幼兒園科學(xué)活動設(shè)計與教學(xué)實施案例幼兒園科學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力、激發(fā)科學(xué)興趣的重要載體?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。有效的科學(xué)活動設(shè)計需立足幼兒生活經(jīng)驗，以生活化材料為依托，通過自主探究、合作交流的方式，引導(dǎo)幼兒在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。本文以“有趣的沉浮”主題探究活動為例，剖析幼兒園科學(xué)活動的設(shè)計邏輯與教學(xué)實施路徑，為一線教師提供實踐參考。一、活動設(shè)計背景與目標(biāo)定位（一）設(shè)計背景幼兒對周圍事物的“浮沉”現(xiàn)象有著天然的好奇心：洗澡時玩具的漂浮、玩水時石子的下沉、落葉在水面的漂浮……這些日常場景蘊含著樸素的科學(xué)探究契機(jī)。選取“沉浮”作為探究主題，既貼合幼兒生活經(jīng)驗，又能通過操作、觀察、記錄等環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒的觀察比較能力、邏輯思維能力與科學(xué)表達(dá)能力。（二）活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：通過操作觀察，感知不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象，初步發(fā)現(xiàn)物體沉浮與材質(zhì)、形狀的關(guān)聯(lián)；2.技能目標(biāo)：能自主選擇材料進(jìn)行實驗，用圖畫、符號等方式記錄探究結(jié)果，嘗試清晰表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)；3.情感目標(biāo)：在探究過程中體驗成功的喜悅，萌發(fā)對科學(xué)現(xiàn)象的持續(xù)探究興趣，養(yǎng)成耐心觀察、有序操作的良好習(xí)慣。二、活動準(zhǔn)備：生活化材料的選擇與優(yōu)化科學(xué)活動材料的選擇需兼顧安全性、趣味性與探究性。本次活動準(zhǔn)備如下：實驗材料：透明塑料盆（每組1個，盛水）、不同材質(zhì)的物體（木塊、塑料片、鐵釘、海綿、橡皮泥、回形針、樹葉等，每組若干，確保材料多樣性）；記錄工具：幼兒用記錄表（畫有“水池”和“小船”“石頭”等簡筆畫，供幼兒用√或×標(biāo)記沉?。?、彩色筆；輔助材料：毛巾（用于擦拭水漬）、小螞蟻玩偶（情境導(dǎo)入用）、PPT（展示生活中沉浮現(xiàn)象的圖片，如鴨子游泳、潛水艇浮沉等）。材料設(shè)計的巧思：提供“可變性材料”（如橡皮泥），為后續(xù)“改變物體形狀探究沉浮”環(huán)節(jié)埋下伏筆；材料數(shù)量“1物多份”，支持幼兒重復(fù)操作與同伴對比驗證；記錄表設(shè)計“具象化”，用幼兒熟悉的形象替代抽象文字，降低記錄難度。三、活動實施：基于幼兒探究的“三階式”教學(xué)路徑（一）情境導(dǎo)入：喚醒經(jīng)驗，激發(fā)探究欲教師抱著小螞蟻玩偶，帶著愁容說：“小螞蟻想過河找朋友，可河水太深了，誰能幫它想想辦法？”幼兒紛紛提出“搭石頭橋”“用樹葉當(dāng)船”等想法。教師順勢拿出盛水的塑料盆和材料，邀請幼兒“試試看，哪些東西能幫小螞蟻過河（漂?。?，哪些會沉下去？”自然引出“沉浮”探究主題。（二）自主探究：操作體驗，發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象1.初次探索：自由操作，感知沉浮幼兒分組領(lǐng)取材料與記錄表，自主選擇物體放入水中，觀察并記錄結(jié)果。教師巡回觀察，捕捉幼兒的典型表現(xiàn)：幼兒A發(fā)現(xiàn)“塑料片飄在水上，鐵釘一下子就沉了”，興奮地向同伴分享；幼兒B反復(fù)將海綿放入水中，發(fā)現(xiàn)“第一次海綿浮著，捏水后就沉了”，開始思考“為什么會變？”。教師適時提問：“你選的東西是沉還是?。亢团赃呅∨笥训囊粯訂?？”引導(dǎo)幼兒關(guān)注“個體差異”與“材料特性”的關(guān)聯(lián)。2.二次探索：聚焦問題，深入探究待幼兒對“材質(zhì)與沉浮”有初步感知后，教師拋出新問題：“橡皮泥是沉還是??？如果想讓沉下去的橡皮泥浮起來，有什么辦法？”幼兒嘗試將橡皮泥捏成“小船”“盤子”等形狀，再次實驗。幼兒C驚喜地喊：“老師！我的橡皮泥船浮起來了！”教師追問：“和剛才的橡皮泥有什么不一樣？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“形狀改變會影響沉浮”。（三）分享交流：梳理經(jīng)驗，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知1.小組分享：用記錄說話每組幼兒圍坐，結(jié)合記錄表分享自己的發(fā)現(xiàn)。教師鼓勵幼兒用“我發(fā)現(xiàn)……因為……”的句式表達(dá)，如“我發(fā)現(xiàn)木塊浮著，因為它輕”“我發(fā)現(xiàn)捏成船的橡皮泥浮著，原來的橡皮泥沉了，因為形狀變了”。2.集體梳理：形成初步認(rèn)知教師將幼兒的發(fā)現(xiàn)匯總，用簡筆畫+符號的方式在黑板呈現(xiàn)“沉浮小秘密”：材質(zhì)：輕的（木塊、塑料）易浮，重的（鐵釘、回形針）易沉？（教師故意留“疑問”，如海綿輕卻能沉，引發(fā)思考）；形狀：改變形狀（如橡皮泥變船），沉的物體也能浮。最后播放PPT，展示生活中“鴨子游泳（身體輕、形狀像船）”“潛水艇浮沉（改變自身重量）”的現(xiàn)象，幫助幼兒將經(jīng)驗遷移到生活中。（四）活動延伸：拓展探究，延續(xù)科學(xué)興趣1.區(qū)角延伸：在科學(xué)區(qū)投放更多材料（如易拉罐、氣球、鹽、糖等），鼓勵幼兒探索“如何讓沉的物體浮起來（如加鹽使雞蛋浮起）”；2.家園共育：發(fā)放“家庭沉浮小任務(wù)”，請家長和幼兒一起尋找家中物品，記錄沉浮現(xiàn)象，次日分享；3.戶外探索：在沙水區(qū)提供水桶、鏟子、樹葉等，讓幼兒在自然場景中延續(xù)探究。四、活動實施反思與優(yōu)化建議（一）實施亮點1.探究性與趣味性融合：情境導(dǎo)入激活幼兒經(jīng)驗，自主操作滿足探究欲望，幼兒在“幫小螞蟻過河”的游戲中自然習(xí)得科學(xué)知識；2.過程性記錄的支持：具象化記錄表降低記錄難度，幼兒通過標(biāo)記、講述，清晰梳理探究過程，發(fā)展邏輯思維與語言表達(dá)；3.問題鏈的遞進(jìn)設(shè)計：從“感知沉浮”到“探究形狀對沉浮的影響”，問題難度逐步提升，引導(dǎo)幼兒從“直觀體驗”走向“深度思考”。（二）不足與優(yōu)化1.材料多樣性待提升：部分幼兒提出“想試試紙的沉浮”，但活動準(zhǔn)備中未涉及。后續(xù)可增加“可變性材料”（如紙巾、錫箔紙），支持幼兒探索“吸水后沉浮的變化”；2.個體差異關(guān)注不足：個別動手能力弱的幼兒在記錄時出現(xiàn)困難。可調(diào)整記錄表設(shè)計（如用貼紙代替標(biāo)記），或安排同伴互助，確保每個幼兒都能參與表達(dá)；3.科學(xué)概念的精準(zhǔn)引導(dǎo)：幼兒對“輕重”與“沉浮”的關(guān)聯(lián)理解較模糊（如海綿輕卻能沉）。后續(xù)可通過“稱重比賽”（用簡易天平比較材料重量），幫助幼兒區(qū)分“重量”與“沉浮”的復(fù)雜關(guān)系。五、幼兒園科學(xué)活動設(shè)計的核心要點從“有趣的沉浮”案例出發(fā)，幼兒園科學(xué)活動設(shè)計需把握以下原則：1.生活化選題：緊扣幼兒生活經(jīng)驗，選擇“水、影子、磁鐵、種子”等熟悉的主題，讓探究有“根”；2.開放性材料：提供“低結(jié)構(gòu)、多變式”的材料，支持幼兒從“單一操作”到“多元探究”；3.過程性支持：通過“情境導(dǎo)入—自主探究—交流建構(gòu)—延伸拓展”的路徑，關(guān)注幼兒的“探究過程”而非“知識結(jié)果”；4.差異化指導(dǎo)：根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計分層任務(wù)（如能力弱的幼兒側(cè)重“感