幼兒園消防安全教育活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)背景：筑牢幼兒安全認(rèn)知的啟蒙防線幼兒園階段是安全意識(shí)萌芽的關(guān)鍵期，幼兒對“火”的好奇與認(rèn)知局限（如誤觸熱源、不懂逃生規(guī)則），使消防教育需以具象化、游戲化方式滲透。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“具備基本安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”的發(fā)展目標(biāo)，本次活動(dòng)聚焦“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，將抽象的消防知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、可參與的互動(dòng)場景，幫助其建立“危險(xiǎn)預(yù)判—正確應(yīng)對”的安全思維?；顒?dòng)目標(biāo)：三維度構(gòu)建消防安全能力體系認(rèn)知目標(biāo)幼兒能識(shí)別3種核心消防標(biāo)識(shí)（如禁止煙火、安全出口、滅火器），并理解“火災(zāi)危險(xiǎn)場景”（如電器過載、易燃物靠近火源）的特征。技能目標(biāo)1.掌握“濕毛巾捂口鼻、彎腰低姿、沿疏散標(biāo)志逃生”的動(dòng)作要領(lǐng)，能在模擬情境中獨(dú)立完成逃生流程；2.學(xué)會(huì)撥打“119”求助（通過角色扮演理解“說清地址、火勢、人數(shù)”的關(guān)鍵信息）。情感目標(biāo)通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作逃生、消防員職業(yè)體驗(yàn)，萌發(fā)安全責(zé)任意識(shí)與“敬畏生命、互助自救”的情感，減少對火災(zāi)的恐懼（以“小任務(wù)挑戰(zhàn)”替代說教，增強(qiáng)自信心）?；顒?dòng)準(zhǔn)備：從環(huán)境到資源的沉浸式鋪墊教具與材料認(rèn)知類：消防主題繪本《消防車咕嚕咕嚕》、磁吸式消防標(biāo)志卡片（含錯(cuò)誤/正確場景對比圖，如“打火機(jī)當(dāng)玩具”vs“遠(yuǎn)離火源”）；實(shí)操類：仿真滅火器（按壓式、無傷害泡沫）、煙霧發(fā)生器（食品級(jí)干冰模擬煙霧，確保通風(fēng)安全）、濕毛巾（提前剪成幼兒適用尺寸）、逃生路線拼圖（班級(jí)實(shí)景+安全出口標(biāo)識(shí)）；情境類：“火災(zāi)逃生”道具包（火焰手偶、警報(bào)音效播放器、安全區(qū)地標(biāo)貼）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)角：設(shè)置“消防小站”（擺放消防員服飾、微型消防站模型）、“安全角”（張貼家庭逃生路線圖模板、幼兒手繪的“危險(xiǎn)禁止貼”）；空間改造：用彩色膠帶標(biāo)出逃生路線（地面+墻面雙重提示），在“安全區(qū)”（操場空曠處）設(shè)置“安全集合點(diǎn)”標(biāo)識(shí)。人員分工主班教師：負(fù)責(zé)流程引導(dǎo)、安全把控；配班教師：觀察幼兒表現(xiàn)、記錄典型行為；消防員助教（邀請社區(qū)消防員）：演示滅火器使用、解答“為什么要這樣做”的疑問（用幼兒能理解的語言，如“火苗像小怪獸，滅火器是打敗它的水槍”）?；顒?dòng)流程：游戲化體驗(yàn)的“三階成長”第一階：認(rèn)知喚醒·“消防小偵探”尋寶形式：繪本共讀+標(biāo)志探秘1.繪本導(dǎo)入：圍繞《消防車咕嚕咕?！罚釂枴跋儡囀裁磿r(shí)候會(huì)來？火苗變大了怎么辦？”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“火的兩面性”（做飯的火是幫手，失控的火是危險(xiǎn)）；2.標(biāo)志探秘：發(fā)放磁吸卡片，幼兒分組“找錯(cuò)誤”（如“在臥室放煙花”“用濕布蓋滅油鍋火”的對比圖），教師總結(jié)“3個(gè)不能做”（玩火、堵安全出口、碰漏電電器）。第二階：技能實(shí)踐·“火災(zāi)逃生小劇場”形式：情境模擬+多感官體驗(yàn)1.警報(bào)觸發(fā)：播放火災(zāi)警報(bào)（提前讓幼兒熟悉音效，避免恐慌），教師用“緊急任務(wù)”口吻：“幼兒園的圖書角‘著火’了！小消防員們，帶上裝備（濕毛巾），按路線逃生！”；2.逃生演練：煙霧發(fā)生器啟動(dòng)（濃度以“可見但不刺鼻”為度），幼兒彎腰、捂口鼻，沿膠帶路線撤離至安全區(qū)，教師觀察動(dòng)作規(guī)范性（如是否低頭、毛巾是否覆蓋口鼻），對猶豫的幼兒用“我們的寵物玩偶還在教室，快救它！”的情境話術(shù)鼓勵(lì)；3.復(fù)盤優(yōu)化：用“逃生路線拼圖”重現(xiàn)過程，討論“哪里可以更快？（如不推擠、走樓梯不坐電梯）”。第三階：職業(yè)體驗(yàn)·“小小消防員闖關(guān)”形式：任務(wù)挑戰(zhàn)+合作競技1.關(guān)卡1：“標(biāo)志狙擊戰(zhàn)”——幼兒用粘球投擲錯(cuò)誤消防行為圖（如“在床上玩火”），投中后說“我消滅了危險(xiǎn)！”；2.關(guān)卡2：“滅火器大作戰(zhàn)”——用仿真滅火器撲滅玩具架上的“火苗”（教師控制泡沫量，強(qiáng)調(diào)“站在上風(fēng)處、對準(zhǔn)根部”的簡化版動(dòng)作）；3.關(guān)卡3：“家庭逃生圖”——分組用貼紙完成“家→安全區(qū)”的路線設(shè)計(jì)（如“從臥室→客廳→大門→樓下空地”），并分享“我家的逃生秘密”（如“奶奶的藥箱在門口，要記得拿嗎？”引導(dǎo)討論“生命第一，物品第二”）。活動(dòng)延伸：從園所到家庭的安全生態(tài)構(gòu)建家園共育：“消防小衛(wèi)士”家庭任務(wù)親子實(shí)踐：拍攝“家庭逃生演練”視頻（幼兒當(dāng)“小指揮”，引導(dǎo)家長按路線撤離），上傳班級(jí)群分享；創(chuàng)意表達(dá)：共同繪制“消防手抄報(bào)”（幼兒畫逃生路線，家長寫安全提示），張貼于家庭醒目處。區(qū)域滲透：安全意識(shí)的日常浸潤建構(gòu)區(qū)：用積木搭建“消防局+幼兒園”，模擬消防車救援路線；美工區(qū)：制作“危險(xiǎn)警示貼”（用紅色卡紙畫火苗，貼在班級(jí)插座、熱水桶等區(qū)域）；語言區(qū)：投放消防主題繪本、錄音故事《消防員的一天》，鼓勵(lì)幼兒續(xù)編“如果我是消防員”的情節(jié)。日常滲透：“安全小喇叭”時(shí)刻每日午餐后設(shè)置“安全3分鐘”：用圖片/手偶回顧一個(gè)消防知識(shí)點(diǎn)（如“打火機(jī)不能玩”“地震來了也能這樣逃嗎？”引發(fā)遷移思考）。活動(dòng)評估：多元視角的成長追蹤過程性評估觀察記錄：幼兒在逃生演練中的動(dòng)作規(guī)范性（如彎腰、捂口鼻的正確率）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)（是否幫助同伴）；作品分析：家庭逃生圖的合理性（路線是否清晰、避開危險(xiǎn)區(qū)）、手抄報(bào)的創(chuàng)意表達(dá)（是否結(jié)合生活場景）。反饋性評估幼兒訪談：用“情景提問”（如“如果廚房冒煙了，你會(huì)？”）檢驗(yàn)認(rèn)知遷移；家長反饋：統(tǒng)計(jì)家庭演練參與率，收集“孩子回家后主動(dòng)檢查插座”等行為變化。注意事項(xiàng)：安全與適切性的雙重保障1.安全優(yōu)先：模擬煙霧使用食品級(jí)干冰，提前通風(fēng)；演練前多次“預(yù)演”（無煙霧狀態(tài)），讓幼兒熟悉流程，減少陌生感；2.差異化支持：對膽小幼兒，安排教師一對一陪同，用“我們一起保護(hù)小玩偶”的情境降低焦慮；對能力強(qiáng)的幼兒，增設(shè)“救援傷員”（抱玩偶撤離）的挑戰(zhàn)任務(wù)；3.科學(xué)引導(dǎo)：避免過度渲染火災(zāi)恐怖，用“小任務(wù)成功”的成就感替代“災(zāi)難恐懼”，如“你今天的逃生速度比昨天快了5步，太棒