第9頁共9頁開題報告班級學(xué)號學(xué)生姓名指導(dǎo)老師姓名班論文題目新課改視域下農(nóng)村高中語文課堂改革研究——以實驗高中為例關(guān)鍵詞新課改；農(nóng)村高中生；語文；學(xué)習(xí)積極性選題方向課程教學(xué)論開題時間2022.12一、選題的理論意義和實際應(yīng)用價值（一）選題背景新課改背景下，教育教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不能滿足新課改的要求，新課改背景下語文教學(xué)方法改革與創(chuàng)新：1.基于教學(xué)情境，開展啟發(fā)式教學(xué)。2.推行微課教學(xué)，提升教學(xué)效率。3.引入信息化教學(xué)手段，激發(fā)想象力。在新課改背景下，高中語文課程改革和創(chuàng)新對于教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。盡管我國在農(nóng)村教育方面有所發(fā)展與進步，但是農(nóng)村教育仍存在些許問題。比如羅田縣實驗高中學(xué)生就存在以下問題：當(dāng)前，聽評課活動、課堂觀察與考試測驗被視為提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量、促進高中語文教師專業(yè)發(fā)展的三大措施，然而聽評課活動盲目隨意、課堂觀察失真片面和頻繁考試綁架師生的現(xiàn)實，決定了必須對高中語文課堂教學(xué)予以科學(xué)診斷與規(guī)范改進，我國的教育現(xiàn)狀深受應(yīng)試教育的影響，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，只關(guān)注于知識的積累，忽略了學(xué)生們其他素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是交流與合作能力的培養(yǎng)。在這種教育方式下成長的學(xué)生，多半不懂分享，只關(guān)注于自己的利益。這不只表現(xiàn)在物質(zhì)方面，學(xué)生們對于知識、能力也不會輕易分享。同時，我國的中學(xué)教育被應(yīng)試教育模式高度約束，學(xué)生們普遍缺乏創(chuàng)新能力和實踐能力，很多學(xué)生都是“高分低能”，知識儲備很充足，但是不會應(yīng)用。學(xué)生們的學(xué)習(xí)大多數(shù)都很被動，依賴于教師，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。遇到了解決不了的問題，大都直接向教師詢問，忽略了思考與辨析的過程。畢業(yè)后走向社會的學(xué)生，大部分較為浮躁，對于很多事情都是淺嘗輒止，沒有專注的精神，社會風(fēng)氣也由此日趨浮躁。因此，如何提升農(nóng)村高中生對于語文學(xué)習(xí)的積極性已經(jīng)成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。（二）理論意義雖然關(guān)于高中語文課堂積極性性調(diào)動方法的論文和學(xué)術(shù)期刊數(shù)不勝數(shù)，給出的建議豐富且實用，關(guān)于農(nóng)村高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的研究文獻很多。在中國知網(wǎng)的搜索中，用“農(nóng)村高中語文”、“困境”、“現(xiàn)狀”、“反思”等關(guān)鍵詞進行組配檢索，獲得高度相關(guān)參考文獻140余篇,研究關(guān)于城市方面的有350多篇，因此，就現(xiàn)有的某些關(guān)于調(diào)動高中語文課堂積極性的文獻資料，它們?nèi)杂写晟?。而且目前很少有學(xué)者針對農(nóng)村高中生的語文學(xué)習(xí)作專門研究，通過此項研究，希望自己能對這個問題有更為深入的思考，也希望能給更多教育者提供一些參考。（三）實際應(yīng)用價值學(xué)生方面：調(diào)動學(xué)生積極性是教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，當(dāng)今教育的著力點是讓學(xué)生能自學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會終身學(xué)習(xí)，銳意進取、永不滿足，因此教師只有充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正把教學(xué)過程中的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生從小就成為學(xué)習(xí)的主人。調(diào)動學(xué)生積極性是創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“學(xué)海無涯苦作舟”觀念，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，變苦學(xué)為樂學(xué)，這不僅有利于教學(xué)活動的開展，而且具有深遠的意義。教師方面：提高高中生學(xué)習(xí)語文積極性，激發(fā)學(xué)生熱情，才能使老師的教育更好的達到預(yù)期效果，促進教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，找到適合自己和學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)的質(zhì)量，建立良好的師生關(guān)系，豐富教學(xué)的內(nèi)容。二、選題目前研究現(xiàn)狀及其趨勢經(jīng)查閱相關(guān)資料，國內(nèi)關(guān)于新課改視域下農(nóng)村高中語文課堂改革的研究，在近幾年呈現(xiàn)出比較好的態(tài)勢，期刊類的文章占據(jù)比較大的比例，學(xué)術(shù)類的論文也在不斷的增加，在教育界得到越來越多教育工作者們的重視，對于這項研究也在不斷地細化和完善。（1）關(guān)于新課改下農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究目前，關(guān)于高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究，成果集中在課堂現(xiàn)狀、閱讀教學(xué)、課堂提問與互動、文言文等幾個方面。比如《基于人本主義教育理論的高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究》一文以人本主義教育理論為研究基礎(chǔ)，對北京某中學(xué)高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，并分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其原因。邱桂平在《新課改下農(nóng)村高中語文課堂現(xiàn)狀與思考》一文提出課堂教學(xué)要追求有效性，并從分析當(dāng)前高中語文教學(xué)存在問題入手，提出一些較為宏觀的改進策略。(2)關(guān)于新課改下農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)評價的研究研究高中語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀與問題的多為碩士學(xué)位論文，如《新課程背景下的普通農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)評價及實踐》、《農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)評價的誤區(qū)、成因及實施建議》《農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)評價實踐及研究》以某一高中為個案，分析高中語文課堂教學(xué)評價存在的問題，并分析原因及提出相應(yīng)改進建議，以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。對于農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準與原則的研究，多是依據(jù)課程標(biāo)準構(gòu)建的語文教學(xué)評價的指標(biāo)體系，《農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準解讀》一文從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教材處理、教學(xué)過程與方法、教師素質(zhì)五個方面來構(gòu)建高中語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準。張其昊《如何做好中學(xué)語文課堂教學(xué)評價》從突出語文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個性的角度，提出了中學(xué)語文課堂教學(xué)評價的四個原則:一是提高語文素養(yǎng)，奠定發(fā)展基礎(chǔ);二是面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異;三是倡導(dǎo)教學(xué)民主，促進合作學(xué)習(xí);四是提倡語文教學(xué)評價的多元化，是保證評價結(jié)果客觀公正的重要基礎(chǔ)。(3)關(guān)于新課改下農(nóng)村高中語文教學(xué)方式與策略的研究《普通高中語文課程標(biāo)準》指出，在高中語文課堂教學(xué)的過程中要尋找自主探究、團結(jié)合作的教學(xué)模式，多采取情境創(chuàng)設(shè)的形式開展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)心態(tài)，從而找到與自己適合的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，一改傳統(tǒng)的死記硬背式的學(xué)習(xí)，以靈活、有趣的學(xué)習(xí)模式來提升自己的學(xué)習(xí)效率，從而提升語文綜合能力。學(xué)生一旦對語文產(chǎn)生興趣，同時又掌握了與自己適合的學(xué)習(xí)方式，才能保證語文課堂的高效性。對于高中語文教學(xué)方式的研究，成果不多，且多為對情境教學(xué)、自主探究教學(xué)方式的探討?！缎抡n標(biāo)高中語文課堂情境教學(xué)方式探究》一文通過對情境教學(xué)模式的歷史回顧和反思，總結(jié)了對語文情境教學(xué)的成就與問題，并從多角度探尋原因，提出解決策略。關(guān)于教學(xué)策略的研究，有從整體上探討高中語文教學(xué)策略的，也有側(cè)重語文教學(xué)某一方面教學(xué)策略研究的;語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)便是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)策略是語文教學(xué)策略研究中成果較多的。王從華在《新課程背景下農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)的策略》一文中提出了提高語文課堂教學(xué)實效的策略主要有:語文教師要更新教育教學(xué)觀念，提升語文課程素養(yǎng);樹立新型學(xué)生觀，建立新型師生關(guān)系;根據(jù)語文課程的特點，變革教學(xué)方法;創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，促進學(xué)生主動參與、合作探究、對話互動;恰當(dāng)運用信息技術(shù)，輔助語文課堂教學(xué)等。龍衛(wèi)紅在《新課程背景下農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)策略研究》中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)節(jié)奏、課堂教學(xué)活動、多媒體使用等方面分析了新課程背景下高中語文課堂教學(xué)存在的問題。(4)關(guān)于新課改下農(nóng)村課堂教學(xué)實效的研究高中語文教學(xué)有效性研究也是高中語文課堂教學(xué)研究的關(guān)注點之一，現(xiàn)有研究成果主要對新課改背景下農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)效率的改變情況及相應(yīng)提高策略進行探討。如:李曉娟在《新課程下農(nóng)村高中語文課堂有效性教學(xué)的實施》中提指出，在教學(xué)實踐開展的過程中，要充分重視高中語文課堂開展的有效性，教師應(yīng)充分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而找到教學(xué)的切入點，打造和諧的教學(xué)氛圍，在課堂中運用多種不同的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣與信心。于媛在《新課改背景下農(nóng)村如何提高高中語文課堂的教學(xué)效率》中提到，新課改對過去的應(yīng)試性教育進行了較大的改變，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生。文章在新課改背景下就如何提高高中語文課堂教學(xué)效率進行探討，提出應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，把握重點、突破難點，轉(zhuǎn)變教師角色，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，重視教學(xué)反思五個方面進行分析。二十世紀七八十年代，課堂教學(xué)研究的重點表現(xiàn)為如何在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。至九十年代，研究重心具體表現(xiàn)為如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、使學(xué)生保持快樂的心態(tài)等。有的研究者主張以生動形象的課堂活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有人主張以現(xiàn)代化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的想象。進入二十一世紀以后，相關(guān)研究人士將自主學(xué)習(xí)、互助探究定為研究課題，這引領(lǐng)著當(dāng)時教育改革的潮流。根據(jù)相關(guān)文獻分析，語文學(xué)習(xí)積極性調(diào)動方法的研究可以歸納為以下四個方面：

第一，注重課堂導(dǎo)入，創(chuàng)建激情情境。曾令忠在

《調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高中學(xué)語文課堂效率》

中提出教師在課堂上

“營造活潑氣氛，創(chuàng)設(shè)課堂激情情境”，通過激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生參與課堂并自主學(xué)習(xí)。劉群、任強在《論中學(xué)語文課堂的有效導(dǎo)入》中主張以“趣”

設(shè)置導(dǎo)入，營造愉快輕松的氛圍，吸引學(xué)生的注意力。

第二，多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，展現(xiàn)生動絢麗課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)用具即粉筆、黑板，外加一把管理課堂秩序的戒尺。多媒體教學(xué)手段的引進，如圖片、音頻、視頻，讓課堂呈現(xiàn)出一片勃勃生機。劉志良在《如何將中學(xué)語文課上出新意來》中呼吁現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合，充分利用多媒體教學(xué)用具展示更豐富全面的信息。代諾在《打破沉網(wǎng)乏味，調(diào)動學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的積極性》號召教師在教學(xué)中通過聲音、圖片和視頻等將課文內(nèi)容進行直觀的表述，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。何兵在《淺談中學(xué)語文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)》中倡導(dǎo)教師在課堂上以欣賞圖片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)人，借助多媒體用具輔助教學(xué)，更能使課堂出彩。

第三，自主合作探究，讓學(xué)生成為課堂的主體。為了培養(yǎng)社會需要的人才，各地紛紛實施教學(xué)改革，教師在課堂上多開展開放性的活動，讓學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)，樂于探索，積極討論并分享展示，使學(xué)生得到充分的鍛煉。汪黎、孫虎在《調(diào)動學(xué)生課堂積極性方法談》

中提到，摒棄“滿堂灌〞傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體。第四，善于設(shè)疑引導(dǎo)，使學(xué)生緊跟課堂。疑問是學(xué)習(xí)的起點，有疑才有問；有思，有究才能最終有所得。教師通過疑和思，使學(xué)生的注意力集中，時刻心系課堂。學(xué)生通過質(zhì)疑，汲取和消化知識，使課堂產(chǎn)生實效。劉群、任強在

《論中學(xué)語文課堂的有效導(dǎo)入》中指出，教師可以

“疑〞

設(shè)導(dǎo)，活躍課堂，針對課文的要求提出有建設(shè)性的問題，使學(xué)生思考，或者鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。葛翔在《淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中設(shè)疑》談到，課堂設(shè)疑是教學(xué)信息反饋的重要手段，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在教學(xué)過程中，教師設(shè)疑應(yīng)

“適度〞“適當(dāng)”“適時”，抓住學(xué)生疑難的原因，從而對癥下藥，進而完成教學(xué)任務(wù)。張玉林在

《巧用課堂設(shè)疑

激發(fā)學(xué)習(xí)積極性》中提出，在課堂教學(xué)中巧妙地利用設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)疑要有針對性，切忌盲目設(shè)疑；設(shè)疑要有誘發(fā)性，誘發(fā)解疑動機；設(shè)疑要有中介性原則，注意問題的難度；設(shè)疑要盡量選取熟悉情境，與實際生活巧妙地結(jié)合：設(shè)疑要有適時性，把握設(shè)疑的最佳時機；設(shè)疑要考慮學(xué)生水平，量力而行。

從整體上看，教師優(yōu)先選擇在課堂導(dǎo)入中使用某些方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，上達所歸納的調(diào)動方法也常常得到實踐。尤其是通過語言、音樂、畫面等因

“趣”

而入的調(diào)動方法。雖然關(guān)于高中語文課堂積極性性調(diào)動方法的論文和學(xué)術(shù)期刊數(shù)不勝數(shù)，給出的建議豐富且實用，但具體到課堂導(dǎo)入和新授環(huán)節(jié)分別使用何種調(diào)動方法能使效果更佳，幾乎沒有文獻資料將兩者加以系統(tǒng)地比較和說明。就現(xiàn)有的某些關(guān)于調(diào)動高中語文課堂積極性的文獻資料，它們?nèi)杂写晟?。三、本論文研究的主要?nèi)容，擬突破的重點、難點，論文的創(chuàng)新點（一）主要內(nèi)容本論文的論題是新課改視域下農(nóng)村高中語文課堂改革來展開論述，依次分別是緒論、正文部分、總結(jié)語以及參考文獻和附錄部分。1.緒論：介紹選題的背景、選題的研究綜述以及選題的價值。選題背景要緊緊圍繞農(nóng)村高中語文課堂改革的要求，高中生學(xué)習(xí)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，存在的問題展開闡述；研究綜述主要是理論研究和實踐研究這兩個方面，從積極性的定義及發(fā)展的歷史入手，結(jié)合具體文獻進一步分析理論研究和實踐研究這兩個方面的研究成果；選題的價值同樣從理論和實踐入手，主要從理論意義和實踐價值兩個方面進行闡述，理論意義要緊緊依靠農(nóng)村高中語文課堂改革的要求，以落實課程標(biāo)準為主。實踐價值主要是以教師和學(xué)生這兩方面為主，對教師而言，可以豐富教學(xué)形式，提供新的思路，對于學(xué)生而言，可以提升對語文學(xué)習(xí)的積極性。2.正文部分：分為農(nóng)村高中生語文學(xué)習(xí)積極性的重要意義，農(nóng)村高中生語文學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查與分析，農(nóng)村高中生語文學(xué)習(xí)積極性激發(fā)與培養(yǎng)的策略，農(nóng)村高中生語文學(xué)習(xí)積極性激發(fā)與培養(yǎng)實踐中的反思這四部分。第一部分高中生語文學(xué)習(xí)積極性的基本涵義及其相關(guān)研究，激發(fā)與培養(yǎng)高中生語文學(xué)習(xí)積極性的重要意義：可以增強文化認同感和民族凝聚力，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效培養(yǎng)高中生聽說讀寫的應(yīng)用能力，是提高學(xué)生審美能力與探究能力的必要條件。第二部分現(xiàn)狀調(diào)查：調(diào)查目的與方式，語文學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查及統(tǒng)計分析結(jié)果。語文學(xué)習(xí)積極性“缺失”的生成原因：學(xué)生自身因素，教學(xué)觀念因素，教師素養(yǎng)因素，考試評價因素，教材編排因素，社會環(huán)境因素。第一，朗讀讀方式不夠多元化，且未涉及讀與聽說寫等其他的方式的合用。教師們在講授新課或課堂進行中比較注重用朗讀的方法調(diào)動學(xué)生，活躍課堂氣氛。但是聽、說、寫、唱、演甚至簡筆畫等方法卻被冷藏，而這些恰恰是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動的重要途徑。第二，普遍是教師拋出問題，學(xué)生被動回答問題，如何讓學(xué)生主動追問或反問。教師在講授的過程中，按照事先設(shè)計好的教學(xué)思路一步步進行，但留給學(xué)生自主發(fā)揮的空間極少。教師應(yīng)該時時刻刻圍繞著學(xué)生，包括學(xué)生對課本知識的消化吸收程度。教師在教學(xué)中還需想方設(shè)法地留給學(xué)生理解空白，給予他們思考的空間，學(xué)生被教師牽著鼻子走的課堂應(yīng)該逆轉(zhuǎn)。第三，學(xué)生層次參差不齊，教師在教學(xué)過程中如何關(guān)注次優(yōu)生。所謂

“尺有所長，寸有所短”，一個班是個大集體，學(xué)生的能力層級有高有低。教師在教學(xué)過程中，做到了顧及大部分學(xué)生以及優(yōu)等生還不夠，一個完整且健全的課堂應(yīng)該一個也不能少，每一位學(xué)生都有參與其中、融入其中的機會，教師不能忽視和剝奪。第四，教師一旦在課堂展開自主探究活動，如何解決課堂失控是個難題。課堂控制是一種為了更有效地施加教育影響所采用的優(yōu)化教學(xué)過程的手段，是教師對學(xué)生課堂行為的控制與調(diào)整。隨著新課改的實施，教育學(xué)者越來越關(guān)注課堂中學(xué)生積極性的重要性，要求實施以促進學(xué)生發(fā)展為目的的課堂控制。在發(fā)揮學(xué)生主動性，開展活動時，很容易出現(xiàn)課堂混亂不受控的狀態(tài)，這時對課堂控制的方法顯得尤為重要。教師不能盲目打壓遏制。否則調(diào)動積極性的舉措會功虧一簣，又不能放任不管，不然教學(xué)無法正常進行。第三部分應(yīng)對策略：確立學(xué)生主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，在閱讀與寫作中尊重學(xué)生的“主體性自由”，改善師生關(guān)系，倡導(dǎo)關(guān)愛賞識理念，教學(xué)方法靈活多樣，避免千篇一律，增強教材的情趣性，不斷優(yōu)化高考。3.總結(jié)語：就高中生語文學(xué)習(xí)積極性展開研究，有著極強的現(xiàn)實意義和探討價值。重視高中生這一特殊群體，密切關(guān)注語文學(xué)習(xí)積極性這一研究領(lǐng)域。理論聯(lián)系實際學(xué)以致用，為改善高中語文教學(xué)，做出自己的一點努力。論文的研究目的和存在的不足有待完善的地方。4.參考文獻。5.附錄：附錄一展示高中生語文學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，主要是了解高中生對語文的感積極性程度以及學(xué)習(xí)語文的困難之處等問題。附錄二展示與教師的訪談記錄，主要是教師對于高年級語文教學(xué)采取的教學(xué)方式。（二）研究重點1.調(diào)查分析高中生語文學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀；2.研究并總結(jié)提高農(nóng)村高中生語文學(xué)習(xí)積極性教學(xué)策略。（三）研究難點1.根據(jù)具體教學(xué)案例分析高中生語文學(xué)習(xí)存在的問題；2.分析具體的教學(xué)案例，提出具有針對性的教學(xué)對策。（四）創(chuàng)新點1.提出如何提高農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)語文積極性材料比較新、有針對性。結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例，對比農(nóng)村與城市學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的差異，再對比實施積極性策略后農(nóng)村高中生對語文積極性，并以實際的課例設(shè)計證明提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性的可行性。2.基于實習(xí)學(xué)校進行調(diào)查分析，在實習(xí)的過程中，通過多種方式調(diào)查高中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)積極性以及教師對提高積極性看法。四、前期基礎(chǔ)，本論文研究思路，擬采用的研究方法（一）前期準備1.查閱有關(guān)于提高語文學(xué)習(xí)積極性的理論研究，分析《高中語文課程標(biāo)準（2011年版）》中相關(guān)要求；2.知網(wǎng)以及校圖書館網(wǎng)站查閱收集相關(guān)期刊論文，通過教育實習(xí)中的聽課、備課以及訪談名師等的方式來獲取具體的真實的案例。（二）研究思路本研究主要圍繞“核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村高中生語文教學(xué)生態(tài)探究”來進行，通過查閱資料，明確的相關(guān)理論；整合國內(nèi)相關(guān)研究情況，梳理已有的研究，總結(jié)出該論題研究的重大意義；再進行調(diào)查訪問，通過對農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)語文現(xiàn)狀以及教師對提高農(nóng)村高中生積極性看法的調(diào)查，分析當(dāng)前農(nóng)村高中生存在的問題；針對發(fā)現(xiàn)的問題進行比較研究，并通過具題的課例，探究農(nóng)村高中生提高語文積極性的教學(xué)對策。（三）研究方法1.文獻研究法本文采用文獻研究的方法，通過學(xué)習(xí)圖書館、知網(wǎng)等多種合法途徑大量閱讀小學(xué)語文教學(xué)、群文閱讀教學(xué)法和古詩詞教學(xué)的相關(guān)著述，通過對文獻進行梳理和總結(jié)，了解我國學(xué)者對于古詩詞群文閱讀的教學(xué)研究，為本文的分析問題、解決問題奠定理論基礎(chǔ)。2.調(diào)查研究法本文運用問卷、訪談、實地觀察的調(diào)查研究方法，在實習(xí)期間對學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性、學(xué)習(xí)方法等方面進行問卷調(diào)查，訪問教師對提高農(nóng)村高中生語文積極性的看法，為分析問題提供了素材與數(shù)據(jù)支撐，為論文的撰寫提供真實有效的信息。3.案例分析法本文在分析農(nóng)村高中語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀時,選取收集到的案例進行了深入地分析，使論文觀點更具說服力和實踐價值。五、參考文獻[1][蘇］贊科夫．和教師的談話．杜殿坤譯．北京：教育科學(xué)出版社，1980年版[2］[蘇]蘇霍姆林斯基．給教師的建議．杜殿坤編譯．北京：教育科學(xué)出版社，1984年版[3］沈德立，陰國恩?非智力因來與人末培養(yǎng)：北京：教育科學(xué)出版社，1991年版[4]葉圣陶．葉圣陶教育文集．北京：人民教育出版社，1994年版[5］寧鴻彬等．中學(xué)語文教學(xué)改單探索．濟南：山東教育出版社，1997年版[6]王麗.中國語文教育憂思錄．北京：教育科學(xué)出版證，1998年版[7］［英]洛克．教育漫話．傅任敢譯．北京：教育科學(xué)出版社，1999年版[8]程紅兵．教師的人格魅力．飛森：東北師范人學(xué)出版社，2001年版[9]譚鐵斌．教師的語文素養(yǎng)．長春：東北師范大學(xué)出版社，2001年版[10]陳小英．教師的審美情趣．長春：東北師范大學(xué)出版社，2001年版[11］葉瀾等．教師角色與教師發(fā)展新探．北京：教育科學(xué)出版社，2001年版[12］[德］第斯多惠．德國教師培養(yǎng)指南．袁安譯．北京：人民教育出版社，2001年版[13］歐陽代娜．“呼喚”整體改革．武漢：湖北教育出版社，2001年版[14]蔡澄清．點撥教學(xué)法．武漢：湖北教育出版社，2001年版[15］[蘇]巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)