第六章

兒童情緒發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)01了解兒童情緒的概念和類型02理解兒童情緒發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)03應(yīng)用有效策略促進(jìn)兒童良好情緒的發(fā)展通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，你將做到知識(shí)導(dǎo)圖思考以下案例苗苗一直和媽媽在一起。3歲后，苗苗到了上幼兒園的年紀(jì)。上幼兒園的第一天，剛到幼兒園門口，苗苗就開始大哭起來(lái)，抱著媽媽不肯松開。老師抱過(guò)苗苗，帶她到游戲室，老師陪著苗苗玩了一會(huì)兒玩具，苗苗不哭了。但不放心的媽媽悄悄地從窗戶那里看著。苗苗一回頭，無(wú)意中看到苗苗，又大哭了起來(lái)。媽媽趕緊離開了。幾天后，苗苗適應(yīng)了幼兒園的生活，在幼兒園玩得很高興。過(guò)了一段時(shí)間，幼兒園新來(lái)了一個(gè)小朋友，他不停地哭著找媽媽，惹得苗苗和其他小朋友都跟著哭了起來(lái)。03想一想01苗苗為什么會(huì)這樣？0204別的小朋友為什么會(huì)跟著一起哭呢？反映了學(xué)前兒童什么樣的情緒特點(diǎn)？教師和家長(zhǎng)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象呢？第一節(jié)情緒概述一、情緒的內(nèi)涵（一）情緒的概念情緒是個(gè)體對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。

客觀事物———人的需要

情緒是個(gè)體體驗(yàn)到的主觀感受，是對(duì)客觀環(huán)境的主觀反映。

積極的、肯定的情緒和情感。消極、否定的情緒和情感。是否滿足（二）情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系（1）情緒和情感的聯(lián)系在現(xiàn)實(shí)生活中，人的情緒和情感是難以彼此分離的兩種心理現(xiàn)象。

情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。一、情緒的內(nèi)涵（二）情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系（2）情緒和情感的區(qū)別：

A.與不同需要相關(guān)

情緒－－與生理需要相聯(lián)系，是較為低級(jí)的、簡(jiǎn)單的體驗(yàn)；

情感－－與社會(huì)需要相聯(lián)系的體驗(yàn)，

是高級(jí)的、復(fù)雜的體驗(yàn)。

B.穩(wěn)定性不同

情緒總是帶有情景性，一般不穩(wěn)定；情感較為內(nèi)在，一般較為穩(wěn)定。C.情緒常具有沖動(dòng)性、外在性，

情感則較為內(nèi)隱深沉。一、情緒的內(nèi)涵（二）情緒的成分情緒是一種混合的心理現(xiàn)象，每種情緒都由四種成分構(gòu)成：認(rèn)知解釋、生理喚醒、主觀感受和行為表達(dá)。（1）認(rèn)知解釋是對(duì)情境的有意識(shí)識(shí)別與解讀。對(duì)事件的認(rèn)知解釋需要神經(jīng)系統(tǒng)的參與，包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)。（2)生理喚醒情緒產(chǎn)生時(shí)會(huì)伴隨出現(xiàn)明顯的生理反應(yīng)，即生理喚醒（physicalarousal）。生理喚醒涉及廣泛的內(nèi)臟和內(nèi)外分泌腺等。一、情緒的內(nèi)涵（二）情緒的成分（3）主觀感覺各種情緒的主觀感受可能有著多種來(lái)源。其中一種是大腦對(duì)身體的喚起狀態(tài)的覺知，另一種來(lái)源于對(duì)以往相似情境種中身體喚起的記憶。（4)行為表達(dá)情緒的行為表達(dá)通常被稱為表情（emotionalexpression）。這些表情是在情緒狀態(tài)發(fā)生時(shí)身體各部分的動(dòng)作量化形式，具體包括面部表情（facialexpression）、姿態(tài)表情（postureexpression）和語(yǔ)調(diào)表情（vocalexpression）。一、情緒的內(nèi)涵（一）動(dòng)機(jī)和喚醒功能情緒通過(guò)喚醒個(gè)體對(duì)于正在經(jīng)歷或想象中事件的行為來(lái)發(fā)揮動(dòng)機(jī)功能，并且情緒會(huì)引導(dǎo)并維持個(gè)體的行為直到達(dá)到特定的目標(biāo)。情緒是動(dòng)機(jī)的源泉之一，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的基本成分。它能激起人的生理喚醒，激發(fā)人的行為。因此，情緒的一個(gè)重要功能是激勵(lì)個(gè)體向著目標(biāo)前進(jìn)。由情緒環(huán)境引發(fā)的生理喚醒可以令你達(dá)到最高的績(jī)效水平。但應(yīng)當(dāng)注意，不能讓自己的情緒過(guò)于激烈，否則會(huì)使你工作績(jī)效下降。二、情緒的功能（二）適應(yīng)功能情緒是有機(jī)體適應(yīng)生存和發(fā)展的一種重要方式。如動(dòng)物遇到危險(xiǎn)時(shí)產(chǎn)生的呼救，就是動(dòng)物求生的一種手段。

總之，人通過(guò)情緒了解自身或他人的處境，適應(yīng)社會(huì)的需求，得到更好的生存和發(fā)展。當(dāng)然，情緒有時(shí)也有消極作用，如一些球迷會(huì)因?yàn)檩斍螋[情緒而在賽場(chǎng)鬧事、斗毆，破壞公共財(cái)產(chǎn)，甚至造成人身傷亡。二、情緒的功能（三）組織功能

情緒是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，有自己的發(fā)生機(jī)制和發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，它對(duì)其他心理活動(dòng)具有組織的作用。積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用：中等強(qiáng)度的愉快情緒，有利于提高認(rèn)知活動(dòng)的效果。消極的情緒如恐懼、痛苦等會(huì)對(duì)操作效果產(chǎn)生負(fù)面影響，消極情緒的激活水平越高，操作效果越差。二、情緒的功能（四）組織功能

情緒和情感在人際間具有傳遞信息，溝通思想的功能。這種功能主要是通過(guò)情緒的外部表現(xiàn)，即表情來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

表情是思想的信號(hào)。在許多場(chǎng)合，只能通過(guò)表情來(lái)傳遞信息，如用微笑表示贊賞，用點(diǎn)頭表示默認(rèn)等。表情也是言語(yǔ)交流的重要補(bǔ)充，如手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)等能使言語(yǔ)信息表達(dá)得更加明確或確定。

情緒的適應(yīng)功能也正是通過(guò)信號(hào)交流作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。二、情緒的功能復(fù)合情緒則是由不同基本情緒組合而成，即復(fù)合情緒是由兩種及以上基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。復(fù)合情緒基本情緒是人與動(dòng)物所共有的，在發(fā)生上有著共同的原型或模式，它們是先天的?；厩榫w（一）基本情緒與復(fù)合情緒三、情緒的類型悲傷(sadness)高興(happiness)憤怒(anger)厭惡(disgust)恐懼(fear)?？寺龋?982）6種基本情緒三、情緒的類型（一）基本情緒與復(fù)合情緒驚訝(surprise)

圖1基本情緒的三原色模型。來(lái)源：Gu,S.,Wang,F.,Patel,N.P.,Bourgeois,J.A.,&Huang,J.H.Amodelforbasicemotionsusingobservationsofbehaviorindrosophila[J].FrontiersinPsychology,2019,10,781-793.）三、情緒的類型（一）基本情緒與復(fù)合情緒情緒三原色學(xué)說(shuō)，認(rèn)為基本情緒是由神經(jīng)調(diào)質(zhì)調(diào)節(jié)的內(nèi)部狀態(tài)，這些內(nèi)部狀態(tài)在外部表現(xiàn)為特定的刻板行為，如本能，這被認(rèn)為是古老的生存機(jī)制。030201心境（mood）是一種微弱的、平靜的而持久的情緒狀態(tài)。它具有彌漫性和感染性，可以使人的整個(gè)精神活動(dòng)都染上某種情緒色彩，也稱為心情。激情（intenseemotion）是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。激情通常是由一個(gè)人生活中的重大事件、對(duì)立意向的沖突、過(guò)度的興奮或抑制所引發(fā)的。應(yīng)激（stress）是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。是由出乎意料的緊急情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。心境激情應(yīng)激三、情緒的類型（二）情緒狀態(tài)分類四、情緒的發(fā)展理論（一）詹姆斯-蘭格理論威廉?詹姆斯(WilliamJames)提出，情緒的產(chǎn)生是由生理反應(yīng)引起的。但詹姆斯并不認(rèn)為情緒僅僅是生理感受，而是認(rèn)為情緒需要將認(rèn)知和生理感受結(jié)合在一起，而生理感受就是我們的情緒。丹麥心理學(xué)家卡爾?蘭格（CarlLange）同時(shí)期也提出了相同的觀點(diǎn)。蘭格認(rèn)為，情緒是內(nèi)臟活動(dòng)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)情緒與血管變化的關(guān)系。四、情緒的發(fā)展理論（二）坎農(nóng)-巴德理論

該理論認(rèn)為，由外界刺激引起感覺器官的神經(jīng)沖動(dòng)，通過(guò)內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)，傳至丘腦，再由丘腦同時(shí)向上向下發(fā)出神經(jīng)沖動(dòng)。向上傳至大腦，產(chǎn)生情緒的主觀體驗(yàn)；向下傳至交感神經(jīng)，引起機(jī)體的生理變化，如血壓增高、心跳加速、瞳孔放大、內(nèi)分泌增多和肌肉緊張等，使個(gè)體生理上進(jìn)入應(yīng)激狀態(tài)。

四、情緒的發(fā)展理論（三）兩因素情緒理論斯坦利?斯坎特（StanleySchachter）提出了兩因素情緒理論（two-factortheory），認(rèn)為認(rèn)知在情緒中扮演重要角色。認(rèn)為機(jī)體感受到的情緒既取決于機(jī)體對(duì)內(nèi)部生理狀態(tài)的評(píng)估，也取決于機(jī)體對(duì)所處外部環(huán)境的評(píng)估。當(dāng)兩種因素發(fā)生沖突時(shí)，就可能產(chǎn)生奇怪的結(jié)果。(來(lái)自：津巴多普遍心理學(xué)（第8版）)第二節(jié)兒童情緒的發(fā)展02011.童情緒調(diào)節(jié)獨(dú)立性發(fā)展主要表現(xiàn)在從利用他人的外部線索幫助到逐漸依靠自己的內(nèi)部情緒資源進(jìn)行調(diào)節(jié)。2.兒童情緒調(diào)節(jié)的隨意性常常表現(xiàn)為根據(jù)具體的情境選擇情緒調(diào)節(jié)策略。3.童的情緒調(diào)節(jié)策略復(fù)雜性的增加還表現(xiàn)在內(nèi)在的感情體驗(yàn)和外部的表情分離。1.出生時(shí)，嬰兒表現(xiàn)出最簡(jiǎn)單的初級(jí)情緒2.兒童要到學(xué)齡階段才可能完全內(nèi)化眾多的規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠在沒(méi)有外部監(jiān)督的情況下為自己的行為感到驕傲、羞愧或內(nèi)疚。3.從學(xué)齡期開始，兒童獲得了絕大多數(shù)的社會(huì)性情緒情緒規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)掌握的階段性情緒調(diào)節(jié)的階段性一、兒童的情緒發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)（一）兒童情緒發(fā)展的階段性兒童情緒深刻性不斷增加兒童情緒內(nèi)容不斷豐富兒童情緒穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)兒童情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)兒童情緒的可控性不斷增強(qiáng)一、兒童的情緒發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)（二）兒童情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)二、兒童與兒童社會(huì)性發(fā)展情緒在兒童早期社會(huì)性發(fā)展中起著重要作用。在生命早期，嬰兒的情緒表現(xiàn)具有影響撫養(yǎng)者行為的交流功能。兒童對(duì)他人情緒的識(shí)別和理解有利于推斷自己在各種情境下的行為和情緒反應(yīng)。這其中主要是因?yàn)楂@得情緒能力對(duì)兒童的社會(huì)能力至關(guān)重要。社會(huì)能力是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中保持與他人積極關(guān)系的同時(shí)達(dá)成個(gè)人目標(biāo)的能力。情緒能力與社會(huì)心理學(xué)中的情緒智力（用情商表示）的概念相關(guān)。情商涉及感知情緒、運(yùn)用情緒促進(jìn)思維、理解情緒和管理情緒。三、兒童情緒發(fā)展的影響因素情緒在兒童早期社會(huì)性發(fā)展中起著重要作用。在生命早期，嬰兒的情緒表現(xiàn)具有影響撫養(yǎng)者行為的交流功能。兒童對(duì)他人情緒的識(shí)別和理解有利于推斷自己在各種情境下的行為和情緒反應(yīng)。這其中主要是因?yàn)楂@得情緒能力對(duì)兒童的社會(huì)能力至關(guān)重要。社會(huì)能力是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中保持與他人積極關(guān)系的同時(shí)達(dá)成個(gè)人目標(biāo)的能力。情緒能力與社會(huì)心理學(xué)中的情緒智力（用情商表示）的概念相關(guān)。情商涉及感知情緒、運(yùn)用情緒促進(jìn)思維、理解情緒和管理情緒。同伴交往中的兒童情緒發(fā)展同伴關(guān)系是對(duì)稱性的，雙方具有平等的社會(huì)地位和行為權(quán)力，因而同伴關(guān)系對(duì)兒童的情緒發(fā)展具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。在和同伴交往、協(xié)商的過(guò)程中，兒童不斷學(xué)會(huì)通過(guò)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒。親子交往中的兒童情緒發(fā)展親子關(guān)系是一種非對(duì)稱的、親密的兩極關(guān)系。父母的知識(shí)、社會(huì)權(quán)力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)孩子，他們對(duì)兒童情緒發(fā)展的重要作用是顯而易見的。他們不僅是孩子的依戀對(duì)象，還是認(rèn)知和情緒“專家”。兒童情緒發(fā)展的影響因素三、兒童情緒發(fā)展的影響因素第三節(jié)兒童情緒的培養(yǎng)一、情緒與個(gè)體學(xué)習(xí)效率情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率影響的一個(gè)主要中間變量為教師因素，其中教師的感染力是一個(gè)重要因素。教師的感染力（teachersappeal)就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生所表現(xiàn)的情緒力量。情緒學(xué)習(xí)主要是對(duì)客觀事物的態(tài)度和情緒評(píng)論的學(xué)習(xí)。在教學(xué)或教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師帶情緒的評(píng)論，班組受到的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)，競(jìng)賽的成動(dòng)與失取、都會(huì)使學(xué)生獲得各種不同的情緒或情感體驗(yàn)。健康心理和良好情緒的標(biāo)志健康心理和良好情緒正確地反映一定環(huán)境和情境的影響，指學(xué)生善于表達(dá)自己的感受。第一情緒反應(yīng)的特點(diǎn)應(yīng)與年齡階段相適應(yīng)。第四情緒反應(yīng)的時(shí)間應(yīng)隨著引起情緒的客觀情境的轉(zhuǎn)移而有所變化。第三健康心理和良好的情緒能使反應(yīng)的強(qiáng)度與引起情緒的刺激強(qiáng)度相適應(yīng)。第二二、健康心理和良好情緒的標(biāo)志教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生的情緒問(wèn)題。。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)放松自己，以緩解壓力和負(fù)面情緒的影響。教師應(yīng)該為學(xué)生提供積極的幫助和建議，以增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)壓力和困難的能力。教師還應(yīng)該創(chuàng)造情感溫馨、體驗(yàn)豐富的教育環(huán)境，以營(yíng)造良好的情感氛圍。第一第二第三第四三、教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)與控制自己的情緒（一）教會(huì)學(xué)生保持適宜的情緒狀態(tài)01020304教師可以通過(guò)課堂教學(xué)創(chuàng)造情感投射的情境。藝術(shù)教育也是豐富學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)和理解能力。教師還應(yīng)注意打造積極、健康的情感氛圍，以營(yíng)造良好的情感環(huán)境。三、教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)與控制自己的情緒（二）豐富并端正學(xué)生的情緒經(jīng)驗(yàn)本章小結(jié)情緒是個(gè)體對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)，是個(gè)體心理活動(dòng)中重要的心理成分，是表達(dá)個(gè)體內(nèi)心狀態(tài)的心理過(guò)程，也是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的有效手段。每種情緒都由認(rèn)知解釋、生理喚醒、主觀感受和行為表達(dá)四種成分構(gòu)成。情緒的表現(xiàn)形式多種多樣，依據(jù)情發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和緊張度可以將情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激。在教育中，要掌握學(xué)生良好情緒的標(biāo)志，并教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒；幫助學(xué)生形成良好的道德信念。實(shí)踐·反思·探究1.什么是情緒？2.怎樣理解情緒的表現(xiàn)和功能，及情緒的形成？3.情緒如何激勵(lì)我們？4.怎樣幫助學(xué)