部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)一、指導(dǎo)思想本課教學(xué)設(shè)計(jì)深入貫徹落實(shí)“為黨育人、為國(guó)育才”的根本任務(wù)，立足語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情之美、生命之重，培育家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)科規(guī)律上，緊扣散文文體特點(diǎn)，以語(yǔ)言品析、情感體悟?yàn)橹骶€，通過(guò)誦讀、討論、情境體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受作者平實(shí)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的深刻哲理，提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力；在思維發(fā)展與提升方面，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生辯證思考“責(zé)任”“抉擇”等主題，培養(yǎng)批判性思維；在審美鑒賞與文化傳承層面，挖掘文本中“尊老愛(ài)幼”“和諧家風(fēng)”的中華傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)文化自信。在學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律上，遵循七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與情感發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)生活化情境，搭建階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)，從感性體驗(yàn)逐步過(guò)渡到理性思考，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同。同時(shí)，注重學(xué)科實(shí)踐性，結(jié)合家庭生活觀察與寫(xiě)作實(shí)踐，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”與“立德樹(shù)人”的有機(jī)統(tǒng)一。二、課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)要求，《散步》（七年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課）對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題；感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界；樂(lè)于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題。發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。三、內(nèi)容分析《散步》是部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇敘事散文，作者莫懷戚通過(guò)一次尋常的家庭散步，展現(xiàn)了親情的美好與生命的責(zé)任。本單元的人文主題是“親情”，語(yǔ)文要素聚焦于“體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的情感”和“把握文章的情感基調(diào)”。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注文中平實(shí)而富有哲理的語(yǔ)句，體會(huì)作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳遞情感，理解“散步”這一日常行為背后的深層意蘊(yùn)，感受家庭成員之間的愛(ài)與責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生思考“生命傳承”“家庭責(zé)任”等人生哲理，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。通過(guò)“尊老愛(ài)幼”“和諧家風(fēng)”的主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的家庭倫理觀，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。圍繞“分歧時(shí)的抉擇”展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使其理解“責(zé)任”與“愛(ài)”的平衡。通過(guò)品味散文的語(yǔ)言美、情感美，提升學(xué)生的審美能力，使其學(xué)會(huì)從平凡生活中發(fā)現(xiàn)溫情與哲理。學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的描寫(xiě)手法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷進(jìn)行仿寫(xiě)或創(chuàng)作，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。四、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)家庭責(zé)任、生命傳承等抽象概念的理解較淺，但具備基本的親情體驗(yàn)。情感體驗(yàn)豐富，易被文中溫馨的親情描寫(xiě)觸動(dòng)，但需要引導(dǎo)才能從生活細(xì)節(jié)中感悟深層情感。思維活躍但深度不足，能初步分析人物行為動(dòng)機(jī)，但對(duì)分歧抉擇、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)日芾韮?nèi)涵需借助具體情境理解。已掌握記敘文六要素的提取方法，能梳理文章脈絡(luò)，對(duì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，需指導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)的象征意義，能復(fù)述事件經(jīng)過(guò)，但缺乏對(duì)情感內(nèi)涵的個(gè)性化解讀。五、教學(xué)目標(biāo)【單元目標(biāo)】1.感受和理解各篇課文所表現(xiàn)的親情，喚醒和豐富自己的親情體驗(yàn)。同時(shí)深化理解，嘗試讀出親情之外的情感內(nèi)涵。2.繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，把握全文的感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。3.了解不同文章抒情方式的不同特點(diǎn)：有的顯豁直白，有的深沉含蓄。【本課目標(biāo)】1.通過(guò)朗讀和梳理記敘文要素，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要寫(xiě)作內(nèi)容。2.通過(guò)多層次品讀，概括人物的特點(diǎn)，理解意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句。3.通過(guò)朗讀，揣摩朗讀的節(jié)奏語(yǔ)氣，品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。六、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)句品讀與人物分析：通過(guò)多層次品讀，理解意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句，概括人物的特點(diǎn)，理解“散步”這一日常行為背后的深層意蘊(yùn)，感受家庭成員之間的愛(ài)與責(zé)任。語(yǔ)言特點(diǎn)品味：通過(guò)朗讀，揣摩朗讀的節(jié)奏語(yǔ)氣，品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，特別是“對(duì)稱(chēng)句”的運(yùn)用及其表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)深層意蘊(yùn)理解：深入理解“生命傳承”“家庭責(zé)任”等人生哲理，理解“分歧時(shí)的抉擇”背后的責(zé)任與愛(ài)的平衡，感受作者平實(shí)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的深刻哲理。文化內(nèi)涵與價(jià)值觀培養(yǎng)：挖掘文本中“尊老愛(ài)幼”“和諧家風(fēng)”的中華傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)文化自信，培育家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感。七、評(píng)價(jià)任務(wù)通過(guò)朗讀和梳理記敘文要素的表達(dá)，檢測(cè)學(xué)生用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容的能力水平（檢測(cè)目標(biāo)1）。通過(guò)多層次品讀的反饋，檢測(cè)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)文意，概括文中人物的形象特點(diǎn)的情況（檢測(cè)目標(biāo)2）。通過(guò)課堂討論和情境體驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)“親情”“責(zé)任”“生命”等主題的理解和感悟（檢測(cè)目標(biāo)2）。通過(guò)朗讀，揣摩朗讀的節(jié)奏語(yǔ)氣，檢測(cè)學(xué)生對(duì)品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)的表達(dá)，特別是“對(duì)稱(chēng)句”的運(yùn)用及其表達(dá)效果的運(yùn)用（檢測(cè)目標(biāo)3）。八、教法學(xué)法教法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)生活化情境，如家庭散步場(chǎng)景、分歧抉擇情境等，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。討論法：組織學(xué)生小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)批判性思維。品讀法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多層次品讀，深入理解文章的語(yǔ)言美、情感美。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過(guò)自主閱讀、思考，完成朗讀腳本、語(yǔ)句品讀等任務(wù)。合作探究法：學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，共同探討文章的深層意蘊(yùn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。情境體驗(yàn)法：學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)，感受親情之美、生命之重，增強(qiáng)情感共鳴。寫(xiě)作實(shí)踐法：學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷進(jìn)行仿寫(xiě)或創(chuàng)作，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。九、教學(xué)資源教材資源：部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教材、《散步》課文及相關(guān)注釋。多媒體資源：多媒體課件、音頻朗讀材料、視頻片段（如家庭生活場(chǎng)景、自然風(fēng)光等）。生活資源：學(xué)生家庭生活中的親情故事、家庭照片等，用于情境創(chuàng)設(shè)和寫(xiě)作實(shí)踐。拓展資源：與“親情”“責(zé)任”“生命”等主題相關(guān)的文學(xué)作品、名人故事等，用于拓展閱讀和討論。十、教學(xué)過(guò)程以“行”為脈的生命敘事之旅大情境主題：三代人的“行”與“情”——從散步之路到生命之思核心貫穿字：行（貫穿“行走路徑→行為選擇→語(yǔ)言表達(dá)”的三重維度，形成“觀察→感悟→表達(dá)”的認(rèn)知閉環(huán)）大情境架構(gòu)：“行”的三重境界任務(wù)鏈子情境核心問(wèn)題“行”的內(nèi)涵素養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)一：行之路漫步鄉(xiāng)間，感知親情之暖散步路線中藏著哪些家庭溫情？物理行走路徑提取文本細(xì)節(jié)，感知人物形象任務(wù)二：行之責(zé)路口抉擇，體悟生命之重“走大路還是小路”的矛盾如何化解？責(zé)任抉擇之行分析矛盾沖突，理解責(zé)任內(nèi)涵任務(wù)三：行之言妙筆寫(xiě)行，品味語(yǔ)言之美作者如何用文字“行走”出情感與哲思？語(yǔ)言表達(dá)之行賞析對(duì)稱(chēng)句式，提升表達(dá)能力環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖任務(wù)一：行之路（漫步鄉(xiāng)間，感知親情之暖）1.

情境導(dǎo)入：播放初春鄉(xiāng)間散步視頻，提問(wèn)：“視頻中的散步場(chǎng)景讓你聯(lián)想到文中哪些畫(huà)面？”展示學(xué)生課前拍攝的家庭散步照片。2.

核心活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用“→”標(biāo)注散步路線（家門(mén)口→小路上→大路/小路分歧處→菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘），并在路線圖旁標(biāo)注人物行為細(xì)節(jié)（如母親“摸摸樹(shù)葉”、兒子“要走小路”）。指導(dǎo)學(xué)生選擇角色，摘抄動(dòng)作、神態(tài)語(yǔ)句，設(shè)計(jì)朗讀語(yǔ)氣。3.

教師總結(jié)：梳理“行之路”中的親情密碼，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)中的家庭溫情。1.

觀看視頻：聯(lián)想文中畫(huà)面，分享感受。2.

繪制路線圖：小組合作標(biāo)注人物行為細(xì)節(jié)，理解文本內(nèi)容。3.

創(chuàng)作朗讀腳本：分角色朗讀，閉眼想象畫(huà)面，用詞語(yǔ)概括家庭氛圍（如“溫馨”“和睦”）。1.

情感共鳴：通過(guò)視頻和照片營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)親情的聯(lián)想。2.

細(xì)節(jié)感知：通過(guò)路線圖和朗讀，培養(yǎng)文本細(xì)節(jié)提取能力，感知人物形象。3.

情境代入：通過(guò)角色朗讀，加深對(duì)家庭溫情的體悟。任務(wù)二：行之責(zé)（路口抉擇，體悟生命之重）1.

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：提問(wèn)“面對(duì)大路與小路的分歧，‘我’為何最終選擇走大路？”，引導(dǎo)關(guān)注“責(zé)任”與“生命”主題。2.

深度探究：組織矛盾辯論賽（正方：走大路；反方：走小路），引導(dǎo)討論“責(zé)任”與“生命活力”的平衡。指導(dǎo)學(xué)生繪制“責(zé)任天平圖”，呈現(xiàn)“我”的心理權(quán)衡。3.

情感升華：配樂(lè)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)思考責(zé)任與生命的關(guān)系。1.

參與辯論：闡述觀點(diǎn)，分析矛盾，思考責(zé)任與生命活力的平衡。2.

繪制天平圖：用簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)心理權(quán)衡，理解“我”的選擇背后的責(zé)任與愛(ài)。3.

朗讀感悟：通過(guò)朗讀，體會(huì)文本中對(duì)生命的敬畏和責(zé)任的內(nèi)涵。1.

思辨能力培養(yǎng)：通過(guò)辯論激發(fā)批判性思維，深入理解文本主題。2.

情感深化：通過(guò)繪圖和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟責(zé)任的重量和生命的傳承。3.

價(jià)值觀引導(dǎo)：理解責(zé)任是生命傳承的紐帶，培養(yǎng)家庭責(zé)任感。任務(wù)三：行之言（妙筆寫(xiě)行，品味語(yǔ)言之美）1.

語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)文中對(duì)稱(chēng)句，對(duì)比賞析對(duì)稱(chēng)句與散句的表達(dá)差異。2.

仿寫(xiě)實(shí)踐：布置情境任務(wù)，要求用對(duì)稱(chēng)句記錄家庭中“行走中的愛(ài)”，展示優(yōu)秀示例。3.

成果展示：展示學(xué)生仿寫(xiě)作品，搭配家庭照片做成電子手賬。1.

圈畫(huà)賞析：識(shí)別對(duì)稱(chēng)句，通過(guò)朗讀對(duì)比，體會(huì)對(duì)稱(chēng)句在形式和情感表達(dá)上的優(yōu)勢(shì)。2.

仿寫(xiě)創(chuàng)作：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用對(duì)稱(chēng)句描述親情瞬間。3.

展示交流：分享作品，感受語(yǔ)言之美與親情之暖的融合。1.

語(yǔ)言素養(yǎng)提升：通過(guò)賞析和仿寫(xiě)，培養(yǎng)對(duì)對(duì)稱(chēng)句的感知和運(yùn)用能力。2.

情感表達(dá)遷移：將文本語(yǔ)言特點(diǎn)遷移到生活情境，強(qiáng)化語(yǔ)言與情感的聯(lián)結(jié)。3.

創(chuàng)意實(shí)踐：通過(guò)電子手賬展示，激發(fā)創(chuàng)新表達(dá)和審美能力。閉環(huán)建構(gòu)：“行”的哲學(xué)1.

總結(jié)升華：歸納“行”的三重境界（物理之“行”、精神之“行”、語(yǔ)言之“行”），強(qiáng)調(diào)散步作為“情”的行走的意義。2.

播課插入：快速剪輯學(xué)生全流程活動(dòng)片段，標(biāo)注“行”字貫穿的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。1.

反思總結(jié)：回顧課堂，理解“行”在文本和生活中的多重內(nèi)涵。2.

觀看片段：通過(guò)視頻回顧，強(qiáng)化“行”字貫穿的認(rèn)知閉環(huán)。1.

認(rèn)知結(jié)構(gòu)化：幫助學(xué)生形成對(duì)文本主題和教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。2.

情感升華：引導(dǎo)學(xué)生從文本延伸到生活，感悟親情、責(zé)任與生命的意義。十一、板書(shū)設(shè)計(jì)行/|\路責(zé)言（路徑）（責(zé)任）（語(yǔ)言）↓↓↓家庭溫情生命哲思文字之美十二、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)：選擇文中你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景，用正確的語(yǔ)氣和節(jié)奏朗讀，并錄音。要求：朗讀流暢，情感表達(dá)自然。發(fā)展作業(yè)：回憶一次你和家人一起散步的經(jīng)歷，模仿課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)，注意運(yùn)用“對(duì)稱(chēng)句”和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。拓展作業(yè)：采訪你的家人（父母、祖父母等），了解他們對(duì)家庭責(zé)任和親情的看法，整理成一篇訪談?dòng)涗??！驹O(shè)計(jì)意圖】基礎(chǔ)作業(yè)（朗讀錄音）：通過(guò)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言節(jié)奏和情感表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。同時(shí)，錄音形式便于學(xué)生自我反思和改進(jìn)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。發(fā)展作業(yè)（模仿寫(xiě)作）：讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，模仿課文的寫(xiě)作手法（如對(duì)稱(chēng)句、細(xì)節(jié)描寫(xiě)），在創(chuàng)作中深化對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解，同時(shí)鍛煉觀察力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)從“閱讀理解”到“寫(xiě)作遷移”的能力提升。拓展作業(yè)（訪談?dòng)涗洠和ㄟ^(guò)采訪家人，引導(dǎo)學(xué)生思考家庭責(zé)任與親情的意義，將文本主題與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，培養(yǎng)情感認(rèn)知和社會(huì)性思維。同時(shí)，整理訪談?dòng)涗涘憻拰W(xué)生的信息整合與書(shū)面表達(dá)能力，促進(jìn)家庭互動(dòng)與代際溝通。整體關(guān)聯(lián)：三類(lèi)作業(yè)從“語(yǔ)言感知”到“寫(xiě)作實(shí)踐”再到“生活探究”，層層遞進(jìn)，既鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，又拓展思維深度，體現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，助力學(xué)生全面發(fā)展。十三、教學(xué)反思這節(jié)課從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，以“行”線構(gòu)建教學(xué)脈絡(luò)，多維度融合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生體驗(yàn)。其設(shè)計(jì)亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和素養(yǎng)培養(yǎng)等方面，有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。一、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，實(shí)現(xiàn)能力分層進(jìn)階以“行之路”任務(wù)為核心，通過(guò)繪制散步路線圖、標(biāo)注人物行為細(xì)節(jié)、分角色朗讀等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理記敘文要素，提取文本關(guān)鍵信息，理解家庭溫情的具體表現(xiàn)。這對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“語(yǔ)言積累與梳理”要求，幫助學(xué)生積累描寫(xiě)親情的詞匯與句式，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)在情境朗讀中把握文章感情基調(diào)，勾連七年級(jí)上冊(cè)第一、二單元關(guān)于朗讀的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的螺旋式進(jìn)階?！靶兄?zé)”任務(wù)通過(guò)矛盾辯論賽、繪制“責(zé)任天平圖”等活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生辯證思考“責(zé)任”與“生命”的關(guān)系，分析人物抉擇背后的情感邏輯?！靶兄浴比蝿?wù)要求學(xué)生仿寫(xiě)對(duì)稱(chēng)句記錄家庭親情，并制作電子手賬展示，將文本語(yǔ)言特點(diǎn)遷移至生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的高階目標(biāo)；課后作業(yè)中的家庭訪談，引導(dǎo)學(xué)生從家人視角理解親情與責(zé)任，鏈接“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，推動(dòng)學(xué)生從文本走向生活，深化對(duì)中華傳統(tǒng)家庭倫理觀的理解，增強(qiáng)文化自信與社會(huì)責(zé)任感。二、大情境與核心字貫穿，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化認(rèn)知以“我們與莫懷戚一家人一起散步”為大情境，以“行”為核心貫穿字，串聯(lián)“行之路—行之責(zé)—行之言