教師招聘之《小學教師招聘》考試押題卷第一部分單選題(50題)1、某學生智商為100表示（）。

A.較低智力

B.中等智力

C.較高智力

D.非凡智力

【答案】：B"

【解析】本題考查關于智商水平的基本認知。在智力測評體系中，智商得分有相應的等級劃分標準。通常情況下，智商處于90-110這一區(qū)間被界定為中等智力水平。題中該學生智商為100，正好落在90-110這個范圍，所以其表示中等智力，故本題答案選B。"2、（）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。

A.內部反饋

B.外部反饋

C.動覺反饋

D.過程反饋

【答案】：B

【解析】本題可根據各選項所代表的反饋類型的定義來判斷正確答案。A選項——內部反饋：內部反饋主要是指操作者自身通過自身的感覺系統(tǒng)（如視覺、聽覺、動覺等）所獲得的關于自己動作的信息反饋，是來自操作者自身內部的反饋，并非是操作者自身以外的人和事給予的反饋，所以A選項不符合題意。B選項——外部反饋：外部反饋是指由操作者自身以外的人和事給予的反饋信息，它能讓操作者了解自己的操作結果，有時也被稱為結果知識，這與題干中“操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識”的描述相符合，所以B選項正確。C選項——動覺反饋：動覺反饋是指通過肌肉、肌腱和關節(jié)中的感受器所提供的關于身體各部分運動和位置的信息反饋，屬于內部反饋的一種，是來自自身內部的感覺反饋，不是外部給予的反饋，因此C選項不正確。D選項——過程反饋：過程反饋側重于對操作過程中各個環(huán)節(jié)、步驟等方面的反饋，強調對操作進行過程的信息提供，而不是題干強調的來自自身以外的人和事給予的反饋，所以D選項也不符合要求。綜上，本題正確答案是B。3、目前，北京、上海、廣州、深圳、福州、南京等多個城市先后宣布暫停共享單車新增投放。一年來，從橫空出世到深刻地改變了許多人的出行方式，共享單車的發(fā)展速度和普及程度確實令人贊嘆。但是也要看到，無論是共享經濟還是傳統(tǒng)經濟，終究只是一種經濟形態(tài)，仍然要按經濟規(guī)律辦事，任何突破經濟規(guī)律的行為都有可能遭到市場的懲罰。從押金難退到跑路，到關門歇業(yè)，種種問題都說明，在經過了原始積累階段的野蠻生長之后，共享單車理應進入冷靜期和調整期，盡快找到公共利益與企業(yè)利益以及可持續(xù)發(fā)展之間的平衡點。

A.理應叫停新增投放給共享單車降溫

B.共享單車突破經濟規(guī)律遭市場懲罰

C.尋找公共利益與企業(yè)利益平衡點勢在必行

D.共享單車進入冷遇期，暫停新增投放

【答案】：A

【解析】文段開篇指出北京、上海等多個城市先后宣布暫停共享單車新增投放這一現象，接著肯定了共享單車發(fā)展速度和普及程度，隨后通過“但是”轉折，強調經濟形態(tài)要按經濟規(guī)律辦事，突破規(guī)律可能遭市場懲罰，還列舉了共享單車存在的押金難退等問題，最后得出結論，即共享單車經過野蠻生長后理應進入冷靜期和調整期，要找到各方利益平衡點。A選項“理應叫停新增投放給共享單車降溫”，既呼應了前文多個城市暫停新增投放的現象，又與后文共享單車進入冷靜期和調整期的結論相契合，強調了對共享單車發(fā)展進行適當控制、降溫的必要性，符合文意。B選項“共享單車突破經濟規(guī)律遭市場懲罰”，文段只是說突破經濟規(guī)律可能遭市場懲罰，并非肯定地說共享單車已突破規(guī)律且遭到懲罰，表述過于絕對，不準確。C選項“尋找公共利益與企業(yè)利益平衡點勢在必行”，這只是文段中提到的共享單車進入調整期后要做的一部分內容，沒有全面體現文段強調的給共享單車降溫、進入冷靜調整期這一核心意思，不具有概括性。D選項“共享單車進入冷遇期，暫停新增投放”，“冷遇期”表述不準確，文段說的是進入冷靜期和調整期，重點在于強調對其發(fā)展進行調整，而不是“冷遇”。綜上，正確答案是A。4、對無行為能力的未成年人的信件由（）開拆外，任何組織或個人不得開拆。

A.其班主任老師代

B.其父母或者其他監(jiān)護人

C.未成年人自己

D.社會機構

【答案】：B

【解析】本題主要考查對無行為能力未成年人信件開拆規(guī)定的法律常識。依據相關法律規(guī)定，為保護未成年人的合法權益和隱私，除其父母或者其他監(jiān)護人外，任何組織或個人不得開拆無行為能力的未成年人的信件。父母或者其他監(jiān)護人對未成年人負有監(jiān)護責任，在一定程度上可以合理處理涉及未成年人權益的事務，包括處理其信件。選項A，班主任老師雖對學生有一定的管理和教育職責，但并沒有法定權利開拆無行為能力未成年人的信件。選項C，無行為能力的未成年人由于其認知和行為能力的限制，不具備獨立處理自身信件相關事宜的能力。選項D，社會機構同樣沒有權力開拆無行為能力未成年人的信件。綜上，正確答案是B。5、我國奴隸社會“學在官府”的現象，體現的教育特點是__________。

A.社會性

B.階級性

C.歷史性

D.永恒性

【答案】：B

【解析】本題主要考查教育的特點，下面對各選項進行逐一分析。選項A，教育的社會性強調教育與社會的相互聯系和相互作用，教育是一種社會現象，受到社會政治、經濟、文化等多種因素的影響，同時又對社會的發(fā)展起到促進或阻礙作用。而題干中“學在官府”主要突出的并非教育與社會的這種普遍聯系，所以該選項不符合題意。選項B，教育的階級性指在階級社會里，教育總是為一定的階級服務的，不同階級地位的人接受教育的機會和內容是不同的。在我國奴隸社會，“學在官府”意味著只有統(tǒng)治階級及其子弟才有機會接受教育，教育被統(tǒng)治階級所壟斷，體現了鮮明的階級性，所以該選項正確。選項C，教育的歷史性是指教育在不同的歷史時期表現出不同的特點，是隨著時間的推移而不斷發(fā)展變化的?！皩W在官府”雖然是奴隸社會的教育現象，但重點強調的并非是其隨歷史變遷的特征，而是統(tǒng)治階級對教育的掌控，所以該選項不符合題意。選項D，教育的永恒性是指教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。它強調的是教育與人類社會共始終的特性，與“學在官府”所體現的教育特點無關，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。6、學生主體地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）

A.要求

B.途徑

C.條件

D.結果

【答案】：C

【解析】本題可根據各選項詞語的含義，結合“學生主體地位的形成”與“教育成功”之間的邏輯關系來進行分析。選項A：要求“要求”通常是指提出具體愿望或條件，希望得到滿足或實現。“學生主體地位的形成”并非是對教育成功提出的愿望或條件，二者不是要求的關系，所以該選項不符合題意。選項B：途徑“途徑”指的是方法、路子，是達成某一目標所采用的方式?！皩W生主體地位的形成”本身不是達成教育成功的一種具體方法或途徑，它和教育成功不是途徑的邏輯聯系，因此該選項不正確。選項C：條件“條件”是指事物存在、發(fā)展的影響因素。當學生主體地位形成時，能為教育的成功提供有力的支持和保障，是教育成功所需要的一個重要影響因素，所以“學生主體地位的形成”是“教育成功”的條件，該選項符合邏輯。選項D：結果“結果”是指在一定階段，事物發(fā)展所達到的最后狀態(tài)?！皩W生主體地位的形成”本身是教育的目的，而不是教育成功所產生的最后狀態(tài)，二者不是結果的對應關系，故該選項不合適。綜上，本題的正確答案是C。7、教師講新知識之前都要先復習以前學過的知識并通過找到舊知識與新知識的聯系來幫助學生記憶新知識,這種記憶屬于（）

A.機械記憶

B.無意記憶

C.意義記憶

D.被動記憶

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同記憶類型概念的理解，需要判斷教師通過復習舊知識并建立與新知識聯系來幫助學生記憶新知識這種方式屬于哪種記憶類型。選項A分析機械記憶是指對事物的即刻回憶能力，即剛剛認識到的事物，如果不重復再認，就會立即遺忘。它主要是依據事物的外部聯系，通過機械重復的方式進行的識記。而題干中教師是通過找到舊知識與新知識的聯系來幫助學生記憶，并非單純的機械重復，所以不屬于機械記憶，A選項錯誤。選項B分析無意記憶是沒有預定目的，也不需要意志努力的記憶。它是自然而然地發(fā)生的記憶，往往是在人們無意識的情況下，對周圍環(huán)境中的事物進行的記憶。而題干描述的是教師有目的、有計劃地通過復習舊知識來引導學生記憶新知識，并非無意記憶，B選項錯誤。選項C分析意義記憶是在理解事物的意義、把握事物的本質特征基礎上，依據事物之間的內在聯系進行的記憶。教師在講新知識之前先復習舊知識，并找到舊知識與新知識的聯系，這樣學生能夠基于已有的知識經驗，更好地理解新知識的意義，從而實現對新知識的記憶，這符合意義記憶的特點，所以這種記憶屬于意義記憶，C選項正確。選項D分析被動記憶并不是記憶類型的正規(guī)分類表述，在心理學中通常不將其作為標準的記憶類型。題干描述的是一種有效的教學方法下的記憶過程，并非強調被動與否，所以D選項不符合要求。綜上，答案選C。8、從眾行為的原因之一是（）。

A.行為參照

B.省力

C.服從

D.強迫

【答案】：A

【解析】本題主要考查從眾行為的原因。逐一分析各選項：A選項：行為參照：在很多情況下，當個體不確定自己的行為是否正確或合適時，往往會參考他人的行為作為自己行動的指南，這是從眾行為產生的一個重要原因。他人的行為可以為個體提供信息，使其覺得跟隨大家的行為是一種比較安全和合理的選擇，所以該選項正確。B選項：省力：省力通常不是從眾行為的直接原因，從眾行為主要是受到社會影響、信息參考等因素的作用，而非為了省力，所以該選項錯誤。C選項：服從：服從是指個體按照他人的命令或社會規(guī)范而行動，它與從眾行為有所不同。服從更多地是在權威命令或明確規(guī)范的作用下產生的行為，而從眾不一定是基于權威，更多是受群體行為的影響，所以該選項錯誤。D選項：強迫：強迫是指通過外力強制個體做出某種行為，這與從眾行為自由選擇跟隨群體的特點不符，從眾行為是個體在一定心理作用下自愿做出的跟隨行為，并非被強迫，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。9、教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的傳播活動，有相對固定的活動場所和設施等特點出現意味著（）。

A.教育現象剛剛萌芽

B.教育形態(tài)已趨于定型

C.教育制度初步形成

D.教育活動趨于完善

【答案】：B

【解析】本題可根據各選項所涉及概念的特點，結合題干中描述的教育相關特點來逐一分析。選項A：教育現象剛剛萌芽教育現象剛剛萌芽時，教育活動通常處于較為原始和松散的狀態(tài)，教育主體不明確，教育對象也不穩(wěn)定，更不會形成系列的傳播活動，也沒有相對固定的活動場所和設施。而題干中描述的是教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定等，這與教育現象剛剛萌芽的特征不符，所以該選項錯誤。選項B：教育形態(tài)已趨于定型當教育形態(tài)趨于定型時，會具備教育主體確定、教育對象相對穩(wěn)定、形成系列的傳播活動以及有相對固定的活動場所和設施等特點。題干中所描述的內容與教育形態(tài)趨于定型的特征相契合，所以該選項正確。選項C：教育制度初步形成教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則，其初步形成強調的是教育的規(guī)則、體系層面的構建，如學制的建立、教育法律法規(guī)的制定等。題干中主要強調的是教育活動本身的一些外在表現特征，并非是關于教育制度規(guī)則方面的內容，所以該選項錯誤。選項D：教育活動趨于完善教育活動趨于完善意味著教育在各個方面都達到了較高的水平，包括教育理念、教育方法、教育評價等多個維度。題干僅提及了教育主體、對象、傳播活動以及活動場所和設施等部分方面的特征，不足以說明教育活動已經趨于完善，所以該選項錯誤。綜上，答案選B。10、被稱為“交響樂之父”的音樂家是（）。

A.海頓

B.瓦格納

C.柏遼茲

D.比才

【答案】：A

【解析】本題正確答案選A。下面對本題各選項進行分析：-選項A：海頓是維也納古典樂派的奠基人，他一生共創(chuàng)作了100多首交響曲，對交響曲體裁的形成和發(fā)展起到了重要作用，因此被后人稱為“交響樂之父”，該選項正確。-選項B：瓦格納是德國作曲家、劇作家，他是浪漫主義歌劇的代表人物，其作品風格獨特，強調戲劇與音樂的融合，但他并非“交響樂之父”，該選項錯誤。-選項C：柏遼茲是法國作曲家，是浪漫主義標題交響曲的創(chuàng)立者，代表作有《幻想交響曲》等，他也不是“交響樂之父”，該選項錯誤。-選項D：比才是法國作曲家，以歌劇《卡門》聞名于世，主要成就在歌劇領域，并非以交響樂創(chuàng)作著稱，更不是“交響樂之父”，該選項錯誤。11、用Scratch軟件編寫程序時，（）。

A.變量

B.消息

C.列表

D.詢問并等待

【答案】：C

【解析】本題是關于Scratch軟件編寫程序相關的選擇題。破題點在于了解Scratch軟件中各選項所代表元素的特點與用途，從而選出符合題意的答案。對各選項的分析選項A：變量：在Scratch軟件里，變量是用于存儲數據的容器，可存儲數字、文本等不同類型的數據。通過設置變量的值，能在程序中進行各種計算和數據處理，但它并非本題所要求的內容。選項B：消息：消息是一種在Scratch中用于實現不同腳本之間通信的機制。當一個腳本廣播一條消息時，其他監(jiān)聽該消息的腳本會被觸發(fā)執(zhí)行，以實現程序的交互和協(xié)同工作，但它也不符合本題的要求。選項C：列表：在Scratch軟件編寫程序時，列表是一種非常有用的數據結構，可用于存儲多個數據項。它能方便地對數據進行添加、刪除、查找等操作，適用于處理一組相關的數據，所以該選項符合題意。選項D：詢問并等待：這是Scratch中一個用于與用戶進行交互的指令，程序執(zhí)行到該指令時會彈出一個對話框讓用戶輸入信息，并等待用戶輸入完成。它主要用于獲取用戶的即時反饋，并非本題答案。綜上，本題正確答案選C。12、新教材一方面關注并充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映科學技術新成果，這主要說明新教材（）

A.①②

B.③④

C.②④

D.②③④

【答案】：D"

【解析】新教材一方面關注并充分利用學生的生活經驗，體現了教材聯系生活實際，注重實用性，能讓學生更好地將所學知識與生活相結合，便于理解和運用；另一方面注意及時恰當地反映科學技術新成果，這意味著教材具有時代性，緊跟科技發(fā)展步伐，讓學生接觸到前沿的知識內容。綜合來看，該描述體現了新教材具有聯系生活實際、體現時代性等特點。選項②③④能夠涵蓋這些方面，所以答案選D。"13、《中華人民共和國教育法》規(guī)定中等或中等以下教育（）管理。

A.在國務院領導下由省、自治區(qū)、直轄市人民政府

B.在國務院領導下地方人民政府

C.由國務院直接

D.由省政府直接

【答案】：B"

【解析】這道題正確答案是B。根據《中華人民共和國教育法》相關規(guī)定，中等或中等以下教育實行在國務院領導下，由地方人民政府進行管理的體制。選項A表述不準確，該體制并不是僅由省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理中等或中等以下教育；選項C，中等或中等以下教育并非由國務院直接管理；選項D，這種教育也不是由省政府直接管理，而是在國務院領導下地方人民政府來管理。因此本題應選B。"14、在學生學業(yè)好或壞的歸因中，有的教師傾向于把原因歸于外部因素(如環(huán)境、學生的能力)有的教師傾向于歸為內部因素(如自身因素)，這些傾向是（）。

A.教師控制點

B.教師教學技能

C.教師教學能力

D.教師教學管理

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項所涉及概念的含義，結合題干描述來判斷正確答案。選項A：教師控制點教師控制點是指教師將學生的好或壞的學業(yè)表現歸為外部原因或內部原因的傾向。題干中明確提到“在學生學業(yè)好或壞的歸因中，有的教師傾向于把原因歸于外部因素（如環(huán)境、學生的能力），有的教師傾向于歸為內部因素（如自身因素）”，這與教師控制點的定義相符合，所以選項A正確。選項B：教師教學技能教師教學技能是指教師在教學過程中運用的各種技巧和能力，如教學設計、課堂組織、教學方法運用等，這些技能主要側重于教學活動的實施和操作，與對學生學業(yè)歸因的傾向并無直接關聯，故選項B錯誤。選項C：教師教學能力教師教學能力是指教師完成教學任務、達成教學目標的綜合能力，包括專業(yè)知識水平、教學方法運用、教學效果等方面。它主要關注教師在教學工作中的表現和成效，而不是對學生學業(yè)結果的歸因方式，所以選項C錯誤。選項D：教師教學管理教師教學管理是指教師對教學過程中的各種要素進行組織、協(xié)調和控制，以確保教學活動順利進行的能力，如班級紀律管理、教學資源管理等。這與題干中關于教師對學生學業(yè)歸因傾向的描述沒有直接聯系，因此選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是A。15、教師通過講解、談話、報告、討論、參觀等形式對學生進行思想品德教育，使用的德育方法是__________。

A.鍛煉法

B.實踐法

C.示范法

D.說服法

【答案】：D

【解析】本題可根據各德育方法的定義來判斷教師所使用的德育方法。選項A：鍛煉法鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉的方式主要包括練習、委托任務和組織活動等，題干中教師通過講解、談話等形式進行教育，并非組織學生進行實際活動，所以該選項不符合題意。選項B：實踐法實踐法強調讓學生通過親身參與實踐活動來獲得知識和技能、培養(yǎng)品德等，重點在于實際的操作和體驗過程。而題干描述的是教師通過多種信息傳遞的形式對學生進行思想品德教育，并非突出學生的實踐操作，所以該選項不符合題意。選項C：示范法示范法主要是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。題干中并沒有提及以榜樣人物或行為來教育學生，所以該選項不符合題意。選項D：說服法說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服法的方式可以是語言文字說服，如講解、報告、談話、討論等，也可以是事實說服，如參觀等。題干中教師通過講解、談話、報告、討論、參觀等形式對學生進行思想品德教育，符合說服法的特點，所以該選項正確。綜上，答案選D。16、在我國全面發(fā)展教育的組成部分中，學校體育的根本任務是（）

A.傳授基本體育知識與技能

B.提高運動水平

C.增強學生體質

D.培養(yǎng)體育人才

【答案】：C"

【解析】在我國全面發(fā)展教育的組成部分里，學校體育具有多方面的功能和任務。選項A傳授基本體育知識與技能，這是學校體育教學過程中的一項重要內容，通過課堂教學等方式讓學生了解體育知識和掌握基本技能，但它并非學校體育的根本任務。選項B提高運動水平，通常更多地側重于專業(yè)體育訓練和競技層面，對于學校體育而言，并非是面向全體學生的根本性目標。選項C增強學生體質，這是學校體育最核心、最根本的任務。學校體育通過組織各類體育活動、課程等，讓學生積極參與體育鍛煉，以達到增強體質、促進身體健康的目的，這符合教育中促進學生全面發(fā)展的總體目標，是學校體育存在和開展的基礎與核心。選項D培養(yǎng)體育人才，這是學校體育在部分情況下可能產生的結果之一，但并不是普遍適用于全體學生的根本任務，學校體育是面向全體學生，讓每個學生都能從中受益，增強體質。所以本題答案選C。"17、兒童已經具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

【答案】：C

【解析】本題可根據皮亞杰兒童智力發(fā)展階段各階段的特點，來判斷題干所描述的階段。選項A：感知運動階段該階段兒童主要靠感覺和動作來認識周圍世界，在9-12個月時逐漸獲得了客體永久性，即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了，但此階段兒童并不具備明顯的符號性和邏輯性，也不能進行簡單的邏輯推演，所以A選項不符合題意。選項B：前運算階段此階段兒童的思維具有自我中心性，他們往往只從自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點，并且思維不具有可逆性，也不能進行邏輯推演，與題干中“能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性”描述不符，所以B選項錯誤。選項C：具體運算階段這一階段的兒童已經具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，并且克服了思維的自我中心性。然而，他們的思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性，題干描述與之完全相符，所以C選項正確。選項D：形式運算階段該階段的兒童思維已經超越了對具體可感知事物的依賴，能夠進行抽象的邏輯思維和命題運算，擺脫了具體事物的束縛，與題干中“思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性”表述不一致，所以D選項不正確。綜上，本題正確答案是C。18、下面各組中是形聲字的一組是（）。

A.案明楷

B.休旗悶

C.荊驚清

D.體娘甘

【答案】：C

【解析】首先明確形聲字的定義，形聲字是由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。接下來對各選項進行分析：-A選項：“案”是形聲字，上形下聲，上面的“安”表讀音，下面的“木”表意義；“明”是會意字，由“日”和“月”組成，會意為光明；“楷”是形聲字，左形右聲，“木”表意，“皆”表讀音。所以A選項不全是形聲字。-B選項：“休”是會意字，人靠在樹上，表示休息；“旗”是形聲字，左形右聲，“方”表意，“其”表讀音；“悶”是形聲字，內形外聲，“心”表意，“門”表讀音。所以B選項不全是形聲字。-C選項：“荊”是形聲字，上形下聲，“艸”表意，“刑”表讀音；“驚”是形聲字，左形右聲，“忄”表意，“京”表讀音；“清”是形聲字，左形右聲，“氵”表意，“青”表讀音。該選項全部為形聲字。-D選項：“體”是形聲字，左形右聲，“亻”表意，“本”表讀音；“娘”是形聲字，左形右聲，“女”表意，“良”表讀音；“甘”是指事字，不是形聲字。所以D選項不全是形聲字。綜上，本題正確答案選C。19、下列說法錯誤的是（）

A.馮特是構造主義的奠基人

B.詹姆士是機能主義的創(chuàng)始人

C.格式塔學派認為意識是持續(xù)不斷的過程

D.構造主義學派主張用內省法研究心理

【答案】：C

【解析】本題可根據各心理學派的相關知識，對每個選項逐一分析判斷。選項A構造主義心理學派的奠基人是馮特。馮特于1879年在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生，他主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，并把意識分為感覺、意象和感情三種基本元素，采用內省法來研究心理。所以該選項說法正確。選項B機能主義心理學派的創(chuàng)始人是詹姆士。機能主義強調心理學應研究意識的功能和目的，而不是像構造主義那樣只注重意識的構成元素。詹姆士認為意識是一個連續(xù)不斷的過程，具有適應性和流動性。因此該選項說法正確。選項C格式塔學派反對把意識分析為元素，而強調心理作為一個整體、一種組織的意義。該學派認為整體不能還原為各個部分、各種元素；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。而認為意識是持續(xù)不斷的過程是機能主義的觀點，并非格式塔學派的觀點。所以該選項說法錯誤。選項D構造主義學派主張用內省法研究心理。內省法是指被試者通過自己的主觀體驗和自我觀察，報告自己的心理活動情況。構造主義通過內省法來分析意識的內容和結構，試圖找出意識的基本元素及其組合規(guī)律。故該選項說法正確。綜上，答案選C。20、對于經常違反校規(guī)校紀的學生,一旦發(fā)現他有好的表現，馬上給予表揚。這種鼓勵能幫助他逐漸改掉自己的壞習慣,養(yǎng)成良好品行。這種做法在心理學上叫（）

A.消退

B.間隔強化

C.負強化

D.正強化

【答案】：D

【解析】本題可通過對各選項所涉及概念的理解，結合題干描述來判斷正確答案。選項A：消退消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。題干中描述的是對有好表現的學生給予表揚，并非讓某種行為消退，所以A選項不符合要求。選項B：間隔強化間隔強化是指間隔一定時間或比例才給予強化的方式，它分為定時強化和定比強化等。題干重點在于對學生好的表現給予表揚來促進良好品行養(yǎng)成，并非強調強化的時間間隔或比例，因此B選項不正確。選項C：負強化負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。例如，當學生完成作業(yè)后，家長撤銷不讓其看電視的禁令。而題干是對學生好的表現給予表揚，是呈現一個愉快刺激，并非擺脫厭惡刺激，所以C選項錯誤。選項D：正強化正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。題干中提到對于經常違反校規(guī)校紀的學生，一旦發(fā)現其有好的表現馬上給予表揚，表揚屬于愉快刺激，通過這種方式幫助學生逐漸改掉壞習慣、養(yǎng)成良好品行，也就是增強了其良好行為出現的概率，符合正強化的概念，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。21、教師幫助學生建立良好的知識網絡，這種做法依據的記憶理論是（）

A.提取失敗說

B.消退說

C.動機說

D.同化說

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項所涉及的記憶理論的內涵，分析教師幫助學生建立良好知識網絡所依據的記憶理論。選項A：提取失敗說提取失敗說認為，存儲在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，遺忘是因為于失去了線索或線索錯誤所致，而一旦有了正確的線索，經過搜索所需要的信息就能被提取出來。教師幫助學生建立良好的知識網絡，其實就是為學生提供了知識之間的關聯和線索，當學生需要提取知識時，這些線索能夠幫助他們更順利地在記憶中找到所需信息，符合提取失敗說的原理。選項B：消退說消退說認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。該理論強調記憶痕跡的自然消退，而題干中教師幫助學生建立知識網絡與記憶痕跡的強化或消退并無直接關聯，所以該選項不符合題意。選項C：動機說動機說也叫壓抑說，認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復。題干描述的是教師幫助學生建立知識網絡這一行為，與情緒或動機對記憶的壓抑作用無關，因此該選項不正確。選項D：同化說同化說認為，遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔。這與教師幫助學生建立知識網絡，以促進知識提取的目的不同，所以該選項也不符合要求。綜上，答案選A。22、下列屬于黃自創(chuàng)作的歌曲是（）

A.《月之故鄉(xiāng)》

B.《年輕的心》

C.《只怕不抵抗》

D.《西風的話》

【答案】：D

【解析】本題可通過逐一分析各選項所涉及歌曲的創(chuàng)作者來得出答案。選項A：《月之故鄉(xiāng)》《月之故鄉(xiāng)》由劉莊、延生作曲，并非黃自創(chuàng)作，所以選項A不符合要求。選項B：《年輕的心》《年輕的心》有不同版本和創(chuàng)作者，但并非黃自的作品，所以選項B不符合要求。選項C：《只怕不抵抗》《只怕不抵抗》是冼星海所作的歌曲，并非黃自創(chuàng)作，所以選項C不符合要求。選項D：《西風的話》《西風的話》是黃自創(chuàng)作的一首藝術歌曲，所以選項D符合題意。綜上，本題正確答案選D。23、意志的首要特征（）

A.自覺確定行動目的

B.對活動的調節(jié)

C.克服內外困難

D.以隨意運動作為基礎

【答案】：A

【解析】本題主要考查意志的首要特征。意志是有意識地確立目的，調節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。選項A：自覺確定行動目的是意志的首要特征。意志是人類特有的心理現象，它是在一定目的的支配下進行的。人在行動之前，會先在頭腦中確定行動的目的，并以此來指導自己的行動，使行動具有方向性和自覺性。如果沒有明確的目的，就不會有意志行動。所以該選項正確。選項B：對活動的調節(jié)是意志的重要功能之一，但并非首要特征。意志能夠調節(jié)人的行動，抑制與預定目的不符的行動，推動與預定目的相符的行動。然而，這一功能是建立在自覺確定行動目的的基礎之上的。所以該選項錯誤。選項C：克服內外困難是意志行動的核心。在實現目的的過程中，會遇到各種內部和外部的困難與障礙，意志的力量就體現在克服這些困難上。但它也不是意志的首要特征。所以該選項錯誤。選項D：以隨意運動作為基礎是意志行動得以順利進行的條件。隨意運動是受意識調節(jié)的、具有一定目的和方向性的運動，人的意志行動是通過一系列的隨意運動來實現的。但這同樣不是意志的首要特征。所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。24、“以意逆志”“知人論世”的命題由（）最先提出。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.莊子

【答案】：B

【解析】本題考查“以意逆志知人論世”命題的提出者。選項A孔子是中國古代思想家、政治家、教育家，儒家學派創(chuàng)始人。他的思想核心是仁和禮，其言論主要記錄在《論語》中，但“以意逆志知人論世”并非由孔子最先提出，所以A選項錯誤。選項B孟子是戰(zhàn)國時期哲學家、思想家、政治家、教育家，是孔子之后、荀子之前的儒家學派的代表人物，與孔子并稱“孔孟”。他最先提出了“以意逆志知人論世”的命題?！耙砸饽嬷尽笔侵赣米约旱那猩眢w會去推測作者的本意；“知人論世”則強調了解作者的生平經歷和他所處的時代背景有助于理解作品的內涵。所以B選項正確。選項C荀子是戰(zhàn)國末期趙國人，著名思想家、文學家、政治家，時人尊稱“荀卿”。荀子對儒家思想有所發(fā)展，在人性問題上，提倡性惡論，主張人性有惡，否認天賦的道德觀念，強調后天環(huán)境和教育對人的影響，“以意逆志知人論世”并非他提出的，所以C選項錯誤。選項D莊子是戰(zhàn)國中期道家學派代表人物，與老子并稱“老莊”。他的思想包含著樸素辯證法因素，主要思想是“天道無為”，認為一切事物都在變化，主張“無為”，放棄生活中的一切爭斗。“以意逆志知人論世”和莊子無關，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案選B。25、__________Chineseparents,westernparentsarealsoconcernedaboutchildren′shealth.

A.Asto

B.Incommonwith

C.Contraryto

D.Butfor

【答案】：B

【解析】本題考查短語辨析。破題點在于明確每個選項短語的含義，并結合句子表達的邏輯關系來選擇正確答案。選項A：“Astoasto”表示“至于，關于”，通常用于引出關于某個特定主題或事物的討論。在本題語境中，“至于中國父母，西方父母也關心孩子的健康”，這種表述不符合正常邏輯，因為它沒有體現出兩者之間的合理關系，所以該選項不正確。選項B：“Incommonwithincommonwith”意為“和……一樣”，強調兩者在某方面具有相同的特征或情況。在本句中，“和中國父母一樣，西方父母也關心孩子的健康”，很好地表達了中國父母和西方父母在關心孩子健康這一行為上的共性，符合句子的邏輯關系，所以該選項正確。選項C：“Contrarytocontraryto”表示“與……相反”，如果用這個短語，句子意思就變成“與中國父母相反，西方父母也關心孩子的健康”，“也”字表明兩者是相同情況，而“contraryto”表達相反意思，前后矛盾，因此該選項錯誤。選項D：“Butforbutfor”意思是“要不是，如果沒有”，一般用于虛擬語氣中，引出導致某種結果的條件。在本題中，“要不是中國父母，西方父母也關心孩子的健康”，這種表達在語義上無法合理銜接，不符合句子邏輯，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是B選項。26、下列小學課程中，屬于綜合課程的是（）。

A.語文

B.數學

C.科學

D.美術

【答案】：C

【解析】綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。其特點是有利于培養(yǎng)學生對事物的整體認識能力，減少課程門類，減輕學生學習負擔。選項A，語文是一門注重培養(yǎng)學生語言文字運用能力的學科，它以語言和文學為主要內容，是典型的分科課程，專注于語言知識的傳授和語文技能的訓練，不具有綜合多個學科領域的特點。選項B，數學主要研究數量、結構、變化以及空間模型等概念，它有著自身獨立、系統(tǒng)的知識體系，是單一學科的課程，并非綜合課程。選項C，科學課程整合了物理、化學、生物、地理等多個學科領域的知識，它不僅僅局限于某一個特定的學科范疇，而是將不同學科的相關知識融合在一起，讓學生從更廣泛的視角去認識自然界和科學現象，符合綜合課程的定義。選項D，美術課程主要側重于培養(yǎng)學生的審美能力、藝術創(chuàng)作能力和藝術鑒賞能力，圍繞著藝術表現和審美體驗等方面展開，是一門獨立的分科課程。綜上，本題正確答案選C。27、培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科,他提出的（）為教育學的發(fā)展奠定了方法論基礎。

A.演繹法

B.歸納法

C.辯證法

D.階級分析法

【答案】：B

【解析】本題考查教育學相關知識，主要涉及培根為教育學發(fā)展奠定方法論基礎的方法。題干信息分析題干表明培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科，需要我們選出他所提出的為教育學發(fā)展奠定方法論基礎的方法。各選項分析A選項：演繹法演繹法是從一般性的前提出發(fā)，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。它并非是培根為教育學發(fā)展奠定方法論基礎的方法，所以A選項錯誤。B選項：歸納法培根提出了歸納法，這種方法強調從個別事實中概括出一般原理。他的歸納法思想為教育學的發(fā)展提供了重要的方法論基礎，推動了教育學研究從經驗描述向科學理論的轉變，所以B選項正確。C選項：辯證法辯證法是關于對立統(tǒng)一、斗爭和運動、普遍聯系和變化發(fā)展的哲學學說。辯證法不是培根提出的為教育學發(fā)展奠定方法論基礎的內容，所以C選項錯誤。D選項：階級分析法階級分析法是用馬克思主義的階級和階級斗爭的觀點去觀察和分析社會歷史現象的方法。它與培根以及教育學方法論基礎并無關聯，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選B。28、確立西方教育心理學名稱和體系的第一部專著是（）。

A.卡普捷列夫的《教育心理學》

B.霍普金斯的《教育心理學》

C.桑代克的《教育心理學》

D.維果茨基的《教育心理學》

【答案】：C

【解析】本題主要考查確立西方教育心理學名稱和體系的第一部專著相關知識。選項A，卡普捷列夫的《教育心理學》是俄國第一部以“教育心理學”命名的著作，但并非是確立西方教育心理學名稱和體系的第一部專著。選項B，霍普金斯的《教育心理學》并不是確立西方教育心理學名稱和體系的具有標志性意義的第一部專著。選項C，桑代克的《教育心理學》于1903年出版，是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，它奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，確立了西方教育心理學的名稱和體系，所以該選項正確。選項D，維果茨基是蘇聯著名心理學家，他的《教育心理學》雖然對教育心理學的發(fā)展也有重要貢獻，但并非是確立西方教育心理學名稱和體系的第一部專著。綜上，本題正確答案是C。29、教育改革的核心是（）。

A.內容改革

B.方法改革

C.課程改革

D.途徑改革

【答案】：C

【解析】本題考查教育改革的核心內容。教育改革是為了使教育更貼合時代需求、促進學生全面發(fā)展而進行的一系列變革。其中，課程是學校教育的核心，它是教育目標和教育內容的主要載體，規(guī)定了教學的內容、范圍、深度和進度等。課程改革能夠直接影響到教育教學的各個方面，包括教學方法、教學評價、教師專業(yè)發(fā)展等。通過課程改革，可以更新教育理念，優(yōu)化教學內容，提高教育質量，以適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。而選項A內容改革并不全面，課程涵蓋了教學內容，但課程改革不只是內容的改變，還涉及課程結構、課程設置等多方面；選項B方法改革主要側重于教學過程中采用的具體方式和手段，它是在課程的基礎上進行的，不能作為教育改革的核心；選項D途徑改革通常指的是實現教育目標的渠道和方式，它也是圍繞課程展開的，不是教育改革的核心所在。因此，教育改革的核心是課程改革，答案選C。30、關于學校權利義務的說法，正確的選項是（）。

A.初級中學可以通過考試的方式自主招生

B.初級中學可以在學籍管理辦法中規(guī)定對違反校規(guī)的學生開除學籍

C.學校通過短信將學生的成績及表現發(fā)送給監(jiān)護人并收取短信費

D.學校應當根據殘疾人身心特性和需要實施教育

【答案】：D

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析，判斷其關于學校權利義務說法的正確性：選項A：《義務教育法》明確規(guī)定，義務教育階段學校實行免試就近入學，初級中學屬于義務教育階段學校，不能通過考試的方式自主招生，所以該選項錯誤。選項B：對于違反校規(guī)的學生，學校應本著教育為主的原則進行管理，義務教育階段學校不得開除學生。初級中學屬于義務教育階段，不能在學籍管理辦法中規(guī)定對違反校規(guī)的學生開除學籍，此選項錯誤。選項C：學校將學生的成績及表現發(fā)送給監(jiān)護人，這是學校應盡的告知義務，是學校與家長溝通學生情況的正常方式，不應該收取短信費，因此該選項錯誤。選項D：依據《殘疾人教育條例》，學校應當根據殘疾人身心特性和需要實施教育，以保障殘疾人受教育的權利，促進殘疾人的發(fā)展，該項說法是正確的。綜上，正確答案是D。31、德育在青少年學生的發(fā)展中具有（）

A.積極作用

B.推動作用

C.制約作用

D.導向作用

【答案】：D"

【解析】德育在青少年學生的發(fā)展中具有導向作用。德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言傳、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極參與的互動中，通過內化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統(tǒng)活動過程。它能夠為青少年學生的成長和發(fā)展指明正確的方向，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們在面對各種選擇和挑戰(zhàn)時做出正確的決策，確保其發(fā)展方向與社會主流價值觀和社會需求相契合，故本題應選D選項。積極作用和推動作用表述相對寬泛，沒有準確體現出德育對于青少年學生發(fā)展關鍵的指引功能；而制約作用強調的是限制、約束方面，與德育對青少年發(fā)展的正向功能不符。"32、從教育學的角度來研究,師生關系主要是一種（）

A.主體與客體的關系

B.教育與被教育的關系

C.權利與義務的關系

D.影響與被影響的關系

【答案】：B

【解析】本題考查從教育學角度對師生關系的理解。選項A主體與客體的關系更多是從哲學層面的認知關系來探討，強調一方作為認知的主體，另一方作為被認知的客體。在教育情境中，雖然教師和學生在教學活動中可能存在一定的主客體關系，但這并非是從教育學角度對師生關系的核心界定。教師不僅僅是知識的傳授者（主體），學生也不僅僅是知識的接受者（客體），師生之間是相互作用、共同發(fā)展的，所以A選項不符合要求。選項B從教育學角度來看，教育活動的核心目的是促進學生的成長與發(fā)展。教師的主要職責是依據教育目標和教學計劃，有目的、有計劃、有組織地對學生進行知識傳授、技能培養(yǎng)和品德教育；而學生則處于接受教育、學習知識和技能的地位，是被教育的對象。這種教育與被教育的關系是師生關系在教育教學活動中的本質體現，因此B選項正確。選項C權利與義務的關系是從法律和社會規(guī)范的層面來規(guī)范師生之間的關系。師生在教育活動中確實享有一定的權利并承擔相應的義務，但這不是師生關系在教育學層面的主要內涵。權利與義務關系側重于保障師生在教育活動中的合法權益和規(guī)范行為，而不是從教育教學過程中師生的相互作用和角色定位來定義師生關系，所以C選項不正確。選項D影響與被影響的關系較為寬泛，在社會生活的各種人際關系中都存在相互影響。雖然在師生交往中，教師會對學生產生影響，學生也可能會對教師產生一定的影響，但這并不能準確地概括師生關系在教育學中的本質特征。教育活動不僅僅是簡單的影響與被影響，更強調教育的目的性、計劃性和系統(tǒng)性，所以D選項不合適。綜上，答案選B。33、衡量人們思想品德好壞高低的根本標志是（）。

A.道德認識

B.道德意志

C.道德情感

D.道德行為

【答案】：D

【解析】本題主要考查衡量人們思想品德好壞高低的根本標志。選項A：道德認識道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎。它主要涉及對道德知識的理解和掌握等方面，但僅僅有道德認識并不一定會轉化為實際的行為表現，所以不能作為衡量思想品德好壞高低的根本標志。選項B：道德意志道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程。它在個體的道德行為中起到支撐和調節(jié)的作用，幫助人們在面對困難和誘惑時堅守道德原則。然而，道德意志本身并不直接等同于實際的行為，它只是促使行為發(fā)生的一個內在因素，因此也不是衡量思想品德好壞高低的根本標志。選項C：道德情感道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。它反映了個體對道德現象的情感體驗和態(tài)度傾向，但同樣不能直接體現出一個人在實際生活中的品德表現，所以也不符合要求。選項D：道德行為道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。道德行為是衡量品德的重要標志，一個人的思想品德最終要通過其行為表現出來。只有在實際行動中遵守道德規(guī)范，做出符合道德要求的行為，才能真正說明其具有良好的思想品德。所以，道德行為是衡量人們思想品德好壞高低的根本標志。綜上，本題正確答案是D選項。34、高原期通常出現在操作技能練習過程中的（）。

A.初始階段

B.中間階段

C.結束階段

D.全過程

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對操作技能練習過程中高原期出現階段的理解。在操作技能的練習過程中，其通常會經歷初始階段、中間階段和結束階段等不同時期。初始階段是練習者剛開始接觸和學習技能的時期，這一階段主要是對技能的基本動作和要領進行初步掌握，更多的是在熟悉技能的操作模式，一般不會出現高原期。而到了練習的中間階段，練習者已經掌握了一定的技能，但可能會由于身體疲勞、學習方法固定、心理瓶頸等多方面因素，其練習成績會出現一段時間內停滯不前的情況，這就是高原期，它是操作技能練習過程中的一個常見現象。結束階段主要是對技能進行鞏固和完善，練習者會在這個時期進一步提升技能的熟練度和準確性，通常不會出現成績停滯的情況。全過程的表述過于寬泛，不符合高原期主要出現在特定階段的實際情況。綜上，高原期通常出現在操作技能練習過程中的中間階段，所以本題正確答案是B。35、口吃的毛姆

A.《人性的枷鎖》

B.《月亮和六便士》

C.《麥琪的禮物》

D.《刀鋒》

【答案】：C

【解析】本題主要考查文學作品與作者的對應關系。題干提及“口吃的毛姆”，毛姆是英國著名小說家、劇作家，我們需要從選項中找出不屬于他的作品。選項A《人性的枷鎖》是毛姆的長篇小說，以菲利普的成長經歷為主線，深刻地探討了理想、愛情、人性等主題。選項B《月亮和六便士》同樣是毛姆的經典之作，該作品以法國印象派畫家保羅·高更的生平為素材，描述了一個原本平凡的倫敦證券經紀人思特里克蘭德，突然著了藝術的魔，拋妻棄子，放棄了旁人看來優(yōu)裕美滿的生活，奔赴南太平洋的塔希提島，用畫筆譜寫出自己光輝燦爛的生命，把生命的價值全部注入絢爛的畫布的故事。選項D《刀鋒》也是毛姆創(chuàng)作的小說，這部作品通過主人公拉里的經歷，探討了人生的意義和價值等哲學問題。而選項C《麥琪的禮物》是美國作家歐·亨利創(chuàng)作的短篇小說，講述了一對窮困的年輕夫婦忍痛割愛互贈圣誕禮物的故事，反映了美國下層人民生活的艱難，贊美了主人公善良的心地和純真愛情。所以，答案選C。36、Jeandoesn′twanttoworkrightawaybecauseshethinksthatifshe___________ajobsheprobablywouldn′tbeabletoseeherfriendsveryoften.

A.hastoget

B.hadgot

C.weretoget

D.couldhavegot

【答案】：C

【解析】本題考查虛擬語氣在條件狀語從句中的用法。解題關鍵在于判斷句子所假設的情況與現實的關系，以及不同虛擬語氣結構的運用。題干分析題干表達的是“Jean不想馬上工作，因為她認為如果她……一份工作，她可能就不能經常見到她的朋友了”，這顯然是對未來情況的一種假設。選項分析A選項“hastoget”：這是一般現在時，通常用于陳述客觀事實或經常發(fā)生的動作。但在本題中，是對未來情況的假設，并非客觀事實，所以該選項不符合要求。B選項“hadgot”：“hadgot”是過去完成時，一般用于表示過去某一時間或動作之前已經發(fā)生或完成了的動作。而本題是對未來的假設，并非對過去的描述，所以該選項不正確。C選項“weretoget”：在虛擬語氣中，“wereto+動詞原形”可以用來表示對未來情況的假設，符合本題中對未來獲得工作這一假設情況的語境，所以該選項正確。D選項“couldhavegot”：“couldhavegot”表示過去本能夠做某事但實際上沒有做，主要用于對過去情況的虛擬。而本題是關于未來的假設，并非過去的情況，所以該選項不合適。綜上，正確答案是C。37、根據現行法律規(guī)定，對中小學生的表述是：中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的（）。

A.未成年公民

B.社會公民

C.普竭受教育者

D.青少年兒童

【答案】：A

【解析】本題考查對中小學生定義的法律規(guī)定相關知識。選項A《中華人民共和國未成年人保護法》等相關法律，從保護未成年人權益的角度出發(fā)，對中小學生群體進行了規(guī)范。中小學生通常是指在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的未成年公民。這一界定既符合教育階段的實際情況，也與法律對未成年人保護的范疇相契合，所以選項A正確。選項B“社會公民”是一個更為寬泛的概念，它涵蓋了各個年齡階段、不同職業(yè)和社會身份的人群，不僅僅局限于在中小學接受教育的群體，無法準確界定中小學生這一特定的受教育對象，所以選項B錯誤。選項C“普竭受教育者”表述可能有誤，推測可能想問“普通受教育者”，但“普通受教育者”同樣是一個寬泛的概念，包括接受各種類型和層次教育的人，不能精準指向中小學生，所以選項C錯誤。選項D“青少年兒童”是一個相對模糊的年齡概念，沒有明確的法律界定，而且在教育體系中，不同年齡段的受教育情況較為復雜，不能單純用“青少年兒童”來定義在中等或初等學校接受教育的學生群體，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A選項。38、“動之以情”體觀了情緒情感的（）功能。

A.信號

B.感染

C.替代

D.調節(jié)

【答案】：B

【解析】本題考查情緒情感的功能。情緒情感的功能主要包括信號功能、感染功能、替代功能、調節(jié)功能等。選項A：信號功能情緒的信號功能是指個體將自己的愿望、要求、觀點、態(tài)度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響。它是非言語溝通中重要組成部分，在人與人之間的信息交流中具有信號意義。本題中“動之以情”并非強調通過情緒傳遞信息，所以該選項不符合題意。選項B：感染功能情緒的感染功能是指人與人之間的情感可以相互影響和產生共鳴。“動之以情”意思是用感情來打動別人的心，體現了一個人的情感對他人產生影響，使其產生共鳴，符合情緒情感的感染功能，所以該選項正確。選項C：替代功能情緒情感的替代功能是指在一定的條件下，情緒情感可以替代語言起到調節(jié)和控制行為的作用。本題內容未體現情緒情感替代語言調節(jié)行為的特點，所以該選項不符合題意。選項D：調節(jié)功能情緒的調節(jié)功能是指它能促進或抑制個體的認知過程和行為?！皠又郧椤辈]有直接體現出對認知過程或行為的促進或抑制，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。39、對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（）。

A.干擾說

B.動機說

C.消退說

D.同化說

【答案】：C

【解析】本題主要考查對遺忘原因解釋理論的了解。下面對各選項進行分析：A選項干擾說：干擾說認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種理論強調了外部因素對記憶提取的影響，比如前攝抑制和倒攝抑制，但它并非是對遺忘原因最古老的解釋理論。B選項動機說：動機說也叫壓抑說，該理論認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復。例如，人們可能因為某些痛苦的經歷而主動壓抑相關記憶，但它不是關于遺忘原因的最古老的解釋。C選項消退說：消退說是對遺忘原因的一種最古老的解釋理論。該理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。這一觀點符合人們對記憶隨著時間自然消退的直觀認知，且出現時間較早。所以C選項正確。D選項同化說：同化說認為，遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程。當人們學到了更高級的概念與規(guī)律之后，就可以以此來代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而簡化知識，減輕記憶負擔。它也不是對遺忘原因最古老的解釋。綜上，本題答案選C。40、群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致性，并為學生的課堂行為規(guī)定了（）。

A.方向

B.范圍

C.方向和范圍

D.紀律約束

【答案】：C"

【解析】群體規(guī)范具有使群體成員在認知、情操和行為上保持一致的作用，其對于學生課堂行為的規(guī)范是多維度的。“方向”明確了學生課堂行為應該遵循的目標和導向，讓學生清楚知曉行為的目的和意義；“范圍”則界定了學生課堂行為的合理界限，明確哪些行為是被允許的，哪些是不被允許的。群體規(guī)范既為學生的課堂行為指引了方向，又規(guī)定了行為的合理范圍。選項A只提到方向，選項B只提到范圍，都不全面；選項D紀律約束只是群體規(guī)范作用的一個方面，不能準確概括群體規(guī)范為課堂行為所規(guī)定的內容。所以正確答案是C。"41、學習動機的強化理論的提出者是（）．

A.行為—認知主義者

B.認知主義者

C.建構主義者

D.行為主義者

【答案】：D

【解析】本題主要考查學習動機強化理論的提出者所屬流派。學習動機的強化理論是由行為主義者提出的。行為主義強調通過外部的刺激和強化來塑造行為，在學習動機方面，認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，強化是引起動機的重要因素。而行為—認知主義融合了行為主義和認知主義的觀點，更注重認知因素在學習中的作用；認知主義強調學習者的內部認知過程，如感知、記憶、思維等對學習的重要性；建構主義強調學習者在學習過程中主動建構知識的過程。所以本題正確答案是D。42、某教師做事要求完美，按部就班，注意細節(jié)，過度投入工作，上述行為表現屬于（）。

A.冷漠

B.抑郁

C.強迫

D.偏執(zhí)

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同心理特征表現的理解與區(qū)分。選項A：冷漠冷漠是指對人或事物冷淡、不關心，缺乏情感反應。題干中描述的教師做事要求完美、按部就班、注意細節(jié)以及過度投入工作等表現，并非體現出對人或事的冷淡態(tài)度，沒有涉及對周圍事物的漠然情感，所以該教師的行為不屬于冷漠，A選項錯誤。選項B：抑郁抑郁通常表現為情緒低落、失去興趣、自責自罪、睡眠和食欲改變等一系列癥狀。題干中并未體現出教師有情緒低落、興趣喪失等抑郁相關的典型表現，主要強調的是做事的方式和對工作的投入特點，因此不屬于抑郁，B選項錯誤。選項C：強迫強迫的特點之一就是過度追求完美，會嚴格按照一定的步驟和順序做事，對細節(jié)極為關注，并且可能會過度投入到某種行為或工作中。題干中教師做事要求完美、按部就班、注意細節(jié)且過度投入工作，這些行為表現與強迫的特征相契合，所以該教師的行為屬于強迫，C選項正確。選項D：偏執(zhí)偏執(zhí)主要表現為固執(zhí)己見、過分敏感、多疑、對他人不信任等，側重于在觀念和認知上的固執(zhí)與偏見。題干中并沒有體現出教師存在偏執(zhí)的這些典型特征，主要圍繞的是做事風格和工作投入，所以不屬于偏執(zhí)，D選項錯誤。綜上，本題答案選C。43、下列不屬于智力技能特點的一項是（）。

A.動作對象的觀念性

B.動作執(zhí)行的內潛性

C.動作結構的簡縮性

D.動作結果的意識性

【答案】：D

【解析】本題可根據智力技能的特點，逐一分析選項，判斷出不屬于智力技能特點的一項。智力技能也叫心智技能，是借助內部言語在頭腦中進行的認知活動方式，具有動作對象的觀念性、動作執(zhí)行的內潛性和動作結構的簡縮性等特點。選項A：動作對象的觀念性智力技能的活動對象是客觀事物在人腦中的主觀映像，是客觀事物的觀念表征，所以動作對象具有觀念性，該項屬于智力技能的特點。選項B：動作執(zhí)行的內潛性智力技能借助內部言語進行，主要在頭腦內部進行，通過內部言語在頭腦中默默地完成，不像操作技能那樣以外顯的動作作用于客觀對象，具有內潛性，該項屬于智力技能的特點。選項C：動作結構的簡縮性智力技能不像操作技能那樣必須把每一個動作都完整地做出來，也不必用外部言語把每個動作都一一說出，它往往可以省略和簡縮，具有簡縮性，該項屬于智力技能的特點。選項D：動作結果的意識性動作結果的意識性并非智力技能的特點，所以該項符合題意。綜上，答案選D。44、甲乙兩班同學學習一段材料，甲班同學學習后不久就復習，乙班同學不復習：一周后，甲班同學的平均保持量83%，乙班同學的保持量25%。由此可見，防止遺忘要__________。

A.集中復習

B.分散復習

C.及時復習

D.適度復習

【答案】：C

【解析】本題可通過對比甲乙兩班不同的復習方式以及對應的知識保持量，來判斷防止遺忘應采取的復習方法。題干中明確指出甲班同學學習后不久就復習，一周后平均保持量達到83%；而乙班同學不復習，一周后保持量僅為25%。這清晰地表明，及時進行復習能夠有效提高知識的保持量，對防止遺忘起到關鍵作用。選項A，集中復習強調的是在一段時間內集中進行復習，題干中并未涉及集中復習相關內容，故A項不符合題意。選項B，分散復習是將復習時間分散開來，題干中沒有體現分散復習的信息，所以B項也不正確。選項C，由于甲班及時復習取得了較好的知識保持效果，這充分說明防止遺忘要及時復習，C項符合題意。選項D，適度復習側重于復習的量和程度要合適，題干中沒有關于適度復習的描述，因此D項也不正確。綜上，本題正確答案是C。45、研究學校教育情境中，學與教基本心理規(guī)律的科學是（）。

A.人格心理

B.發(fā)展心理

C.教育心理

D.社會心理

【答案】：C

【解析】本題主要考查不同心理學分支的研究范疇。A選項人格心理，主要研究個體獨特的心理特征和行為模式，如性格、氣質等方面，并非研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律，所以A選項錯誤。B選項發(fā)展心理，側重于研究個體從出生到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展變化規(guī)律，它的研究范圍較為寬泛，不聚焦于學校教育情境中學與教這一特定方面，因此B選項錯誤。C選項教育心理，其定義就是研究學校教育情境中學與教基本心理規(guī)律的科學，與題干描述相符，所以C選項正確。D選項社會心理，主要研究個體和群體在社會交互作用中的心理現象和行為規(guī)律，與學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律無關，故D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。46、多元智力理論認為，每個學生都在不同程度上擁有九種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。提出這個理論的是__________。

A.布魯納

B.贊可夫

C.杜威

D.加德納

【答案】：D

【解析】本題可通過對各選項人物及其教育理論的了解來進行分析。選項A：布魯納布魯納是美國教育心理學家，他提出了認知結構學習理論，強調學習的實質是主動地形成認知結構，倡導發(fā)現學習法。其理論核心并非多元智力理論，所以選項A錯誤。選項B：贊可夫贊可夫是蘇聯著名教育家、心理學家，他的主要貢獻是提出了發(fā)展性教學理論，該理論強調以盡可能大的教學效果促進學生的一般發(fā)展。這與多元智力理論沒有關聯，因此選項B錯誤。選項C：杜威杜威是美國實用主義哲學的創(chuàng)始人之一，他的教育思想強調“教育即生活學校即社會從做中學”等，主張教育應以兒童為中心。顯然，杜威并未提出多元智力理論，所以選項C錯誤。選項D：加德納加德納是美國心理學家，他在1983年提出了多元智力理論。該理論認為，人類的智力是多元的，每個人都在不同程度上擁有九種基本智力，如語言智力、邏輯-數學智力、空間智力、身體-動覺智力等，并且智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。所以選項D正確。綜上，本題的正確答案是D。47、“性格決定命運”突出了人格的（）

A.獨特性

B.社會性

C.穩(wěn)定性

D.功能性

【答案】：D"

【解析】該題正確答案為D?！靶愿駴Q定命運”體現的是人格的功能性。人格具有功能性，人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現。A選項獨特性強調的是個體之間人格的差異，每個人的人格都是獨一無二的；B選項社會性強調人格是在社會環(huán)境中形成和發(fā)展的，受到社會文化等因素的影響；C選項穩(wěn)定性指人格一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，在不同時間和情境中表現出較為一致的行為模式。這三個選項均不符合“性格決定命運”所體現的人格特點。"48、最先提出“內—外”向人格類型學說的心理學家是（）

A.奧爾波特

B.弗洛伊德

C.榮格

D.阿德勒

【答案】：C

【解析】本題主要考查最先提出“內—外”向人格類型學說的心理學家。選項A：奧爾波特奧爾波特是人格特質理論的創(chuàng)始人，他把人格特質分為兩類，即共同特質和個人特質。共同特質是同一文化形態(tài)下的人們所共有的、相同的特質；個人特質是個人所獨有的特質，它代表著個體之間的人格差異。所以選項A不符合題意。選項B：弗洛伊德弗洛伊德是精神分析學派的創(chuàng)始人，他提出了潛意識、人格結構（本我、自我、超我）等重要概念。其理論主要側重于研究潛意識中的欲望、沖突以及童年經歷對人格和心理的影響。所以選項B不符合題意。選項C：榮格榮格是瑞士心理學家，他最先提出了“內—外”向人格類型學說。榮格認為，外向型的人心理能量指向外部，表現為善于交際、開朗活潑等；內向型的人心理能量指向內部，表現為較為安靜、內省、喜歡獨處等。所以選項C正確。選項D：阿德勒阿德勒是個體心理學的創(chuàng)始人，他強調個體的自卑感和追求優(yōu)越的動機對人格發(fā)展的重要作用。他認為人們通過追求優(yōu)越來克服自卑感，從而實現個人的成長和發(fā)展。所以選項D不符合題意。綜上，本題答案選C。49、加涅學習結果分類體系中的（）與現代認知心理學的陳述性知識相當。

A.智慧技能

B.認知策略

C.言語信息

D.動作技能

【答案】：C

【解析】本題可根據加涅學習結果分類體系和現代認知心理學中知識分類的相關內容來分析各選項。加涅根據學習結果將學習分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度五類?，F代認知心理學把知識分為陳述性知識和程序性知識。選項A：智慧技能智慧技能的學習是指運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力的學習，它要解決“怎么做”的問題，如怎樣把分數轉換為小數等。而陳述性知識主要是關于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物，它側重于“是什么”，所以智慧技能與陳述性知識并不相當，A選項錯誤。選項B：認知策略認知策略是學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執(zhí)行控制成為可能，它是一種對內調控的技能。而陳述性知識是描述客觀事物的特點及關系的知識，因此認知策略與陳述性知識不同，B選項錯誤。選項C：言語信息言語信息的學習即掌握以言語信息傳遞的內容，學習結果是以言語信息表現出來的，它幫助學生解決“是什么”的問題，這與現代認知心理學中陳述性知識是關于事物及其關系的知識，用于區(qū)別和辨別事物，解決“是什么”的問題相契合，所以言語信息與現代認知心理學的陳述性知識相當，C選項正確。選項D：動作技能動作技能指通過身體動作質量的不斷改善而形成整體動作模式的學習，如體操運動、寫字技能等，它強調身體的動作操作。而陳述性知識主要是知識層面的內容，并非動作操作，所以動作技能與陳述性知識不相符，D選項錯誤。綜上，答案選C。50、學校教育產生于（）。

A.原始社會末期

B.奴隸社會初期

C.奴隸社會末期

D.封建社會初期

【答案】：B

【解析】本題考查學校教育的產生時間。在原始社會末期，社會生產力水平較為低下，人們主要以簡單的生產勞動和部落生活為主，教育主要是在生產生活實踐中通過言傳身教的方式進行，尚未形成專門的學校教育。進入奴隸社會初期，隨著生產力的發(fā)展，社會有了剩余產品，出現了腦力勞動和體力勞動的分工，為專門的教育活動提供了物質基礎和可能。同時，統(tǒng)治階級為了培養(yǎng)本階級的接班人，需要有專門的教育機構來傳授知識和技能，于是學校教育應運而生。奴隸社會末期，學校教育已經存在并有所發(fā)展，但并非產生于這一時期。封建社會初期，學校教育在之前的基礎上進一步發(fā)展和完善，也不是其產生的時間。綜上，學校教育產生于奴隸社會初期，答案選B。第二部分多選題(20題)1、心理發(fā)展的不平衡性體現在（）。

A.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同

B.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起止時間上的不同

C.個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同

D.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的不同E、同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率

【答案】：ABC

【解析】本題考查心理發(fā)展不平衡性的體現。心理發(fā)展的不平衡性主要表現在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同年齡階段的速度不同；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。選項A個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同，體現了心理發(fā)展的不平衡性。例如，神經系統(tǒng)的發(fā)展速度在幼兒期較快，而生殖系統(tǒng)的發(fā)展速度在青春期才會加快，這說明不同系統(tǒng)的發(fā)展速度存在差異，該項正確。選項B個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起止時間上的不同，也是心理發(fā)展不平衡性的表現。比如，感覺系統(tǒng)在嬰兒期就開始迅速發(fā)展，而抽象思維能力則要到兒童后期甚至青少年期才開始有明顯的發(fā)展，即不同系統(tǒng)有不同的發(fā)展起始時間，該項正確。選項C個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同，同樣反映了心理發(fā)展的不平衡性。像動作系統(tǒng)可能在兒童早期就基本成熟，而情感和社會認知系統(tǒng)則可能要到成年后才逐漸成熟，說明各系統(tǒng)成熟的時間存在差異，該項正確。選項D個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的不同，強調的是個體在不同方面的優(yōu)勢表現，并非心理發(fā)展的不平衡性。發(fā)展優(yōu)勢領域主要涉及個體在某些領域的天賦或特長，與各系統(tǒng)在發(fā)展速度、起止時間和成熟時期等方面的不平衡無關，該項錯誤。選項E同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率，這體現的是心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性特點，而非不平衡性。心理發(fā)展的階段性表現為在不同年齡階段有不同的發(fā)展任務和特點，而不平衡性強調的是不同方面或同一方面在不同階段的發(fā)展速度差異，該項錯誤。綜上，正確答案是ABC。2、班杜拉發(fā)展了行為主義心理學的“強化”概念，除了“直接強化”概念外，還提出了（）。

A.定時強化

B.定比強化

C.替代強化

D.自我強化

【答案】：CD

【解析】本題主要考查班杜拉對行為主義心理學“強化”概念的發(fā)展。選項A分析定時強化是指強化物按照固定的時間間隔出現，例如每隔固定的時間給予獎勵。它是一般行為主義強化類型中的一種，但并非班杜拉在發(fā)展“強化”概念時除直接強化外提出的概念，所以選項A不符合題意。選項B分析定比強化是指在有機體做出一定次數的反應后給予強化，比如每做出10次正確反應就給予一次獎勵。這同樣是常見的行為主義強化方式，并非班杜拉所特別提出的，所以選項B不符合題意。選項C分析替代強化是班杜拉提出的重要概念。它是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。例如，學生看到同學因努力學習而獲得表揚和獎勵，自己也會受到鼓舞而更加努力，這就是替代強化的體現，所以選項C符合題意。選項D分析自我強化也是班杜拉提出的。自我強化是指個人依據強化原理安排自己的活動或生活，每達到一個目標即給予自己一點物質的或精神的酬報，直到最終目標完成。比如，學生給自己設定學習目標，完成一個小目標就獎勵自己看一場電影等，所以選項D符合題意。綜上，本題正確答案為CD。3、小毛的媽媽經常為孩子急得哭：小毛迷上了游戲機，一次，一次，又一次，媽媽把小毛從游戲機房拽回來；一次，一次，又一次，小毛擋不住游戲機的誘惑，偷偷溜進游戲機房。急得沒法子，小毛媽媽只得每天提前到校接小毛，督促他回家看書做作業(yè)，雙休日更是形影不離。

A.孩子沒有去玩游戲機了，小毛媽媽的做法起到了效果

B.小毛媽媽的做法使得小毛重新將注意力轉移到了學習上

C.游戲機動感強烈，內容新奇多變，小毛媽媽不應阻止小毛玩游戲機

D.孩子的注意力并沒有真正轉過來，成績可能并不會有所提高

E.小毛媽媽用心良苦，她的做法值得其他家長學習

【答案】：ABC

【解析】本題圍繞小毛沉迷游戲機以及小毛媽媽采取的應對措施展開，下面對各選項進行分析：A選項：題干中未表明孩子不再去玩游戲機，也未體現出小毛媽媽的做法起到了讓孩子不再玩游戲機的效果。小毛此前多次被媽媽從游戲機房拽回后仍偷偷溜進去，且僅提及媽媽采取督促措施，但未說明孩子后續(xù)是否還玩，所以該項無法推出。B選項：題干只是說媽媽每天提前接小毛、督促他回家看書做作業(yè)，以及雙休日形影不離，但并沒有提及小毛是否重新將注意力轉移到了學習上，沒有證據表明小毛的注意力發(fā)生了這樣的轉變，所以該項無法推出。C選項：題干主要強調的是小毛沉迷游戲機以及媽媽采取措施來解決這一問題，并沒有提及游戲機動感強烈、內容新奇多變，也沒有表達出媽媽不應阻止小毛玩游戲機的意思，所以該項無法推出。D選項：從“一次，一次，又一次，小毛擋不住游戲機的誘惑，偷偷溜進游戲機房”可以看出，小毛對游戲機的沉迷程度較深，即使媽媽采取了督促等措施，孩子的注意力可能并沒有真正從游戲機轉移到學習上，那么其成績可能也不會有所提高，該項可以推出。E選項：小毛媽媽為了讓小毛不沉迷游戲機，每天提前到校接他，督促他學