《建筑中的夢(mèng)想》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年蘇少版（2024）初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)以2022年版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，緊扣蘇少版（2024）教材第六單元《凝固的音樂(lè)》“建筑藝術(shù)與人文精神共生”的核心主題，構(gòu)建“感知—解析—?jiǎng)?chuàng)造—升華”的四階教學(xué)框架，核心理念如下：“建筑即夢(mèng)想載體”的人文導(dǎo)向：突破“單純講解建筑結(jié)構(gòu)”的傳統(tǒng)模式，聚焦教材中“建筑承載人類夢(mèng)想”的核心立意（如故宮承載“禮制與統(tǒng)一”的夢(mèng)想，悉尼歌劇院承載“藝術(shù)與創(chuàng)新”的夢(mèng)想），引導(dǎo)學(xué)生從“功能層面”走向“精神層面”理解建筑，呼應(yīng)教材“讓建筑訴說(shuō)人文故事”的編寫(xiě)意圖?！翱绺泄俾?lián)動(dòng)”的審美體驗(yàn)：將“凝固的音樂(lè)”這一單元主題具象化，通過(guò)“視覺(jué)觀察（建筑形態(tài)）—聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想（音樂(lè)節(jié)奏與建筑韻律的關(guān)聯(lián)）—觸覺(jué)體驗(yàn)（建筑模型材質(zhì)）”，讓學(xué)生多感官感受建筑的“形式美”與“情感美”，落實(shí)“審美判斷”核心素養(yǎng)?！袄碚?實(shí)踐”的雙軌并行：結(jié)合教材中“建筑形式美法則”“經(jīng)典建筑案例”等理論內(nèi)容，設(shè)計(jì)“草圖繪制—模型制作—?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)”的實(shí)踐鏈條，將抽象的“比例、對(duì)稱、韻律”等概念轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐任務(wù)，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中深化理解，契合八年級(jí)學(xué)生“具象思維向抽象思維過(guò)渡”的認(rèn)知特點(diǎn)?！拔幕瘋鞒信c當(dāng)代創(chuàng)新”的融合：既引導(dǎo)學(xué)生解讀教材中傳統(tǒng)建筑（如故宮、皖南古民居）的文化內(nèi)涵，又拓展現(xiàn)代建筑（如雄安新區(qū)、北京大興機(jī)場(chǎng)）的創(chuàng)新案例，讓學(xué)生理解“夢(mèng)想的延續(xù)性”——從古人“安居與禮制”的夢(mèng)想，到當(dāng)代“環(huán)保與科技”的夢(mèng)想，建筑始終是人類夢(mèng)想的“凝固表達(dá)”，培養(yǎng)文化自信與創(chuàng)新意識(shí)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)與教材核心要求，結(jié)合建筑藝術(shù)的人文性與實(shí)踐性特點(diǎn)，設(shè)定以下目標(biāo)：圖像識(shí)讀能結(jié)合教材第X頁(yè)“經(jīng)典建筑圖譜”，識(shí)別不同風(fēng)格建筑的核心視覺(jué)元素（如故宮的“飛檐斗拱、對(duì)稱布局”，悉尼歌劇院的“貝殼狀屋頂、曲線形態(tài)”），說(shuō)出不同元素傳遞的情感基調(diào)（如對(duì)稱布局顯莊重，曲線形態(tài)顯靈動(dòng)）；能從教材第X頁(yè)“建筑形式美法則示意圖”（比例、對(duì)稱、韻律、對(duì)比）中，找出對(duì)應(yīng)法則在經(jīng)典建筑（如巴黎圣母院的對(duì)稱、比薩斜塔的對(duì)比）中的具體體現(xiàn)，區(qū)分“形式美”與“功能美”的差異（如對(duì)稱既美觀又體現(xiàn)禮制，屋頂坡度既美觀又利于排水）。美術(shù)表現(xiàn)能參照教材第X頁(yè)“建筑草圖繪制步驟”（輪廓勾勒→結(jié)構(gòu)細(xì)化→元素添加），完成1幅經(jīng)典建筑（如皖南古民居）的草圖，準(zhǔn)確表現(xiàn)其核心視覺(jué)元素（如白墻黛瓦、馬頭墻），比例基本協(xié)調(diào)；能嘗試運(yùn)用教材第X頁(yè)“簡(jiǎn)易模型制作方法”（卡紙折疊、黏土塑形），制作1個(gè)小型建筑模型（如校園涼亭），初步解決“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”“形態(tài)還原”等基礎(chǔ)問(wèn)題，體現(xiàn)建筑的主要特征。審美判斷能結(jié)合教材第X頁(yè)“建筑審美評(píng)價(jià)案例”（如“協(xié)調(diào)的故宮布局”與“雜亂的建筑堆砌”對(duì)比），從“形式美（比例、對(duì)稱）”“文化美（與地域文化的契合度）”“功能美（是否滿足使用需求）”三個(gè)維度評(píng)價(jià)建筑；能說(shuō)出“建筑與音樂(lè)的共通性”（如建筑的韻律感類似音樂(lè)的節(jié)奏，建筑的高低起伏類似音樂(lè)的旋律），并用教材中的建筑案例（如上海外灘建筑群的“高低錯(cuò)落”）佐證，提升跨藝術(shù)形式的審美聯(lián)想能力。創(chuàng)意實(shí)踐能小組合作，結(jié)合教材第X頁(yè)“‘我的夢(mèng)想建筑’設(shè)計(jì)任務(wù)”，將個(gè)人或小組的“夢(mèng)想”（如“環(huán)保校園”“科技社區(qū)”）轉(zhuǎn)化為建筑設(shè)計(jì)思路，繪制1幅創(chuàng)意建筑草圖，融入至少2種形式美法則（如對(duì)稱布局+綠色元素）；能嘗試用簡(jiǎn)易材料（卡紙、吸管、黏土）將創(chuàng)意草圖轉(zhuǎn)化為小型模型，或用文字描述建筑的“功能”與“夢(mèng)想內(nèi)涵”（如“建筑外墻用太陽(yáng)能板，實(shí)現(xiàn)‘環(huán)保節(jié)能’的夢(mèng)想”），確保創(chuàng)意與夢(mèng)想主題高度契合。文化理解了解教材第X頁(yè)“傳統(tǒng)建筑與夢(mèng)想”的關(guān)聯(lián)（如故宮承載“皇權(quán)統(tǒng)一”的夢(mèng)想，皖南古民居承載“家族聚居與天人合一”的夢(mèng)想），知道建筑是地域文化與時(shí)代精神的“凝固載體”；理解教材第X頁(yè)“現(xiàn)代建筑的創(chuàng)新方向”（環(huán)保、科技、人文），認(rèn)識(shí)當(dāng)代建筑如何延續(xù)并拓展“人類夢(mèng)想”（如雄安新區(qū)的“綠色低碳”夢(mèng)想，北京大興機(jī)場(chǎng)的“高效便捷”夢(mèng)想），增強(qiáng)對(duì)中國(guó)當(dāng)代建筑發(fā)展的認(rèn)同感與自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，掌握建筑的四大形式美法則（比例、對(duì)稱、韻律、對(duì)比），能在經(jīng)典建筑案例中找出對(duì)應(yīng)法則的具體體現(xiàn)（如教材中故宮的對(duì)稱布局、巴黎圣母院的比例協(xié)調(diào)）；理解“建筑承載夢(mèng)想”的核心立意：能說(shuō)出教材中至少3個(gè)經(jīng)典建筑（如故宮、悉尼歌劇院、皖南古民居）對(duì)應(yīng)的“人類夢(mèng)想”（禮制、藝術(shù)、安居），建立“建筑形態(tài)—夢(mèng)想內(nèi)涵”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知；能參照教材步驟，獨(dú)立或合作完成1件建筑相關(guān)作品（草圖或簡(jiǎn)易模型），并能說(shuō)明作品所體現(xiàn)的“夢(mèng)想主題”與形式美法則，落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。教學(xué)難點(diǎn)突破“形式美法則與夢(mèng)想內(nèi)涵脫節(jié)”的問(wèn)題：在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，不僅能運(yùn)用比例、對(duì)稱等法則，還能讓建筑形態(tài)真正服務(wù)于“夢(mèng)想主題”（如“環(huán)保夢(mèng)想”需融入綠色元素，而非單純追求外形美觀）；理解“建筑的文化適應(yīng)性”：避免將建筑設(shè)計(jì)為“脫離文化背景的空中樓閣”，能結(jié)合地域文化或校園特色（如江南水鄉(xiāng)的水元素、校園的校訓(xùn)精神）設(shè)計(jì)建筑，體現(xiàn)“夢(mèng)想與文化的結(jié)合”；小組合作中，能將“個(gè)人夢(mèng)想”整合為“小組共同夢(mèng)想”，并轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的建筑設(shè)計(jì)方案，避免“意見(jiàn)分歧導(dǎo)致設(shè)計(jì)碎片化”，培養(yǎng)溝通協(xié)作與統(tǒng)籌能力。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：“建筑會(huì)說(shuō)話”——喚醒認(rèn)知，銜接單元主題多媒體與實(shí)物結(jié)合情境：視頻播放：播放教材配套視頻“建筑的故事”（截取故宮的莊嚴(yán)、悉尼歌劇院的靈動(dòng)、皖南古民居的溫馨片段，配舒緩音樂(lè)），提問(wèn)：“視頻中的建筑給你帶來(lái)什么感受？如果這些建筑會(huì)說(shuō)話，它們可能會(huì)訴說(shuō)什么故事？（引導(dǎo)學(xué)生答出“故宮很莊重，可能說(shuō)關(guān)于‘國(guó)家’的故事；古民居很溫馨，可能說(shuō)關(guān)于‘家’的故事”）”實(shí)物展示：出示教材第X頁(yè)提及的建筑模型（迷你故宮角樓、皖南古民居模型），請(qǐng)學(xué)生近距離觀察、觸摸，提問(wèn)：“摸一摸模型的材質(zhì)和形態(tài)，故宮的‘飛檐’和古民居的‘馬頭墻’，在造型上有什么不同？這些不同可能和它們承載的‘夢(mèng)想’有關(guān)嗎？”單元主題銜接：教師結(jié)合教材第X頁(yè)第六單元封面“凝固的音樂(lè)”，過(guò)渡：“建筑像一首‘不會(huì)發(fā)聲的音樂(lè)’，它的形態(tài)是‘音符’，它承載的夢(mèng)想是‘旋律’——故宮的‘莊重旋律’訴說(shuō)著統(tǒng)一的夢(mèng)想，悉尼歌劇院的‘靈動(dòng)旋律’訴說(shuō)著藝術(shù)的夢(mèng)想。今天我們就走進(jìn)《建筑中的夢(mèng)想》，一起傾聽(tīng)建筑的‘旋律’，解鎖夢(mèng)想的‘密碼’?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“視頻+模型”的雙感官刺激，避免“抽象講解建筑”的枯燥感；用“建筑會(huì)說(shuō)話”的擬人化提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“建筑精神內(nèi)涵”的思考，自然銜接單元“凝固的音樂(lè)”主題，為后續(xù)“形式美法則與夢(mèng)想內(nèi)涵”的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。新知探究一：建筑的“形式美密碼”——法則解析1.形式美法則初認(rèn)知：出示教材第X頁(yè)“建筑形式美法則示意圖”（含比例、對(duì)稱、韻律、對(duì)比的定義與建筑案例），教師逐一講解：比例：以教材中“巴黎圣母院正面比例”為例，用直尺測(cè)量圖中“塔高與寬”的比例（約2:1），講解：“協(xié)調(diào)的比例讓建筑看起來(lái)穩(wěn)定、舒適，就像我們畫(huà)人物要‘頭身比協(xié)調(diào)’一樣，建筑也有‘黃金比例’的秘密?！睂?duì)稱：展示教材中“故宮中軸線布局圖”，請(qǐng)學(xué)生用鉛筆沿中軸線對(duì)折圖紙，觀察兩側(cè)建筑是否對(duì)稱，提問(wèn)：“對(duì)稱的布局讓故宮看起來(lái)有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生答出“莊重、整齊、有秩序”）這和它承載的‘禮制夢(mèng)想’有什么關(guān)系？（對(duì)稱體現(xiàn)等級(jí)有序）”韻律：播放教材配套音頻（舒緩的鋼琴曲），同時(shí)展示“上海外灘建筑群高低錯(cuò)落圖”，講解：“音樂(lè)的節(jié)奏變化形成韻律，建筑的高低、疏密變化也會(huì)形成韻律——外灘建筑群的‘高—低—高’布局，就像音樂(lè)的‘強(qiáng)—弱—強(qiáng)’節(jié)奏，很有動(dòng)感?！睂?duì)比：出示教材中“比薩斜塔與周圍建筑對(duì)比圖”，提問(wèn)：“比薩斜塔的‘斜’與周圍建筑的‘正’形成了什么？（對(duì)比）這種對(duì)比讓比薩斜塔更引人注目，這就是‘對(duì)比法則’的魅力。”2.小組合作找法則：發(fā)放教材第X頁(yè)“經(jīng)典建筑案例卡片”（故宮、悉尼歌劇院、皖南古民居、巴黎圣母院），每組選1張卡片，合作完成“法則匹配任務(wù)”：“找出卡片中建筑體現(xiàn)的2-3種形式美法則，用彩筆在卡片上標(biāo)注，并說(shuō)明理由（如故宮的對(duì)稱、比例）?！背晒故荆好拷M派1名代表上臺(tái)分享，教師結(jié)合教材圖示點(diǎn)評(píng)：“某組找到故宮的‘對(duì)稱’和‘比例’，和教材中的分析一致，非常準(zhǔn)確；某組發(fā)現(xiàn)悉尼歌劇院的‘曲線與直線對(duì)比’，補(bǔ)充了教材的案例，很有觀察力！”設(shè)計(jì)意圖：以教材“形式美法則示意圖”為核心，將抽象的法則轉(zhuǎn)化為“可測(cè)量（比例）、可操作（對(duì)稱對(duì)折）、可聯(lián)想（韻律與音樂(lè)）”的具體活動(dòng)，避免“死記硬背定義”；通過(guò)“小組合作找法則”，讓學(xué)生在應(yīng)用中深化理解，落實(shí)“圖像識(shí)讀”核心素養(yǎng)，為后續(xù)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”奠定理論基礎(chǔ)。新知探究二：建筑的“夢(mèng)想內(nèi)涵”——文化與時(shí)代1.傳統(tǒng)建筑：夢(mèng)想的“文化印記”：聚焦教材第X頁(yè)“傳統(tǒng)建筑與夢(mèng)想”板塊，分案例解析：故宮（北京）：出示故宮全景圖與“禮制等級(jí)示意圖”（教材第X頁(yè)），提問(wèn)：“故宮的‘中軸線’把建筑分為東西兩部分，皇帝的宮殿在中軸線上，這體現(xiàn)了什么夢(mèng)想？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文字答出“皇權(quán)統(tǒng)一、等級(jí)有序”的夢(mèng)想）為什么用黃色琉璃瓦、紅色墻身？（教材“知識(shí)框”提示：黃色象征皇權(quán)，紅色象征吉祥與威嚴(yán)）”皖南古民居（安徽）：展示教材中“皖南古民居白墻黛瓦圖”與“天井布局圖”，講解：“白墻黛瓦與江南山水呼應(yīng)，體現(xiàn)‘天人合一’的夢(mèng)想；天井讓雨水流入院內(nèi)（‘四水歸堂’），象征‘財(cái)富聚集’的夢(mèng)想——這些都是當(dāng)?shù)厝藢?duì)‘美好生活’的向往。”小組討論：“除了教材中的案例，你還知道哪些傳統(tǒng)建筑承載著特定夢(mèng)想？（如福建土樓的‘家族聚居’夢(mèng)想）它們的建筑形態(tài)如何體現(xiàn)這些夢(mèng)想？”（學(xué)生自由分享，教師結(jié)合教材拓展內(nèi)容補(bǔ)充）2.現(xiàn)代建筑：夢(mèng)想的“當(dāng)代延續(xù)”：出示教材第X頁(yè)“現(xiàn)代建筑創(chuàng)新案例”（雄安新區(qū)、北京大興機(jī)場(chǎng)）：雄安新區(qū)：展示“綠色建筑圖”（教材第X頁(yè)），講解：“雄安新區(qū)的建筑大量使用太陽(yáng)能板、雨水回收系統(tǒng)，承載著‘環(huán)保低碳、可持續(xù)發(fā)展’的當(dāng)代夢(mèng)想，這是對(duì)古人‘天人合一’夢(mèng)想的延續(xù)與創(chuàng)新?！北本┐笈d機(jī)場(chǎng)：播放機(jī)場(chǎng)“海星狀航站樓”視頻（教材配套資源），提問(wèn)：“‘海星狀’設(shè)計(jì)讓乘客從航站樓中心到任意登機(jī)口的距離不超過(guò)800米，這體現(xiàn)了什么夢(mèng)想？（引導(dǎo)學(xué)生答出“高效便捷、以人為本”的夢(mèng)想）它的曲線屋頂像展翅的飛鳥(niǎo)，又體現(xiàn)了什么？（藝術(shù)與科技結(jié)合的夢(mèng)想）”設(shè)計(jì)意圖：以教材“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的案例為脈絡(luò)，避免“重傳統(tǒng)輕現(xiàn)代”或“重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)”；通過(guò)“圖文解讀+小組討論”，讓學(xué)生理解“建筑的夢(mèng)想內(nèi)涵隨時(shí)代發(fā)展，但核心始終是‘人類對(duì)美好生活的追求’”，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)，為后續(xù)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”提供“夢(mèng)想主題”的思路。新知探究三：建筑與音樂(lè)的“共通韻律”——跨藝術(shù)聯(lián)想韻律感的跨感官體驗(yàn)（教材音頻+圖示）：①聽(tīng)覺(jué)輸入：播放兩段音樂(lè)（教材配套音頻）——第一段為莊嚴(yán)的交響樂(lè)（如《命運(yùn)交響曲》片段），第二段為輕快的民謠（如《茉莉花》片段）；②視覺(jué)匹配：出示教材第X頁(yè)“建筑與音樂(lè)韻律匹配圖”（故宮對(duì)應(yīng)交響樂(lè)，皖南古民居對(duì)應(yīng)民謠），提問(wèn)：“為什么故宮對(duì)應(yīng)交響樂(lè)，古民居對(duì)應(yīng)民謠？（引導(dǎo)學(xué)生答出“故宮的莊重與交響樂(lè)的厚重韻律一致，古民居的溫馨與民謠的輕快韻律一致”）”③學(xué)生實(shí)踐：“請(qǐng)大家聽(tīng)一段教材中的鋼琴曲（舒緩版），用手比劃你想象中的建筑形態(tài)——是高高低低的塔樓，還是平緩的屋頂？為什么？”（學(xué)生自由比劃，分享理由，如“音樂(lè)節(jié)奏慢，我想象的建筑是平緩的屋頂，很舒服”）節(jié)奏與形態(tài)的關(guān)聯(lián)（教材對(duì)比圖）：出示教材第X頁(yè)“建筑節(jié)奏與音樂(lè)節(jié)奏對(duì)比圖”（上海外灘建筑群的“高低錯(cuò)落”對(duì)應(yīng)音樂(lè)的“強(qiáng)弱交替”，長(zhǎng)城的“連綿起伏”對(duì)應(yīng)音樂(lè)的“旋律延伸”），教師講解：“建筑的‘節(jié)奏’是形態(tài)的重復(fù)與變化（如外灘建筑的‘高—低—高’），音樂(lè)的‘節(jié)奏’是聲音的重復(fù)與變化（如‘強(qiáng)—弱—強(qiáng)’），它們都是‘韻律’的體現(xiàn)——這就是單元主題‘凝固的音樂(lè)’的含義?！痹O(shè)計(jì)意圖：緊扣單元“凝固的音樂(lè)”主題，通過(guò)“音樂(lè)—建筑”的跨感官聯(lián)想，讓學(xué)生理解“藝術(shù)形式的共通性”；避免“孤立學(xué)習(xí)建筑”，培養(yǎng)跨學(xué)科審美能力，同時(shí)為后續(xù)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”提供“韻律感”的設(shè)計(jì)思路（如“夢(mèng)想是‘活力校園’，建筑形態(tài)可設(shè)計(jì)為高低錯(cuò)落的節(jié)奏”）。實(shí)踐創(chuàng)作：“我的夢(mèng)想建筑”——分組合作，落實(shí)美術(shù)表現(xiàn)任務(wù)發(fā)布與主題確定出示教材第X頁(yè)“‘我的夢(mèng)想建筑’設(shè)計(jì)任務(wù)”：“選擇以下任一夢(mèng)想主題，小組合作完成作品：①基礎(chǔ)任務(wù)：繪制‘夢(mèng)想建筑’草圖（如‘環(huán)保校園’‘溫馨社區(qū)’），需體現(xiàn)至少2種形式美法則；②提升任務(wù)：制作‘夢(mèng)想建筑’簡(jiǎn)易模型（用卡紙、黏土等材料），需標(biāo)注‘夢(mèng)想內(nèi)涵’與形式美法則；③拓展任務(wù)：設(shè)計(jì)‘校園夢(mèng)想角落’（如‘閱讀角’‘運(yùn)動(dòng)角’），結(jié)合校園文化，繪制效果圖并撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明?！敝黝}引導(dǎo)：結(jié)合教材第X頁(yè)“夢(mèng)想主題參考”（環(huán)保、科技、人文、藝術(shù)），小組討論確定主題，如“我們的夢(mèng)想是‘低碳校園’，建筑要融入太陽(yáng)能板和綠植”“我們的夢(mèng)想是‘書(shū)香社區(qū)’，建筑要像打開(kāi)的書(shū)本，體現(xiàn)人文氣息”。分組分工與步驟指導(dǎo)基礎(chǔ)任務(wù)組（草圖繪制）：參考教材第X頁(yè)“建筑草圖步驟”：先確定建筑整體輪廓（如“低碳校園”設(shè)計(jì)為對(duì)稱布局，體現(xiàn)穩(wěn)定），再細(xì)化核心元素（太陽(yáng)能板、綠植屋頂），最后標(biāo)注形式美法則（對(duì)稱、對(duì)比——綠植與建筑材質(zhì)的對(duì)比）；教師指導(dǎo)：“草圖要簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出‘夢(mèng)想元素’，比如‘低碳’就要畫(huà)出太陽(yáng)能板，不要畫(huà)無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)；比例要大致協(xié)調(diào)，可參考教材中的‘建筑比例示意圖’?！碧嵘蝿?wù)組（模型制作）：材料準(zhǔn)備：發(fā)放卡紙、黏土、吸管、剪刀等材料，參考教材第X頁(yè)“簡(jiǎn)易模型制作方法”（卡紙折疊做墻體，黏土塑形做屋頂，吸管做支撐）；關(guān)鍵指導(dǎo)：“模型要‘結(jié)構(gòu)穩(wěn)定’，比如用吸管做柱子支撐屋頂，避免倒塌；‘夢(mèng)想元素’要突出，比如‘書(shū)香社區(qū)’模型，可用卡紙剪出‘書(shū)本’形狀的屋頂，體現(xiàn)主題?！卑踩崾荆菏褂眉舻稌r(shí)注意安全，黏土塑形時(shí)避免弄臟作品。拓展任務(wù)組（校園角落設(shè)計(jì)）：校園調(diào)研：結(jié)合教材第X頁(yè)“校園場(chǎng)景參考圖”（操場(chǎng)、走廊、花園），討論“校園缺少什么角落”（如“缺少安靜的閱讀角”）；設(shè)計(jì)要求：效果圖需體現(xiàn)“校園文化”（如融入?；赵亍⑿Ｓ?xùn)文字），設(shè)計(jì)說(shuō)明需包含“夢(mèng)想內(nèi)涵”（如“閱讀角承載‘讓學(xué)生愛(ài)上閱讀’的夢(mèng)想”）與形式美法則（如“對(duì)稱布局，讓閱讀角更整齊”）；教師輔助：幫助調(diào)整效果圖比例，確保符合校園實(shí)際尺寸。作品完善與標(biāo)注各小組完成作品后，按教材第X頁(yè)“作品標(biāo)注要求”，在作品旁標(biāo)注：①夢(mèng)想主題；②體現(xiàn)的形式美法則；③核心元素說(shuō)明（如“太陽(yáng)能板——體現(xiàn)低碳?jí)粝搿保唤處熝惨?，幫助補(bǔ)充不完整的標(biāo)注，確保“作品—夢(mèng)想—法則”的邏輯清晰。設(shè)計(jì)意圖：以教材“實(shí)踐任務(wù)”為核心，設(shè)計(jì)分層任務(wù)滿足不同能力學(xué)生的需求；通過(guò)“主題確定—步驟指導(dǎo)—作品標(biāo)注”，讓學(xué)生將“形式美法則”“夢(mèng)想內(nèi)涵”轉(zhuǎn)化為具體作品，避免“設(shè)計(jì)脫離主題”；小組合作培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。展示評(píng)價(jià)：“夢(mèng)想建筑展”——審美判斷與交流作品展示與自評(píng)：各小組將作品（草圖、模型、效果圖）陳列在“夢(mèng)想建筑展”區(qū)域，每組選1名代表講解：①夢(mèng)想主題與設(shè)計(jì)思路（如“我們的夢(mèng)想是‘科技社區(qū)’，用流線型屋頂體現(xiàn)科技感，用對(duì)稱布局體現(xiàn)穩(wěn)定”）；②體現(xiàn)的形式美法則（參考教材評(píng)價(jià)維度）；③遇到的問(wèn)題與解決方法（如“模型屋頂不穩(wěn)，我們用吸管加了支撐，參考了教材的模型制作方法”）；④作品如何承載夢(mèng)想（如“太陽(yáng)能板讓社區(qū)更環(huán)保，實(shí)現(xiàn)‘低碳?jí)粝搿保??；ピu(píng)與教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生互評(píng)：發(fā)放教材第X頁(yè)“夢(mèng)想建筑評(píng)價(jià)表”，從“主題契合度（作品與夢(mèng)想是否一致）”“形式美法則應(yīng)用（是否準(zhǔn)確體現(xiàn)法則）”“創(chuàng)意性（是否有獨(dú)特想法）”“完整性（標(biāo)注是否清晰）”四項(xiàng)指標(biāo)打分（1-5星），并寫(xiě)下具體建議（如“‘書(shū)香社區(qū)’模型的‘書(shū)本屋頂’很有創(chuàng)意，但比例有點(diǎn)小，下次可以做大一點(diǎn)，更醒目”）；教師點(diǎn)評(píng)：肯定優(yōu)秀作品：“基礎(chǔ)任務(wù)組某草圖，‘環(huán)保校園’主題明確，對(duì)稱布局和綠植元素體現(xiàn)了‘對(duì)稱’‘對(duì)比’法則，標(biāo)注清晰，完全符合教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是‘夢(mèng)想與法則結(jié)合’的好例子?！敝赋龈倪M(jìn)方向：“提升任務(wù)組某模型，‘科技?jí)粝搿闹黝}很好，但缺少科技元素（如未體現(xiàn)太陽(yáng)能板或流線型），大家可以參考教材第X頁(yè)的現(xiàn)代建筑案例，補(bǔ)充核心元素，讓夢(mèng)想更突出?！睆?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)核心：“評(píng)價(jià)‘夢(mèng)想建筑’，不是看‘畫(huà)得有多好、做得有多精致’，而是看‘是否準(zhǔn)確傳遞夢(mèng)想’‘是否合理運(yùn)用形式美法則’——哪怕是簡(jiǎn)單的草圖，只要能訴說(shuō)夢(mèng)想，就是好作品?！痹O(shè)計(jì)意圖：以教材“評(píng)價(jià)表”為依據(jù)，避免“主觀審美評(píng)價(jià)”；通過(guò)“自評(píng)（梳理思路）→互評(píng)（學(xué)習(xí)他人）→教師點(diǎn)評(píng)（明確標(biāo)準(zhǔn)）”，讓學(xué)生掌握“夢(mèng)想建筑的評(píng)價(jià)維度”，提升“審美判斷”核心素養(yǎng)；展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得“成就感”，互評(píng)環(huán)節(jié)促進(jìn)交流，形成“互助共進(jìn)”的課堂氛圍。文化拓展：建筑夢(mèng)想的“未來(lái)展望”——深化文化理解未來(lái)建筑案例分享：出示教材第X頁(yè)“未來(lái)建筑暢想圖”（如“海底城市”“