《洪常青就義》教學設(shè)計-2025-2026學年湘藝版（2024）初中音樂八年級上冊教學設(shè)計理念本教學設(shè)計緊扣湘藝版（2024）初中音樂八年級上冊第一單元“精神?信仰?力量?情感”的主題定位，以紅色音樂文化傳承為核心，遵循“以生為本、審美育人、文化浸潤”的原則，構(gòu)建“感知—理解—表現(xiàn)—升華”的教學邏輯。立足核心素養(yǎng)：以“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐”四大音樂核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將音樂要素分析與英雄精神解讀相結(jié)合，避免單純技術(shù)講解或歷史說教，讓學生在音樂體驗中感悟信仰力量。凸顯教材特性：緊扣教材中《洪常青就義》選自舞劇《紅色娘子軍》的文本定位，結(jié)合教材附錄的“音樂結(jié)構(gòu)圖示”“歷史背景簡介”等資源，引導學生深入挖掘作品的音樂表達與精神內(nèi)涵，實現(xiàn)“音樂文本”與“文化文本”的雙向解讀。注重互動生成：打破“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)模式，通過“聽辨提問、小組討論、實踐展示”等師生互動形式，讓學生成為課堂的主體，在主動參與中構(gòu)建對紅色音樂的認知，培養(yǎng)其獨立思考與合作探究能力。鏈接生活實際：結(jié)合新時代青少年的認知特點，將作品中的“信仰精神”與當代青少年的責任擔當相聯(lián)系，讓紅色音樂文化從“課本”走向“生活”，實現(xiàn)“以美育心、以美育人”的教學目標。學情分析知識基礎(chǔ)：八年級學生已具備初步的音樂要素分析能力（如能辨別旋律走向、節(jié)奏特點、樂器音色），在之前的學習中接觸過簡單的紅色歌曲（如《歌唱祖國》），但對舞劇音樂的體裁特點、“器樂敘事”的表達方式認知較淺，需重點引導。認知特點：此階段學生思維從具象向抽象過渡，對“英雄人物”“革命精神”的理解多停留在歷史課本的文字描述，缺乏通過音樂語言感受情感、解讀精神的經(jīng)驗，易出現(xiàn)“聽不懂、不共情”的問題，需結(jié)合歷史情境與音樂體驗搭建認知橋梁。情感態(tài)度：青少年對“紅色題材”存在一定的距離感，部分學生可能認為此類作品“過時”，需通過生動的歷史故事、直觀的音樂表現(xiàn)（如視頻片段、樂器演示）激發(fā)其興趣，讓學生從“被動接受”轉(zhuǎn)為“主動感悟”。實踐能力：學生具備基礎(chǔ)的歌唱、律動能力，部分學生有樂器演奏經(jīng)驗，可通過合唱、肢體表現(xiàn)、創(chuàng)意創(chuàng)編等實踐活動，讓學生在“做中學”，深化對作品的理解。核心素養(yǎng)教學目標依據(jù)湘藝版（2024）初中音樂教材最新標準，結(jié)合“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐”四大核心素養(yǎng)，制定以下教學目標：審美感知：能聽辨《洪常青就義》的調(diào)式（G大調(diào)為主，局部轉(zhuǎn)入小調(diào)）、旋律走向（上行旋律表現(xiàn)堅定，下行旋律表現(xiàn)悲壯）、節(jié)奏特點（附點節(jié)奏增強莊嚴感，切分節(jié)奏體現(xiàn)情感張力）；能辨別作品中銅管樂器（圓號、小號）、弦樂器（小提琴、大提琴）、打擊樂器（定音鼓、镲）的音色特點，理解不同樂器在塑造英雄形象、烘托就義氛圍中的作用。藝術(shù)表現(xiàn)：能跟隨音頻哼唱作品的核心主題旋律（如“洪常青主題”），用平穩(wěn)、堅定的聲音表達英雄的從容；能參與小組律動或簡單的情景表演，用肢體動作（如挺直站姿、緩慢抬手）表現(xiàn)洪常青就義時的堅定與悲壯；能在教師指導下，用課堂樂器（如口風琴、豎笛）演奏主題片段，準確把握節(jié)奏與力度變化（如f力度表現(xiàn)堅定，p力度表現(xiàn)抒情）。文化理解：了解《洪常青就義》選自舞劇《紅色娘子軍》，知道作品創(chuàng)作于1964年，背景是中國工農(nóng)紅軍瓊崖支隊娘子軍的革命故事，理解作品所反映的“革命信仰”“英雄氣節(jié)”；對比《洪常青就義》與其他紅色音樂（如《黃河大合唱》選段），分析紅色音樂在“表現(xiàn)革命精神、傳遞民族情感”中的共性與個性，認識紅色音樂的文化價值。創(chuàng)意實踐：能以小組為單位，結(jié)合作品的音樂情緒與歷史背景，設(shè)計“音樂情緒曲線圖”（橫軸為段落，縱軸為情緒強度），并用文字標注曲線變化的原因；能嘗試為作品的核心段落添加簡單的朗誦詞（如結(jié)合洪常青的革命誓言），通過“樂+誦”的形式，創(chuàng)意表達對英雄精神的理解。教學重難點教學重點：理解《洪常青就義》中旋律、節(jié)奏、樂器音色等音樂要素如何塑造洪常青的英雄形象，烘托“就義”時的莊嚴、悲壯與堅定的情感；了解作品的歷史背景與文化內(nèi)涵，體會“革命信仰”在音樂中的表達，初步建立對紅色音樂的認同感。教學難點：如何引導學生將“音樂聽覺體驗”與“歷史情境”結(jié)合，避免對英雄精神的“空泛理解”，實現(xiàn)情感共鳴；如何讓學生在創(chuàng)意實踐（如情緒曲線圖設(shè)計、“樂+誦”創(chuàng)編）中，既尊重作品的精神內(nèi)涵，又展現(xiàn)個性化的表達。教學過程導入環(huán)節(jié)：情境喚醒，激發(fā)興趣教師展示教材附錄中的“紅色娘子軍劇照”（圖1-1：洪常青帶領(lǐng)娘子軍訓練），同時播放《紅色娘子軍》主題歌片段（音頻1-1），提問：“同學們，從圖片中你們看到了什么？（引導學生觀察軍裝、紅旗、訓練場景）聽到的音樂給你們帶來了怎樣的感受？（預(yù)設(shè)答案：激昂、有力、充滿力量）”教師補充歷史背景：“這張圖片來自中國經(jīng)典舞劇《紅色娘子軍》，講述的是1930年代，海南瓊崖支隊中一支由女性組成的革命隊伍——紅色娘子軍的故事。她們在隊長洪常青的帶領(lǐng)下，反抗壓迫、保衛(wèi)家鄉(xiāng)。今天我們要學習的《洪常青就義》，就是這部舞劇中最感人的段落之一，記錄了洪常青為革命信仰犧牲的瞬間?！痹俅翁釂枺骸澳銈冇X得，表現(xiàn)‘英雄就義’的音樂，可能會用什么樣的旋律、樂器？（預(yù)設(shè)答案：低沉的旋律、厚重的樂器）讓我們帶著這個猜想，走進今天的學習?！痹O(shè)計意圖：通過“圖片+音樂”的直觀形式，結(jié)合教材資源，快速搭建歷史情境，讓學生初步感知“紅色娘子軍”的背景；通過開放性提問，激發(fā)學生的好奇心與探究欲，為后續(xù)學習鋪墊。教材內(nèi)容深度講解：分層感知，解讀要素第一步：整體聽賞，初步定位（結(jié)合教材音頻1-2《洪常青就義》全曲）教師播放全曲，要求學生閉眼聆聽，同時思考教材“思考與探究”第1題：“這首作品給你的整體情緒是什么？（莊嚴、悲壯、堅定、感動……）”聆聽結(jié)束后，師生互動：師：“誰能分享一下你的感受？為什么會有這樣的感受？”生：“我覺得很悲壯，因為音樂聽起來有點低沉?！薄拔腋惺艿搅藞远?，好像英雄沒有害怕?！睅煟骸按蠹业母惺芎軠蚀_！這首作品通過音樂，既表現(xiàn)了洪常青就義時的悲壯，也傳遞了他對革命信仰的堅定。接下來，我們就一起拆解音樂的‘密碼’，看看這些情緒是如何實現(xiàn)的?！痹O(shè)計意圖：通過整體聽賞，讓學生建立對作品的初步情感認知，同時結(jié)合教材“思考與探究”題，引導學生關(guān)注教材文本，培養(yǎng)自主思考能力。第二步：分段分析，解讀音樂要素（結(jié)合教材“音樂結(jié)構(gòu)表”1-1）教師展示教材中的“《洪常青就義》音樂結(jié)構(gòu)表”（如下），結(jié)合分段音頻（音頻1-3：呈示段、音頻1-4：展開段、音頻1-5：再現(xiàn)段），逐段分析：段落主要旋律特點節(jié)奏類型樂器搭配情緒表達呈示段上行旋律，平穩(wěn)流暢附點節(jié)奏（如：?.?）小提琴主導，圓號輔助堅定、從容展開段下行旋律，起伏較大切分節(jié)奏（如：???）大提琴+定音鼓，镲點綴悲壯、激昂再現(xiàn)段回歸主題旋律，力度增強附點+長音（如：?.?）全樂隊合奏（銅管突出）莊嚴、升華呈示段分析：播放音頻1-3，師問：“這段旋律是向上走還是向下走？（生答：向上）這樣的旋律讓你們想到什么？（預(yù)設(shè)：堅定的步伐、不放棄的信念）”教師用鋼琴彈奏主題旋律（教材譜例1-1），強調(diào)附點節(jié)奏：“大家聽這個節(jié)奏（彈?.?），是不是比均勻的節(jié)奏更有‘從容感’？就像洪常青面對犧牲時，一步一步走向刑場的堅定步伐?！睅熢賳枺骸斑@段主要用了什么樂器？（生答：小提琴）小提琴的音色特點是什么？（生答：柔和、抒情）為什么用小提琴表現(xiàn)‘堅定’？（引導學生理解：柔和的音色不是‘軟弱’，而是‘從容’，體現(xiàn)洪常青的淡定）”展開段分析：播放音頻1-4，師問：“這段旋律和呈示段有什么不同？（生答：向下走，起伏大）這樣的旋律讓你們感受到什么情緒？（預(yù)設(shè)：悲傷、激昂）”教師展示切分節(jié)奏圖示（???），讓學生拍手模仿：“這個節(jié)奏打破了‘強弱強弱’的規(guī)律，就像內(nèi)心的情感在波動，表現(xiàn)洪常青對革命事業(yè)的不舍，以及面對敵人時的激昂?！睅煟骸澳銈兟牭搅耸裁吹统恋臉菲髀暎浚ㄉ穑捍筇崆伲┻€有什么打擊樂器？（生答：鼓、镲）大提琴的低沉音色烘托了悲壯感，镲的突然出現(xiàn)（播放片段），就像革命斗爭的激烈，讓情緒更緊張?！痹佻F(xiàn)段分析：播放音頻1-5，師問：“這段旋律和哪個段落相似？（生答：呈示段）但力度有什么變化？（生答：更響了）”師：“對，這里用了全樂隊合奏，尤其是銅管樂器（圓號、小號）的加入，讓聲音更厚重、莊嚴。就像洪常青的精神，不僅沒有消失，反而影響了更多人，成為永恒的信仰?！痹O(shè)計意圖：結(jié)合教材“音樂結(jié)構(gòu)表”和譜例，通過“聽—辨—仿—議”的流程，讓學生直觀理解音樂要素與情緒的關(guān)聯(lián)；教師的鋼琴演示、節(jié)奏模仿等互動，降低分析難度，讓學生主動參與“音樂解碼”。第三步：歷史鏈接，深化文化理解（結(jié)合教材“知識卡片”1-1）教師展示教材“知識卡片1-1：洪常青的英雄事跡”，內(nèi)容為：“洪常青是紅色娘子軍的黨代表，在戰(zhàn)斗中為掩護戰(zhàn)友被捕，敵人以高官厚祿利誘，他堅貞不屈，最終高呼‘中國共產(chǎn)黨萬歲’英勇就義，年僅27歲?！睅熒樱簬煟骸敖Y(jié)合洪常青的事跡，再聽展開段的下行旋律（播放音頻1-4片段），你們覺得這段音樂還表現(xiàn)了什么？（引導學生答：對戰(zhàn)友的不舍、對革命未完成的遺憾，但更多的是不屈）”師再問：“為什么再現(xiàn)段要回歸主題旋律并增強力度？（生答：因為他的精神還在）是的，音樂的‘再現(xiàn)’就是精神的‘傳承’，就像教材中說的——‘英雄雖逝，信仰永存’?！毙〗M討論：“如果讓你們用一個詞形容洪常青的精神，你們會選什么？（小組討論后分享，預(yù)設(shè)：堅定、忠誠、勇敢、無私）”設(shè)計意圖：結(jié)合教材“知識卡片”，將音樂分析與歷史人物事跡結(jié)合，避免“為分析而分析”，讓學生理解音樂是“精神的載體”；小組討論則培養(yǎng)學生的合作能力與語言表達能力。實踐互動環(huán)節(jié)：多元參與，深化體驗實踐1：哼唱主題旋律，表達情感（結(jié)合教材譜例1-1）教師帶領(lǐng)學生熟悉教材譜例1-1（呈示段主題旋律），強調(diào)以下要點：節(jié)奏：附點節(jié)奏要“從容”，不要趕拍；力度：開頭用mf（中強），表現(xiàn)堅定；結(jié)尾長音用mp（稍弱），表現(xiàn)“余韻”；情感：聲音要平穩(wěn)，不要過于激昂，體現(xiàn)洪常青的“從容就義”。師生接龍哼唱：教師唱一句，學生接一句；再分組對唱（一組唱旋律，一組唱節(jié)奏拍手），師巡視指導，糾正節(jié)奏偏差。師問：“哼唱時，你們有沒有感受到自己仿佛在‘對話’洪常青？你們想對他說什么？（生自由回答，如：‘謝謝您的付出’‘我們會傳承您的精神’）”設(shè)計意圖：通過哼唱，讓學生從“聽”轉(zhuǎn)向“唱”，親身感受旋律中的情感；師生接龍、分組對唱的形式，增強課堂互動性，讓每個學生都參與其中。實踐2：設(shè)計“音樂情緒曲線圖”（創(chuàng)意實踐）教師發(fā)放“音樂情緒曲線圖”模板（橫軸為“呈示段—展開段—再現(xiàn)段”，縱軸為“情緒強度：弱→強”），要求小組合作完成：結(jié)合之前的分析，在橫軸對應(yīng)位置標注情緒（如呈示段“堅定”、展開段“悲壯”、再現(xiàn)段“莊嚴”）；用曲線連接各段情緒強度，并用文字標注“曲線變化原因”（如“展開段曲線上升，因為切分節(jié)奏和大提琴音色讓情緒更激昂”）。小組展示：每組派代表上臺展示曲線圖，講解設(shè)計思路，師點評（重點關(guān)注“音樂要素與情緒的關(guān)聯(lián)是否準確”），如：“第三組提到‘再現(xiàn)段曲線最高，因為全樂隊合奏’，這個觀察很細致，符合我們之前的分析！”設(shè)計意圖：通過“可視化”的曲線圖設(shè)計，將抽象的音樂情緒轉(zhuǎn)化為具體的圖形，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐能力；小組展示則給學生提供表達平臺，增強自信心。實踐3：“樂+誦”創(chuàng)意創(chuàng)編（結(jié)合教材“活動建議”1-1）教師引導：“教材‘活動建議’中提到‘可以為音樂添加朗誦詞’，現(xiàn)在請大家結(jié)合洪常青的事跡，為再現(xiàn)段（最莊嚴的部分）寫一句朗誦詞，格式參考：‘英雄啊，你______，你的精神______’。”學生獨立創(chuàng)作后，小組交流篩選（每組選1-2句優(yōu)秀朗誦詞）；教師播放再現(xiàn)段音頻（音頻1-5），每組派代表在音樂高潮處朗誦，其他學生聆聽。師總結(jié)：“剛才的‘樂+誦’太感人了！比如‘英雄啊，你挺直脊梁，你的精神照亮未來’，這句話和音樂的莊嚴感完美契合，讓我們更深刻地感受到了信仰的力量?！痹O(shè)計意圖：結(jié)合教材“活動建議”，讓學生在創(chuàng)意創(chuàng)編中深化對作品精神內(nèi)涵的理解；“樂+誦”的形式融合了音樂與文學，提升學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。拓展延伸環(huán)節(jié)：對比賞析，升華認知教師播放另一首紅色音樂作品《黃河大合唱》中的《黃河頌》片段（音頻1-6），提問：“《黃河頌》表現(xiàn)的是對黃河的贊美和對民族精神的歌頌，《洪常青就義》表現(xiàn)的是英雄的犧牲，這兩首作品在‘傳遞精神力量’上有什么相同點？（引導學生答：都用了上行旋律、厚重的樂器、堅定的節(jié)奏）”師生共同總結(jié)紅色音樂的共性：“就像教材第一單元導語說的——‘紅色音樂是民族精神的聲音印記’，它們都通過鮮明的音樂要素，傳遞著‘信仰、力量、情感’，讓我們在音樂中記住歷史、傳承精神?！睅熢賳枺骸霸诮裉?，我們還能從哪些地方感受到‘洪常青精神’？（預(yù)設(shè)：抗疫中的醫(yī)護人員、救災(zāi)中的消防員、努力學習的自己）”設(shè)計意圖：通過對比賞析，讓學生從“單一作品”走向“同類文化”，深化對紅色音樂文化價值的理解；鏈接當代生活，讓“英雄精神”不再遙遠，實現(xiàn)情感與價值觀的升華。教學小結(jié)知識回顧：“今天我們學習了湘藝版八年級上冊《洪常青就義》，通過聽賞、分析、實踐，我們知道了作品選自舞劇《紅色娘子軍》，理解了呈示段、展