《園林·探幽》教學設(shè)計-2025-2026學年蘇少版（2024）初中美術(shù)八年級上冊學情分析認知基礎(chǔ)：八年級學生已通過前兩單元《無處不在的精彩》《匠心凝聚》的學習，具備基礎(chǔ)的“圖像識讀”能力（如識別傳統(tǒng)工藝的視覺元素）和“美術(shù)表現(xiàn)”經(jīng)驗（如制作實用小物件），對“傳統(tǒng)美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)”有初步認知。但對中國古典園林的認知多停留在“視覺美觀”的淺層感受，僅能說出“有亭子、假山、流水”等表面元素，對教材中提及的“借景”“框景”“漏景”等造景手法缺乏系統(tǒng)理解，更難將園林與“文人文化”“天人合一”的哲學思想關(guān)聯(lián)，存在“重形式、輕內(nèi)涵”的認知局限。能力特點：學生已掌握簡單手工制作技巧（如卡紙裁剪、黏土塑形），但在“空間布局設(shè)計”上存在短板——古典園林的“曲折迂回”“虛實結(jié)合”空間難以通過微型模型精準呈現(xiàn)，易出現(xiàn)“布局雜亂”“造景手法濫用”的問題（如將所有造景手法堆砌在小模型中，缺乏邏輯）。此外，學生對“跨越時空”的單元主題理解不足，難以主動發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)園林與現(xiàn)代景觀（如城市公園）的設(shè)計關(guān)聯(lián)。心理與學習習慣：八年級學生好奇心強，對“園林探幽”的“趣味性”（如尋找隱藏的景觀）有探索欲，但對抽象的“造景原理”“文化內(nèi)涵”易產(chǎn)生倦怠。他們偏好“視覺化”“互動性”學習（如視頻、實物模型、小組討論），反感單純的理論講解，需通過“情境體驗+實踐操作”激發(fā)學習主動性。同時，學生已具備初步的批判性思維，能對同伴的模型作品提出改進建議，適合開展“互評互議”活動。核心素養(yǎng)教學目標核心素養(yǎng)維度具體教學目標圖像識讀1.能識別教材中蘇州園林（拙政園、留園）的核心視覺元素（如亭臺、假山、花窗、曲徑），說出“借景”“框景”“漏景”在教材圖片中的具體體現(xiàn)（如教材拙政園“與誰同坐軒”借景遠山）；2.能通過教材中的“園林空間布局示意圖”，解讀“虛實結(jié)合”“曲折迂回”的空間設(shè)計特點。美術(shù)表現(xiàn)1.能運用卡紙、黏土、小石子、仿真綠植等材料，制作1件微型園林模型（邊長20-30cm），至少融入1種教材中的造景手法（如用硬紙板制作花窗體現(xiàn)框景，用仿真綠植模擬“借景”效果）；2.能在模型旁撰寫80字“造景說明”，闡述設(shè)計思路（如“我的微型園林用圓形花窗框住后方的‘假山’，模仿教材留園的框景手法，營造‘一步一景’的效果”）。審美判斷1.能對比教材中不同園林（拙政園“豪放”與留園“精巧”）的造景風格，從“空間布局”“造景手法運用”“文化氛圍”三個維度評價其審美價值；2.能對同伴的微型園林模型提出具體改進建議（如“你的模型用了漏景，但花窗的孔洞太大，沒體現(xiàn)‘漏而不透’的意境，可參考教材中拙政園的漏窗縮小孔洞”）。創(chuàng)意實踐1.能結(jié)合現(xiàn)代生活需求（如“校園角落景觀改造”），設(shè)計1份“現(xiàn)代微型園林方案”，包含“造景手法選擇”“空間布局”“功能融入”（如加入休息座椅）三個部分；2.能嘗試將傳統(tǒng)園林元素（如月亮門、回紋欄桿）與現(xiàn)代材料（如亞克力板、LED小燈）結(jié)合，用于微型模型制作（如用亞克力板制作透明月亮門）。文化理解1.了解教材中蘇州園林的文人文化背景（如拙政園與文徵明的關(guān)聯(lián)），理解“園林是文人精神的寄托”（如“退隱江湖”的處世態(tài)度）；2.認識到現(xiàn)代景觀（如城市濕地公園）對傳統(tǒng)園林造景手法的借鑒（如借景城市天際線），理解“傳統(tǒng)園林智慧的現(xiàn)代傳承”。教學重難點教學重點結(jié)合教材案例（拙政園、留園），理解中國古典園林的核心造景手法：①借景（遠借、鄰借，如拙政園借金雞湖景）；②框景（用花窗、門框框定景觀，如留園“冠云峰”框景）；③漏景（用漏窗、花墻透景，如拙政園“與誰同坐軒”漏窗）；④障景（用假山、屏風遮擋視線，營造“曲徑通幽”，如留園入口假山障景）。理解古典園林的文化內(nèi)涵：①“天人合一”的哲學思想（如模仿自然山水，避免對稱規(guī)整）；②文人文化的體現(xiàn)（如匾額楹聯(lián)的詩詞意境、梅蘭竹菊的象征意義）。能運用1-2種造景手法完成微型園林模型制作，初步實現(xiàn)“形式與內(nèi)涵統(tǒng)一”。教學難點引導學生突破“造景手法=單純裝飾”的認知，理解其“營造空間意境”的作用（如教材中拙政園的借景，不僅是“看到遠景”，更是通過遠山與近水的呼應(yīng)，營造“開闊悠遠”的意境）。幫助學生在微型模型制作中把握“尺度比例”與“空間層次”，避免“元素堆砌”（如假山過大遮擋其他景觀，或花窗與景觀不匹配），體現(xiàn)園林“雖由人作，宛自天開”的特點。引導學生理解“跨越時空”的單元主題，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)園林造景手法在現(xiàn)代景觀中的運用（如教材“拓展閱讀”中現(xiàn)代公園的“借景”設(shè)計），避免將傳統(tǒng)園林與現(xiàn)代生活割裂。教學過程情境導入：“詩畫中的園林之美”詩句與圖像結(jié)合，激發(fā)興趣教師展示古詩“曲徑通幽處，禪房花木深”（常建《題破山寺后禪院》），同步播放教材第42頁蘇州拙政園“曲徑通幽”的實景圖片（假設(shè)教材配圖），引導學生朗讀詩句并觀察圖片。師問：“同學們，詩句中的‘曲徑通幽’在教材的拙政園圖片中是怎么體現(xiàn)的？這條小路為什么不設(shè)計成筆直的？走在這樣的小路上，你會有什么感受？”生答預(yù)設(shè)：“圖片里的小路彎彎曲曲，旁邊有假山和植物擋住視線；筆直的路一眼看到頭，彎曲的路會讓人想知道前面有什么，很有趣。”師小結(jié)：“這條‘曲徑’就是古典園林的‘小心機’——用‘曲折’和‘遮擋’吸引我們探索，這就是‘探幽’的樂趣。今天我們就走進《園林?探幽》，解鎖古典園林的造景秘密?！苯滩姆饷骊P(guān)聯(lián)，明確單元主題展示教材第三單元《跨越時空看古今》的封面（假設(shè)封面為“傳統(tǒng)園林花窗與現(xiàn)代建筑落地窗并存的畫面”），師問：“封面左邊是傳統(tǒng)園林的花窗，右邊是現(xiàn)代建筑的窗戶，它們有什么相似的作用？這和單元主題‘跨越時空看古今’有什么關(guān)系？”生答預(yù)設(shè)：“都能透過窗戶看外面的景；可能想說現(xiàn)代和傳統(tǒng)有聯(lián)系?！睅熞龑В骸皼]錯！傳統(tǒng)園林的造景智慧，在現(xiàn)代景觀中依然能找到影子。這節(jié)課我們不僅要學傳統(tǒng)園林，還要看看它如何‘跨越時空’影響現(xiàn)代設(shè)計。”設(shè)計意圖：通過“古詩+教材圖片”的情境導入，將文學與美術(shù)結(jié)合，既激發(fā)學生的文化興趣，又自然引出“探幽”的核心——空間的趣味性。教材封面關(guān)聯(lián)則緊扣單元主題，提前鋪墊“古今聯(lián)系”，避免后續(xù)拓展環(huán)節(jié)的突兀，同時讓學生初步感知“窗戶”作為“觀景媒介”的共性，為后續(xù)“框景”手法學習埋下伏筆。新知探究：“教材中的園林造景密碼”傳統(tǒng)園林造景手法：以教材蘇州園林為例①教材核心案例分析（拙政園“借景”）：展示教材第43-44頁拙政園“與誰同坐軒”的圖文資料（假設(shè)教材含實景圖、造景示意圖、文字說明：“軒外臨湖，可借遠處金雞湖景，近處荷葉田田，形成‘遠、中、近’三層景觀”），發(fā)放教材片段復(fù)印件供學生分組研讀。師問（分層次）：基礎(chǔ)層：“閱讀教材文字，‘與誰同坐軒’能看到哪些景觀？這些景觀是在軒內(nèi)還是軒外？”（引導學生識別“借景”的“內(nèi)外結(jié)合”）進階層：“教材示意圖中標注了‘遠借金雞湖’‘鄰借荷葉’，這兩種‘借’有什么不同？這樣的設(shè)計讓觀景者有什么感受？”（引導理解“借景”的層次）深層：“如果把軒外的荷葉砍掉、遠處的金雞湖擋住，‘與誰同坐軒’會變成什么樣？這說明‘借景’的作用是什么？”（引導理解“借景拓展空間”）生分組討論后分享，師總結(jié)：“‘借景’就是‘把外面的景“借”到園里來’，讓小園林有‘大空間’的感覺，這是古典園林‘以小見大’的核心智慧?！雹诮滩陌咐龑Ρ龋蚓?、漏景、障景）：制作“教材園林造景手法對比表”，師生共同結(jié)合教材圖片填寫（如下）：造景手法教材案例（蘇州園林）視覺特點作用（營造意境）框景留園“冠云峰”（教材第45頁）：花窗框定冠云峰，形成“畫框中的景”有明確“邊框”（花窗、門框），景觀被“框選”讓景觀像一幅畫，聚焦視線，提升審美感漏景拙政園花墻（教材第46頁）：花墻有鏤空孔洞，可透過孔洞看后方竹景“漏而不透”，景觀模糊可見，有“遮擋感”營造“若隱若現(xiàn)”的神秘感，引導探索障景留園入口假山（教材第47頁）：入園先見假山，擋住園內(nèi)主景“完全遮擋”，需繞過假山才能見主景避免“一覽無余”，體現(xiàn)“曲徑通幽”師問深化：“請大家觀察教材中留園的框景圖片，花窗為什么設(shè)計成圓形而不是方形？結(jié)合你學過的傳統(tǒng)文化，圓形有什么寓意？”生答預(yù)設(shè)：“圓形好看，像月亮；傳統(tǒng)文化中圓形代表圓滿?！睅熝a充：“圓形花窗叫‘月亮門’，不僅美觀，還能讓框住的景觀更柔和，符合文人‘溫婉雅致’的審美，這就是‘造景手法與文化的結(jié)合’。”設(shè)計意圖：以教材核心案例“拙政園借景”為切入點，通過分層次提問引導學生從“識別景觀”到“理解作用”再到“感悟文化”，避免知識碎片化。對比表格將抽象的造景手法可視化，幫助學生系統(tǒng)梳理，同時結(jié)合傳統(tǒng)文化解讀細節(jié)（如月亮門），落實“文化理解”核心素養(yǎng)，確保教材內(nèi)容被充分挖掘與利用。園林的文化內(nèi)涵：教材中的“文人印記”①教材“知識窗”解讀：呈現(xiàn)教材第48頁“知識窗”內(nèi)容（假設(shè)標題“園林與文人”，文字：“蘇州園林多為文人所建，如拙政園由明代文人文徵明參與設(shè)計，園內(nèi)‘香洲’‘雪香云蔚亭’等景點名，均出自詩詞，體現(xiàn)文人‘寄情山水’的情懷”），播放文徵明的《拙政園圖冊》（教材配圖）。師問：“教材說拙政園的景點名出自詩詞，你覺得‘雪香云蔚亭’這個名字能讓你聯(lián)想到什么畫面？這和文人‘寄情山水’有什么關(guān)系？”生答預(yù)設(shè)：“想到下雪天，梅花飄香，云朵繚繞的亭子；文人不想當官，想在山水里放松?！睅熆偨Y(jié)：“文人把自己的理想、情感藏在園林的名字、景觀里——‘雪香云蔚’是對美景的向往，‘拙政’是對官場的退隱，園林就是文人的‘精神家園’。”②教材“思考與討論”互動：呈現(xiàn)教材第49頁“思考與討論”題：“古典園林里很少有對稱的建筑和規(guī)整的花壇，大多模仿自然山水，這體現(xiàn)了什么哲學思想？”組織“小組搶答”：每組派1名代表發(fā)言，其他學生補充，教師結(jié)合“天人合一”概念講解（“古人認為‘自然是最美的’，園林要‘像自然一樣’，不刻意追求規(guī)整，這就是‘雖由人作，宛自天開’”）。設(shè)計意圖：通過教材“知識窗”與“思考與討論”欄目，將園林的“造景手法”與“文化內(nèi)涵”深度綁定，避免學生只學“技術(shù)”不學“文化”。小組搶答活動激發(fā)學生參與熱情，將抽象的哲學思想轉(zhuǎn)化為具體的園林特征（如不對稱、模仿自然），降低理解難度，落實“文化理解”核心素養(yǎng)。跨越時空：教材中的“古今園林對話”展示教材第50頁“拓展閱讀”內(nèi)容（假設(shè)標題“傳統(tǒng)園林的現(xiàn)代回響”，含圖文：“現(xiàn)代蘇州金雞湖公園借鑒傳統(tǒng)‘借景’手法，將遠處的東方之門建筑‘借’入公園景觀；北京奧林匹克森林公園用‘障景’手法，讓主景不直接顯現(xiàn)，營造探索樂趣”）。師問：“請大家對比教材中金雞湖公園的借景和拙政園的借景，它們有什么相同和不同？這說明傳統(tǒng)園林智慧有什么特點？”生答預(yù)設(shè)：“相同都是借外面的景；不同是拙政園借自然景，金雞湖借現(xiàn)代建筑景；說明傳統(tǒng)智慧能用到現(xiàn)代。”師總結(jié)：“傳統(tǒng)園林的造景手法，就像‘跨越時空的密碼’——不管是古代的山水，還是現(xiàn)代的高樓，只要用對方法，都能營造美的景觀，這就是‘古今對話’的意義?！痹O(shè)計意圖：充分利用教材“拓展閱讀”欄目，將“跨越時空”的單元主題落地，幫助學生打破“傳統(tǒng)園林過時”的認知，理解其“可傳承、可創(chuàng)新”的特點。對比提問引導學生主動發(fā)現(xiàn)古今聯(lián)系，培養(yǎng)“審美判斷”與“文化理解”能力，為后續(xù)創(chuàng)意實踐（現(xiàn)代微型園林設(shè)計）鋪墊思路。實踐體驗：“我的微型園林創(chuàng)作”任務(wù)發(fā)布與方案設(shè)計明確實踐任務(wù)：“結(jié)合教材造景手法，用卡紙、黏土、小石子、仿真綠植（教師提前準備）等材料，制作1件邊長20-30cm的微型園林模型，要求：①至少運用1種教材中的造景手法（借景、框景、漏景、障景任選）；②體現(xiàn)‘雖由人作，宛自天開’的特點（避免對稱、模仿自然）；③填寫《微型園林設(shè)計表》（如下）?！蔽⑿蛨@林設(shè)計表我的園林名稱：________造景手法選擇選哪種？怎么用？（如“框景：用紅色卡紙做圓形花窗，框住后方的黏土假山”）空間布局有哪些景觀？怎么擺放？（如“入口放小假山（障景），中間放曲徑，后方放‘湖水’（藍色卡紙）”）文化/情感融入想表達什么感覺？（如“模仿教材拙政園，表達‘寧靜自然’的感覺”）師引導方案設(shè)計：“以‘框景’為例，先想‘框什么景’——可以框假山、綠植，再想‘用什么做框’——卡紙剪圓形、方形花窗，最后想‘框的位置’——放在模型前方，讓觀者透過框看后方景觀，就像教材留園的花窗一樣?！睂W生分組討論方案，師巡回指導，針對個體疑問解答（如“想做借景，但模型太小，怎么‘借’？”“可以在模型后方貼一張遠處山水的圖片，當作‘借’的遠景，模仿教材中‘遠借’的思路”）。設(shè)計意圖：通過“任務(wù)具體化+設(shè)計表引導”，幫助學生將抽象的造景手法轉(zhuǎn)化為可操作的實踐步驟，避免“盲目創(chuàng)作”。教師針對性指導解決“微型模型尺度小”的實踐難點，如用圖片模擬“借景”，確保學生能將教材所學應(yīng)用于實踐，落實“美術(shù)表現(xiàn)”與“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。實踐制作與細節(jié)指導學生開始制作，師巡回觀察，重點指導“造景手法落地”與“空間層次”：對用“框景”的學生：“剪花窗時，邊緣要光滑，孔洞大小適中——太大顯不出‘框’的作用，太小擋視線，可參考教材拙政園漏窗的孔洞大?。ń處熣故窘滩膱D片）；花窗要與后方景觀對齊，確?！虻米【啊?。”對用“障景”的學生：“假山（黏土捏制）高度要合適，太高會擋住所有景觀，太低起不到‘障’的作用——建議高度占模型的1/3，就像教材留園入口假山，能擋住主景但能看到部分景觀，吸引探索?！睂τ谩敖杈啊钡膶W生：“‘借’的遠景圖片要貼在模型后方，與近景（如曲徑、綠植）呼應(yīng)——比如近景放綠色黏土綠植，遠景貼青山圖片，模仿教材拙政園‘近有荷葉、遠有湖水’的層次。”提醒學生：“制作時隨時對照設(shè)計表，看看有沒有偏離‘雖由人作，宛自天開’——比如不要把所有景觀擺成一條直線，曲徑要彎一點，假山形狀要自然，不要太規(guī)整。”作品標注與說明撰寫學生完成模型后，在底座標注“創(chuàng)作者+園林名稱”，并撰寫80字“造景說明”，要求包含“參考的教材案例”“造景手法運用”“想表達的意境”（如“我的‘幽竹園’參考教材拙政園的漏景手法，用綠色卡紙做花墻，鏤空出竹葉形狀，透過孔洞能看到后方的‘竹叢’（仿真綠植），想表達‘竹林深處’的寧靜意境”）。設(shè)計意圖：實踐過程中側(cè)重“細節(jié)指導”，幫助學生解決“造景手法與模型尺度匹配”的難點，確保“手法用得對、用得好”。作品標注與說明撰寫，培養(yǎng)學生的“自我反思與表達能力”，讓學生清晰梳理“教材所學—實踐應(yīng)用”的邏輯，深化對“造景手法與意境關(guān)聯(lián)”的理解。展示評價：“園林探幽分享會”作品展示與“探幽”體驗設(shè)立“微型園林展區(qū)”：將學生作品按“借景組”“框景組”“漏景/障景組”分類擺放，每件作品旁放《設(shè)計表》與“造景說明”。組織“探幽體驗”活動：學生扮演“游客”，繞展區(qū)行走，透過“框景”的花窗看模型、繞過“障景”的假山找主景，感受不同造景手法的效果；“創(chuàng)作者”在作品旁講解設(shè)計思路（如“大家要透過這個圓形花窗看后面的假山，這是模仿教材留園的框景，有沒有‘看畫’的感覺？”）。教學反思教學目標達成度反思核心素養(yǎng)落實情況：通過“教材案例分析+微型模型制作”，學生基本達成“圖像識讀”（能識別并分析造景手法）、“美術(shù)表現(xiàn)”（完成模型制作）、“文化理解”（了解文人與園林的關(guān)聯(lián)）目標，但“創(chuàng)意實踐”目標達成度存在差異——約60%學生能在模型中融入現(xiàn)代元素（如亞克力花窗），但40%學生仍局限于“復(fù)制教材園林”，缺乏自主創(chuàng)新，需后續(xù)教學中增加“現(xiàn)代材料與傳統(tǒng)手法結(jié)合”的啟發(fā)（如展示更多現(xiàn)代園林案例）。重難點突破情況：通過“表格對比+實踐指導”，75%學生能準確運用1種造景手法，突破“造景手法=裝飾”的認知；但“空間層次”與“意境表達”仍是難點——約25%學生的模型存在“景觀堆砌”（如同時用4種造景手法，無主次）或“意境空洞”（如僅做假山、花窗，無文化情感融入），需下次教學中增加“優(yōu)秀模型案例賞析”（如展示“僅用框景卻意境突出”的作品），引導學生“少而精”地運用手法。教學環(huán)節(jié)效果反思亮點環(huán)節(jié)：①“教材造景手法對比表”：將抽象手法轉(zhuǎn)化為“案例+特點+作用”的可視化內(nèi)容，學生能快速梳理知識，課堂提問時80%學生能準確回答不同手法的差異；②“探幽體驗”評價：讓學生通過“親身體驗”感受造景效果，評價更具針對性，如學生能直觀指出“這個障景假山太高，看不到后面的景，不符合教材留園的思路”，避免“空談理論”。不足環(huán)節(jié)：①“教材文化內(nèi)涵講解”：僅重點講了“文人文化”，對園林中“匾額楹聯(lián)”“植物象征”（如松竹梅的寓意）的講解較簡略，導致部分學生的模型“只有景觀，沒有文化”；②“實踐時間分配”：方案設(shè)計用時20分鐘，導致制作時間僅25分鐘，部分學生的模型細節(jié)粗糙（如花窗邊緣不光滑），需下次調(diào)整為“方