第二節(jié)生物的特征課程：初中生物學(xué)教材：初中生物學(xué)人教版（2024）七年級(jí)上冊(cè)章節(jié)：第二節(jié)生物的特征教材分析本節(jié)課內(nèi)容圍繞生物的共同特征展開(kāi)，旨在幫助學(xué)生建立對(duì)生物基本屬性的全面認(rèn)識(shí)。教材通過(guò)對(duì)比生物與非生物，引導(dǎo)學(xué)生思考生命現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而歸納出生物的六大特征，包括由細(xì)胞構(gòu)成、需要營(yíng)養(yǎng)、能呼吸、對(duì)外界刺激作出反應(yīng)、能生長(zhǎng)繁殖以及具有遺傳變異特性。內(nèi)容編排注重實(shí)例分析和探究活動(dòng)，圖文結(jié)合，貼近生活，有助于激發(fā)學(xué)生興趣并培養(yǎng)觀察、分析能力。學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于理解抽象概念如遺傳變異，以及區(qū)分某些非生物現(xiàn)象與生物特征的差異。本課為后續(xù)學(xué)習(xí)各類生物及生命活動(dòng)規(guī)律奠定基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)科學(xué)思維和探究能力的發(fā)展。學(xué)情分析學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)動(dòng)植物和生態(tài)系統(tǒng)的初步知識(shí)，具備一定的觀察和描述能力，但對(duì)生物本質(zhì)特征的理解仍較模糊。進(jìn)入初中后，學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手觀察，但抽象思維能力尚在發(fā)展中，需借助直觀實(shí)例理解抽象概念。本節(jié)重點(diǎn)在于識(shí)別生物的基本特征，難點(diǎn)是區(qū)分生物與非生物，尤其是鐘乳石生長(zhǎng)與生物生長(zhǎng)的本質(zhì)差異。學(xué)生需要通過(guò)比較、歸納等思維活動(dòng)理解生物的共同特征，并能舉例說(shuō)明。教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，利用圖片和實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)科學(xué)思維。教學(xué)目標(biāo)生命觀念：通過(guò)觀察常見(jiàn)生物與非生物的實(shí)例，概括生物的基本特征，形成生物具有生命活動(dòng)的觀念?？茖W(xué)思維：在分析鐘乳石與生石花是否具有生命的過(guò)程中，運(yùn)用比較與推理的方法，區(qū)分生物與非生物的判斷標(biāo)準(zhǔn)。探究實(shí)踐：通過(guò)觀察植物與動(dòng)物的結(jié)構(gòu)圖示，歸納生物由細(xì)胞構(gòu)成、需要營(yíng)養(yǎng)、能呼吸、能繁殖等基本特征。態(tài)度責(zé)任：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)舉例說(shuō)明生物與人類的關(guān)系，認(rèn)同保護(hù)生物、尊重生命的積極態(tài)度。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解生物的共同特征包括由細(xì)胞構(gòu)成、需要營(yíng)養(yǎng)、能進(jìn)行呼吸、能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)、能生長(zhǎng)繁殖、具有遺傳和變異特性。區(qū)分生物與非生物的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識(shí)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。教學(xué)難點(diǎn)理解病毒作為非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物的特殊性。辨析生物對(duì)外界刺激作出反應(yīng)與機(jī)械運(yùn)動(dòng)的區(qū)別。掌握生物遺傳和變異現(xiàn)象的具體表現(xiàn)。課堂導(dǎo)入在自然界中，有些物體看似有生命，卻并不具備生物的特征，例如巖洞中逐漸增大的鐘乳石，它雖然能“長(zhǎng)大”，但既不進(jìn)行呼吸，也無(wú)法繁殖，不具備生命的本質(zhì)特征。而像生石花這樣看似像石頭的植物，卻能夠進(jìn)行新陳代謝、對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，并且具有生長(zhǎng)和繁殖的能力，是真正的生物。這說(shuō)明判斷一個(gè)物體是否是生物，不能僅憑直觀印象，而應(yīng)依據(jù)其是否具備一系列生命活動(dòng)的基本特征。這些特征包括生物由細(xì)胞構(gòu)成、需要營(yíng)養(yǎng)、能進(jìn)行呼吸、對(duì)外界刺激有反應(yīng)、能生長(zhǎng)繁殖以及具有遺傳和變異的特性。通過(guò)觀察和分析這些特征，我們才能科學(xué)地區(qū)分生物與非生物。探究新知生物的共同特征（一）生物的共同特征創(chuàng)設(shè)情景在自然界中，我們常常會(huì)遇到一些看似有生命、實(shí)則無(wú)生命的物體。例如，鐘乳石能夠慢慢“長(zhǎng)大”，但人們并不認(rèn)為它是生物；而植物雖然不能移動(dòng)，卻屬于生物。那么，我們?cè)撊绾闻袛嘁粋€(gè)物體是否具有生命？生物到底有哪些共同特征？教師引導(dǎo)展示生石花和鐘乳石的圖片，提出問(wèn)題：“生石花看起來(lái)像石頭，它為什么是生物？而鐘乳石能慢慢變大，為什么不是生物？”引導(dǎo)學(xué)生思考生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。

生石花

鐘乳石進(jìn)一步提問(wèn)：“除了能否長(zhǎng)大，還有哪些特征可以幫助我們判斷一個(gè)物體是否是生物？”學(xué)生活動(dòng)分組討論并完成以下任務(wù)：列出生物與非生物的主要區(qū)別。舉例說(shuō)明生活中哪些物體是生物，哪些是非生物，并說(shuō)明理由。結(jié)合教材中的圖片，分析圖中生物是否具備生物的共同特征。教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生能從多個(gè)角度分析生物特征，如生長(zhǎng)、反應(yīng)、繁殖等。指出部分學(xué)生可能存在的誤區(qū)，如“能動(dòng)就是生物”或“能長(zhǎng)大就是生物”，引導(dǎo)學(xué)生理解生物特征的全面性。教師總結(jié)生物的共同特征：由細(xì)胞構(gòu)成（除病毒外）需要營(yíng)養(yǎng)能進(jìn)行呼吸能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)能生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖具有遺傳和變異的特性判斷生物的標(biāo)準(zhǔn)：是否具備上述多個(gè)特征，而不是單一特征。是否具有生命活動(dòng)的基本表現(xiàn)。（二）生物由細(xì)胞構(gòu)成創(chuàng)設(shè)情景當(dāng)我們用顯微鏡觀察一片樹(shù)葉或一塊肌肉時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都是由許多微小的結(jié)構(gòu)組成的。這些微小結(jié)構(gòu)就是細(xì)胞。細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位，就像磚塊是構(gòu)成房屋的基本單位一樣。教師引導(dǎo)展示洋蔥根尖細(xì)胞和手臂肌肉細(xì)胞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞的排列方式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提問(wèn)：“植物和動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)看起來(lái)完全不同，但它們的基本組成單位是什么？”

圖1-1洋蔥與洋蔥根尖細(xì)胞

圖1-2手臂肌肉與肌細(xì)胞進(jìn)一步引導(dǎo)：“細(xì)胞是如何構(gòu)成植物和動(dòng)物的？不同細(xì)胞之間有什么聯(lián)系？”學(xué)生活動(dòng)觀察圖片，比較植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的異同。小組討論：細(xì)胞在生物體中起什么作用？為什么說(shuō)細(xì)胞是結(jié)構(gòu)和功能的基本單位？教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生能從結(jié)構(gòu)和功能角度分析細(xì)胞的作用，指出細(xì)胞是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)病毒是例外。教師總結(jié)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。除病毒外，所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞通過(guò)有序排列形成組織，進(jìn)而構(gòu)成器官和系統(tǒng)。（三）生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情景在陽(yáng)光下生長(zhǎng)的小麥、在水中捕魚(yú)的鸕鶿，它們都在進(jìn)行一項(xiàng)重要的生命活動(dòng)——獲取營(yíng)養(yǎng)。營(yíng)養(yǎng)是維持生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，生物就無(wú)法生存。教師引導(dǎo)展示小麥和鸕鶿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“植物和動(dòng)物獲取營(yíng)養(yǎng)的方式有什么不同？植物是如何制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的？”

圖1-3陽(yáng)光下生長(zhǎng)的小麥

圖1-4鸕鶿捕魚(yú)進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么動(dòng)物必須通過(guò)攝食獲取營(yíng)養(yǎng)？植物又是如何獲得營(yíng)養(yǎng)的？”學(xué)生活動(dòng)分組討論植物和動(dòng)物獲取營(yíng)養(yǎng)的方式。舉例說(shuō)明其他生物是如何獲取營(yíng)養(yǎng)的，如蘑菇、細(xì)菌等?？偨Y(jié)生物獲取營(yíng)養(yǎng)的兩種主要方式：自養(yǎng)和異養(yǎng)。教師點(diǎn)評(píng)肯定學(xué)生能區(qū)分自養(yǎng)和異養(yǎng)生物，指出植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，動(dòng)物通過(guò)攝食獲取有機(jī)物。教師總結(jié)生物需要不斷從外界獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物（自養(yǎng)）。動(dòng)物通過(guò)攝食獲取有機(jī)物（異養(yǎng)）。營(yíng)養(yǎng)是維持生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。課堂練習(xí)第1題【題文】禾苗青青，麥浪滾滾，長(zhǎng)空萬(wàn)里，秋雁南飛……多彩的自然界引人遐想。其中，不能體現(xiàn)生命現(xiàn)象的是（

）A．禾苗青青B．麥浪滾滾C．長(zhǎng)空萬(wàn)里D．秋雁南飛【答案】C第2題【題文】2024年11月26日，以“人與自然和諧共生”為主題的全球熊貓伙伴大會(huì)在成都市開(kāi)幕。下列相關(guān)分析，錯(cuò)誤的是（

）A．保護(hù)野生動(dòng)植物有利于實(shí)現(xiàn)“人與自然和諧共生”B．大熊貓和朱鹮一樣，是我國(guó)珍稀的哺乳動(dòng)物C．大熊貓和長(zhǎng)頸鹿一樣，是體溫恒定的動(dòng)物D．大熊貓和油松一樣，細(xì)胞是構(gòu)成個(gè)體的基本單位【答案】B第3題【題文】古代詩(shī)詞或諺語(yǔ)是優(yōu)秀中華文化，其中蘊(yùn)含著一定的科學(xué)道理。以下是某同學(xué)對(duì)詩(shī)詞諺語(yǔ)中科學(xué)道理的解讀，表述正確的是（

）A．“近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木早逢春”體現(xiàn)的是生物因素對(duì)生物的影響B(tài)．“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”描述植物生長(zhǎng)C．“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是無(wú)限的D．“螳螂捕蟬，黃雀在后”中蘊(yùn)含的食物鏈為：蟬→螳螂→黃雀【答案】B板書(shū)設(shè)計(jì)生物的共同特征生物的基本特征生物是由細(xì)胞構(gòu)成的生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)生物能進(jìn)行呼吸生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)生物能生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖生物具有遺傳和變異的特性生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物區(qū)分生物與非生物生物具有生命非生物不具有生命是否具備生物的共同特征是判斷依據(jù)教學(xué)反思本節(jié)課圍繞“生物的共同特征”展開(kāi)，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考生物與非生物的區(qū)別，結(jié)合實(shí)例和圖片引導(dǎo)學(xué)生歸納生物的基本特征，如由細(xì)胞構(gòu)成、需要營(yíng)養(yǎng)、能呼吸、對(duì)外界刺激作出反應(yīng)、能生長(zhǎng)繁殖以及具有遺傳變異等。教學(xué)中注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、討論等方式提升其分析和歸納能力。成功之處在于問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近生活，能激發(fā)學(xué)生探究興趣，圖文結(jié)合幫助理解抽象概念。不足在于部分特征如“遺傳和變異”可舉例更貼近學(xué)生日常，后續(xù)教學(xué)中可補(bǔ)充更多身邊實(shí)例，幫助學(xué)生更全面理解生物的共同特征。課標(biāo)分析本教材內(nèi)容緊扣生物基本特征的核心概念，通過(guò)對(duì)比生石花與鐘乳石的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征。教材設(shè)計(jì)遵循"觀察-討論-歸納"的認(rèn)知路徑，系統(tǒng)闡述了生物六大共同特征：細(xì)胞構(gòu)成、營(yíng)養(yǎng)需求、呼吸作用、應(yīng)激性、生長(zhǎng)發(fā)育與繁殖能力、遺傳變異特性。教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)具體實(shí)例（如洋蔥細(xì)胞、含羞草應(yīng)激、鱷魚(yú)繁殖等）建立生物學(xué)思維，區(qū)分"生長(zhǎng)"與"生命活動(dòng)"的本質(zhì)差異。教材特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維的培養(yǎng)，如討論環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)遞進(jìn)式問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生從表象特征（形態(tài)、運(yùn)動(dòng)）深入到生命本質(zhì)（新陳代謝、細(xì)胞結(jié)構(gòu)）。最后通過(guò)自我對(duì)照和舉例驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生命概念體系。課前任務(wù)預(yù)習(xí)任務(wù)閱讀教材，找出生物的六大共同特征，列舉每個(gè)特征的具體實(shí)例。了解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，知道病毒是例外。理解生物如何通過(guò)呼吸、獲取營(yíng)養(yǎng)、排出廢物等方式維持生命活動(dòng)。觀察教材中的圖片，思考生石花和鐘乳石的區(qū)別，嘗試總結(jié)判斷生物的標(biāo)準(zhǔn)。課前小測(cè)除病毒外，生物都是由____構(gòu)成的，它是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。植物通過(guò)____作用制造有機(jī)物，動(dòng)物通過(guò)攝取食物獲得營(yíng)養(yǎng)，這說(shuō)明生物的生活需要____。含羞草受到碰觸時(shí)葉片合攏，說(shuō)明生物能對(duì)____作出反應(yīng)。鯨魚(yú)浮出水面噴出霧狀水柱，說(shuō)明生物能進(jìn)行____。親代與子代之間表現(xiàn)出相似性和差異性，分別稱為_(kāi)___和____。答案細(xì)胞光合；營(yíng)養(yǎng)外界刺激呼吸遺傳；變異拓展遷移在制作泡菜的過(guò)程中，乳酸菌發(fā)揮了關(guān)鍵作用。乳酸菌是一種厭氧菌，它能將蔬菜中的葡萄糖分解為乳酸，使泡菜具有酸味。這個(gè)過(guò)程不需要氧氣參與，同時(shí)乳酸的產(chǎn)生還能抑制其他有害細(xì)菌的生長(zhǎng)，起到自然防腐的作用。人們利用這一原理，在泡菜壇中加水密封，創(chuàng)造一個(gè)缺氧環(huán)境，促進(jìn)乳酸菌的繁殖和發(fā)酵，從而成功制作出口感爽脆、風(fēng)味獨(dú)特的泡菜。問(wèn)題：為什么泡菜壇要加水密封？

答案：加水密封是為了創(chuàng)造一個(gè)缺氧環(huán)境，讓乳酸菌在無(wú)氧條件下分解糖類產(chǎn)生乳酸，同時(shí)抑制其他有害微生物的生長(zhǎng)，從而保證泡菜的風(fēng)味