課標要求與課標分析（一）課標要求：了解第二次世界大戰(zhàn)，理解20世紀上半期國際秩序的變動。（二）課標分析：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，歷史課程最基本和最重要的教育理念，是切實落實立德樹人的根本任務，使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發(fā)展。具體到本課，課標期待學生通過了解第二次世界大戰(zhàn)，理解20世紀上半期國際秩序的變動。教材分析與學情分析教材分析：《中外歷史綱要（下）》第17課《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成》包括三個子目：第一子目是“法西斯主義和亞歐戰(zhàn)爭策源地的形成”，第二子目是“第二次世界大戰(zhàn)”，第三子目是“戰(zhàn)后國際秩序的建立”。這三個子目之間存在著邏輯關系，按時間順序敘述了二戰(zhàn)的緣起、戰(zhàn)爭的進程和戰(zhàn)后國際秩序的形成。圍繞法西斯主義產(chǎn)生與第一次世界大戰(zhàn)的關系，以及以英法為代表的民主國家實行的綏靖政策，說明第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景，主要揭示帝國主義與第二次世界大戰(zhàn)的關系，特別是帝國主義的極端形式——法西斯主義的深刻影響，以及西方民主國家實行的綏靖政策對第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的責任；第二子目簡要敘述第二次世界大戰(zhàn)從局部戰(zhàn)爭發(fā)展到全球大戰(zhàn)的過程；第三子目敘述第二次世界大戰(zhàn)中后期開始構建的戰(zhàn)后國際秩序?qū)?zhàn)后世界和平與發(fā)展的積極意義。在講述必要的歷史知識的同時，應當引發(fā)學生的思考，深化學生對20世紀戰(zhàn)爭與和平的認識。學情分析：通過初中歷史的學習，學生已對基本史實有所認識，故在羅斯福新政、二戰(zhàn)的戰(zhàn)役不做夠多篇幅解釋。但學生對第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景、過程、影響的系統(tǒng)性認識不到位。學習目標1.能通過史料分析第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因和法西斯主義的特點（唯物史觀、史料實證）。2.能通過圖片、文字等資料，認識第二次世界大戰(zhàn)的基本過程（史料實證、唯物史觀）。3.辯證認識雅爾塔體系，對美蘇兩極格局取代以歐洲為中心的國際格局做出合理解釋。（史料實證、歷史解釋）4.認識世界人民反法西斯戰(zhàn)爭的偉大勝利，感悟世界和平的來之不易，樹立和平與發(fā)展的價值觀，認同“人類命運共同體”的理念（家國情懷）。教學重難點重點：全面認識第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景、雅爾塔體系的內(nèi)容，理性評價雅爾塔體系；難點：理解國際秩序中國際共同價值觀念的精神追求五、教學過程（一）導入教師：《被遺忘的士兵》一書記述了一個普通德國士兵在1942年至1945年德國與蘇聯(lián)空前慘烈戰(zhàn)爭中的真實個人見聞。作者蓋伊·薩杰是出生在法國阿爾薩斯地區(qū)的德法混血后裔，他父親是法國人，母親是德國人。蓋伊于1942年17歲時應征入伍，擔任蘇德前線上的一名年輕的運輸兵，1943年他轉(zhuǎn)入了東部前線德國陸軍最精銳的部隊——大德意志師，并參加了與蘇軍的幾乎所有重要會戰(zhàn)，其中包括斯大林格勒會戰(zhàn)、明斯克會戰(zhàn)、庫爾斯克會戰(zhàn)一直到德國國內(nèi)的防御戰(zhàn)役等。該書講述了作者在這3年人類歷史空前殘酷屠戮中的個人見聞，作者的回憶跨越了意識形態(tài)和國家意識對此類風格書籍的拘囿和轄制，深刻反映了普通個體生命在人類歷史殘酷舞臺上的無足輕重。教師：下面讓我們跟隨本書的篇章走進二戰(zhàn)。本課的學習目標如下教師：第二次世界大戰(zhàn)是人類有史以來最大規(guī)模和死傷最為慘烈的戰(zhàn)爭，作為那些戰(zhàn)敗國的士兵，他們也是這場人類悲劇里的一分子，許多人并不是愿意打仗，而是身不由己地被卷入了這場人類空前的自相殘殺之中。在學習的過程中，我們結合作者的描述，深刻體會二戰(zhàn)的前因后果，培養(yǎng)對歷史敘事的批判性思考能力。（二）新課講授二戰(zhàn)背景：教師：結合作者的描述與一戰(zhàn)的相關內(nèi)容，思考德國與法國為什么不共戴天？還有哪些國家之間同樣存在矛盾？學生：普魯士國王威廉一世在法國凡爾賽宮鏡廳舉行加冕禮，法國人倍感屈辱，《凡爾賽和約》也對當時的國際政治、經(jīng)濟、軍事等諸多方面產(chǎn)生了深遠影響。因此德法恩怨由來已久。教師：德、意、日等國都對凡爾賽—華盛頓體系不滿，力圖擺脫其束縛。德國國內(nèi)民族主義情緒高漲，對《凡爾賽和約》的不滿和仇恨成為納粹黨崛起的重要土壤，為希特勒煽動民眾、奪取政權提供了機會。所以，列寧說“靠《凡爾賽和約》維系的整個國際體系、國際秩序是建立在火山上的?！苯處煟哼M一步思考這些帝國主義之間的根本矛盾是什么呢？學生：帝國主義國家經(jīng)濟、政治發(fā)展不平衡，導致帝國主義國家之間的矛盾日益尖銳。教師：此時，在多種因素的作用下，法西斯主義形成。請同學們閱讀教材第一目，梳理德、意、日法西斯興起及擴張的史實。教師：作者提到德國讓大量未成年人或剛成年的年輕人參戰(zhàn)，同時結合漫畫思考法西斯主義最大的特征？學生：極端性。教師：是的，法西斯主張極端民族主義，對內(nèi)實行恐怖獨裁統(tǒng)治，對外侵略擴張，妄圖爭霸世界。教師：1929—1933年經(jīng)濟大危機加速了德意日法西斯主義的發(fā)展。請大家結合之前所學，歸納美國與德國日本為什么在經(jīng)濟危機后走上了不同的道路？學生：歸納總結。教師：小組合作，結合上述內(nèi)容與之前所學歸納亞洲、歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的背景和過程。教師：此時的大國，如英法等國如何應變國際局勢？學生：推行綏靖政策。教師總結二戰(zhàn)背景：二戰(zhàn)過程：教師：請同學結合中國史內(nèi)容總結二戰(zhàn)亞洲戰(zhàn)場的進程。學生：總結。教師：1939年歐洲戰(zhàn)場爆發(fā)了戰(zhàn)火。請同學們梳理二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場早期的時間線。教師：此時，作者隨同德國軍隊前往斯大林格勒作戰(zhàn)，德國為何要進攻蘇聯(lián)？為何此時蘇軍的陣亡人數(shù)要遠遠超過德軍？學生：蘇德之間了簽訂《蘇德互不侵犯條約》。教師：此時，斯大林認為德國在未征服英國前不會進攻蘇聯(lián)，戰(zhàn)爭最早會在1942年甚至1943年才爆發(fā)，蘇聯(lián)未做好充分戰(zhàn)斗準備。但是出乎所有人意料，德軍出于戰(zhàn)略擴張等需求于1941年進攻了蘇聯(lián)。蘇德戰(zhàn)場成為了抵抗納粹的主戰(zhàn)場。教師：除此之外還有哪個戰(zhàn)場？學生：北非戰(zhàn)場。教師：我們來總結一下三大戰(zhàn)場。二戰(zhàn)影響：教師：請大家結合書中的描述，思考一下德國最終戰(zhàn)敗的原因？以及戰(zhàn)爭有哪些影響？學生：作者提到了德國戰(zhàn)略決策失誤，對蘇聯(lián)的環(huán)境、軍事力量有錯誤的認識。教師：此外，還有經(jīng)濟實力受限、軍事力量對比劣勢、國內(nèi)社會與政治問題、國際環(huán)境孤立等因素。教師：德國等法西斯的侵略行為和納粹暴行遭到國際社會的強烈譴責，在國際上處于孤立無援的地位，無法獲得其他國家的有效支持。作者作為戰(zhàn)爭的親歷者，提到了在戰(zhàn)爭后“我們像動物一樣活著，唯一的區(qū)別是我們還能思考——但思考只會讓我們更痛苦”，可見“戰(zhàn)爭的痛苦是不分語言和國界的?！苯處煟簯?zhàn)爭是一個復雜且多面的現(xiàn)象，給人的身心帶來了巨大的影響，也深刻影響了國際格局的重塑。二戰(zhàn)后形成了什么樣的國際體系呢？學生：雅爾塔體系。教師：雅爾塔體系形成過程主要與二戰(zhàn)期間及戰(zhàn)后的一系列重要會議和事件相關，具體有哪些？學生：具體如下：籌備階段：1941年8月，美英兩國領導人發(fā)布《大西洋憲章》，提出了對德戰(zhàn)爭的目的和戰(zhàn)后和平的設想，為戰(zhàn)后國際秩序的構建奠定了一定基礎。1942年1月，26個國家簽署《聯(lián)合國家宣言》，標志著反法西斯聯(lián)盟正式形成，為戰(zhàn)后國際合作與新秩序的建立提供了組織框架和理念基礎。形成階段：1943年11月，美英蘇三國首腦在德黑蘭會晤，就加速戰(zhàn)爭進程、戰(zhàn)后處置德國等問題進行討論，初步規(guī)劃了戰(zhàn)后國際秩序的一些基本框架。1945年2月，美英蘇三國首腦在雅爾塔舉行會議，討論了戰(zhàn)后處置德國、波蘭問題、遠東問題以及聯(lián)合國的建立等議題，對戰(zhàn)后世界格局做出了基本安排，標志著雅爾塔體系初步形成。1945年7月至8月，美英蘇三國首腦在波茨坦會晤，會議確定了戰(zhàn)后德國的原則，督促日本無條件投降，進一步細化和完善了雅爾塔體系的相關內(nèi)容。最終確立：1945年10月，聯(lián)合國正式成立，它是雅爾塔體系的重要組成部分和核心機構，標志著雅爾塔體系在國際政治秩序方面的最終確立。教師：結合以下材料，理性評價雅爾塔體系。學生：教師：根據(jù)這張漫畫，分析雅爾塔體系的實質(zhì)？學生：雅爾塔體系的實質(zhì)是美蘇根據(jù)自身戰(zhàn)略需要，在實力均勢基礎上劃分勢力范圍。教師：二戰(zhàn)后，美國軍事經(jīng)濟實力膨脹，欲憑借自身優(yōu)勢領導世界；蘇聯(lián)軍事力量因戰(zhàn)爭壯大，也希望在國際事務中發(fā)揮重要作用。基于此，兩國在一系列國際會議上，對戰(zhàn)后世界秩序進行了安排。該體系建立在美蘇兩極格局之上，在歐洲、亞洲等地區(qū)劃分了各自的勢力范圍，深深打上了大國強權政治的烙印。這一體系在前期一定程度上成為美國企圖稱霸世界的工具，后來隨著國際形勢變化，70年代后第三世界力量崛起，也利用雅爾塔體系中的一些機制伸張正義。20世紀50年代后期起，美蘇爭霸的格局逐漸形成。教師：為了維護世界和平與安全，1945年聯(lián)合國成立，成為戰(zhàn)后國際秩序的重要基石，在協(xié)調(diào)國際關系、解決國際爭端等方面發(fā)揮著重要作用。請大家討論，如何看待聯(lián)合國安理會投票表決程序？學生：“大國一致”原則讓常任理事國能對重大國際問題發(fā)揮關鍵作用，承擔維護國際和平與安全的主要責任，一定程度上避免了大國間的直接沖突，維持國際秩序的基本穩(wěn)定。教師：聯(lián)合國某種程度上維護了大國責任與國際穩(wěn)定，但在一些情況下，投票表決易受大國政治博弈和地緣政治因素干擾，導致決議偏離維護和平與安全的初衷，成為大國實現(xiàn)自身戰(zhàn)略目標的手段。請大家對比一下一戰(zhàn)后的“國聯(lián)”與二戰(zhàn)后的“聯(lián)合國”。學生：小組討論。教師：二戰(zhàn)使得國際政治格局重塑，歐洲傳統(tǒng)強國如英、法等國實力衰落，美蘇兩國崛起成為超級大國，形成了兩極對峙的冷戰(zhàn)格局。教師：閱讀教材，根據(jù)所學，比較兩次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)的兩大體系，完成下表。學生完成表格。教師：二戰(zhàn)后仍然存在許多不穩(wěn)定因素，從歐洲中心走向美蘇對峙的兩極格局，歐洲一分為二，東西歐分別被蘇聯(lián)和美國控制，德國一分為二，社會主義的民主德國和資本主義的聯(lián)邦德國，朝鮮一分為二，大韓民國和朝鮮民主主義人民共和國。局部地區(qū)也在爆發(fā)武裝沖突。教師：二戰(zhàn)的殘酷使人們深刻認識到戰(zhàn)爭的危害，和平、民主、平等的觀念得到廣泛傳播，推動了國際社會對和平與發(fā)展的追求。請大家全面總結一下二戰(zhàn)的影響。教師：請大家結合所學，從“戰(zhàn)爭的殘酷性”與“人性的復雜性”這一角度談談你對戰(zhàn)爭的看法？教師：戰(zhàn)爭是一個復雜且多面的現(xiàn)象，給人類社會帶來了巨大的影響，戰(zhàn)爭意味著死亡和傷害，無數(shù)無辜民眾和士兵失去生命，大量家庭因此破碎，給幸存者帶來了巨大的身心創(chuàng)傷；戰(zhàn)爭會嚴重破壞一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟，導致工廠停工、商業(yè)停滯、農(nóng)業(yè)荒廢。同時，城市、道路、橋梁等基礎設施也會遭受嚴重損毀，使社會發(fā)展倒退；戰(zhàn)爭往往會對文化遺產(chǎn)造成不可挽回的破壞，許多歷史古跡、藝術珍品在戰(zhàn)火中消逝，這是全人類文化寶庫的重大損失。因此，戰(zhàn)爭成為了歷史的教訓，讓人們反思戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、過程和后果，從而在未來的國際交往和國內(nèi)治理中，更加注重公平、正義、合作，以防止重蹈覆轍。教師：二戰(zhàn)后歐洲面臨著諸多嚴峻的問題和挑戰(zhàn)，比如基礎設施毀壞、經(jīng)濟體系崩潰、歐洲在世界政治中的主導地位喪失，不過，歐洲在戰(zhàn)后通過馬歇爾計劃等援助以及自身的努力，逐漸實現(xiàn)了經(jīng)濟復蘇和社會重建，在20世紀5060年代迎來了經(jīng)濟快速發(fā)展的“時期”，并在政治、經(jīng)濟等領域不斷進行整合與合作，逐步恢復了活力和影響力。課堂小結：教師：20世紀初,帝國主義各國經(jīng)濟政治發(fā)展的不平衡導致各種矛盾日益尖銳,最終導致第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。戰(zhàn)后建立了凡爾賽一華盛頓體系,但沒有帶來真正的和平20世紀30年代世界性的經(jīng)濟大危機促成了亞歐戰(zhàn)爭策源地的形成,第二次世界大戰(zhàn)以世界反法西斯同盟的勝利而宣告結束。雅爾塔體系仍有強權政治的烙印,但對戰(zhàn)后的和平與發(fā)展起到了一定的作用。第二次世界大戰(zhàn)后,形成了兩極格局,20世紀六七十年代,世界多極化趨勢開始出現(xiàn)。1991年蘇聯(lián)解體,兩極格局崩潰,多極化趨勢日益加強。當今世界全球治理體系和國際秩序變革加速推進,和平發(fā)展大勢不可逆轉(zhuǎn)。與此同時,人類面臨許多共同的挑戰(zhàn),需要各國攜手解決。六、板書設計七、習題訓練1.右圖所示漫畫，創(chuàng)作時間距離一戰(zhàn)爆發(fā)已經(jīng)過去了19年，畫家憑借敏銳的政治嗅覺寫道:“19年后，那個瘋子是否會再次掙脫鎖鏈?”而漫畫中身上印有“戰(zhàn)爭”(WAR)字樣的“瘋子”，一只腳早已掙脫枷鎖，并嘶吼著要拔出利劍。該漫畫（A）①表達了作者對歐洲和平前景的深切憂慮②拴著的鎖鏈寓意著《凡爾賽和約》的束縛③掙脫枷鎖的表現(xiàn)之一為德國于1926年加入國聯(lián)④其中的利劍于1938年3月刺向了捷克斯洛伐克A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④2.下表是1935年英國一次群眾性的“和平投票”的統(tǒng)計結果，表格所示現(xiàn)象（D）A.反映當時歐洲已陷入全面戰(zhàn)爭B.表明英國民眾排斥一切戰(zhàn)爭的和平信念C.體現(xiàn)了英國主導國際聯(lián)盟事務D.說明英國實行綏靖政策有一定社會基礎3.下圖所示，1939～1942年間，法西斯德國在歐洲瘋狂地侵略擴張。下列按侵入時序所作的排列，準確的選項是（C）A．②①③④B．②③④①C．③②①④D．③①②④4.《國際聯(lián)盟盟約》中規(guī)定：“除本盟約或本條約另有明文規(guī)定外，凡大會或理事開會時之決議，應得出席會議之聯(lián)盟會員國全體之同意”；《聯(lián)合國憲章》規(guī)定：“關于程序事項之決議，十五會員國……應以九理事國之可決票表決之；對于其他一切事項之決議，應以九理事國之可決票包括全體常任理事國之同意票表決之”。以上變化（C）A．體現(xiàn)了強權政治色彩