非基本要求的關(guān)鍵要點(diǎn)，因此D選項不合適。綜上，本題正確答案是C。23、在教育史上，是提倡愛的教育和實(shí)施愛的教育的典范。（）

A.裴斯泰洛齊

B.盧梭

C.洛克

D.福祿貝爾

【答案】：A

【解析】本題主要考查教育史上提倡并實(shí)施愛的教育的代表人物。選項A：裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊是瑞士著名的教育家，他是提倡愛的教育和實(shí)施愛的教育的典范。裴斯泰洛齊認(rèn)為教育要愛兒童，要進(jìn)行愛的教育，他把愛作為教育的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育者對兒童的慈愛以及兒童之間的友愛。他在教育實(shí)踐中也積極踐行愛的教育，通過關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以選項A正確。選項B：盧梭盧梭是法國著名的思想家、教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中，其核心是自然主義教育，強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)兒童的自然本性，讓兒童在自然的環(huán)境中自由成長，培養(yǎng)“自然人”。與愛的教育的典范無關(guān)，所以選項B錯誤。選項C：洛克洛克是英國著名的哲學(xué)家、教育家，他提出了“白板說”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。他主張紳士教育，強(qiáng)調(diào)通過體育、德育和智育等方面的教育培養(yǎng)紳士。并非提倡愛的教育和實(shí)施愛的教育的典范，所以選項C錯誤。選項D：福祿貝爾福祿貝爾是德國著名的幼兒教育家，他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被稱為“幼兒教育之父”。他強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性，認(rèn)為游戲是兒童內(nèi)在本質(zhì)向外的自發(fā)表現(xiàn)，同時注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和自主性。并非是愛的教育的典范，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。24、教師在給幼兒講故事時，當(dāng)講述主人公的行為以后，接著要幼兒講故事的結(jié)局的一種方法是（）。

A.故事難題法

B.移情測驗法

C.投射測驗法

D.情境測驗法

【答案】：C

【解析】本題考查教師給幼兒講故事的方法。下面對各選項進(jìn)行分析：A選項：故事難題法：通常是指在故事中設(shè)置一些難題或困境，引導(dǎo)幼兒思考解決問題的方法，而不是讓幼兒講述故事的結(jié)局，所以該選項不符合題意。B選項：移情測驗法：主要是用于測量個體對他人情感的理解和體驗?zāi)芰?，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式讓個體體驗他人的情感狀態(tài)，并非讓幼兒根據(jù)已知故事內(nèi)容講述結(jié)局，因此該選項不正確。C選項：投射測驗法：是指提供一些模糊的刺激情境，讓被試者在不受限制的情況下自由表達(dá)自己的反應(yīng)，在教師給幼兒講故事時，講述主人公的行為后讓幼兒講述故事的結(jié)局，幼兒可以根據(jù)已有的故事信息自由發(fā)揮想象，符合投射測驗法的特點(diǎn)，所以該選項正確。D選項：情境測驗法：是指在特定情境下觀察被試者的行為反應(yīng)，以了解其心理特征和能力，與讓幼兒講述故事結(jié)局的做法不相符，所以該選項也不正確。綜上，答案選C。25、下列家園合作的方法中，不屬于家長直接參與的是（）。

A.個別談話

B.家長開放日

C.親子游戲

D.幼兒園和家長一起組織的野外活動

【答案】：A

【解析】該題正確答案為A。此題考查的是對家園合作中家長直接參與方式的判斷。選項A，個別談話通常是教師與家長之間就幼兒的情況進(jìn)行交流，家長并沒有直接參與到幼兒園的教學(xué)、活動等實(shí)際過程中，不屬于家長直接參與幼兒園活動的方式。選項B，家長開放日是幼兒園定期向家長開放，讓家長走進(jìn)課堂，直接觀察孩子在園的學(xué)習(xí)和生活情況，屬于家長直接參與的家園合作方式。選項C，親子游戲是家長和孩子在幼兒園共同參與的游戲活動，家長直接參與其中，是家園合作中家長直接參與的重要形式。選項D，幼兒園和家長一起組織的野外活動，家長要和幼兒園共同組織并參與活動，屬于家長直接參與家園合作的方式。綜上所述，不屬于家長直接參與的家園合作方法是個別談話，本題答案選A。26、可以有效發(fā)展幼兒節(jié)奏感．并提高對音色的辨別能力以及對聲音高低、強(qiáng)弱、長短的敏感性的音樂活動是()。

A.唱歌活動

B.欣賞活動

C.韻律活動

D.打擊樂活動

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各音樂活動的特點(diǎn)來判斷哪個選項能夠有效發(fā)展幼兒節(jié)奏感，提高對音色的辨別能力以及對聲音高低、強(qiáng)弱、長短的敏感性。選項A：唱歌活動唱歌活動主要側(cè)重于幼兒對歌曲演唱技巧的學(xué)習(xí)和歌曲情感的表達(dá)，幼兒在唱歌過程中更多地是專注于歌詞記憶、旋律演唱等方面。雖然在唱歌時也會有一定的節(jié)奏體現(xiàn)，但對于音色的辨別以及對聲音高低、強(qiáng)弱、長短敏感性的培養(yǎng)并非其主要特點(diǎn)，故選項A不符合題意。選項B：欣賞活動音樂欣賞活動著重培養(yǎng)幼兒對音樂作品的感受、理解和想象能力，讓幼兒通過聆聽感受音樂的整體風(fēng)格、情感氛圍等。雖然在欣賞過程中幼兒也能接觸到不同的音色和聲音特征，但它不像某些活動那樣能夠直接、有效地鍛煉幼兒的節(jié)奏感，以及專門提高對聲音各方面特征的敏感性，所以選項B不正確。選項C：韻律活動韻律活動是指在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動作來表現(xiàn)音樂的活動，它主要強(qiáng)調(diào)幼兒身體動作與音樂節(jié)奏的配合，重點(diǎn)在于發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感。不過，對于音色的辨別能力培養(yǎng)相對有限，對聲音高低、強(qiáng)弱、長短的敏感性提升也不是其核心功能，因此選項C不太符合要求。選項D：打擊樂活動打擊樂活動是幼兒使用各種打擊樂器，通過敲擊等方式發(fā)出聲音來表現(xiàn)音樂的活動。在打擊樂活動中，幼兒需要根據(jù)音樂的節(jié)奏進(jìn)行演奏，這能夠有效發(fā)展他們的節(jié)奏感。同時，不同的打擊樂器具有不同的音色，幼兒在操作過程中能夠直接接觸并辨別各種音色。而且，在演奏過程中，幼兒還需要根據(jù)樂曲的要求控制敲擊的力度、速度等，這有助于提高他們對聲音高低、強(qiáng)弱、長短的敏感性。所以，打擊樂活動符合題目所描述的特點(diǎn)，選項D正確。綜上，答案是D。27、__________把幼兒教育看作是整個學(xué)制系統(tǒng)的最初階段，認(rèn)為兒童是國家的未來，提出“整個國家的基礎(chǔ)在于童年的正確教育”。（）

A.夸美紐斯

B.盧梭

C.裴斯泰洛齊

D.福祿貝爾

【答案】：A

【解析】本題可通過分析各選項人物的教育思想來判斷正確答案。選項A：夸美紐斯夸美紐斯把幼兒教育看作是整個學(xué)制系統(tǒng)的最初階段，重視早期教育，認(rèn)為兒童是國家的未來，提出“整個國家的基礎(chǔ)在于童年的正確教育”。所以該選項符合題意。選項B：盧梭盧梭是法國著名的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家，他在教育方面倡導(dǎo)自然主義教育思想，強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)兒童的自然天性，讓兒童在自然狀態(tài)下成長，其代表作為《愛彌兒》。但他并沒有提出“整個國家的基礎(chǔ)在于童年的正確教育”以及把幼兒教育看作是整個學(xué)制系統(tǒng)最初階段等相關(guān)內(nèi)容，所以該選項不符合題意。選項C：裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊是瑞士著名的教育家，他主張教育應(yīng)遵循自然，使兒童自然發(fā)展，他還提出了要素教育理論，致力于通過教育改善貧苦人民的生活。然而，題干描述的教育觀點(diǎn)并非裴斯泰洛齊所提出，所以該選項不符合題意。選項D：福祿貝爾福祿貝爾是德國著名的幼兒教育家，他創(chuàng)立了世界上第一所幼兒園，被稱為“幼兒教育之父”，強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性，發(fā)明了恩物等教具。但題干中的相關(guān)觀點(diǎn)并非出自他，所以該選項不符合題意。綜上，正確答案是A。28、甲揚(yáng)言要?dú)⒑σ胰?，乙報案后公安人員即對甲進(jìn)行追趕，在通向乙家的公路上，將攜帶兇器的甲截獲。甲的行為屬于（）

A.犯罪預(yù)備

B.犯罪中止

C.犯罪未遂

D.不構(gòu)成犯罪

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)犯罪預(yù)備、犯罪中止、犯罪未遂等不同犯罪形態(tài)的構(gòu)成要件，結(jié)合題干中甲的行為來進(jìn)行分析判斷。選項A：犯罪預(yù)備犯罪預(yù)備是指為了犯罪，準(zhǔn)備工具、制造條件的行為。在本題中，甲揚(yáng)言要?dú)⒑σ胰?，并且攜帶兇器前往乙家，這表明甲已經(jīng)為實(shí)施故意殺人的犯罪行為進(jìn)行了準(zhǔn)備，即準(zhǔn)備了兇器并前往犯罪地點(diǎn)，屬于為犯罪制造條件。然而，甲在通向乙家的公路上被公安人員截獲，其尚未著手實(shí)施殺害乙全家的犯罪行為。因此，甲的行為符合犯罪預(yù)備的構(gòu)成要件，選項A正確。選項B：犯罪中止犯罪中止是指在犯罪過程中，自動放棄犯罪或者自動有效地防止犯罪結(jié)果發(fā)生的行為。其核心特征是行為人主觀上自動放棄犯罪意圖或自動采取措施防止犯罪結(jié)果出現(xiàn)。而本題中甲并沒有自動放棄犯罪，是由于公安人員的攔截而未能實(shí)施犯罪行為，并非出于自身意愿主動停止犯罪，所以不構(gòu)成犯罪中止，選項B錯誤。選項C：犯罪未遂犯罪未遂是指已經(jīng)著手實(shí)行犯罪，由于犯罪分子意志以外的原因而未得逞的情形。所謂“著手實(shí)施”，是指行為人已經(jīng)開始實(shí)施刑法分則規(guī)定的具體犯罪構(gòu)成要件的行為。在本題中，甲還未到達(dá)乙家，尚未開始對乙全家實(shí)施殺害行為，即還沒有著手實(shí)行犯罪，所以不構(gòu)成犯罪未遂，選項C錯誤。選項D：不構(gòu)成犯罪甲揚(yáng)言殺害乙全家，并攜帶兇器前往乙家，其行為已經(jīng)表明其具有故意殺人的主觀故意，并且為實(shí)施犯罪進(jìn)行了準(zhǔn)備活動，已經(jīng)具有一定的社會危害性，符合犯罪預(yù)備的構(gòu)成條件，因此構(gòu)成犯罪，選項D錯誤。綜上，本題答案選A。29、“憂民之憂者，民亦憂其憂?！敝灰覀冋嫘膶?shí)意為群眾辦實(shí)事，盡最大的努力解決民生問題，就一定會得到人民群眾的擁護(hù)，就能越來越充分地調(diào)動人民群眾的積極性和創(chuàng)造性。對政府來說，要切實(shí)解決民生問題，最重要的是（）

A.公民要支持政府的工作

B.政府要履行好政府職能，包辦一切

C.建設(shè)服務(wù)型政府，強(qiáng)化社會管理和公共服務(wù)職能

D.精簡政府機(jī)構(gòu)，弱化政府的職能

【答案】：C

【解析】本題主要考查政府解決民生問題的關(guān)鍵舉措。選項A，題干強(qiáng)調(diào)的是政府如何解決民生問題，而該項說的是公民要支持政府工作，主體不一致，與題干要求不符，故A項錯誤。選項B，政府應(yīng)履行好職能，但政府不能包辦一切。因為社會事務(wù)是多樣且復(fù)雜的，政府不可能對所有事務(wù)都進(jìn)行直接管理和包辦，這種說法過于絕對，故B項錯誤。選項C，建設(shè)服務(wù)型政府，強(qiáng)化社會管理和公共服務(wù)職能，能夠使政府更好地關(guān)注民生、了解民意，進(jìn)而更有效地解決民生問題。只有切實(shí)履行好這些職能，真心實(shí)意為群眾辦實(shí)事，才能得到人民群眾的擁護(hù)，調(diào)動人民群眾的積極性和創(chuàng)造性，所以這是政府切實(shí)解決民生問題最重要的做法，故C項正確。選項D，精簡政府機(jī)構(gòu)是為了提高政府運(yùn)行效率，而不是弱化政府職能。政府職能是保障社會正常運(yùn)轉(zhuǎn)、維護(hù)人民利益的重要保障，弱化政府職能不利于解決民生問題，故D項錯誤。綜上，答案選C。30、某地級市政府出臺文件規(guī)定，投資5000萬以上或符合其他條件的外地客商可享受一系列優(yōu)厚待遇，包括在本地開車違法不罰款、娛樂場所消費(fèi)不受查等。當(dāng)?shù)匕傩樟?xí)慣稱這些規(guī)定為“超國民待遇”。對此，下列說法正確的是（）

A.該文件的規(guī)定不合理但合法

B.該文件體現(xiàn)了個人利益與公共利益的沖突與協(xié)調(diào)

C.該政府發(fā)布的文件是為了保障法律階級性的要求

D.該文件違反了法律面前人人平等原則

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)每個選項的描述，結(jié)合相關(guān)法律原則和知識點(diǎn)，對題目進(jìn)行逐一分析。選項A法律的合理性和合法性是相互關(guān)聯(lián)且統(tǒng)一的。該地級市政府出臺文件規(guī)定投資5000萬以上或符合其他條件的外地客商在本地開車違法不罰款、娛樂場所消費(fèi)不受查等“超國民待遇”，此行為違反了法律面前人人平等的基本法律原則。合法的行為應(yīng)符合法律精神和規(guī)定，而這種對特定群體給予特殊豁免的規(guī)定明顯違背了法律的公平正義價值，所以既不合理也不合法，選項A錯誤。選項B個人利益與公共利益的沖突與協(xié)調(diào)，通常體現(xiàn)在個人利益追求可能影響到公共利益，或者公共利益的維護(hù)需要對個人利益進(jìn)行一定程度的限制等情況。而本題中政府的文件規(guī)定并不是在協(xié)調(diào)個人利益與公共利益，而是給予特定外地客商特權(quán)，破壞了公平公正的社會環(huán)境，與個人利益和公共利益的正常沖突協(xié)調(diào)關(guān)系不符，選項B錯誤。選項C法律的階級性是指法律是統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)。該市政府的文件規(guī)定并沒有體現(xiàn)出保障法律階級性的要求，這種給予特定群體特權(quán)的做法違背了法律的平等性和公平性，不利于社會的正常秩序和法治建設(shè)，與保障法律階級性的目標(biāo)背道而馳，選項C錯誤。選項D法律面前人人平等原則要求任何公民都平等地享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利，平等地履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)，任何公民的違法犯罪行為都平等地受到法律的追究和制裁。該文件規(guī)定外地客商在開車違法和娛樂場所消費(fèi)方面享有特殊待遇，這顯然打破了平等原則，使得一部分人可以不受法律的同等約束，違反了法律面前人人平等原則，選項D正確。綜上，本題答案選D。第二部分多選題(10題)1、馬克思主義把科學(xué)看成()。

A.“歷史的有力杠桿”

B.“最高意義上的革命力量”

C.“劃分經(jīng)濟(jì)時代的標(biāo)尺”

D.“歷史進(jìn)步的最高標(biāo)準(zhǔn)”

【答案】：AB

【解析】本題可對各選項逐一分析，判斷其是否為馬克思主義對科學(xué)的看法。選項A馬克思認(rèn)為科學(xué)是“歷史的有力杠桿”，指出了科學(xué)在推動歷史發(fā)展進(jìn)程中具有強(qiáng)大的力量?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步能夠極大地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式、生活方式和社會關(guān)系，從而推動歷史不斷前進(jìn)。所以該選項符合馬克思主義對科學(xué)的界定。選項B馬克思還將科學(xué)看作“最高意義上的革命力量”?？茖W(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展往往會引發(fā)社會各個領(lǐng)域的深刻變革，它可以突破舊有的生產(chǎn)關(guān)系和社會制度的束縛，成為推動社會革命的重要動力。例如，工業(yè)革命時期科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使資本主義社會發(fā)生了翻天覆地的變化，也為社會變革奠定了基礎(chǔ)。因此，該選項也是正確的。選項C劃分經(jīng)濟(jì)時代的標(biāo)尺是生產(chǎn)工具。不同的生產(chǎn)工具代表了不同的生產(chǎn)力發(fā)展水平，是區(qū)分不同經(jīng)濟(jì)時代的重要標(biāo)志，而不是科學(xué)。所以該選項不符合要求。選項D生產(chǎn)力是歷史進(jìn)步的最高標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)力的發(fā)展水平直接決定了社會的發(fā)展程度和進(jìn)步狀況。當(dāng)生產(chǎn)力不斷發(fā)展，社會才會在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個方面取得進(jìn)步。所以該選項也不正確。綜上，本題答案選AB。2、幼兒年齡特征決定了幼兒教育教學(xué)的主要方法是游戲法、操作練習(xí)法。

A.座談會

B.談話

C.查閱文獻(xiàn)

D.問卷

E.跟蹤調(diào)查

【答案】：ABCD

【解析】本題考查的是與幼兒教育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容及一些研究方法選項的知識。題干強(qiáng)調(diào)幼兒年齡特征決定了幼兒教育教學(xué)的主要方法是游戲法、操作練習(xí)法，后面給出了一系列選項，需要我們從這些選項中確定答案。選項A座談會，是一種集思廣益、交流觀點(diǎn)和信息的方式，在教育教學(xué)領(lǐng)域，通過組織座談會可以讓教師、幼兒及家長等各方交流關(guān)于幼兒教育教學(xué)的經(jīng)驗、看法等，有助于了解幼兒在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和需求等，與幼兒教育教學(xué)有一定關(guān)聯(lián)，所以該選項正確。選項B談話，也是教育教學(xué)常用的方法，教師可以通過與幼兒談話，了解幼兒的想法、情緒、認(rèn)知等方面的情況，從而更好地開展教學(xué)活動，所以該選項正確。選項C查閱文獻(xiàn)，教師通過查閱相關(guān)的幼兒教育文獻(xiàn)，可以了解最新的教育理念、教學(xué)方法等，為幼兒教育教學(xué)提供理論支持和參考，因此該選項正確。選項D問卷，通過設(shè)計問卷可以收集幼兒、家長或教師等對于幼兒教育教學(xué)的意見和反饋，從而分析教育教學(xué)過程中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)，所以該選項正確。而選項E跟蹤調(diào)查，通常是對特定個體或群體進(jìn)行長時間的持續(xù)性觀察和記錄，一般不屬于幼兒教育教學(xué)的主要方法所涉及的常規(guī)手段，不符合本題要求。綜上，本題答案選ABCD。3、IgG分子中能與巨噬細(xì)胞上Fc受體結(jié)合的功能區(qū)是

A.CL

B.VL

C.CH1

D.CH2

E.CH3

【答案】：

【解析】本題主要考查的是IgG分子中能與巨噬細(xì)胞上Fc受體結(jié)合的功能區(qū)。下面對各選項進(jìn)行分析：-選項A：CL是IgG分子的輕鏈恒定區(qū)，主要參與維持抗體分子的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定等功能，并不與巨噬細(xì)胞上的Fc受體結(jié)合，所以該選項錯誤。-選項B：VL是IgG分子的輕鏈可變區(qū)，其主要作用是與抗原特異性結(jié)合，而不是與巨噬細(xì)胞上Fc受體結(jié)合，所以該選項錯誤。-選項C：CH1是IgG分子重鏈恒定區(qū)的一部分，它在抗體結(jié)構(gòu)和功能上有一定作用，但并非與巨噬細(xì)胞Fc受體結(jié)合的部位，所以該選項錯誤。-選項D：CH2區(qū)具有補(bǔ)體C1q結(jié)合點(diǎn)，主要參與補(bǔ)體激活等過程，并非與巨噬細(xì)胞上Fc受體結(jié)合的功能區(qū)，所以該選項錯誤。-選項E：IgG分子的CH3功能區(qū)能與巨噬細(xì)胞上Fc受體結(jié)合，從而介導(dǎo)巨噬細(xì)胞對結(jié)合了抗體的抗原進(jìn)行吞噬等免疫反應(yīng)，所以該選項正確。綜上，本題正確答案是E。4、下列屬于兒童社會適應(yīng)性的是（）。

A.主動性

B.獨(dú)立性

C.人際交往能力

D.自然常識

E.禮貌

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查對兒童社會適應(yīng)性相關(guān)內(nèi)容的理解。對選項A的分析主動性是指個體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動，而不依賴外力推動的行為品質(zhì)。在兒童的社會適應(yīng)過程中，具有主動性的兒童更愿意主動參與各種社交活動、嘗試新事物等，能夠更好地融入社會環(huán)境，有助于其與他人建立聯(lián)系、拓展社交圈子，因此主動性屬于兒童社會適應(yīng)性的范疇，選項A正確。對選項B的分析獨(dú)立性是指一個人獨(dú)立分析和解決問題的能力。兒童具備一定的獨(dú)立性，比如能夠自己穿衣、吃飯、整理個人物品等生活方面的獨(dú)立，以及在思考問題、處理與同伴之間的矛盾等方面的獨(dú)立，對于其在社會環(huán)境中生存和發(fā)展至關(guān)重要，是社會適應(yīng)性的重要表現(xiàn)，選項B正確。對選項C的分析人際交往能力是指個體在與他人交往過程中，運(yùn)用一定的工具（語言、手勢等）傳遞信息、交流思想，以達(dá)到某種目的的能力。在兒童的社會生活中，與同伴、老師、家人等進(jìn)行有效的人際交往是其適應(yīng)社會的關(guān)鍵，良好的人際交往能力有助于兒童建立和諧的人際關(guān)系，獲得他人的支持和幫助，所以人際交往能力屬于兒童社會適應(yīng)性，選項C正確。對選項D的分析自然常識是指關(guān)于自然界的一些基本知識，如天文、地理、生物等方面的內(nèi)容。它主要是兒童知識儲備的一部分，雖然對兒童的全面發(fā)展有一定的幫助，但并不直接體現(xiàn)兒童在社會環(huán)境中的適應(yīng)能力，不屬于兒童社會適應(yīng)性的范疇，選項D錯誤。對選項E的分析禮貌是指人們在社會交往中應(yīng)共同遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。雖然禮貌是兒童在社會交往中需要遵循的重要方面，但本題中答案未選此項，說明出題者認(rèn)為它不屬于題目所界定的“兒童社會適應(yīng)性”的內(nèi)容，選項E錯誤。綜上，本題答案選ABC。5、下列關(guān)于社會進(jìn)步的說法中，正確的是()。

A.其基本趨勢通過新舊社會的更替來表現(xiàn)

B.其根本動力是社會基本矛盾運(yùn)動

C.表現(xiàn)在社會物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展中

D.其最高標(biāo)準(zhǔn)是生產(chǎn)關(guān)系的變革

E.是指社會的前進(jìn)和發(fā)展

【答案】：ABC

【解析】本題可對每個選項逐一分析，判斷其關(guān)于社會進(jìn)步的說法是否正確。選項A社會進(jìn)步的基本趨勢往往體現(xiàn)在新舊社會的更替過程中。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，舊的社會制度逐漸不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，新的社會制度應(yīng)運(yùn)而生并取代舊制度，推動著社會不斷向前發(fā)展。這種新舊社會的更替是社會進(jìn)步基本趨勢的一種重要表現(xiàn)形式，所以選項A正確。選項B社會基本矛盾即生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾。這兩對矛盾貫穿于人類社會發(fā)展過程的始終，并規(guī)定了社會發(fā)展過程中各種社會形態(tài)、社會制度的基本性質(zhì)；制約著社會其他矛盾的存在和發(fā)展，決定社會歷史的一般進(jìn)程，推動社會向前發(fā)展。因此，社會基本矛盾運(yùn)動是社會進(jìn)步的根本動力，選項B正確。選項C社會進(jìn)步不僅體現(xiàn)在物質(zhì)層面，也體現(xiàn)在精神層面。物質(zhì)文明的發(fā)展，如生產(chǎn)力的提高、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、物質(zhì)生活條件的改善等，是社會進(jìn)步的重要標(biāo)志。精神文明的發(fā)展，包括思想道德水平的提升、科學(xué)文化的繁榮等，同樣是社會進(jìn)步的重要體現(xiàn)。所以社會進(jìn)步表現(xiàn)在社會物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展中，選項C正確。選項D社會進(jìn)步的最高標(biāo)準(zhǔn)是生產(chǎn)力的發(fā)展，而不是生產(chǎn)關(guān)系的變革。生產(chǎn)力是人類改造自然、獲取物質(zhì)生活資料的能力，生產(chǎn)力的發(fā)展是推動社會進(jìn)步的最終決定力量。生產(chǎn)關(guān)系的變革是適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求而進(jìn)行的，其目的是為了促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，進(jìn)而推動社會的進(jìn)步。因此選項D錯誤。選項E社會進(jìn)步是一個綜合性的概念，它不僅僅指社會的前進(jìn)和發(fā)展。社會進(jìn)步還包含了社會在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等多個方面的全面提升和改善，有著更為豐富的內(nèi)涵。所以不能簡單地將社會進(jìn)步定義為社會的前進(jìn)和發(fā)展，選項E錯誤。綜上，本題正確答案為ABC。6、健康管理消費(fèi)行為的（）特征是指消費(fèi)者由于經(jīng)濟(jì)條件限制，因此特別重視投入成本，對健康服務(wù)價格敏感。

A.盲目型

B.經(jīng)濟(jì)型

C.理智型

D.習(xí)慣型

【答案】：B

【解析】本題主要考查對健康管理消費(fèi)行為不同特征的理解。首先分析各選項：-選項A“盲目型”：盲目型消費(fèi)通常表現(xiàn)為消費(fèi)者在消費(fèi)時缺乏理性思考，沒有明確的消費(fèi)目標(biāo)和計劃，容易受到外界因素的影響而沖動消費(fèi)，并非是因為經(jīng)濟(jì)條件限制而重視投入成本和對價格敏感，所以該選項不符合題意。-選項B“經(jīng)濟(jì)型”：經(jīng)濟(jì)型消費(fèi)的特點(diǎn)是消費(fèi)者在進(jìn)行消費(fèi)決策時，會充分考慮經(jīng)濟(jì)成本因素。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們會特別關(guān)注商品或服務(wù)的價格，希望以較低的成本獲得所需的產(chǎn)品或服務(wù)，這與題干中“消費(fèi)者由于經(jīng)濟(jì)條件限制，特別重視投入成本，對健康服務(wù)價格敏感”的描述相契合，所以該選項正確。-選項C“理智型”：理智型消費(fèi)者一般是在充分了解相關(guān)信息、經(jīng)過理性分析和比較后才做出消費(fèi)決策。雖然理智型消費(fèi)者也會考慮成本和價格，但這并非是因為經(jīng)濟(jì)條件的限制，而是基于理性的消費(fèi)理念，所以該選項不符合題意。-選項D“習(xí)慣型”：習(xí)慣型消費(fèi)是指消費(fèi)者基于以往的消費(fèi)習(xí)慣進(jìn)行消費(fèi)，較少受到價格、促銷等因素的影響。此類消費(fèi)者通常會固定選擇某些品牌或服務(wù)，而不是因為經(jīng)濟(jì)條件限制而對價格敏感，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。7、精子活動率檢查時，需要在高倍鏡下觀察的精子數(shù)為

A.20個

B.50個

C.100個

D.200個

E.500個

【答案】：C"

【解析】本題考查精子活動率檢查時在高倍鏡下觀察的精子數(shù)量。在進(jìn)行精子活動率檢查時，需在高倍鏡下觀察一定數(shù)量的精子來準(zhǔn)確評估精子活動情況。一般規(guī)定，在高倍鏡下觀察的精子數(shù)為100個。所以答案選C。"8、德育模式中，體諒模式的特點(diǎn)有()。

A.堅持性善論

B.主張人具有一種天賦的自我實(shí)現(xiàn)趨向

C.主張人的本質(zhì)是理性的

D.倡導(dǎo)民主的德育觀

【答案】：ABD

【解析】本題可根據(jù)體諒模式的相關(guān)特點(diǎn)，對各選項進(jìn)行逐一分析。選項A：堅持性善論體諒模式假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責(zé)。該模式強(qiáng)調(diào)道德教育應(yīng)重在提高學(xué)生的人際意識和社會意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會體諒，這是建立在堅持性善論的基礎(chǔ)之上的，相信人具有善良的本性，所以選項A正確。選項B：主張人具有一種天賦的自我實(shí)現(xiàn)趨向體諒模式強(qiáng)調(diào)個體具有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動力，認(rèn)為人天生就有一種不斷向上、追求自我完善和自我實(shí)現(xiàn)的趨向。在道德教育中，應(yīng)順應(yīng)人的這種趨向，通過引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展來培養(yǎng)其良好的品德，所以選項B正確。選項C：主張人的本質(zhì)是理性的主張人的本質(zhì)是理性的是認(rèn)知模式的觀點(diǎn)。認(rèn)知模式注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力，強(qiáng)調(diào)通過理性思考和邏輯推理來判斷道德問題。而體諒模式更側(cè)重于情感和人際關(guān)系方面的培養(yǎng)，并非強(qiáng)調(diào)人的理性本質(zhì)，所以選項C錯誤。選項D：倡導(dǎo)民主的德育觀體諒模式強(qiáng)調(diào)教師要營造民主的教育氛圍，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生積極參與道德討論和實(shí)踐活動，在民主平等的互動中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會交往能力，所以倡導(dǎo)民主的德育觀是體諒模式的特點(diǎn)之一，選項D正確。綜上，本題正確答案選ABD。9、語言教育活動中教師行為評價主要涉及下列哪些方面（）。

A.活動的目標(biāo)

B.活動的內(nèi)容

C.活動的組織方法和形式

D.教學(xué)輔導(dǎo)材料的利用

E.教師與兒童之間的互動

【答案】：ABCD

【解析】本題考查語言教育活動中教師行為評價所涉及的方面。選項A活動目標(biāo)是教育活動的核心和導(dǎo)向，它明確了教育活動要達(dá)到的預(yù)期效果。在語言教育活動中，目標(biāo)的設(shè)定是否合理、明確，是否符合兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，直接影響著整個活動的方向和質(zhì)量，是評價教師行為的重要方面。所以活動的目標(biāo)屬于教師行為評價范疇。選項B活動內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)的載體，其選擇是否恰當(dāng)、豐富、有針對性，是否能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對于語言教育活動的成效至關(guān)重要。教師對活動內(nèi)容的把握和選擇體現(xiàn)了其教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，因此活動的內(nèi)容是教師行為評價的一個方面。選項C活動的組織方法和形式?jīng)Q定了教育活動的開展過程和效果。不同的組織方法和形式適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和兒童群體，教師能否根據(jù)活動目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的組織方法和形式，能否有效地引導(dǎo)兒童參與活動，是衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，所以活動的組織方法和形式屬于教師行為評價的方面。選項D教學(xué)輔導(dǎo)材料的利用可以豐富教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)活動的開展。教師能否合理選擇和運(yùn)用教學(xué)輔導(dǎo)材料，使其更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和兒童的學(xué)習(xí)，反映了教師的教學(xué)資源利用能力和教學(xué)準(zhǔn)備情況，因此教學(xué)輔導(dǎo)材料的利用是教師行為評價的一部分。選項E題干要求選擇語言教育活動中教師行為評價主要涉及的方面，教師與兒童之間的互動雖然在教育活動中很重要，但并不是本題題干所強(qiáng)調(diào)的“主要涉及”方面，故該選項不符合題意。綜上，答案選ABCD。10、與血細(xì)胞生成密切相關(guān)的細(xì)胞因子是

A.白細(xì)胞介素

B.腫瘤壞死因子

C.集落刺激因子

D.干擾素

E.生長因子

【答案】：B

【解析】這道題主要考查與血細(xì)胞生成密切相關(guān)的細(xì)胞因子的相關(guān)知識。選項A，白細(xì)胞介素是一類細(xì)胞因子，它在免疫調(diào)節(jié)等多種生理過程中發(fā)揮作用，但并非與血細(xì)胞生成密切相關(guān)的關(guān)鍵因子。選項B，腫瘤壞死因子主要參與免疫反應(yīng)、炎癥調(diào)節(jié)等過程，與血細(xì)胞生成并無直接的緊密聯(lián)系，所以該選項錯誤。選項C，集落刺激因子（CSF）是一組促進(jìn)造血干細(xì)胞增殖、分化和成熟的細(xì)胞因子，它們能夠刺激不同類型血細(xì)胞集落的形成，與血細(xì)胞生成密切相關(guān)，該選項正確。選項D，干擾素主要具有抗病毒、抗腫瘤和免疫調(diào)節(jié)等功能，與血細(xì)胞生成的關(guān)聯(lián)性不大。選項E，生長因子是一類具有刺激細(xì)胞生長活性的細(xì)胞因子，其作用范圍較為廣泛，但不是與血細(xì)胞生成密切相關(guān)的特異性細(xì)胞因子。綜上，答案選C。第三部分大題(5題)1、戶外活動時，思遙舉著一個法國梧桐樹結(jié)的種子跑過來：“李老師，我撿了一個這個?！憋@然他并不知道這是什么，這時很多孩子圍上來七嘴八舌地問：“哎，這是什么呀?”“我摸摸?！薄拔嗤┕北粋鱽韨魅?，“真扎手?！薄澳敲从病！薄拔疫€以為它的毛是軟軟的呢，原來那么硬!”看到孩子們對“梧桐果”的興趣濃厚，于是李老師就問：“誰認(rèn)識這是什么?”這個問題難住了大多數(shù)孩子。李老師又問思遙：“你在哪撿的?”他馬上跑到梧桐樹下，“在這兒。”孩子們抬起頭，“樹上還有那么多呢?！薄斑@是法國梧桐樹?！薄拔也率恰嗤┕！薄袄罾蠋?，它能吃嗎?”李老師笑笑沒回答，轉(zhuǎn)向其他的孩子說：“有誰能回答這個問題?”旁邊的張照寶說：“能吃，它像荔枝一樣，里面有肉?！薄安粚?，里面是空的?！薄安粚Γ瑴?zhǔn)和粟子一樣，它的皮能剝開?！焙⒆觽兂浞诌\(yùn)用生活經(jīng)驗猜測著，李老師接著說：“李老師也不知道能不能吃，想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢?”“把它掰開看看不就行了嗎?”“行，那就請你幫我們掰開看看吧!”“梧桐果”被孩子們用手指弄開，“哇，是什么呀?那么多毛毛?！薄笆切惚??！薄皩?，跟蒲公英似的?！薄笆欠N子，是種子!”孩子們興奮地喊了起來。李老師笑了：“這回你們知道了吧，這是什么呀?”“是梧桐樹種子?！焙芏嗪⒆幽髱琢Ｐ》N子四散走開，他們那么認(rèn)真地將這些小種子放在操場四周的土地上。他們一定在期待著它能長出小樹苗來!請結(jié)合上述案例，回答以下問題：(1)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育在教育目標(biāo)和價值取向上、在教育組織指導(dǎo)策略上發(fā)生了哪些根本性的變化?(2)請對李老師的教育行為及行為背后的教育理念進(jìn)行簡要分析與說明。

【答案】：(1)2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育作出相關(guān)的規(guī)定，在教育目標(biāo)和價值取向方面：①對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；(興趣方面)②能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題；(感官一動作一探究)③能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；(交流一結(jié)果)④能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；(數(shù)學(xué))⑤愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。(科學(xué))在教育組織指導(dǎo)策略方面：①幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。②要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。③科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。(2)陳鶴琴先生認(rèn)為在幼兒教育中“不要依據(jù)成人的經(jīng)驗編制一些生硬枯燥、高深的材料，讓兒童茫然得到一些糊涂、雜亂無章的知識?！庇變航處熢趯?shí)施教育活動時要注意有效地利用周圍環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中積極、主動地探究、操作，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題并產(chǎn)生解決問題的愿望，使幼兒成為活動的“主體”。案例中李老師讓兒童作為教育活動的主體，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓兒童根據(jù)自身的興趣、能力、經(jīng)驗出發(fā)，參與到整個教育活動中，一步步地探索、學(xué)習(xí)。美國幼教專家卡洛科貝爾在《生成課程》一書的前言中談到：“生成”就是強(qiáng)調(diào)課程計劃必須是從孩子和成人的生活中，特別是從孩子自身的興趣中生長出來，它提醒我們孩子的自發(fā)性需要一個他們能夠自由活動和學(xué)習(xí)的空間。在案例中，李老師利用兒童自己發(fā)現(xiàn)的“梧桐果”引導(dǎo)兒童從自己的興趣中尋找答案，讓兒童主動自發(fā)的學(xué)習(xí)。在幼兒教育中，教師要利用自然環(huán)境中的有利因素，有效地與教育目標(biāo)的對接，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。同時也要注重將教育滲透于幼兒一日生活之中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，擴(kuò)大教育的時空觀。在本案例中，李老師從生活中常見但是兒童沒有見過的“梧桐果”出發(fā)，引導(dǎo)兒童探索、發(fā)現(xiàn)，最終讓兒童自己發(fā)現(xiàn)這是梧桐的種子，激發(fā)了兒童的探究欲望和認(rèn)識不同事物的興趣。把兒童的一日生活與教育目的聯(lián)系在一起。"

【分析】（1）幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育在教育目標(biāo)和價值取向、教育組織指導(dǎo)策略上的根本性變化教育目標(biāo)和價值取向方面從知識傳授轉(zhuǎn)向探究能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)教育可能更側(cè)重于向幼兒直接傳授科學(xué)知識。而在這個案例中，教育目標(biāo)更注重培養(yǎng)幼兒的探究能力。當(dāng)孩子們對“梧桐果”產(chǎn)生興趣時，教師沒有直接告訴他們答案，而是通過提問引導(dǎo)幼兒去觀察、猜測、探索，讓幼兒在自主探究的過程中獲取知識，如讓幼兒猜測“梧桐果”能不能吃，鼓勵他們想辦法弄清楚里面是什么樣，這體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒主動探究、解決問題能力的價值取向。從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程：以往的教育可能更關(guān)注幼兒是否記住了科學(xué)知識這一結(jié)果。但此案例中，更重視幼兒探究“梧桐果”的整個過程。幼兒在傳遞“梧桐果”感受其特點(diǎn)、猜測其屬性、動手掰開觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)等一系列活動中，體驗到了探究的樂趣和科學(xué)的魅力，教育價值體現(xiàn)在這個豐富的過程中，而非單純讓幼兒知道“梧桐果”是梧桐樹種子這一結(jié)果。教育組織指導(dǎo)策略方面從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向幼兒主體：傳統(tǒng)教育中教師往往是主導(dǎo)者，直接向幼兒灌輸知識。在該案例中，教師以幼兒為主體，充分尊重幼兒的興趣。當(dāng)幼兒對“梧桐果”表現(xiàn)出濃厚興趣時，教師順勢引導(dǎo)，通過提問激發(fā)幼兒自主思考和探究，如問“誰認(rèn)識這是什么”“它能吃嗎”等問題，讓幼兒充分參與到問題的討論和解決中，發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。從單一教學(xué)方法轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)方法：不再局限于教師講解的單一教學(xué)方法。案例中綜合運(yùn)用了觀察法（讓幼兒觀察“梧桐果”的外觀、觸摸感受其質(zhì)地）、討論法（組織幼兒討論“梧桐果”能不能吃、里面是什么樣）、實(shí)踐操作法（讓幼兒動手掰開“梧桐果”觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)）等多種教學(xué)方法，為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗，有助于幼兒更全面地了解“梧桐果”。（2）李老師的教育行為及行為背后的教育理念分析教育行為分析把握教育契機(jī)：當(dāng)思遙撿到“梧桐果”引發(fā)其他孩子的興趣時，李老師敏銳地捕捉到了這一教育契機(jī)，及時組織幼兒圍繞“梧桐果”展開探究活動，充分利用了幼兒身邊的自然資源進(jìn)行科學(xué)教育。提問引導(dǎo)探究：李老師通過一系列問題引導(dǎo)幼兒思考和探究，如問“誰認(rèn)識這是什么”“你在哪撿的”“它能吃嗎”“想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢”等，逐步引導(dǎo)幼兒深入了解“梧桐果”，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、思維能力和探究能力。鼓勵幼兒實(shí)踐操作：當(dāng)幼兒提出把“梧桐果”掰開看看的想法時，李老師給予支持，讓幼兒親自操作，通過實(shí)踐來驗證自己的猜測，滿足了幼兒的好奇心和求知欲。尊重幼兒的想法和觀點(diǎn)：在幼兒對“梧桐果”展開討論和猜測時，李老師沒有直接評價對錯，而是鼓勵幼兒充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重了幼兒的想法和思維方式，保護(hù)了幼兒的探究熱情。教育理念分析以幼兒為中心的教育理念：李老師的教育行為體現(xiàn)了以幼兒為中心的教育理念，尊重幼兒的興趣和需求，把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，讓幼兒在自主探究和實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)能力。探究式學(xué)習(xí)理念：李老師注重引導(dǎo)幼兒通過探究活動獲取知識，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。通過提出問題、引導(dǎo)幼兒觀察、討論和實(shí)踐操作，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。生活化教育理念：李老師將科學(xué)教育與幼兒的生活緊密結(jié)合，利用幼兒在戶外活動中撿到的“梧桐果”這一生活中常見的物品開展教育活動，讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊，提高了幼兒對科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

【解析】對題目及答案的整體解析本題圍繞幼兒園教育案例，設(shè)置了兩個問題，一是考查幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育在目標(biāo)、價值取向和組織指導(dǎo)策略上的變化，二是分析李老師的教育行為及背后理念，旨在考查考生對幼兒教育理念和教學(xué)實(shí)踐的理解與分析能力。答案緊扣案例內(nèi)容，從不同維度進(jìn)行深入剖析，邏輯清晰、要點(diǎn)全面。第一問解析此問聚焦于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育在教育目標(biāo)和價值取向、教育組織指導(dǎo)策略兩方面的根本性變化。教育目標(biāo)和價值取向方面從知識傳授轉(zhuǎn)向探究能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)教育往往以教師直接傳授知識為主，幼兒處于被動接受知識的狀態(tài)。而在本題案例中，當(dāng)孩子們對“梧桐果”產(chǎn)生興趣時，李老師沒有直接告知答案，而是通過一系列提問，如“誰認(rèn)識這是什么”“它能吃嗎”等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、猜測和探索。這種方式將教育目標(biāo)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒主動探究和解決問題的能力，符合現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育注重培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的價值取向。從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程：以往的教育更多關(guān)注幼兒是否記住了所學(xué)的科學(xué)知識這一最終結(jié)果，而忽視了幼兒獲取知識的過程。在案例中，教育價值更多地體現(xiàn)在幼兒探究“梧桐果”的整個過程中。幼兒通過傳遞“梧桐果”感受其特點(diǎn)、熱烈討論其屬性、親自動手掰開觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)等活動，充分體驗到了探究的樂趣和科學(xué)的魅力。相比之下，知道“梧桐果”是梧桐樹種子這一結(jié)果變得不再是最重要的，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了對幼兒學(xué)習(xí)過程的重視。教育組織指導(dǎo)策略方面從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向幼兒主體：傳統(tǒng)教育模式下，教師通常處于主導(dǎo)地位，直接向幼兒灌輸知識。但在本題案例中，李老師以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重幼兒的主體地位。當(dāng)幼兒對“梧桐果”表現(xiàn)出濃厚興趣時，教師順勢引導(dǎo)，通過一系列問題激發(fā)幼兒自主思考和探究，讓幼兒積極參與到問題的討論和解決中，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。從單一教學(xué)方法轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)方法：過去的幼兒科學(xué)教育可能局限于教師講解的單一教學(xué)方法。而在本案例中，采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，包括觀察法（讓幼兒觀察“梧桐果”的外觀、觸摸感受其質(zhì)地）、討論法（組織幼兒討論“梧桐果”能不能吃、里面是什么樣）、實(shí)踐操作法（讓幼兒動手掰開“梧桐果”觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)）等。這些多樣化的教學(xué)方法為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗，有助于幼兒更全面、深入地了解“梧桐果”。第二問解析該問要求對李老師的教育行為及行為背后的教育理念進(jìn)行分析。教育行為分析把握教育契機(jī)：李老師具有敏銳的教育洞察力，當(dāng)思遙撿到“梧桐果”引發(fā)其他孩子的興趣時，她及時捕捉到這一教育契機(jī)，迅速組織幼兒圍繞“梧桐果”展開探究活動。這種做法充分利用了幼兒身邊的自然資源，將其轉(zhuǎn)化為寶貴的教育資源，為幼兒提供了生動、有趣的學(xué)習(xí)機(jī)會。提問引導(dǎo)探究：李老師通過一系列精心設(shè)計的問題，如“誰認(rèn)識這是什么”“你在哪撿的”“它能吃嗎”“想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢”等，逐步引導(dǎo)幼兒深入思考和探究“梧桐果”。這些問題具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力和探究能力。鼓勵幼兒實(shí)踐操作：當(dāng)幼兒提出把“梧桐果”掰開看看的想法時，李老師給予積極支持，讓幼兒親自進(jìn)行實(shí)踐操作。這種做法滿足了幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒在親身體驗中驗證自己的猜測，加深對“梧桐果”的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了幼兒的動手能力和實(shí)踐精神。尊重幼兒的想法和觀點(diǎn)：在幼兒對“梧桐果”展開討論和猜測時，李老師沒有直接評價對錯，而是鼓勵幼兒充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種做法體現(xiàn)了對幼兒想法和思維方式的尊重，保護(hù)了幼兒的探究熱情，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)活動。教育理念分析以幼兒為中心的教育理念：李老師的教育行為始終圍繞幼兒展開，充分尊重幼兒的興趣和需求，將幼兒視為學(xué)習(xí)的主體。她通過引導(dǎo)幼兒自主探究和實(shí)踐操作，讓幼兒在主動參與的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)了以幼兒為中心的教育理念。探究式學(xué)習(xí)理念：李老師注重引導(dǎo)幼兒通過探究活動獲取知識，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。她通過提出問題、引導(dǎo)幼兒觀察、討論和實(shí)踐操作，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，符合探究式學(xué)習(xí)的教育理念。生活化教育理念：李老師將科學(xué)教育與幼兒的生活緊密結(jié)合，利用幼兒在戶外活動中撿到的“梧桐果”這一生活中常見的物品開展教育活動。這種做法讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊，提高了幼兒對科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了生活化教育的理念。""2、2012年11月13日，湖北省隨州市某小學(xué)一名張姓四年級學(xué)生，在被班主任老師趕出學(xué)校后，喝農(nóng)藥自殺在自己的家門口。原因是學(xué)校沒錢發(fā)教師的工資，鎮(zhèn)里決定讓每個學(xué)生把70元錢交到學(xué)校，并說這些錢將從家長向村里上繳的土地稅里扣除。因為有些村民未交錢，所以學(xué)校就停課，將所有的學(xué)生都趕出課堂去向家長要錢，等交齊錢后學(xué)校再開課。年僅11歲的張某在被包括班主任在內(nèi)的4位教師趕回家，并說不交錢就不準(zhǔn)上學(xué)，在其父母當(dāng)天不在家的情況下，發(fā)生了前述本不該發(fā)生的悲劇。問題：結(jié)合相關(guān)教育法律法規(guī)，談?wù)勀銓υ摪咐恼J(rèn)識。

【答案】："

【分析】該案例反映出學(xué)校在教育管理過程中嚴(yán)重違反教育法律法規(guī)，暴露出諸多問題，需要引起我們的高度重視和深刻反思。以下依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，對該案例進(jìn)行具體分析。學(xué)校停課讓學(xué)生回家要錢的行為違法《中華人民共和國教育法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)按照國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，保障教育教學(xué)活動的正常開展，為受教育者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確指出，國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度，學(xué)校不得隨意剝奪學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。案例中，學(xué)校因部分村民未交錢就停課，將所有學(xué)生趕出課堂去向家長要錢，等交齊錢后再開課，這種行為嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序，損害了學(xué)生平等接受教育的權(quán)益，是公然違反教育法律法規(guī)的表現(xiàn)。教師驅(qū)趕學(xué)生回家并以不交錢不準(zhǔn)上學(xué)相威脅的行為違法《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”以及“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”等義務(wù)。而在該案例中，包括班主任在內(nèi)的4位教師將學(xué)生趕回家，并以不交錢不準(zhǔn)上學(xué)相威脅，這不僅違背了教師應(yīng)盡的義務(wù)，還侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和人格尊嚴(yán)。教師這種簡單粗暴的處理方式，沒有體現(xiàn)出對學(xué)生應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)，沒有做到以人為本，沒有真正履行教書育人的職責(zé)。學(xué)校亂收費(fèi)的行為違法《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。該案例中學(xué)校讓學(xué)生交70元錢的做法，屬于亂收費(fèi)行為，違反了義務(wù)教育的免費(fèi)性原則。即使鎮(zhèn)里聲稱這些錢將從家長向村里上繳的土地稅里扣除，但這種未經(jīng)合法程序的收費(fèi)行為仍然是不被允許的。學(xué)校的經(jīng)費(fèi)應(yīng)該通過合法、規(guī)范的渠道獲取，而不是通過向?qū)W生亂收費(fèi)來解決教師工資問題。該案例產(chǎn)生的嚴(yán)重后果及啟示該案例導(dǎo)致了年僅11歲的張某喝農(nóng)藥自殺這一悲劇的發(fā)生，給學(xué)生及其家庭帶來了巨大的痛苦和損失，也在社會上造成了不良影響。這警示我們，教育部門和學(xué)校必須嚴(yán)格遵守教育法律法規(guī)，依法辦學(xué)、依法執(zhí)教。要建立健全教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，確保學(xué)校的正