《數(shù)據(jù)畫家》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年蘇少版（2024）初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)學(xué)情分析1.已有基礎(chǔ)：具備“轉(zhuǎn)化”的潛在能力八年級(jí)學(xué)生已具備三方面基礎(chǔ)，為《數(shù)據(jù)畫家》學(xué)習(xí)鋪墊了條件：（1）美術(shù)技能基礎(chǔ)：通過此前學(xué)習(xí)，掌握了構(gòu)圖、色彩搭配（冷暖色、對(duì)比色運(yùn)用）、簡(jiǎn)單圖形繪制（條形、圓形、折線）等技能，能獨(dú)立完成手繪或簡(jiǎn)易數(shù)字繪畫作品，對(duì)“視覺元素傳遞信息”有初步認(rèn)知（如用紅色表示警示、藍(lán)色表示寧?kù)o）；（2）數(shù)字工具基礎(chǔ)：多數(shù)學(xué)生熟悉PPT繪圖、畫圖3D、Canva等簡(jiǎn)易數(shù)字工具的基本操作，部分學(xué)生接觸過Excel表格制作，能完成基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)錄入與整理，為“數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)繪畫”提供工具支持；（3）數(shù)據(jù)認(rèn)知基礎(chǔ)：數(shù)學(xué)學(xué)科已學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)收集與整理”（如統(tǒng)計(jì)表、平均數(shù)計(jì)算），對(duì)“生活中的數(shù)據(jù)”（如考試分?jǐn)?shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)）不陌生，但尚未嘗試將“抽象數(shù)據(jù)”與“美術(shù)視覺”結(jié)合。2.潛在優(yōu)勢(shì)：符合“創(chuàng)意”的年齡特點(diǎn)八年級(jí)學(xué)生處于“形式運(yùn)算階段”，好奇心強(qiáng)，對(duì)“跨學(xué)科創(chuàng)意活動(dòng)”興趣濃厚：樂于探索新形式：相較于傳統(tǒng)繪畫，“用數(shù)據(jù)畫畫”的新穎形式能激發(fā)探索欲，尤其喜歡結(jié)合校園生活、興趣愛好（如游戲、追星、運(yùn)動(dòng)）設(shè)計(jì)主題；團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)：擅長(zhǎng)小組討論、分工協(xié)作，能在數(shù)據(jù)收集、創(chuàng)意構(gòu)思環(huán)節(jié)發(fā)揮集體智慧，解決“數(shù)據(jù)收集不全”“視覺設(shè)計(jì)單一”等問題；具備初步批判思維：能對(duì)作品的“視覺效果”“信息傳遞”提出自己的看法，為后續(xù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。3.可能難點(diǎn)：需要“突破”的認(rèn)知障礙教學(xué)中需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的三個(gè)認(rèn)知與實(shí)踐難點(diǎn)：數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化的抽象性：難以將“數(shù)字（如‘一周零食消費(fèi)50元’）”轉(zhuǎn)化為“視覺元素（如‘用5cm長(zhǎng)的紅色條形代表50元’）”，易出現(xiàn)“數(shù)據(jù)與視覺脫節(jié)”（如條形長(zhǎng)度與數(shù)據(jù)不匹配）；創(chuàng)意與準(zhǔn)確的平衡：可能過度追求“藝術(shù)效果”而忽略數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性（如為了好看隨意改變條形長(zhǎng)度），或過度關(guān)注“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確”而缺乏藝術(shù)感染力（如作品單調(diào)，只有枯燥的表格）；工具操作的熟練度：部分學(xué)生對(duì)數(shù)字工具（如Canva中圖表編輯、色彩調(diào)整）操作不熟練，可能影響創(chuàng)作效率，需提供分層指導(dǎo)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)具體教學(xué)目標(biāo)圖像識(shí)讀1.能準(zhǔn)確識(shí)別教材中數(shù)據(jù)可視化作品（如P58《校園一周運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)圖》）的視覺元素（圖形、色彩、文字），并說明其與數(shù)據(jù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；2.能區(qū)分不同數(shù)據(jù)可視化形式（條形圖、餅形圖、折線圖）的特點(diǎn)，判斷其適用的主題類型（如條形圖適合對(duì)比數(shù)據(jù)，餅形圖適合占比數(shù)據(jù)）。美術(shù)表現(xiàn)1.能獨(dú)立完成“數(shù)據(jù)收集—整理—視覺轉(zhuǎn)化”的創(chuàng)作流程，選擇手繪或數(shù)字工具（如Canva、PPT）制作1幅數(shù)據(jù)繪畫作品；2.能合理運(yùn)用圖形（如條形、圖標(biāo)）、色彩（如冷暖色區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)類型）、文字（如數(shù)據(jù)標(biāo)注、標(biāo)題），確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確且視覺效果清晰。審美判斷1.能從“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性”“視覺美觀度”“信息傳遞效果”三個(gè)維度，評(píng)價(jià)自己與他人的作品；2.能分析優(yōu)秀數(shù)據(jù)繪畫作品（如教材P59《全球水資源分布數(shù)據(jù)圖》）的審美價(jià)值，說明“視覺設(shè)計(jì)如何增強(qiáng)數(shù)據(jù)的傳遞力量”。創(chuàng)意實(shí)踐1.能結(jié)合生活實(shí)際（校園、家庭、環(huán)保）確定獨(dú)特的創(chuàng)作主題（如“家庭一周垃圾分類數(shù)據(jù)”“班級(jí)同學(xué)閱讀類型占比”）；2.能在視覺設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)意元素（如用“書本圖標(biāo)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)條形表示閱讀時(shí)間，用“樹葉色彩漸變”表現(xiàn)綠化面積），使作品兼具準(zhǔn)確性與獨(dú)特性。文化理解1.了解“數(shù)據(jù)繪畫”的發(fā)展背景（如從傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)圖表到現(xiàn)代數(shù)據(jù)藝術(shù)的演變），認(rèn)識(shí)其在當(dāng)代社會(huì)的應(yīng)用價(jià)值（如疫情數(shù)據(jù)可視化、環(huán)保宣傳）；2.理解“數(shù)據(jù)畫家”的社會(huì)角色——不僅是“畫數(shù)據(jù)”，更是“用藝術(shù)讓數(shù)據(jù)傳遞思想、引發(fā)關(guān)注”，如通過垃圾數(shù)據(jù)繪畫呼吁環(huán)保。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握數(shù)據(jù)可視化的核心流程：確定主題→收集整理數(shù)據(jù)→選擇視覺形式（圖形、色彩）→制作作品，確保數(shù)據(jù)與視覺元素準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)；能結(jié)合教材案例（如《校園一周運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)圖》），運(yùn)用至少一種視覺形式（條形、餅形、折線）完成數(shù)據(jù)繪畫，做到數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、視覺清晰。教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性”與“藝術(shù)感染力”的平衡：既不因追求創(chuàng)意而扭曲數(shù)據(jù)，也不因強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確而缺乏視覺吸引力；能根據(jù)創(chuàng)作主題選擇“個(gè)性化的視覺表達(dá)”（如環(huán)保主題用自然色彩與生態(tài)圖標(biāo)，校園主題用活潑色彩與校園元素），體現(xiàn)創(chuàng)意實(shí)踐能力。教學(xué)過程導(dǎo)入：生活數(shù)據(jù)情境創(chuàng)設(shè)——“讓看不見的數(shù)據(jù)‘活’起來(lái)”情境展示，激發(fā)興趣教師展示3組生活中的數(shù)據(jù)素材：天氣數(shù)據(jù)：手機(jī)天氣APP中的“一周氣溫折線圖”（紅色表示高溫，藍(lán)色表示低溫）；校園數(shù)據(jù)：學(xué)校公告欄的“上月各班級(jí)用電量條形圖”（綠色表示用電量低，黃色表示中等，紅色表示高）；教材數(shù)據(jù)：翻開蘇少版教材P58，展示《校園一周運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)圖》（用不同顏色的“運(yùn)動(dòng)小人圖標(biāo)”+條形長(zhǎng)度，表示每天的運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)）。師問：“同學(xué)們，這些圖里都藏著‘?dāng)?shù)據(jù)’，但它們和數(shù)學(xué)課本里的表格比，有什么不一樣？（引導(dǎo)學(xué)生回答：‘更直觀、更好看、能一眼看懂?dāng)?shù)據(jù)的變化或?qū)Ρ取睅熥穯枺骸敖滩睦锏摹缎@一周運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)圖》，用‘運(yùn)動(dòng)小人’代替了單調(diào)的條形，你們覺得這樣設(shè)計(jì)有什么好處？（引導(dǎo)學(xué)生回答：‘更生動(dòng)，能一眼看出是“運(yùn)動(dòng)”主題，比表格更有吸引力’）”揭示課題，鏈接單元主題教師總結(jié)：“這些‘讓數(shù)據(jù)變好看、變易懂’的作品，都是‘?dāng)?shù)據(jù)繪畫’——而創(chuàng)作它們的人，就是‘?dāng)?shù)據(jù)畫家’。本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)畫家》，通過美術(shù)的力量，讓‘看不見的數(shù)據(jù)’被看見、被關(guān)注，這正是我們第四單元‘看見的力量’的核心意義?！卑鍟n題：《數(shù)據(jù)畫家》（鏈接單元主題：看見的力量——數(shù)據(jù)的視覺表達(dá)）設(shè)計(jì)意圖從“生活數(shù)據(jù)→教材案例”逐步過渡，打破學(xué)生對(duì)“數(shù)據(jù)”的“枯燥感”認(rèn)知，讓學(xué)生意識(shí)到“數(shù)據(jù)繪畫就在身邊”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過師問生答，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察數(shù)據(jù)作品的“視覺優(yōu)勢(shì)”，初步建立“數(shù)據(jù)”與“美術(shù)”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)“數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為視覺”的學(xué)習(xí)鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)；明確本節(jié)課與單元主題的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生理解“數(shù)據(jù)繪畫的意義在于傳遞‘看見的力量’”，而非單純的“畫圖”。新知探究：數(shù)據(jù)繪畫的“視覺密碼”——從教材案例到核心要素1.認(rèn)識(shí)“數(shù)據(jù)畫家”：不是“畫數(shù)字”，而是“傳信息”教師講解概念：“‘?dāng)?shù)據(jù)畫家’不是簡(jiǎn)單地把數(shù)字畫出來(lái)，而是像‘翻譯官’一樣，把抽象的數(shù)字‘翻譯’成看得見的視覺語(yǔ)言，讓觀眾能快速讀懂?dāng)?shù)據(jù)背后的信息，甚至被數(shù)據(jù)傳遞的思想打動(dòng)?！苯Y(jié)合教材P59的“知識(shí)卡片”：閱讀“數(shù)據(jù)繪畫的三大作用”（傳遞信息、引發(fā)思考、美化生活），師問：“教材中提到‘?dāng)?shù)據(jù)繪畫能引發(fā)思考’，你們覺得《全球水資源分布數(shù)據(jù)圖》（教材P59）能引發(fā)什么思考？（引導(dǎo)學(xué)生回答：‘看到缺水地區(qū)的條形很短，會(huì)想到要節(jié)約用水’）”2.分析教材案例：拆解數(shù)據(jù)繪畫的“核心要素”以教材P58《校園一周運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)圖》為核心案例，組織小組討論（4人一組，討論5分鐘），發(fā)放“案例分析表”：分析維度教材案例《校園一周運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)圖》的特點(diǎn)作用（為什么這樣設(shè)計(jì)）主題與數(shù)據(jù)主題：校園一周運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)；數(shù)據(jù)：周一至周日每天的運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)（如周一30分鐘，周三60分鐘）主題貼近校園生活，數(shù)據(jù)易理解視覺圖形用“運(yùn)動(dòng)小人圖標(biāo)+彩色條形”表示數(shù)據(jù)，條形長(zhǎng)度對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)圖標(biāo)體現(xiàn)主題，條形清晰對(duì)比每天的差異色彩選擇用橙色、黃色、綠色等暖色調(diào)，不同顏色區(qū)分運(yùn)動(dòng)類型（橙色=跑步，黃色=跳繩，綠色=球類）暖色調(diào)活潑，符合校園氛圍；顏色區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)類型，避免混淆文字標(biāo)注標(biāo)題：“校園一周運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)圖”；橫軸標(biāo)注“星期”，縱軸標(biāo)注“時(shí)長(zhǎng)（分鐘）”；每個(gè)條形旁標(biāo)注具體數(shù)字標(biāo)題明確主題，標(biāo)注確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，觀眾能看懂具體數(shù)值小組代表分享，教師總結(jié)：數(shù)據(jù)繪畫的核心要素是“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、視覺可讀、主題貼合”——數(shù)據(jù)準(zhǔn)確是基礎(chǔ)（不能隨意改數(shù)字），視覺可讀是關(guān)鍵（讓人能看懂），主題貼合是靈魂（視覺設(shè)計(jì)要服務(wù)于主題）。3.對(duì)比不同視覺形式：選擇“合適的”才是“最好的”教師展示3種常見數(shù)據(jù)可視化形式（結(jié)合教材的“形式對(duì)比表”）：視覺形式特點(diǎn)適用主題教材案例參考條形圖清晰對(duì)比不同數(shù)據(jù)一周零食消費(fèi)、每天運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)《校園一周運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)圖》餅形圖直觀展示數(shù)據(jù)占比班級(jí)同學(xué)興趣類型占比、家庭消費(fèi)占比——折線圖體現(xiàn)數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)一周氣溫變化、每月閱讀頁(yè)數(shù)——師問生答：“如果我們要做‘家庭一周垃圾產(chǎn)量’的主題，用哪種形式最合適？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生回答：‘條形圖，因?yàn)槟軐?duì)比每天的垃圾產(chǎn)量差異’）”“如果做‘班級(jí)同學(xué)喜歡的美術(shù)課類型占比’，用哪種形式？（引導(dǎo)學(xué)生回答：‘餅形圖，能直觀看到每種類型占多少比例’）”4.設(shè)計(jì)意圖通過教材“知識(shí)卡片”和案例分析，幫助學(xué)生建立“數(shù)據(jù)繪畫”的正確認(rèn)知——核心是“傳遞信息”，而非“藝術(shù)裝飾”，培養(yǎng)文化理解與圖像識(shí)讀能力；小組討論+案例分析表的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)拆解教材作品的視覺元素，從“被動(dòng)聽講”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，避免抽象理論講解的枯燥；視覺形式對(duì)比環(huán)節(jié)，結(jié)合教材表格和生活案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“根據(jù)主題選形式”，為后續(xù)創(chuàng)作的“視覺方案設(shè)計(jì)”奠定基礎(chǔ)，突破“不知道用什么形式表現(xiàn)數(shù)據(jù)”的難點(diǎn)。實(shí)踐創(chuàng)作：從“數(shù)據(jù)”到“作品”——分步驟完成數(shù)據(jù)繪畫第一步：確定主題，收集整理數(shù)據(jù)提供主題方向（結(jié)合學(xué)生生活，確保數(shù)據(jù)易收集）：校園生活類：一周零食消費(fèi)金額、每天睡眠時(shí)間、班級(jí)同學(xué)美術(shù)作業(yè)得分；環(huán)保實(shí)踐類：家庭一周垃圾產(chǎn)量（可按“可回收”“廚余”“其他”分類）、小區(qū)一周綠化澆水次數(shù)；興趣愛好類：一周閱讀時(shí)間、運(yùn)動(dòng)類型占比、游戲時(shí)長(zhǎng)（控制在合理范圍，引導(dǎo)健康主題）。小組討論確定主題（每組選1個(gè)主題，避免重復(fù)），教師指導(dǎo)：“選擇主題時(shí)要注意‘?dāng)?shù)據(jù)可收集’，比如‘全球碳排放’數(shù)據(jù)太難收集，不如‘家庭一周垃圾產(chǎn)量’容易記錄?！睌?shù)據(jù)收集與整理：參考教材P61的“數(shù)據(jù)記錄表”，小組分工記錄數(shù)據(jù)（如1人記錄，1人計(jì)算平均值，1人核對(duì)準(zhǔn)確性），例如“小組4人，記錄每人一周的零食消費(fèi)，計(jì)算每天的平均消費(fèi)金額，整理成表格”。師問巡視指導(dǎo)：“你們小組記錄的‘每天睡眠時(shí)間’，數(shù)據(jù)單位統(tǒng)一嗎？（提醒學(xué)生統(tǒng)一單位，如‘小時(shí)’或‘分鐘’，避免數(shù)據(jù)混亂）”第二步：設(shè)計(jì)視覺方案，繪制創(chuàng)作草圖指導(dǎo)學(xué)生完成“視覺方案設(shè)計(jì)表”（參考教材的“設(shè)計(jì)示例”）：創(chuàng)作主題數(shù)據(jù)類型（對(duì)比/占比/變化）視覺形式（條形/餅形/折線）圖形設(shè)計(jì)（傳統(tǒng)圖形/創(chuàng)意圖標(biāo)）色彩方案（主色調(diào)/數(shù)據(jù)區(qū)分色）文字標(biāo)注（標(biāo)題/單位/說明）家庭一周垃圾產(chǎn)量對(duì)比數(shù)據(jù)條形圖用“垃圾桶圖標(biāo)”代替條形綠色=可回收，棕色=廚余，黑色=其他標(biāo)題：家庭一周垃圾產(chǎn)量圖；單位：千克繪制草圖：在草稿紙上畫出作品大致布局（標(biāo)題位置、數(shù)據(jù)圖形位置、文字標(biāo)注位置），教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)解決兩個(gè)問題：數(shù)據(jù)與圖形的對(duì)應(yīng)：“你的條形長(zhǎng)度和數(shù)據(jù)匹配嗎？比如‘周一垃圾2千克’，條形長(zhǎng)度要比‘周二3千克’短”；創(chuàng)意與主題的貼合：“你的‘閱讀時(shí)間’用‘書本圖標(biāo)’，很貼合主題，但要注意圖標(biāo)大小能體現(xiàn)數(shù)據(jù)差異，不能只好看不實(shí)用”。第三步：選擇工具，制作完整作品提供兩種創(chuàng)作工具選擇，滿足不同學(xué)生需求：手繪工具：彩筆、畫紙、直尺（適合數(shù)字工具不熟練的學(xué)生）；數(shù)字工具：Canva（在線設(shè)計(jì)平臺(tái)，有現(xiàn)成數(shù)據(jù)圖表模板）、PPT（插入圖表后調(diào)整色彩和圖形）（適合有一定數(shù)字基礎(chǔ)的學(xué)生）。教師提供工具操作小技巧（結(jié)合教材P62的“工具指南”）：Canva：打開“數(shù)據(jù)圖表”模板→輸入數(shù)據(jù)→點(diǎn)擊“編輯圖表”調(diào)整色彩（如“更改條形顏色為主題色”）→添加圖標(biāo)（如在條形旁插入“零食圖標(biāo)”）；手繪：用直尺畫條形，確保長(zhǎng)度準(zhǔn)確→用彩筆涂色，同一類數(shù)據(jù)用同一種顏色→用記號(hào)筆標(biāo)注數(shù)據(jù)和標(biāo)題，確保字跡清晰。小組互助：鼓勵(lì)數(shù)字工具熟練的學(xué)生幫助不熟練的同學(xué)，教師重點(diǎn)關(guān)注有困難的學(xué)生，如“如何在PPT中修改圖表顏色”“手繪時(shí)如何讓條形長(zhǎng)度與數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)”。第四步：作品完善，檢查核心要素引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“作品檢查清單”自查：數(shù)據(jù)準(zhǔn)確：視覺元素（如條形長(zhǎng)度）與數(shù)據(jù)是否完全對(duì)應(yīng)？有無(wú)標(biāo)注單位？視覺清晰：色彩搭配是否和諧？文字是否清晰易讀？布局是否合理（不擁擠、不空缺）？主題貼合：視覺設(shè)計(jì)（圖形、色彩）是否體現(xiàn)主題？有無(wú)創(chuàng)意元素？教師抽查部分作品，提出修改建議：“你的‘班級(jí)閱讀類型占比’用了餅形圖，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，但顏色太暗，建議換成更明亮的顏色，符合‘閱讀’的積極主題”。設(shè)計(jì)意圖分“主題確定→方案設(shè)計(jì)→制作完善”四步，將復(fù)雜的創(chuàng)作流程拆解為簡(jiǎn)單易操作的步驟，降低學(xué)生的創(chuàng)作難度，尤其針對(duì)“數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為視覺”的難點(diǎn)，通過“設(shè)計(jì)表”和“檢查清單”提供明確指引；提供“手繪+數(shù)字”兩種工具選擇，體現(xiàn)分層教學(xué)理念，確保不同工具基礎(chǔ)的學(xué)生都能完成作品，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)能力；小組互助和教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決創(chuàng)作中的具體問題（數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、工具操作），幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確與藝術(shù)感染力的平衡”，突破教學(xué)難點(diǎn)；全程參考教材中的“記錄表”“設(shè)計(jì)示例”“工具指南”，落實(shí)“用教材教”的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材資源輔助創(chuàng)作。展示評(píng)價(jià)：“數(shù)據(jù)畫家”的分享會(huì)——從自評(píng)到互評(píng)作品展示：分享創(chuàng)作思路每組選1幅代表性作品（可自愿展示），作者上臺(tái)介紹：“我們的作品主題是‘家庭一周垃圾分類數(shù)據(jù)’，用了條形圖，綠色代表可回收垃圾，因?yàn)榫G色象征環(huán)保；創(chuàng)意點(diǎn)是用‘垃圾桶圖標(biāo)’代替?zhèn)鹘y(tǒng)條形，讓作品更生動(dòng)；通過作品我們想傳遞‘垃圾分類能減少其他垃圾，保護(hù)地球’的想法?！闭故痉绞剑簩⒆髌吠队霸诖笃聊簧?，或貼在教室的“數(shù)據(jù)畫家展示墻”上，方便全體學(xué)生觀看。多維度評(píng)價(jià)：結(jié)合核心素養(yǎng)（1）自評(píng)：作者對(duì)照“核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)表”自我評(píng)價(jià)：“我的作品在‘?dāng)?shù)據(jù)準(zhǔn)確’和‘視覺清晰’方面做得好，但‘創(chuàng)意性’不夠，下次可以加入更多獨(dú)特的圖標(biāo)”；（2）互評(píng)：學(xué)生以小組為單位，填寫“互評(píng)表”，每組選1名代表發(fā)言：“某組的‘校園一周運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)圖’用了運(yùn)動(dòng)小人圖標(biāo)，很有創(chuàng)意，數(shù)據(jù)也準(zhǔn)確，但標(biāo)題字體太小，看不清楚，建議改大一點(diǎn)”；（3）師評(píng)：教師結(jié)合核心素養(yǎng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出改進(jìn)方向：優(yōu)點(diǎn)示例：“某組的‘家庭一周垃圾產(chǎn)量數(shù)據(jù)圖’不僅數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，還在條形旁畫了‘小樹葉’表示‘可回收垃圾能變廢為寶’，創(chuàng)意很好，體現(xiàn)了‘?dāng)?shù)據(jù)傳遞環(huán)保思想’，符合‘文化理解’素養(yǎng)”；改進(jìn)示例：“某組的‘班級(jí)閱讀時(shí)間數(shù)據(jù)圖’用了折線圖，能體現(xiàn)時(shí)間變化，但色彩太單調(diào)（只有藍(lán)色），建議用不同顏色的折線區(qū)分不同同學(xué)的閱讀時(shí)間，視覺效果會(huì)更好，提升‘審美判斷’素養(yǎng)”。評(píng)選“最佳數(shù)據(jù)畫家小組”結(jié)合自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)結(jié)果，評(píng)選“最佳數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性小組”“最佳創(chuàng)意設(shè)計(jì)小組”“最佳信息傳遞小組”，頒發(fā)紙質(zhì)小獎(jiǎng)狀（如“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性之星”），鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。設(shè)計(jì)意圖作品展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的創(chuàng)作思路，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和自信；自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)，圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)（數(shù)據(jù)準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)“美術(shù)表現(xiàn)”，創(chuàng)意設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)“創(chuàng)意實(shí)踐”，信息傳遞對(duì)應(yīng)“文化理解”），讓評(píng)價(jià)更專業(yè)、更有針對(duì)性，避免“只說‘好看’或‘不好看’”的淺層評(píng)價(jià)；評(píng)選獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)計(jì)，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)繪畫”的興趣，同時(shí)讓學(xué)生明確“優(yōu)秀數(shù)據(jù)作品的標(biāo)準(zhǔn)”，提升審美判斷能力。拓展延伸：數(shù)據(jù)繪畫的“社會(huì)力量”——從課堂到生活欣賞當(dāng)代數(shù)據(jù)藝術(shù)，拓寬文化視野教師展示當(dāng)代數(shù)據(jù)藝術(shù)家的作品：徐冰《地書》中的“數(shù)據(jù)可視化片段”：用符號(hào)化圖形表現(xiàn)“城市交通流量數(shù)據(jù)”，無(wú)需文字就能讓不同語(yǔ)言的人看懂；國(guó)外藝術(shù)家《疫情期間全球出行數(shù)據(jù)圖》：用“紅色密集點(diǎn)”表示出行多的地區(qū)，“藍(lán)色稀疏點(diǎn)”表示出行少的地區(qū)，直觀展示疫情對(duì)生活的影響。師問：“這些數(shù)據(jù)作品和我們課堂上的作品相比，有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生回答：‘共同點(diǎn)是都傳遞信息，不同點(diǎn)是它們的主題更宏大，影響范圍更廣，能引發(fā)社會(huì)關(guān)注’）”討論數(shù)據(jù)繪畫的“現(xiàn)實(shí)意義”組織小組討論：“除了課堂上的主題，數(shù)據(jù)繪畫還能用于哪些社會(huì)場(chǎng)景？（引導(dǎo)學(xué)生回答：‘環(huán)保宣傳——展示森林砍伐數(shù)據(jù)；公益活動(dòng)——展示貧困地區(qū)兒童教育數(shù)據(jù)；城市規(guī)劃——展示交通擁堵數(shù)據(jù)’）”教師總結(jié)：“優(yōu)秀的‘?dāng)?shù)據(jù)畫家’不僅能‘畫好數(shù)據(jù)’，更能‘用數(shù)據(jù)說話’——通過作品讓更多人關(guān)注社會(huì)問題，這就是‘看見的力量’的最高體現(xiàn)?！辈贾谜n后任務(wù)，延伸學(xué)習(xí)任務(wù)1：完善課堂作品，將作品分享給家人，向家人講解“作品主題和數(shù)據(jù)背后的意義”；任務(wù)2：選擇一個(gè)“社會(huì)小主題”（如