《一個真實的故事》教學設(shè)計-2025-2026學年湘藝版（2024）初中音樂八年級上冊學情分析八年級學生處于13-14歲青春期階段，情感體驗日益豐富，對“真善美”這類人文主題具備初步認知基礎(chǔ)。通過前期音樂學習，他們已掌握簡單的歌曲演唱技巧，能辨別旋律、節(jié)奏的基本特點，且具備一定的故事理解與情感共鳴能力。在跨學科知識儲備上，學生通過語文課程接觸過敘事類文本，通過生物課程了解過基礎(chǔ)的生態(tài)保護概念，但將“真實故事—音樂表達—文化內(nèi)涵”三者建立深度關(guān)聯(lián)的能力仍需提升。該年齡段學生對“故事化”“體驗式”教學活動興趣濃厚，樂于參與小組合作與創(chuàng)意表達，但在以下方面存在不足：一是對歌曲中“抒情段與敘事段”的音樂要素差異（如旋律起伏、節(jié)奏疏密）缺乏精準感知；二是將對故事的情感共鳴轉(zhuǎn)化為演唱中的細膩表達（如氣息控制、音色變化）存在難度；三是對“生態(tài)保護”“犧牲奉獻”等深層文化內(nèi)涵的理解易停留在表面，難以與自身生活實踐結(jié)合。此外，部分學生在公開演唱或創(chuàng)意展示時存在膽怯心理，需通過分層任務設(shè)計增強其參與信心。教學設(shè)計理念本教學設(shè)計以2022年版藝術(shù)課程標準為核心指導，緊扣湘藝版教材“真善美的深情呼喚”單元主題，構(gòu)建“故事感知—音樂解析—情感表達—文化踐行”的四維教學路徑。堅持“學生主體、教師主導”原則，融合“故事化教學”“體驗式學習”“跨學科整合”三大策略：故事為線，情感為核：以徐秀娟保護丹頂鶴的真實故事為貫穿線索，通過“聽故事—品音樂—悟精神”的遞進環(huán)節(jié)，引導學生從情感共鳴切入，逐步理解音樂與“真善美”主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；音樂為本，要素為鑰：聚焦歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞、音色等核心要素，通過“對比聆聽—分段解析—實踐體驗”，讓學生掌握音樂表現(xiàn)情感的規(guī)律，落實審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)；跨科融合，文化落地：整合語文（故事敘事）、生物（生態(tài)保護）、道德與法治（奉獻精神）學科知識，避免音樂學習孤立化，引導學生將“真善美”從課堂認知轉(zhuǎn)化為生活中的價值踐行；分層設(shè)計，全員參與：針對學生演唱能力、創(chuàng)意表達水平的差異，設(shè)計“基礎(chǔ)任務（演唱）—提升任務（表演）—拓展任務（創(chuàng)編）”，確保每位學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，增強學習獲得感。核心素養(yǎng)教學目標審美感知能準確辨別歌曲“敘事段”（如“有一個女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴”）與“抒情段”（如“走過那片蘆葦坡，你可曾聽說”）的旋律特點：敘事段旋律平緩、節(jié)奏緊湊，抒情段旋律起伏大、節(jié)奏舒緩；感知4/4拍“強-弱-次強-弱”的強弱規(guī)律對情感表達的作用，理解歌詞中“丹頂鶴”“沼澤地”“蘆葦坡”等意象與“人與自然和諧”“奉獻精神”的關(guān)聯(lián)。藝術(shù)表現(xiàn)能完整演唱歌曲，敘事段用清晰、親切的音色（如講述故事的語氣），抒情段用輕柔、深情的音色，做到氣息平穩(wěn)、吐字清晰，準確傳遞歌曲的情感基調(diào)；嘗試用肢體動作（如模仿丹頂鶴飛翔的舒展動作）或簡單道具（如手繪丹頂鶴卡片）輔助表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，提升藝術(shù)表達的感染力。文化理解了解歌曲背后徐秀娟守護丹頂鶴、犧牲奉獻的真實故事（結(jié)合教材第X頁圖文資料），認識“生態(tài)保護”“生命尊重”是“真善美”的重要內(nèi)涵；對比生活中的“真善美”事例（如志愿者環(huán)保行動、同學互助），理解“奉獻不分大小”的道理，增強社會責任感與人文情懷。創(chuàng)意實踐分組創(chuàng)編“徐秀娟與丹頂鶴”的小故事劇本片段（1-2分鐘），需融入歌曲對應段落（如“喂養(yǎng)丹頂鶴”配敘事段，“尋找丹頂鶴”配抒情段），并進行簡單表演；嘗試為歌曲抒情段設(shè)計簡單伴奏（如用鈴鼓輕柔搖晃、口風琴演奏旋律片段），或用繪畫形式呈現(xiàn)“蘆葦坡與丹頂鶴”的音樂意境，實現(xiàn)跨藝術(shù)形式轉(zhuǎn)換。教學重難點教學重點1.結(jié)合教材歌詞與旋律譜例（教材第X-X頁），分析歌曲的音樂要素（旋律、節(jié)奏、歌詞）如何表現(xiàn)徐秀娟的故事與“真善美”情感；2.能有感情地演唱歌曲，準確區(qū)分敘事段與抒情段的演唱處理（如敘事段強調(diào)“說故事感”，抒情段強調(diào)“懷念感”）；3.理解徐秀娟故事的核心精神（熱愛自然、犧牲奉獻），建立“音樂—故事—文化”的關(guān)聯(lián)認知。教學難點引導學生將對徐秀娟故事的情感共鳴轉(zhuǎn)化為演唱中的細膩表達，尤其是抒情段的長氣息控制與音色的“深情感”；幫助學生突破“生態(tài)保護=遙遠大事”的認知誤區(qū)，理解“身邊小事（如節(jié)約資源、愛護小動物）也是真善美”，實現(xiàn)文化內(nèi)涵的生活化落地；創(chuàng)編表演或音樂伴奏時，避免“形式大于內(nèi)容”，確保創(chuàng)意表達與歌曲情感、故事主題高度契合。教學過程情境導入：自然之美引故事1.多媒體情境創(chuàng)設(shè)：播放丹頂鶴在沼澤地飛翔、覓食的高清視頻（無背景音樂），畫面定格在“丹頂鶴群掠過蘆葦坡”的場景；教師提問：“同學們，視頻中的動物是什么？它的生活環(huán)境有什么特點？如果要為這段畫面配一段音樂，你希望音樂是輕柔的、激昂的，還是憂傷的？為什么？”（學生自由回答，如“輕柔的，因為丹頂鶴很優(yōu)雅，沼澤地很安靜”）2.故事懸念鋪墊：教師展示教材第X頁“徐秀娟與丹頂鶴”的黑白照片，結(jié)合教材旁注文字（“我國第一位養(yǎng)鶴姑娘，為保護丹頂鶴獻出生命”），輕聲講述：“在這片寧靜的蘆葦坡上，曾住著一位愛鶴如命的女孩，她的故事感動了無數(shù)人，還被寫成了一首歌——今天我們就走進這首《一個真實的故事》?！痹O(shè)計意圖：通過“無音視頻+提問”激活學生對自然美的感知，結(jié)合教材圖文引出故事懸念，避免直接“灌輸故事”的枯燥感，自然銜接“真善美的深情呼喚”單元主題，為后續(xù)情感體驗鋪墊基礎(chǔ)。新知探究：故事與音樂初認知1.真實故事深度解讀：教師結(jié)合教材“徐秀娟事跡簡介”，完整講述故事：“徐秀娟出生在養(yǎng)鶴世家，大學畢業(yè)后放棄城市工作，回到家鄉(xiāng)扎龍自然保護區(qū)養(yǎng)鶴。1987年，為尋找走失的兩只丹頂鶴，她在鹽城保護區(qū)的沼澤地中不幸溺水，年僅23歲。她是我國第一位為保護野生動物犧牲的女性，人們稱她為‘仙鶴姑娘’?！睅熒樱骸奥犕赀@個故事，你印象最深的細節(jié)是什么？你覺得徐秀娟是一個怎樣的人？”（學生回答后，教師總結(jié)：“徐秀娟對丹頂鶴的熱愛、對事業(yè)的執(zhí)著，甚至愿意付出生命，這就是‘真善美’中最動人的‘奉獻之美’”）2.歌曲初聽辨結(jié)構(gòu)：播放《一個真實的故事》完整音頻（選用深情女聲版本），教師提示：“請大家邊聽邊圈出歌詞中‘講述徐秀娟日?！汀磉_對徐秀娟懷念’的句子（教材第X頁歌詞），思考歌曲可以分為哪兩個部分？”小組討論后分享，教師結(jié)合教材歌詞梳理：段落類型歌詞示例（教材）內(nèi)容核心敘事段有一個女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴；在她大學畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方徐秀娟與丹頂鶴的日常故事抒情段走過那片蘆葦坡，你可曾聽說；有一位女孩，她曾經(jīng)來過對徐秀娟的懷念與贊美教師總結(jié)：“歌曲通過‘敘事+抒情’的結(jié)構(gòu)，先講‘事’，再抒‘情’，這是敘事類歌曲的常見特點?！痹O(shè)計意圖：依托教材圖文講透真實故事，避免脫離教材的“額外拓展”；通過“初聽+歌詞圈畫”，讓學生自主發(fā)現(xiàn)歌曲結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)音樂感知能力，為后續(xù)深度解析音樂要素打基礎(chǔ)。深度解析：音樂要素析情感歌詞解析：意象背后的“真善美”教師聚焦教材歌詞中的關(guān)鍵意象，逐一提問引導：“‘丹頂鶴’在歌詞中出現(xiàn)了多次，它代表什么？（徐秀娟熱愛的生命，自然之美）”“‘蘆葦坡’‘沼澤地’這些環(huán)境描寫，讓你聯(lián)想到什么？（寧靜的自然，徐秀娟工作的地方，也暗示了危險）”“抒情段中‘你可曾聽說’‘她曾經(jīng)來過’用了疑問和過去式，傳遞出怎樣的情感？（懷念、遺憾，希望更多人記住徐秀娟）”小組任務：“請每組找出一句最能體現(xiàn)‘真善美’的歌詞，說明理由?！保ㄈ纭盀楹纹自魄那穆錅I”——用擬人手法，體現(xiàn)對徐秀娟的心疼，是“善”的體現(xiàn)）教師點評總結(jié)：歌詞通過“具體意象+情感化語言”，將“真善美”從抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的故事與情感。旋律與節(jié)奏：情感的“音樂密碼”出示教材第X頁旋律譜例（敘事段“有一個女孩”與抒情段“走過那片蘆葦坡”對比譜例）：旋律對比：教師用鋼琴分別彈奏兩段旋律，提問：“敘事段旋律線條是平緩的還是起伏大的？抒情段呢？這兩種旋律分別適合表現(xiàn)什么內(nèi)容？”（學生回答后總結(jié)：敘事段平緩如“說話”，適合講日常；抒情段起伏大如“嘆息”，適合表達懷念）節(jié)奏對比：用手拍擊兩段節(jié)奏（敘事段“××××|×××-|”，抒情段“×-××|×---|”），引導學生發(fā)現(xiàn)：敘事段節(jié)奏緊湊，像“一句接一句講故事”；抒情段節(jié)奏舒緩，有“停頓感”，像“回憶時的沉思”。拍號體驗：全體學生用“拍手-拍腿-拍手-拍腿”的動作感受4/4拍“強-弱-次強-弱”的規(guī)律，教師引導：“抒情段我們拍得輕一點、慢一點，體現(xiàn)懷念；敘事段拍得稍有力，體現(xiàn)故事的真實感?！币羯c演唱處理：情感的“聲音外衣”播放兩段不同處理的演唱片段：敘事段：歌手用清晰、明亮的音色，如“聊天講故事”；抒情段：歌手用輕柔、略帶沙啞的音色，如“輕聲訴說懷念”；教師提問：“兩段演唱的音色有什么不同？如果反過來，用沙啞音色唱敘事段，用明亮音色唱抒情段，會有什么問題？”（學生體驗后明確：音色需與段落情感匹配）設(shè)計意圖：通過“歌詞-旋律-節(jié)奏-音色”的分層解析，結(jié)合教材譜例與實踐體驗，讓學生掌握“音樂要素服務于情感表達”的規(guī)律，突破“理解音樂與主題關(guān)聯(lián)”的教學重點。學唱實踐：情感融入練演唱分段學唱：從“會唱”到“唱好”敘事段學唱：教師范唱：用“說故事”的語氣，強調(diào)吐字清晰（如“養(yǎng)鶴”“地方”的聲母要咬準）；學生跟唱：先跟琴唱旋律，再加入歌詞，教師針對“節(jié)奏緊湊處”（如“在她大學畢業(yè)以后”）單獨指導，避免搶拍；互動糾錯：“請同桌互相聽，看看他有沒有把‘故事感’唱出來？”（如“仍回到”的“仍”字要稍重，體現(xiàn)執(zhí)著）。抒情段學唱（重點突破氣息）：氣息練習：“像聞花香一樣深吸氣，再慢慢呼出，發(fā)出‘嘶——’的聲音，堅持5秒”（解決抒情段“長音唱不穩(wěn)”的問題）；教師示范：唱“走過那片蘆葦坡”時，先深吸氣，“走”字輕柔起音，“坡”字延長時保持氣息平穩(wěn)；分組練唱：每組選1名代表領(lǐng)唱，其他學生跟唱，教師用手勢提示氣息強弱（手勢高則強，手勢低則弱）；難點突破：針對“為何片片白云悄悄落淚”的“淚”字（長音），教師引導：“想象‘白云落淚’的畫面，聲音要輕柔，像眼淚慢慢落下?！蓖暾莩呵楦羞B貫與轉(zhuǎn)換播放歌曲伴奏，學生完整演唱，教師提示：“從敘事段轉(zhuǎn)到抒情段時，聲音要‘收一點’，情緒從‘講故事’轉(zhuǎn)到‘懷念’，就像從‘看照片’轉(zhuǎn)到‘想照片里的人’?！睅熒ピu：“剛才演唱中，哪一段的情感表達最到位？為什么？”（如“抒情段的氣息很穩(wěn)，聽出了懷念”），教師針對共性問題（如“兩段過渡生硬”）再次示范指導。設(shè)計意圖：通過“分段學唱+難點突破+互評反饋”，降低演唱難度，幫助學生將“情感理解”轉(zhuǎn)化為“聲音表達”，突破“抒情段氣息控制與情感融入”的教學難點，落實藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)。創(chuàng)意拓展：多元表達傳美德（落實創(chuàng)意實踐）劇本創(chuàng)編與表演（基礎(chǔ)+提升任務）任務設(shè)計：基礎(chǔ)任務（全員參與）：結(jié)合教材故事與歌曲段落，創(chuàng)編“徐秀娟喂養(yǎng)丹頂鶴”的簡單場景（1分鐘），要求包含2-3句對話（如“小鶴，快吃吧”），并融入敘事段演唱；提升任務（自愿選擇）：創(chuàng)編“徐秀娟尋找丹頂鶴”的場景，加入抒情段演唱，可使用道具（如用藍色卡紙代表沼澤，白色羽毛代表丹頂鶴）；小組討論：教師巡視指導，幫助確定劇情細節(jié)（如“喂養(yǎng)場景”可設(shè)計“徐秀娟彎腰遞食物，丹頂鶴低頭啄食”的動作）；成果展示：各組上臺表演，其他學生用“星級評價表”（教材第X頁活動建議）從“劇情與歌曲匹配度”“情感表達”“合作默契”三方面評價。音樂創(chuàng)編：伴奏與意境表達（拓展任務）任務設(shè)計：為歌曲抒情段設(shè)計簡單伴奏，提供鈴鼓、沙錘、口風琴等樂器，學生分組討論：“用什么樂器表現(xiàn)‘蘆葦坡的輕柔’？”（如鈴鼓輕柔搖晃）；“用什么節(jié)奏型配合4/4拍的抒情感？”（如“×-×-”的慢節(jié)奏）；實踐創(chuàng)作：教師指導口風琴組演奏抒情段旋律，鈴鼓組配合節(jié)奏，避免伴奏蓋過演唱；展示分享：創(chuàng)編組為演唱組伴奏，全體學生感受“音樂+伴奏”的豐富表現(xiàn)力，教師點評：“伴奏很好地突出了抒情段的懷念感，沒有搶過歌聲?！痹O(shè)計意圖：通過“分層創(chuàng)意任務”，讓不同能力的學生都能參與，將“音樂學習”延伸到“藝術(shù)創(chuàng)作”，同時深化對“真善美”的情感表達，落實創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。文化踐行：聯(lián)系生活悟真善（深化文化理解）生活案例鏈接教師展示兩組圖片：組1：學校志愿者清理校園垃圾、社區(qū)居民救助流浪貓（身邊小事）；組2：徐秀娟保護丹頂鶴、消防員救火（重大奉獻）；提問：“這些事例有什么共同點？徐秀娟的‘大奉獻’和我們的‘小行動’，都是‘真善美’嗎？”（學生討論后明確：“真善美不分大小，只要是為他人、為自然好的事，都是真善美”）。價值踐行承諾個人任務：“請寫下1件你能做到的‘真善美小事’（如“不傷害流浪動物”“提醒家人節(jié)約水電”），并說說這件事與徐秀娟精神的關(guān)聯(lián)?！保ㄈ纭啊粋α骼藙游铩?/p>