教師招聘之《幼兒教師招聘》復習提分資料第一部分單選題(30題)1、兒童在游戲中玩出新玩法，這體現游戲可以增進兒童的（）。

A.創(chuàng)造力發(fā)展

B.語言發(fā)展

C.身體發(fā)展

D.情感發(fā)展

【答案】：A

【解析】本題主要考查游戲對兒童不同方面發(fā)展的影響。選項A，創(chuàng)造力是指產生新思想、發(fā)現和創(chuàng)造新事物的能力。當兒童在游戲中玩出新玩法時，意味著他們突破了原有的游戲模式和思路，創(chuàng)造出了獨特的游戲方式，這充分體現了游戲對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的增進作用。選項B，語言發(fā)展主要涉及兒童語言表達、理解、詞匯積累等方面的提升。題干中并未提及與兒童語言相關的信息，所以該選項不符合題意。選項C，身體發(fā)展側重于兒童身體機能、動作協(xié)調能力等方面的成長。題干中沒有體現出兒童在游戲新玩法中身體得到了怎樣的發(fā)展，因此該選項不正確。選項D，情感發(fā)展通常與兒童情感的表達、調節(jié)、共情等方面有關。題干沒有描述兒童在玩出新玩法過程中情感上的變化，所以該選項也不符合要求。綜上，答案選A。2、個人本位論兒童觀認為（）。

A.兒童是國家的財富

B.兒童是小大人

C.兒童是父母財產

D.兒童享有生存權、發(fā)展權和教育權

E.兒童是家族繁行的工具

【答案】：D

【解析】本題主要考查個人本位論兒童觀的相關內容。個人本位論強調教育目的應從個體本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。選項A“兒童是國家的財富”體現的是社會本位論的觀點，該觀點強調教育目的應從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值，即把兒童看成是對國家和社會有用的財富，而非從兒童自身出發(fā)，所以A選項不符合個人本位論兒童觀。選項B“兒童是小大人”這種觀點沒有認識到兒童有其獨特的身心發(fā)展規(guī)律和特點，將兒童簡單等同于縮小版的成人，沒有體現個人本位論中尊重兒童個體需求和發(fā)展的觀點，故B選項錯誤。選項C“兒童是父母財產”把兒童看作是父母的附屬品和財產，沒有尊重兒童作為獨立個體的權利和價值，不符合個人本位論強調個體本位、尊重個體的理念，所以C選項不正確。選項D“兒童享有生存權、發(fā)展權和教育權”，此選項突出了兒童作為獨立個體所擁有的權利，體現了對兒童個體價值和需求的尊重，符合個人本位論從個體本能需要出發(fā)，注重個體發(fā)展的兒童觀，所以D選項正確。選項E“兒童是家族繁衍的工具”同樣是從家族、社會的利益出發(fā)，將兒童的價值定位在為家族繁衍服務上，是社會本位論的體現，并非個人本位論兒童觀，因此E選項錯誤。綜上，答案選D。3、心理學家（）根據著名的雙生子爬樓梯實驗提出了個體發(fā)展的成熟決定論。

A.格塞爾

B.杜威

C.格羅斯

D.培根

E.洛克

【答案】：A

【解析】本題主要考查提出個體發(fā)展的成熟決定論的心理學家。選項A，格塞爾通過著名的雙生子爬樓梯實驗，提出了個體發(fā)展的成熟決定論。該實驗表明，兒童的學習取決于生理上的成熟，成熟之前的學習與訓練難有顯著的效果。所以選項A符合題意。選項B，杜威是實用主義哲學創(chuàng)始人、進步教育代表人物，提出了“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等教育思想，并非成熟決定論的提出者，故選項B不符合題意。選項C，格羅斯提出了游戲的練習說，他認為游戲是對未來生活的一種無意識的準備，與成熟決定論無關，所以選項C不符合題意。選項D，培根是英國文藝復興時期散文家、哲學家，實驗科學的創(chuàng)始人，他在哲學、科學等領域有重要貢獻，但與本題所涉及的教育心理學領域的成熟決定論無關，因此選項D不符合題意。選項E，洛克提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，與成熟決定論沒有關聯，所以選項E不符合題意。綜上，本題正確答案是A。4、道德修養(yǎng)是一個循序漸進的過程，古人云：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！毕铝忻灾信c這段話在含義上近似的是（）

A.仁遠乎哉?我欲仁，斯仁至矣

B.勿以善小而不為，勿以惡小而為之

C.君子求諸已，小人求諸人

D.有能一日用其力于仁矣乎?我未見力不足者

【答案】：B

【解析】本題主要考查對名言含義的理解和判斷。破題點在于明確題干中引用名言所表達的核心思想，并將各選項名言的含義與之進行對比。題干分析題干中引用“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，強調了道德修養(yǎng)是一個逐步積累的過程，即要重視微小的善舉和積累，通過不斷積累才能達成高尚的道德境界。選項分析A選項：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣”意思是仁難道離我們很遠嗎？只要我想要踐行仁，仁就會到來。此句強調的是個人內心想要踐行仁的主觀意愿，而非積累的過程，與題干含義不同，所以A選項不符合。B選項：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”意思是不要因為是微小的善事就不去做，也不要因為是微小的壞事就去做。它強調了要重視每一個小的善舉，不斷積累善，避免小的惡行，這與題干中道德修養(yǎng)需循序漸進、逐步積累的含義是一致的，所以B選項符合。C選項：“君子求諸己，小人求諸人”意思是君子總是從自身找原因，小人總是去要求別人。該句主要闡述的是君子和小人在面對問題時不同的態(tài)度和做法，與題干強調的道德積累無關，所以C選項不符合。D選項：“有能一日用其力于仁矣乎？我未見力不足者”意思是有誰能一整天都致力于仁呢？我沒見過力量不夠的人。此句強調的是人們有能力去踐行仁，重點在于行動力，并非積累的過程，與題干含義不一致，所以D選項不符合。綜上，答案選B。5、()的基本程序是“創(chuàng)設情境—確定問題—自我學習—效果評價”。

A.探究式教學

B.傳遞-接受教學

C.拋錨教學

D.自我-指導教學

【答案】：C

【解析】本題可依據各教學模式的基本程序，對選項進行逐一分析來確定答案。選項A：探究式教學探究式教學通常是指在教師的引導下，學生通過自主探究、合作交流等方式，主動獲取知識、解決問題的一種教學模式。其一般程序為提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流等，并非“創(chuàng)設情境—確定問題—自我學習—效果評價”，所以選項A不符合。選項B：傳遞-接受教學傳遞-接受教學主要是教師通過講授、演示等方式將知識傳遞給學生，學生被動接受知識。其基本程序是激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等，與題目中所給的程序不一致，所以選項B不符合。選項C：拋錨教學拋錨教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。其基本程序是創(chuàng)設情境（使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生）、確定問題（在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容）、自主學習（不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力）、效果評價（由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果，因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可），與題目中所給的“創(chuàng)設情境—確定問題—自我學習—效果評價”程序相符，所以選項C正確。選項D：自我-指導教學自我-指導教學強調學生的自我管理和自我導向，側重于培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我監(jiān)控能力等，并沒有固定的“創(chuàng)設情境—確定問題—自我學習—效果評價”這樣的程序，所以選項D不符合。綜上，答案選C。""6、全面建成小康社會，最根本的是要堅持（）

A.四項基本原則

B.解放思想、實事求是

C.以執(zhí)政興國作為第一要務

D.以經濟建設為中心，不斷解放和發(fā)展社會生產力

【答案】：D

【解析】全面建成小康社會這一目標的達成，需要多方面的努力和堅持。在各選項中，選項A，四項基本原則是立國之本，它保障了國家的社會主義性質和發(fā)展方向，但并非建成小康社會最根本的堅持內容。選項B，解放思想、實事求是是黨的思想路線，為各項工作提供思想指導，但不是建成小康社會最根本的依托。選項C，執(zhí)政興國的第一要務是發(fā)展，該表述與題干表述“執(zhí)政興國作為第一要務”不嚴謹且并非全面建成小康社會最根本的要求。而選項D，以經濟建設為中心，不斷解放和發(fā)展社會生產力是最為關鍵的。社會生產力是社會發(fā)展的決定性力量，經濟基礎決定上層建筑。只有不斷解放和發(fā)展社會生產力，以經濟建設為中心，才能創(chuàng)造出豐富的物質財富和精神財富，提高人民的生活水平，為全面建成小康社會提供堅實的物質基礎和保障。因此，全面建成小康社會最根本的是要堅持以經濟建設為中心，不斷解放和發(fā)展社會生產力，本題正確答案為D。7、在ExCel中，表格數據“排序”對話框中，關鍵字可以設置的個數是（）。

A.1個

B.2個

C.3個

D.多個

【答案】：C

【解析】本題可根據Excel中表格數據“排序”對話框的相關知識來確定關鍵字可設置的個數。在Excel軟件里，當我們使用表格數據“排序”對話框時，能夠設置3個關鍵字，分別為主要關鍵字、次要關鍵字和第三關鍵字。利用這些關鍵字可以按照不同的條件對表格數據進行排序。所以題目中關鍵字可以設置的個數是3個，答案選C。8、眼睛受到外傷出血，有部分眼內組織脫出時，下列措施正確的是（）

A.用清水沖洗干凈后去醫(yī)院

B.將眼內組織送回眼睛后去醫(yī)院

C.不可輕舉妄動，用干凈毛巾敷蓋后去醫(yī)院

D.用清水沖洗干凈并將眼內組織送回眼睛后去醫(yī)院

【答案】：C

【解析】本題可依據眼睛外傷出血且有部分眼內組織脫出時的正確處理方式，對各選項進行逐一分析。選項A：當眼睛受到外傷出血且有部分眼內組織脫出時，用清水沖洗可能會導致細菌等污染物進入眼睛，引發(fā)感染，同時也可能因沖洗的沖擊力對眼內組織造成進一步損傷，因此該措施不正確。選項B：將眼內組織送回眼睛的操作是非常危險的，因為脫出的眼內組織可能已經受到污染，隨意送回可能會將污染物帶入眼內引發(fā)嚴重感染；此外，在送回過程中如果操作不當，很可能會對眼睛造成二次傷害，所以該做法不可取。選項C：在眼睛出現外傷出血且有部分眼內組織脫出的情況下，不可輕舉妄動，用干凈毛巾敷蓋可以起到一定的保護作用，避免外界污染物進一步接觸受傷部位，同時應盡快前往醫(yī)院，由專業(yè)醫(yī)生進行處理，這是正確的應對措施。選項D：如前面分析，用清水沖洗和將眼內組織送回眼睛這兩個操作都會對眼睛造成嚴重傷害，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是C。9、學前兒童語言教育的途徑主要有四個方面，其中()是當前兒童獲得語言經驗的主要教育形式。

A.日常語言教育活動

B.專門的語言教育活動

C.滲透到其他領域的語言教育活動

D.早期閱讀的語言教育活動

【答案】：A

【解析】本題主要考查學前兒童語言教育的途徑相關知識，需判斷哪種途徑是當前兒童獲得語言經驗的主要教育形式。選項A：日常語言教育活動日常語言教育活動貫穿于學前兒童的日常生活之中，具有情境性、隨機性、自然性等特點。兒童在日常生活的各種場景中，如與家人交流、與同伴玩耍等過程里，持續(xù)地接觸和運用語言，這種潛移默化的語言學習方式，使得兒童能夠在真實的語境中獲得大量的語言經驗。并且，日常語言教育活動的時間和機會眾多，是兒童語言學習最為頻繁和廣泛的途徑，所以它是當前兒童獲得語言經驗的主要教育形式，A選項正確。選項B：專門的語言教育活動專門的語言教育活動是有目的、有計劃地對兒童進行語言教學的活動，雖然在提升兒童特定的語言技能方面有重要作用，但這類活動具有一定的階段性和局限性，時間和頻率相對日常語言教育活動來說較少，不能像日常語言教育活動那樣隨時隨地為兒童提供豐富的語言學習機會，所以不是主要的獲得語言經驗的教育形式，B選項錯誤。選項C：滲透到其他領域的語言教育活動滲透到其他領域的語言教育活動是將語言學習滲透到科學、藝術、健康等其他領域的教學活動中。它有助于拓展兒童在不同領域的語言運用能力，但它并不是一個獨立、全面的語言學習途徑，只是在其他領域教學的過程中順帶進行語言教育，其覆蓋范圍和持續(xù)性不如日常語言教育活動，因此不是主要的獲得語言經驗的教育形式，C選項錯誤。選項D：早期閱讀的語言教育活動早期閱讀的語言教育活動主要側重于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀能力，讓兒童通過閱讀書籍等方式學習語言。然而，早期閱讀只是語言學習的一個方面，無法涵蓋兒童在口語交流、情境表達等方面的語言經驗獲取，其作用范圍相對較窄，不能作為兒童獲得語言經驗的主要教育形式，D選項錯誤。綜上，本題答案選A。10、流媒體技術的基礎是（）。

A.數據存儲

B.數據壓縮

C.網絡傳輸

D.網絡直播

【答案】：B

【解析】本題主要考查流媒體技術的基礎相關知識。選項A分析數據存儲是將數據長期保存的過程，它是信息技術中的一個重要環(huán)節(jié)，主要涉及到如何將數據有效地保存起來，以便后續(xù)的訪問和使用。但數據存儲并不是流媒體技術的基礎，因為即使有了數據的存儲，如果不能對數據進行有效的處理和傳輸，也無法實現流媒體的實時播放等功能，所以選項A不符合要求。選項B分析數據壓縮是流媒體技術的基礎。在流媒體應用中，音視頻等多媒體數據量非常大，如果不進行壓縮處理，會占用巨大的網絡帶寬和存儲資源，導致傳輸困難和播放不流暢等問題。通過數據壓縮技術，可以將原始的多媒體數據進行有效的壓縮，在保證一定質量的前提下，大大減少數據量，從而使得這些數據能夠在網絡上實時傳輸和播放，所以選項B正確。選項C分析網絡傳輸是流媒體技術得以實現的重要條件之一，它負責將經過處理（如壓縮）后的多媒體數據從源端傳輸到用戶端。但網絡傳輸是在數據已經經過處理的基礎上進行的，沒有數據壓縮技術，大量的數據在網絡傳輸過程中會面臨諸多問題，因此網絡傳輸不是流媒體技術的基礎，選項C不正確。選項D分析網絡直播是流媒體技術的一種應用場景，是利用流媒體技術將實時的音視頻內容通過網絡進行傳播。它依賴于流媒體技術的各個環(huán)節(jié)，包括數據壓縮、網絡傳輸等，但它并不是流媒體技術的基礎，選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是B。11、給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律

A.遺傳素質

B.環(huán)境和教育

C.生理因素

D.先天因素

【答案】：B

【解析】題干中“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師”體現了強調外部因素對兒童發(fā)展的塑造作用。選項A遺傳素質是指通過遺傳基因傳遞的生理特點和心理特點，題干強調的并非遺傳對兒童發(fā)展的影響，所以A項不符合。選項B環(huán)境和教育屬于外部因素，能夠對兒童的成長和發(fā)展產生重要作用，題干中用特殊方法改變兒童，使其成為特定職業(yè)的人，突出了環(huán)境和教育的作用，該項符合題意。選項C生理因素主要側重于兒童自身的生理機能等方面，與題干中強調的特殊方法改變兒童職業(yè)發(fā)展的表述不符，所以C項不正確。選項D先天因素通常指與生俱來的因素，如遺傳等，與題干強調的可通過特殊方法改變兒童的意思相悖，所以D項也不正確。綜上，答案選B。"12、表演游戲的指導不包括（）

A.選擇表演的文藝作品

B.激發(fā)幼兒表演的興趣

C.準備表演的服裝和道具

D.對游戲動作和情節(jié)的假想

【答案】：C

【解析】本題正確答案選C，具體解析如下：選項A選擇表演的文藝作品是表演游戲指導的重要環(huán)節(jié)。合適的文藝作品能為表演游戲提供明確的主題和內容框架，有助于幼兒理解表演的核心，確定表演的大致方向。例如選擇經典的童話《白雪公主》，幼兒可以圍繞該故事進行表演創(chuàng)作，所以該項屬于表演游戲的指導內容。選項B激發(fā)幼兒表演的興趣是開展表演游戲的基礎。當幼兒對表演有興趣時，他們會更主動積極地參與到游戲中，投入更多的精力和熱情。教師可以通過講述有趣的故事、展示精彩的表演視頻等方式激發(fā)幼兒的表演欲望，讓幼兒更愿意去嘗試和表現，因此該項屬于表演游戲的指導內容。選項C表演的服裝和道具可以為表演增添氛圍和真實感，但準備表演的服裝和道具并非是表演游戲指導的核心內容。表演游戲的關鍵在于幼兒對表演內容的理解、創(chuàng)造以及情感表達等方面，即使沒有專業(yè)的服裝和道具，幼兒也可以通過自身的想象和動作來進行表演。所以該項不屬于表演游戲的指導內容。選項D對游戲動作和情節(jié)的假想是表演游戲的重要特征和指導要點。幼兒在表演過程中，通過想象對游戲動作和情節(jié)進行創(chuàng)造和拓展，能夠充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和思維能力。比如幼兒在表演“小紅帽”時，可能會想象大灰狼有更夸張的動作和表情，這不僅豐富了表演內容，還能提升幼兒的表演體驗，所以該項屬于表演游戲的指導內容。綜上，答案選C。13、把光標快速移動到文檔頂部，應按下（）鍵。

A.Ctrl+↑

B.Home

C.Ctrl+Pgup

D.Ctrl+Home

【答案】：D

【解析】這道題主要考查在文檔操作中，能夠將光標快速移動到文檔頂部的按鍵。選項A，“Ctrl+↑”組合鍵在文檔操作中，其功能是將光標向上移動一個段落，并非移動到文檔頂部，所以A選項不符合要求。選項B，“Home”鍵在文檔操作里，通常是將光標移動到當前行的行首，而不是整個文檔的頂部，因此B選項不正確。選項C，“Ctrl+Pgup”組合鍵的作用是將文檔視圖向上翻頁，而不是直接把光標移動到文檔頂部，所以C選項也不正確。選項D，“Ctrl+Home”組合鍵在各類文檔編輯軟件中，其標準功能就是將光標快速移動到文檔的頂部，所以正確答案是D。14、對兒童繪畫的評價應更重視（）。

A.畫得像真的一樣

B.畫得和老師的范畫一樣

C.畫面干凈，涂色均勻

D.作畫自由、大膽，有感情

【答案】：D

【解析】本題主要考查對兒童繪畫評價重點的理解。選項A分析“畫得像真的一樣”這種標準側重于繪畫的形似程度。對于兒童繪畫而言，過于強調畫得與真實事物一模一樣，會限制兒童的想象力和創(chuàng)造力。兒童繪畫是他們表達內心世界和情感的一種方式，并非單純追求與現實的形似，所以該項不是對兒童繪畫應更重視的方面。選項B分析“畫得和老師的范畫一樣”將評價標準固定在老師的范畫上，這會使兒童繪畫缺乏個性和創(chuàng)新。每個兒童都有自己獨特的思維和視角，若要求他們的畫作與老師范畫一致，會抑制他們的自主表達，不利于兒童發(fā)揮自身的藝術創(chuàng)造力，因此該項也不是評價兒童繪畫應重點關注的。選項C分析“畫面干凈，涂色均勻”主要關注的是繪畫的表面整潔和色彩涂抹的規(guī)范程度。這固然在一定程度上體現了兒童的精細動作能力，但它沒有觸及到兒童繪畫的核心，即通過繪畫表達情感和想法。過于注重畫面的外在形式，可能會讓兒童忽視繪畫過程中的情感投入和自我表達，所以該項并非對兒童繪畫評價應更重視的內容。選項D分析“作畫自由、大膽，有感情”符合兒童繪畫的本質和特點。兒童通過自由、大膽的繪畫方式，可以充分展現他們獨特的想象力和創(chuàng)造力，將內心的情感、想法毫無保留地表達出來。這種情感的表達和創(chuàng)造才是兒童繪畫的價值所在，所以對兒童繪畫的評價應更重視作畫自由、大膽，有感情，該項正確。綜上，答案選D。15、18世紀法國著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作是（）。

A.《愛彌兒》

B.《教育漫話》

C.《人的教育》

D.《母親讀物》

【答案】：A

【解析】本題主要考查對18世紀法國著名自然主義教育家盧梭教育代表作的了解。選項A：《愛彌兒》是18世紀法國著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作，該書強調教育要順應自然，以兒童為中心，讓兒童在自然的環(huán)境中自由成長和發(fā)展，所以選項A正確。選項B：《教育漫話》是洛克的著作，洛克在書中提出了“白板說”以及紳士教育的思想體系，并非盧梭的作品，所以選項B錯誤。選項C：《人的教育》是福祿貝爾的著作，福祿貝爾是現代學前教育的鼻祖，他在該書中闡述了幼兒教育的理論和方法，與盧梭無關，所以選項C錯誤。選項D：《母親讀物》與盧梭并無關聯，不是其教育代表作，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。16、不管媽媽在不在身邊，孩子都經常表現出強烈的不安和哭鬧，這屬于()。

A.安全型依戀

B.回避型依戀

C.混合型依戀

D.矛盾型依戀

【答案】：D

【解析】本題考查不同類型依戀關系的特征。分析各選項依戀類型的特點A選項安全型依戀：這類孩子在母親在時能安逸地玩玩具，并不總是依附母親，當母親離開時，探索性行為會受影響，明顯表現出苦惱，母親回來時，他們會立即尋求與母親的接觸，并很容易撫慰。這與題干中孩子不管媽媽在不在身邊都經常表現出強烈不安和哭鬧的特征不符，所以A選項錯誤。B選項回避型依戀：孩子對母親在不在場都無所謂，母親離開時，他們并不表示反抗，很少有緊張、不安的表現；當母親回來時，也往往不予理會，表示忽略而不是高興，自己玩自己的，有時也會歡迎母親回來，但只是短暫的，接近一下又走開了。這顯然與題干描述的情況不同，所以B選項錯誤。C選項混合型依戀：在正常的依戀類型分類中并沒有混合型依戀這一類型，所以C選項不符合要求。D選項矛盾型依戀：孩子表現出很高的分離焦慮，在母親離開前就顯得很警惕，當母親離開時表現得非常苦惱、極度反抗，任何一次短暫的分離都會引起大喊大叫。但當母親回來時，他們的態(tài)度又很矛盾，既尋求與母親的接觸，但同時又反抗與母親的接觸。題干中孩子不管媽媽在不在身邊都經常表現出強烈的不安和哭鬧，符合矛盾型依戀的特點，所以D選項正確。綜上，答案選D。17、建立生活常規(guī)的標準不包括（）

A.保障幼兒安全之需要

B.方便教師保教工作之需要

C.保障集體生活及幼兒交往之需要

D.符合幼兒年齡特點

【答案】：B

【解析】本題主要考查建立生活常規(guī)的標準相關知識。選項A保障幼兒安全是幼兒園工作的重要基礎和首要任務。建立生活常規(guī)能夠規(guī)范幼兒的行為，減少意外事故的發(fā)生，為幼兒創(chuàng)造一個安全的生活和學習環(huán)境，所以保障幼兒安全之需要是建立生活常規(guī)的標準之一。選項B建立生活常規(guī)的主要目的是從幼兒的發(fā)展和需求出發(fā)，而不是單純?yōu)榱朔奖憬處煹谋＝坦ぷ?。雖然合理的常規(guī)可能在一定程度上有利于教師開展工作，但這不能作為建立生活常規(guī)的標準，該選項符合題意。選項C幼兒園是集體生活的環(huán)境，建立生活常規(guī)可以使幼兒在集體中有序地進行活動，促進幼兒之間的交往與互動，保障集體生活的順利開展以及幼兒交往的正常進行，因此保障集體生活及幼兒交往之需要屬于建立生活常規(guī)的標準。選項D幼兒在不同年齡階段有不同的身心發(fā)展特點和能力水平。建立生活常規(guī)時必須符合幼兒的年齡特點，這樣常規(guī)才能被幼兒理解和接受，從而發(fā)揮其積極作用，所以符合幼兒年齡特點是建立生活常規(guī)的重要標準。綜上，答案選B。18、我國傳統(tǒng)文化比較側重個體群體性發(fā)展，一定程度上忽視了個體的（）。

A.認知發(fā)展

B.情感發(fā)展

C.意志力發(fā)展

D.個性發(fā)展

【答案】：D

【解析】本題可根據我國傳統(tǒng)文化的特點來分析對個體不同方面發(fā)展的影響，從而得出正確答案。選項A：認知發(fā)展認知發(fā)展是指個體在認識和理解周圍世界的過程中所經歷的心理變化和成長。我國傳統(tǒng)文化中包含著豐富的知識體系和教育理念，如儒家的經典著作等，這些都為個體的認知發(fā)展提供了一定的基礎和引導，并非是忽視個體認知發(fā)展，所以選項A不符合題意。選項B：情感發(fā)展情感發(fā)展涉及個體情緒、情感的表達、理解和調節(jié)等方面。我國傳統(tǒng)文化十分重視情感的培養(yǎng)和表達，例如詩詞歌賦中蘊含著豐富的情感元素，同時傳統(tǒng)禮儀文化也注重情感的交流，所以傳統(tǒng)文化并非忽視個體情感發(fā)展，選項B錯誤。選項C：意志力發(fā)展意志力發(fā)展體現為個體在面對困難和挑戰(zhàn)時的堅持、毅力等品質。我國傳統(tǒng)文化強調堅韌不拔、持之以恒的精神，如“精衛(wèi)填?！薄坝薰粕健钡裙适露紓鬟f著對堅強意志力的推崇，因此傳統(tǒng)文化并沒有忽視個體意志力的發(fā)展，選項C不正確。選項D：個性發(fā)展我國傳統(tǒng)文化比較側重個體群體性發(fā)展，強調個體要融入群體、遵循群體規(guī)范和價值觀，以維護社會的和諧與穩(wěn)定。在這種文化氛圍下，有時會在一定程度上壓抑個體獨特的個性表達和發(fā)展，相對忽視了個體的個性發(fā)展，所以選項D正確。綜上，本題答案選D。19、“接受外人的照料，開始正常的活動，如吃東西、玩玩具，但是看見母親時又會出現悲傷的表情”屬于分離焦慮的（）。

A.反抗階段

B.失望階段

C.超脫階段

D.平復階段

【答案】：C

【解析】本題可根據分離焦慮各階段的特點來判斷“接受外人的照料，開始正常的活動，如吃東西、玩玩具，但是看見母親時又會出現悲傷的表情”屬于哪個階段。選項A：反抗階段分離焦慮的反抗階段通常表現為孩子強烈地反抗與母親分離，會大哭大鬧、拒絕他人的安撫，想盡辦法尋找母親。而題干中孩子已接受外人照料并開始正常活動，并非處于強烈反抗狀態(tài)，所以該選項不符合。選項B：失望階段在失望階段，孩子的反抗行為逐漸減少，但仍會表現出悲傷、沮喪，對周圍事物不感興趣，不再積極尋求與母親的接觸，情緒較為低落。然而題干中孩子開始正?；顒?，表明其并非處于純粹的失望狀態(tài)，所以該選項也不正確。選項C：超脫階段超脫階段孩子會接受外人的照料，開始恢復正常的活動，如吃東西、玩玩具等。但此時孩子心里對母親仍有情感上的依戀，當看見母親時還是會流露出悲傷的表情。這與題干中描述的情況相符，所以該選項正確。選項D：題干中并未提及“平復階段”這一分離焦慮的階段，該選項為干擾項。綜上，正確答案是C。20、先天因素主要指個體生物因素，其中最具重要意義的因素是（）。

A.成熟

B.生長

C.遺傳

D.發(fā)育

【答案】：C

【解析】這道題主要考查對先天因素中關鍵因素的理解。個體的先天因素涵蓋了多種生物因素，在這些因素里，成熟、生長、發(fā)育雖然也是生物因素的一部分，但它們更多是在個體生命進程中體現出的不同階段和變化。而遺傳是生物將自身的基因信息傳遞給后代的過程，它決定了個體的許多基本特征和潛在特質，是個體與生俱來且對其后續(xù)發(fā)展有著根本性影響的關鍵因素，在先天因素中占據最為重要的地位。所以本題的正確答案是C。"21、林老師發(fā)現樂樂最近變得很愛打人,還經常不來幼兒園,林老師想要和家長溝通,詳細了解樂樂發(fā)生的變化的原因。下列最適合的做法是（）

A.微信

B.打電話

C.家訪

D.隨機交流

【答案】：C

【解析】本題主要考查與家長溝通方式的選擇，關鍵在于根據了解孩子變化原因這一需求，判斷哪種溝通方式最為合適。選項A：微信微信溝通通常是以文字或語音消息的形式進行。這種方式雖然便捷，但缺乏面對面的交流，難以深入、全面地了解孩子發(fā)生變化的具體情況，也無法直觀觀察家長的反應和家庭環(huán)境等因素，所以不是最適合詳細了解情況的方式。選項B：打電話打電話能夠實現即時溝通，直接交流信息。然而，它同樣不具備面對面交流的優(yōu)勢，無法像實地交流那樣獲取更多的背景信息和細節(jié)，對于全面了解樂樂變化的原因存在一定局限性。選項C：家訪家訪是教師到學生家中進行訪問交流。通過家訪，教師可以與家長進行深入的面對面溝通，不僅能詳細了解樂樂在家里的生活、學習情況以及家庭環(huán)境等多方面因素，還可以直觀地觀察孩子的生活環(huán)境，這對于準確找出樂樂愛打人且經常不來幼兒園的原因有很大幫助，是最適合詳細了解孩子變化原因的方式，所以該選項正確。選項D：隨機交流隨機交流缺乏針對性和系統(tǒng)性，難以圍繞樂樂的具體變化展開全面、深入的溝通，也無法保證能夠準確獲取到關鍵信息，不利于詳細了解樂樂發(fā)生變化的原因。綜上，答案選C。22、關于我國地理的相關知識，以下說法正確的是（）

A.珠江發(fā)源于青藏高原

B.松花江發(fā)源于牡丹江

C.長江、黃河均發(fā)源于青藏高原

D.淮河發(fā)源于甘肅省渭源縣的鳥鼠山

【答案】：C

【解析】該題正確答案為C。下面對本題各選項進行分析：-A選項：珠江發(fā)源于云貴高原烏蒙山系馬雄山，并非青藏高原，所以A選項錯誤。-B選項：松花江有南北兩源，北源即發(fā)源于大興安嶺支脈伊勒呼里山的嫩江，南源即發(fā)源于長白山天池的西流松花江，并非發(fā)源于牡丹江，所以B選項錯誤。-C選項：長江發(fā)源于青藏高原的唐古拉山脈各拉丹冬峰西南側，黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓的約古宗列盆地，二者均發(fā)源于青藏高原，所以C選項正確。-D選項：淮河發(fā)源于河南省南陽市桐柏縣西部的桐柏山主峰太白頂西北側河谷，而發(fā)源于甘肅省渭源縣鳥鼠山的是渭河，所以D選項錯誤。23、在一定程度上說，（）的成熟標志著兒童個性的成熟。

A.自我意識

B.個性特征

C.能力傾向

D.個性傾向

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項所代表概念的含義，結合兒童個性成熟的標志相關知識來進行分析。選項A：自我意識自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，也是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。兒童自我意識的發(fā)展貫穿于其成長過程，當自我意識成熟時，兒童能夠清晰地認識自己，包括自己的優(yōu)點、缺點、興趣、能力等，并且能夠對自己的行為和情緒進行有效的調節(jié)和控制。這種對自我的清晰認知和自我調節(jié)能力是個性成熟的重要標志，因為它意味著兒童能夠獨立地思考、選擇和行動，形成了相對穩(wěn)定的個人特質和行為模式。所以自我意識的成熟在一定程度上標志著兒童個性的成熟，該選項正確。選項B：個性特征個性特征是指一個人身上經常地、穩(wěn)定地表現出來的心理特點，如氣質、性格、能力等。這些特征是個性的組成部分，但它們本身的形成和發(fā)展并不直接等同于個性的成熟。個性特征可能在兒童成長過程中逐漸顯現和發(fā)展，但僅僅有這些特征并不意味著兒童的個性已經成熟，還需要有自我意識等其他方面的配合和完善，故該選項錯誤。選項C：能力傾向能力傾向是指一個人在某些方面可能具有的潛在能力和發(fā)展趨勢，它側重于個體在特定領域的潛在能力表現。能力傾向只是個性的一個方面，不能全面代表個性的成熟程度。即使兒童在某些方面有較強的能力傾向，但如果缺乏對自我的正確認識和有效的自我管理，其個性仍然不能算是成熟的，因此該選項錯誤。選項D：個性傾向個性傾向是推動人進行活動的動力系統(tǒng)，是個性結構中最活躍的因素，決定著人對周圍世界認識和態(tài)度的選擇和趨向，包括需要、動機、興趣、信念、理想和價值觀等。個性傾向反映了個體的需求和追求，但它同樣不能單獨作為個性成熟的標志。只有當個體能夠基于自我意識對這些個性傾向進行合理的調節(jié)和整合時，個性才可能達到成熟狀態(tài)，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。24、下列因素中，對個體身心發(fā)展起主導作用的是()。

A.遺傳

B.環(huán)境

C.教育

D.主觀能動性

【答案】：C

【解析】本題主要考查影響個體身心發(fā)展的各因素所起的作用。影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動性。選項A，遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)等的特點。遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，但它不能決定個體身心發(fā)展的方向和水平，因此對個體身心發(fā)展不具有主導作用。選項B，環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現實，但環(huán)境對人的發(fā)展的影響是廣泛的、潛移默化的，它不具有主導個體身心發(fā)展的作用。選項C，教育尤其是學校教育，是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。學校教育由經過專門訓練的教師來進行，能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，所以該選項正確。選項D，主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。個體的主觀能動性是個體身心發(fā)展的內在動力，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素，但并非起主導作用。綜上，對個體身心發(fā)展起主導作用的是教育，答案選C。25、關于幼兒空間知覺的發(fā)展，下列說法錯誤的是（）。

A.3歲可以辨別上下

B.4歲開始辨別前后方位

C.5歲可以準確辨別左右方位

D.孩子一出生，就具備聽覺定位能力

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒空間知覺發(fā)展的相關知識，需要對每個選項進行分析判斷。選項A：一般情況下，3歲幼兒能夠辨別上下方位，這是幼兒空間知覺發(fā)展過程中的一個常見階段特征，所以該選項說法正確。選項B：4歲左右的幼兒開始逐漸辨別前后方位，這符合幼兒空間知覺發(fā)展的一般規(guī)律，該選項說法正確。選項C：通常5歲的幼兒開始能以自身為中心辨別左右方位，但還不能準確、穩(wěn)定地辨別，7-8歲時才能比較準確地辨別左右方位。所以“5歲可以準確辨別左右方位”這一說法錯誤，該選項符合題意。選項D：孩子一出生就具備一定的聽覺定位能力，這是其與生俱來的基本能力之一，該選項說法正確。綜上，答案選C。26、學前教育行動研究的目的是()。

A.發(fā)現學前教育的規(guī)律

B.解決學前教育的問題

C.解釋學前教育的現象

D.解釋學前教育的因素

【答案】：B

【解析】本題考查學前教育行動研究的目的。行動研究是指有計劃有步驟地對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。選項A，發(fā)現學前教育的規(guī)律更多是基礎研究的目標，基礎研究主要致力于揭示現象背后的普遍原理和規(guī)律，為學科的理論發(fā)展提供支撐，并非行動研究的主要目的。選項B，學前教育行動研究強調在實際的教育情境中，針對具體的問題開展研究，并通過研究成果來改進教育實踐、解決實際問題，所以該選項正確。選項C，解釋學前教育的現象側重于對教育現象進行描述和說明，以理解其本質和機制，但這并非行動研究的核心目的，行動研究更注重解決實際問題。選項D，解釋學前教育的因素也是從理論層面去分析影響學前教育的各種要素，而行動研究重點在于解決實際面臨的教育問題，而非單純解釋因素。綜上，答案是B。27、各級各類行政機構權力和職責的劃分是行政體制的：（）

A.核心

B.載體

C.組成部分

【答案】：A

【解析】行政體制是指政府系統(tǒng)內部行政權力的劃分、政府機構的設置以及運行等各種關系和制度的總和。而各級各類行政機構權力和職責的劃分在行政體制中處于核心地位。因為行政機構的權力和職責如何劃分，直接決定了行政體制的基本架構、運行方式和效率。合理的權力和職責劃分能夠使行政機構之間分工明確、協(xié)調配合，避免權力交叉和責任推諉，從而保障整個行政體制的有效運行。所以各級各類行政機構權力和職責的劃分是行政體制的核心，本題應選A選項。"28、行文關系就是機關之間公文授受關系，它是依據機關組織體系和職權范圍來確定的，通常不包括（）

A.監(jiān)督關系

B.隸屬關系

C.平行關系

D.業(yè)務指導關系

【答案】：A

【解析】行文關系是機關之間公文授受關系，由機關組織體系和職權范圍來確定，主要包括隸屬關系、平行關系和業(yè)務指導關系。隸屬關系是指同一系統(tǒng)上下級機關間的領導與被領導關系；平行關系是指無隸屬關系的同級機關或不同系統(tǒng)的機關之間的關系；業(yè)務指導關系是指上級業(yè)務主管部門對下級業(yè)務部門的指導關系。而監(jiān)督關系一般不屬于行文關系所包含的范疇，本題應選A。"29、對小班幼兒進行常規(guī)教育時，下列哪一種語言描述最合適?（）

A.“請注意不要錯拿別人的毛巾”

B.“請拿自己的毛巾，上面繡著你的名字”

C.“亂拿別人的毛巾老師會批評的”

D.“拿別人的毛巾小朋友會不高興的”

【答案】：B

【解析】本題主要考查對小班幼兒進行常規(guī)教育時合適的語言描述。選項A“請注意不要錯拿別人的毛巾”，這種表述只是提醒幼兒不要拿錯，沒有明確告知幼兒如何正確拿取自己的毛巾，對于小班幼兒來說，認知和理解能力有限，可能無法很好地落實這一要求。選項B“請拿自己的毛巾，上面繡著你的名字”，這種表述直接明確地告訴幼兒拿取自己毛巾的方法，通過強調毛巾上繡有自己的名字，讓幼兒能夠直觀地分辨出自己的毛巾，符合小班幼兒的認知特點，能夠更好地引導幼兒正確拿取毛巾，是最合適的語言描述。選項C“亂拿別人的毛巾老師會批評的”，這是通過老師的權威和批評來約束幼兒的行為，可能會讓幼兒產生畏懼心理，但并沒有從正面引導幼兒如何正確做，不利于培養(yǎng)幼兒的自主意識和良好習慣。選項D“拿別人的毛巾小朋友會不高興的”，這種表述是從他人的感受角度出發(fā)，但小班幼兒的自我中心意識較強，可能較難理解他人的感受，對其行為的引導作用相對有限。綜上所述，正確答案是B。30、下列幼兒游戲的種類與其他游戲不屬于同一類的是（）。

A.規(guī)則游戲

B.旁觀游戲

C.獨立游戲

D.合作游戲

【答案】：A

【解析】這道題主要考查對幼兒游戲種類分類的理解。幼兒游戲從不同角度有不同的分類方式。B選項旁觀游戲、C選項獨立游戲、D選項合作游戲，這幾種游戲分類主要是基于幼兒在游戲過程中的社會性參與程度來劃分的。旁觀游戲是指幼兒在一旁觀察其他小朋友游戲卻不參與；獨立游戲是幼兒自己獨自進行游戲，不與其他幼兒互動；合作游戲則是幼兒們共同協(xié)作來開展游戲，體現了幼兒之間的合作與交流。而A選項規(guī)則游戲，它的分類依據是游戲是否具有明確的規(guī)則，強調游戲過程中需要遵循一定的規(guī)則要求來進行，與基于社會性參與程度分類的旁觀游戲、獨立游戲、合作游戲不屬于同一分類標準。所以答案選A。第二部分多選題(10題)1、下列屬于兒童社會適應性的是（）。

A.主動性

B.獨立性

C.人際交往能力

D.自然常識

E.禮貌

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查對兒童社會適應性相關內容的理解。對選項A的分析主動性是指個體按照自己規(guī)定或設置的目標行動，而不依賴外力推動的行為品質。在兒童的社會適應過程中，具有主動性的兒童更愿意主動參與各種社交活動、嘗試新事物等，能夠更好地融入社會環(huán)境，有助于其與他人建立聯系、拓展社交圈子，因此主動性屬于兒童社會適應性的范疇，選項A正確。對選項B的分析獨立性是指一個人獨立分析和解決問題的能力。兒童具備一定的獨立性，比如能夠自己穿衣、吃飯、整理個人物品等生活方面的獨立，以及在思考問題、處理與同伴之間的矛盾等方面的獨立，對于其在社會環(huán)境中生存和發(fā)展至關重要，是社會適應性的重要表現，選項B正確。對選項C的分析人際交往能力是指個體在與他人交往過程中，運用一定的工具（語言、手勢等）傳遞信息、交流思想，以達到某種目的的能力。在兒童的社會生活中，與同伴、老師、家人等進行有效的人際交往是其適應社會的關鍵，良好的人際交往能力有助于兒童建立和諧的人際關系，獲得他人的支持和幫助，所以人際交往能力屬于兒童社會適應性，選項C正確。對選項D的分析自然常識是指關于自然界的一些基本知識，如天文、地理、生物等方面的內容。它主要是兒童知識儲備的一部分，雖然對兒童的全面發(fā)展有一定的幫助，但并不直接體現兒童在社會環(huán)境中的適應能力，不屬于兒童社會適應性的范疇，選項D錯誤。對選項E的分析禮貌是指人們在社會交往中應共同遵守的道德規(guī)范和行為準則。雖然禮貌是兒童在社會交往中需要遵循的重要方面，但本題中答案未選此項，說明出題者認為它不屬于題目所界定的“兒童社會適應性”的內容，選項E錯誤。綜上，本題答案選ABC。2、下列哪些情況可以采用越級行文的方式（）

A.國家林業(yè)局致文某縣林業(yè)局要求調查該縣某處森林發(fā)生重大火災的原因，該縣林業(yè)局調查清楚后向國家林業(yè)局行文報告

B.情況特殊緊急

C.需要檢舉、控告直接上級機關

D.某市人民政府適應現代化建設的需要，擬在某原林場內建一座具有一定規(guī)模的“某市植物園”,為此，決定向上級機關致文請求批準

【答案】：ABC

【解析】本題可根據越級行文的適用情況，對各選項逐一分析：選項A：國家林業(yè)局致文某縣林業(yè)局要求調查該縣某處森林發(fā)生重大火災的原因，該縣林業(yè)局調查清楚后向國家林業(yè)局行文報告。在這種情況下，按照正常的行文規(guī)則，縣林業(yè)局通常應逐級上報，但由于是應上級特定要求進行調查后直接向要求方反饋結果，這屬于因特殊工作需要而越級行文。因為國家林業(yè)局直接指定縣林業(yè)局進行調查，縣林業(yè)局完成任務后直接向其報告能更高效地完成信息傳遞，符合越級行文的情形。選項B：情況特殊緊急時可以采用越級行文的方式。當遇到如重大自然災害、社會突發(fā)事件等特殊緊急情況，若按照常規(guī)的逐級行文方式，可能會延誤時機，導致損失進一步擴大。為了爭取時間、快速處理問題，就需要越級行文，以便及時將情況報告給能夠做出決策和采取行動的上級機關。選項C：需要檢舉、控告直接上級機關時可以越級行文。如果直接上級機關存在違法違紀等問題，為了保證檢舉、控告的有效性和公正性，避免受到直接上級機關的干擾或打壓，允許行文主體越級向上級機關反映情況，這有助于保障監(jiān)督機制的有效運行。選項D：某市人民政府擬在某原林場內建一座具有一定規(guī)模的“某市植物園”，為此向上級機關致文請求批準。這是正常的請求批準事項，應按照逐級行文的原則，向直接上級機關行文請示，不可以越級行文。綜上，答案選ABC。3、課堂提問既是師生互動的主要表現，也是活躍課堂氣氛的重要手段。教師下列做法符合課堂提問的原則的有()。

A.提問后給予學生適當的思考時間

B.提問后立即叫學生起來回答

C.對回答問題正確的學生及時給予表揚

D.對回答問題錯誤的學生給予必要的指導

【答案】：AB

【解析】本題可根據課堂提問的原則，對各選項逐一進行分析：A選項：提問后給予學生適當的思考時間，這有助于學生深入思考問題，組織語言，從而更準確全面地回答問題，符合課堂提問要給學生留出思考空間的原則，所以該選項正確。B選項：提問后應給予學生適當的思考時間，而不是立即叫學生起來回答，立即叫學生回答可能會使學生來不及充分思考，無法展示出對問題的深入理解，不符合課堂提問的原則，所以該選項錯誤。C選項：對回答問題正確的學生及時給予表揚，能夠增強學生的自信心和學習積極性，鼓勵學生更加積極地參與課堂互動和學習，符合課堂提問中對學生積極反饋的原則，所以該選項正確。D選項：對于回答問題錯誤的學生，給予必要的指導，可以幫助學生認識到自己的錯誤，理解正確的知識和方法，促進學生的學習和成長，符合課堂提問中幫助學生解決問題的原則，所以該選項正確。題目中答案有誤，正確答案應為ACD。4、根據《中華人民共和國未成年人保護法》，我國對未成年人的保護分為家庭保護、()。

A.學校保護

B.司法保護

C.社會保護

D.制度保護

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查《中華人民共和國未成年人保護法》中對未成年人保護的分類。《中華人民共和國未成年人保護法》明確規(guī)定，我國對未成年人的保護分為家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護四個方面。家庭保護是指父母或其他監(jiān)護人對未成年人進行的保護，包括生活上的照顧和思想上的教育引導等；學校保護是指學校、幼兒園和其他教育機構對未成年人實施的保護，涵蓋了教育教學活動、安全保障等多個方面；社會保護是指各社會團體、企事業(yè)組織和其他組織及公民，對未成年人實施的保護，營造有利于未成年人健康成長的社會環(huán)境；司法保護是指公安機關、人民檢察院、人民法院以及司法行政部門等國家司法機關，通過依法履行職責，對未成年人所實施的一種專門保護措施。而“制度保護”并非《中華人民共和國未成年人保護法》中對未成年人保護的分類內容。所以本題正確答案選ABC。5、讓幼兒直接感知認識對象的方法包括以下（）。

A.示范法

B.范例法

C.觀察法

D.演示法

E.參觀法

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查讓幼兒直接感知認識對象的方法。選項A：示范法示范法是指通過向幼兒展示特定行為的方式，讓幼兒直接觀察和感知，從而引導幼兒進行模仿和學習。比如教師示范正確的洗手步驟，幼兒通過直接觀看教師的示范動作來認識和學習洗手方法，這屬于讓幼兒直接感知認識對象的方法，所以選項A正確。選項B：范例法范例法是指按教學要求或者活動目標提供給幼兒一種可模仿的榜樣，它更多強調的是提供具體的典型事例供幼兒學習，側重于內容方面的示例，并不一定是讓幼兒直接對認識對象進行感知。例如提供優(yōu)秀的繪畫作品作為范例讓幼兒學習繪畫技巧，重點在于作品所呈現的內容和技巧，而不是幼兒直接與認識對象接觸，所以選項B錯誤。選項C：觀察法觀察法就是讓幼兒通過自己的感官直接觀察認識對象，以獲取相關信息和知識。比如組織幼兒觀察自然角里的植物生長情況，幼兒通過用眼睛看、用手觸摸等方式直接感知植物，因此它是讓幼兒直接感知認識對象的方法，選項C正確。選項D：演示法演示法是教師把實物、教具展示給幼兒看，或通過示范性的實驗來說明和印證所傳授知識的一種方法。在這個過程中，幼兒通過直接觀看實物、教具或實驗演示來感知認識對象，比如教師演示磁鐵吸鐵的實驗，幼兒直接觀察到磁鐵的這一特性，所以選項D正確。選項E：參觀法參觀法是教師根據教育目標的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產現場、社會生活場所等去學習的活動。雖然參觀能讓幼兒接觸實際環(huán)境，但它不僅僅局限于直接感知認識對象這一種方式，在參觀過程中可能包含多種學習活動和體驗。而且本題未將其列為正確答案，所以選項E錯誤。綜上，本題正確答案是ACD。6、教育公平問題已經成為百姓熱議的話題。有教育專家指出：我國當前存在的種種教育不公平問題，既有歷史的原因，也有現實的原因；既有世界各國普遍存在的問題，也有中國特殊的問題。上述分析體現辯證法方法論的有（）

A.要善于把握重點和主流

B.內因和外因相結合

C.具體問題具體分析

D.共性和個性相統(tǒng)一

【答案】：CD

【解析】本題可根據辯證法方法論的相關知識，結合題目所給內容逐一分析選項。選項A要善于把握重點和主流，這是矛盾主次方面辯證關系的方法論要求。重點和主流強調在認識復雜事物的過程中，要著重把握主要矛盾的主要方面，以認清事物的性質和發(fā)展方向。而題干中并沒有體現出關于重點和主流的相關內容，未涉及到對矛盾主次方面的分析，所以選項A不符合題意。選項B內因和外因相結合是事物發(fā)展原因的方法論。內因是事物發(fā)展的根據，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內因起作用。題干中并沒有提及事物發(fā)展的內因和外因相關內容，沒有體現出內外因對教育公平問題的影響，所以選項B不符合題意。選項C具體問題具體分析是指在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。題干中提到我國當前存在的教育不公平問題，既有歷史原因也有現實原因，這表明要針對不同時期的不同情況進行具體分析；同時，既有世界各國普遍存在的問題，也有中國特殊的問題，也需要對普遍問題和特殊問題分別進行分析，體現了具體問題具體分析的方法論，所以選項C符合題意。選項D共性和個性相統(tǒng)一，即矛盾的普遍性和特殊性辯證關系原理的方法論。矛盾的普遍性即共性，矛盾的特殊性即個性。世界各國普遍存在教育不公平問題，這體現了矛盾的普遍性；中國存在特殊的教育不公平問題，這體現了矛盾的特殊性。將兩者結合起來去分析教育公平問題，正是共性和個性相統(tǒng)一的體現，所以選項D符合題意。綜上，本題的正確答案是CD。7、交往的社會作用有()。

A.使人與自然協(xié)調發(fā)展

B.推動社會關系的變革和改善

C.有利于人的自身發(fā)展

D.使后代人獲得前代人所創(chuàng)造的物質財富

E.使后代人在前代人創(chuàng)造的科學文化基礎上，進行新的創(chuàng)造

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查交往的社會作用相關知識，以下對各選項進行分析：A選項：使人與自然協(xié)調發(fā)展主要涉及人類在實踐活動中遵循自然規(guī)律、合理利用自然資源等方面，與交往的社會作用并無直接關聯。交往側重于人與人之間的互動和聯系，而不是人與自然界的關系協(xié)調，所以A選項不符合題意。B選項：交往是人類社會互動的重要形式，人們在交往過程中會形成各種社會關系。隨著交往范圍的擴大、交往方式的變化，原有的社會關系可能會受到沖擊和調整，從而推動社會關系的變革和改善。例如，商業(yè)交往的發(fā)展可能會促使經濟關系發(fā)生改變，所以B選項正確。C選項：在交往中，人們可以相互學習、交流經驗、分享知識和技能。通過與他人的互動，個人能夠不斷拓展自己的視野、豐富自己的思想，從而有利于自身的發(fā)展。比如，在學術交流活動中，學者們相互交流觀點，能夠促進自身學術水平的提高，所以C選項正確。D選項：人類社會是一個連續(xù)發(fā)展的過程，后代人通過與前代人的交往，包括文化傳承、生產經驗傳授等方式，獲得前代人所創(chuàng)造的物質財富。例如，后人繼承前人建造的建筑、生產的工具等物質成果，所以D選項正確。E選項：雖然交往在一定程度上有利于知識和文化的傳播，但該選項強調的是后代人在前代人創(chuàng)造的科學文化基礎上進行新的創(chuàng)造，重點在于創(chuàng)新這一過程，而不是單純的交往作用。新的創(chuàng)造更多地涉及到人類的創(chuàng)新思維、科研活動等方面，與交往本身的社會作用概念不符，所以E選項不符合題意。綜上，答案選BCD。8、下列屬于幼兒教師優(yōu)良的個性心理素質的有（）。

A.理智

B.剛毅

C.熱情

D.自主

E.偏心

【答案】：ABCD

【解析】本題可根據幼兒教師應具備的個性心理素質來逐一分析每個選項。選項A理智是指一個人用以認識、理解、思考和決斷的能力，面對問題時能冷靜思考、合理判斷。在幼兒教育工作中，幼兒教師會面臨各種突發(fā)狀況和問題，例如幼兒之間的沖突、突發(fā)疾病等，理智的教師能夠保持冷靜，有條不紊地處理這些情況，為幼兒提供穩(wěn)定、安全的學習和生活環(huán)境，所以理智屬于幼兒教師優(yōu)良的個性心理素質。選項B剛毅代表著剛強堅毅，具有堅定的信念和不屈不撓的精神。幼兒教育工作可能會面臨諸多壓力和困難，如教學任務的繁重、幼兒個體差異帶來的教育挑戰(zhàn)等。剛毅的教師能夠在困難面前不輕易退縮，持續(xù)努力，克服各種不利因素，為幼兒樹立良好的榜樣，激勵幼兒在成長過程中勇于面對困難，因此剛毅是幼兒教師應具備的優(yōu)良個性心理素質。選項C熱情體現為積極主動、充滿活力的態(tài)度。幼兒正處于對世界充滿好奇、需要關愛和引導的階段，熱情的教師能夠用積極的情感感染幼兒，激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性，營造溫暖、和諧的教育氛圍，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學習和成長，所以熱情是幼兒教師優(yōu)良的個性心理素質之一。選項D自主意味著具有獨立思考和決策的能力。在幼兒教育過程中，教師需要根據幼兒的實際情況和教學目標，自主地設計教學方案、組織教學活動，同時在面對各種教育問題時，能夠獨立分析和解決。自主的教師能夠不斷探索創(chuàng)新，提高教育教學質量，更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，故自主屬于幼兒教師優(yōu)良的個性心理素質。選項E偏心是指對一部分人或事物有偏向的態(tài)度，不能做到公平公正地對待所有幼兒。在幼兒教育中，公平公正是非常重要的原則，每個幼兒都應該得到教師平等的關注、關愛和教育機會。偏心會破壞教育的公平性，傷害被忽視幼兒的感情，不利于幼兒的身心健康和全面發(fā)展，所以偏心不屬于幼兒教師優(yōu)良的個性心理素質。綜上，本題正確答案選ABCD。9、陳鶴琴幾種具體的課程編制方法是（）。

A.三角法

B.圓周法

C.混合法

D.直進法

E.螺旋式

【答案】：BCD

【解析】本題考查陳鶴琴幾種具體的課程編制方法。下面對各選項進行逐一分析。-選項B：圓周法是陳鶴琴提出的課程編制方法之一。圓周法是將幼兒應學的內容，繞成一個大圈，按照一定的順序，如從簡單到復雜等，一圈一圈地教給幼兒，故該選項正確。-選項C：混合法是將直進法和圓周法等多種方法進行結合運用，是陳鶴琴所提出的課程編制方法之一，能根據不同的教學內容和幼兒的學習情況靈活調整教學安排，故該選項正確。-選項D：直進法也是陳鶴琴提出的課程編制方法，它是指將兒童生活中接觸到的事物，按照一定的邏輯順序，由淺入深、由易到難地直線式編排課程內容，故該選項正確。-選項A：三角法并不是陳鶴琴提出的課程編制方法，故該選項錯誤。-選項E：螺旋式雖然是一種常見的課程組織方式，但它不屬于陳鶴琴提出的具體課程編制方法，故該選項錯誤。綜上，本題正確答案選BCD。10、事業(yè)單位人事爭議仲裁具有（）等特點。

A.單方申請，雙方地位平等

B.機構獨立，兩級仲裁

C.先行調解，及時裁決

D.具有行政、司法雙重性質

【答案】：ACD

【解析】本題可根據事業(yè)單位人事爭議仲裁的特點，對各選項逐一分析。選項A事業(yè)單位人事爭議仲裁實行單方申請原則，即只要一方當事人提出仲裁申請，仲裁機構就可以受理。而且在仲裁過程中，雙方當事人的法律地位平等，都享有平等的權利和義務，因此選項A正確。選項B事業(yè)單位人事爭議仲裁機構獨立設置，但實行的是“一裁終局制”，而不是兩級仲裁。所謂“一裁終局”，就是仲裁裁決一經作出，即發(fā)生法律效力，當事人對仲裁裁決不服的，不能再向上一級仲裁機構申請仲裁，所以選項B錯誤。選項C在處理事業(yè)單位人事爭議時，仲裁機構會先行調解，通過說服、勸導等方式，促使雙方當事人自愿達成和解協(xié)議。若調解不成，仲裁機構會及時作出裁決，以保障當事人的合法權益及爭議的及時解決，因此選項C正確。選項D事業(yè)單位人事爭議仲裁具有行政、司法雙重性質。一方面，它具有行政性，人事爭議仲裁機構是由政府設立或授權的，其仲裁活動帶有一定的行政管理色彩；另一方面，它又具有司法性，仲裁程序和裁決具有準司法的效力，當事人可以依據仲裁裁決向法院申請強制執(zhí)行，所以選項D正確。綜上，本題正確答案是ACD。第三部分大題(5題)1、一幼兒回答教師問題，6根香蕉，兩個人分，要分一樣多，每人分3根，但幼兒卻答不出“3+3”等于幾?(1)該幼兒思維發(fā)展處于什么階段?有什么特點?結合材料分析。(2)幼兒思維發(fā)展趨勢是什么?

【答案】：根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，該幼兒的思維發(fā)展處于前運算階段。這是皮亞杰關于兒童智力發(fā)展的第二個階段，年齡大約從2歲到7歲。此階段兒童認識活動的特點是：①相對的具體性。只能借助于表象進行思維活動，不能進行運算思維。②不可逆性。各種關系是單向的、不可返回的，沒有守恒結構。③自我中心性。只能從自己的角度理解事物。④刻板性。在思考問題時，只能注意到某一方面，不能顧及其他。⑤缺乏概括事物性質的層次性。材料中，該J乙童知道6根香蕉分給兩個人，要求兩個人一樣多，每個人可以分得3根，卻不知道3+3等于多少，正是思維不可逆的體現。(2)[參考答案]學前兒童思維發(fā)展的一般趨勢表現為：①從概括的性質的演變來看，一般認為是從動作的概括向表象概括發(fā)展，再向概念概括發(fā)展。②從反映的內容的演變來看，是從反映事物的外部聯系、現象到反映事物的內在聯系、本質發(fā)展；從反映當前事物到反映未來事物的發(fā)展。③從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀的，然后出現具體形象的，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。"

【分析】（1）該幼兒思維發(fā)展處于具體形象思維階段，具體分析如下：所處階段：幼兒思維發(fā)展處于具體形象思維階段。這一階段通常發(fā)生在3-6、7歲，該幼兒在面對實際生活中“6根香蕉兩個人分，要分一樣多”的具體情境時能得出每人分3根的答案，但卻答不出抽象的“3+3”等于幾，符合具體形象思維階段的特征。特點及材料分析：具體形象思維具有具體性和形象性的特點。具體性表現為幼兒思維是在對事物的感知基礎上，以表象來進行的，他們需要借助具體的事物來理解和思考問題。在這個例子中，幼兒能夠通過對6根香蕉這種具體實物進行分配操作，得出每人分3根的結果，說明其思維依賴于具體的事物。形象性則是指幼兒頭腦中儲存的表象是具體的、鮮明的。幼兒在處理香蕉分配問題時，頭腦中呈現的是香蕉的具體形象，而對于較為抽象的數字運算“3+3”，由于缺乏具體形象的支撐，就無法得出答案。（2）幼兒思維發(fā)展趨勢呈現以下幾個方面：從直觀行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維：幼兒最初的思維是直觀行動思維，這種思維主要依賴于感知和動作，例如幼兒通過擺弄物體來認識世界。隨著年齡增長和經驗積累，逐漸過渡到具體形象思維，他們開始借助事物的具體形象來進行思考。到幼兒晚期，抽象邏輯思維開始萌芽，兒童能夠初步理解事物的本質特征和內在聯系，但這一階段抽象邏輯思維還很不完善。從單維思維到多維思維：幼兒早期往往只能從一個維度去認識事物。比如在判斷物體大小或長短時，可能只關注其中一個方面。隨著思維的發(fā)展，幼兒逐漸能夠從多個維度去認識和思考問題，例如在比較兩個物體時，會同時考慮大小、顏色、形狀等多個因素。從表面性到深刻性：幼兒最初對事物的認識停留在表面現象，難以深入理解事物的本質。例如，他們可能只根據事物的外部特征來判斷其好壞或用途。隨著思維的發(fā)展，幼兒逐漸能夠透過現象看到本質，理解事物之間更復雜的關系。從自我中心到去自我中心：幼兒早期往往以自我為中心來思考問題，認為別人的觀點和想法與自己是一樣的。隨著社會交往和認知能力的發(fā)展，幼兒逐漸能夠站在他人的角度去看待問題，理解他人的觀點和感受。

【解析】題目解析本題圍繞幼兒思維發(fā)展設置了兩問，第一問要求根據給定材料判斷幼兒思維發(fā)展所處階段、闡述該階段特點并結合材料分析；第二問考查幼兒思維發(fā)展的趨勢。具體分析（1）該幼兒思維發(fā)展階段及特點分析所處階段：該幼兒思維發(fā)展處于具體形象思維階段。此階段通常出現在3-6、7歲。從材料來看，幼兒在面對“6根香蕉兩個人分，要分一樣多”這一實際生活中的具體情境時，能夠得出每人分3根的正確答案，但卻無法回答抽象的“3+3”等于幾，這充分體現了具體形象思維階段的典型特征。特點及材料分析：具體形象思維具有具體性和形象性兩大特點。具體性表現為幼兒的思維建立在對事物的感知基礎上，以表象進行思考，需要借助具體事物來理解和解決問題。在本題中，幼兒能夠通過對6根香蕉這一具體實物進行分配操作得出結果，表明其思維依賴于具體事物。形象性指幼兒頭腦中儲存的表象具體且鮮明。幼兒在處理香蕉分配問題時，頭腦中呈現的是香蕉的具體形象，而對于抽象的數字運算“3+3”，由于缺乏具體形象的支撐，就難以得出答案。（2）幼兒思維發(fā)展趨勢思維方式的演進：幼兒思維最初為直觀行動思維，這種思維依賴于感知和動作，幼兒通過擺弄物體來認識世界。隨著年齡增長和經驗積累，逐漸過渡到具體形象思維，開始借助事物的具體形象進行思考。到幼兒晚期，抽象邏輯思維開始萌芽，兒童能夠初步理解事物的本質特征和內在聯系，但此時抽象邏輯思維尚不完善。思維維度的拓展：幼兒早期往往只能從單一維度認識事物，如在判斷物體大小或長短時，可能僅關注其中一個方面。隨著思維發(fā)展，幼兒逐漸能夠從多個維度認識和思考問題，例如在比較兩個物體時，會綜合考慮大小、顏色、形狀等多個因素。思維深度的變化：幼兒最初對事物的認識停留在表面現象，難以深入理解事物本質，可能僅根據事物的外部特征判斷其好壞或用途。隨著思維發(fā)展，幼兒逐漸能夠透過現象看到本質，理解事物之間更復雜的關系。思維視角的轉變：幼兒早期以自我為中心思考問題，認為別人的觀點和想法與自己相同。隨著社會交往和認知能力的發(fā)展，幼兒逐漸能夠站在他人角度看待問題，理解他人的觀點和感受。"2、患者男，45歲。因惡心，頭痛36h，糖尿病昏迷2h就診?；颊咭庾R模糊，面色潮紅，呼吸急促并有爛蘋果味。輔助檢查：尿糖（＋＋＋），血糖20mmol/L，pH7.02，PCO216mmHg，PO210mmHg，[HCO3－]4.5mmol/L，Na＋135mmol/L，K＋4.0mmol/L，Cl－100.5mmol/LAG值為（）。

【答案】：AG＝[Na＋]－[Cl－]－[HCO3－]＝30.0mmol/L。"

【分析】本題可根據陰離子間隙（AG）的計算公式來求解。陰離子間隙（AG）是指血漿中未測定的陰離子（UA）與未測定的陽離子（UC）的差值，即\(AG=UA-UC\)。臨床上常用的計算公式為\(AG=Na^{+}-(Cl^{-}+HCO_{3}^{-})\)。題中已知\(Na^{+}=135mmol/L\)，\(Cl^{-}=100.5mmol/L\)，\([HCO_{3}^{-}]=4.5mmol/L\)，將這些值代入公式可得：\(AG=135-(100.5+4.5)=135-105=30mmol/L\)所以該患者的\(AG\)值為\(30mmol/L\)。

【解析】本題要求計算患者的陰離子間隙（AG）值。首先需要明確陰離子間隙（AG）的相關概念及計算公式。陰離子間隙（AG）指的是血漿中未測定的陰離子（UA）與未測定的陽離子（UC）的差值，在臨床上常用的計算公式為\(AG=Na^{+}-(Cl^{-}+HCO_{3}^{-})\)。題目中已經給出了相關離子的濃度數據，其中\(zhòng)(Na^{+}\)濃度為\(135mmol/L\)，\(Cl^{-}\)濃度為\(100.5mmol/L\)，\([HCO_{3}^{-}]\)濃度為\(4.5mmol/L\)。將這些數據代入上述公式進行計算：\(AG=135-(100.5+4.5)=135-105=30mmol/L\)。綜上，該患者的\(AG\)值為\(30mmol/L\)。""3、患者男，45歲。因惡心，頭痛36h，糖尿病昏迷2h就診。患者意識模糊，面色潮紅，呼吸急促并有爛蘋果味。輔助檢查：尿糖（＋＋＋），血糖20mmol/L，pH7.02，PCO216mmHg，PO210mmHg，[HCO3－]4.5mmol/L，Na＋135mmol/L，K＋4.0mmol/L，Cl－100.5mmol/L該患者最可能的診斷為（）。

【答案】：爛蘋果味為糖尿病酮癥酸中毒的特征之一。

【分析】該患者最可能的診斷為糖尿病酮癥酸中毒?；颊哂刑悄虿』杳?，呼吸急促并有爛蘋果味，結合尿糖（＋＋＋）、血糖20mmol/L、pH7.02（提示酸中毒）、[HCO3－]4.5mmol/L（降低）等表現，符合糖尿病酮癥酸中毒的特點。"

【解析】本題主要考查根據患者的臨床表現及檢查結果進行疾病診斷。解題的關鍵在于對各項癥狀、檢查指標與常見疾病特點的對應分析。題干信息分析患者基本信息：45歲男性，因惡心、頭痛36小時，糖尿病昏迷2小時就診。臨床表現：意識模糊，面色潮紅，呼吸急促并有爛蘋果味。輔助檢查結果：尿糖（＋＋＋），血糖20mmol/L，pH7.02，PCO?16mmHg，PO?10mmHg，[HCO??]4.5mmol/L，Na?135mmol/L，K?4.0mmol/L，Cl?100.5mmol/L。推理過程癥狀與疾病特點對應：呼吸急促并有爛蘋果味是糖尿病酮癥