2025秋湘科版（2024）小學科學二年級上冊《空氣怎樣流動》教學設計一、學情分析認知基礎：三年級學生在二年級已通過《我們周圍的空氣》單元，知道“空氣是真實存在的，能占據(jù)空間、有質量”，但對“空氣會流動”的認知僅停留在“能感受到風”的生活經驗層面，尚未建立“空氣流動與溫度、壓力差異關聯(lián)”的科學認知，也未掌握通過實驗觀察、分析空氣流動現(xiàn)象的方法。能力特點：此階段學生好奇心強，喜歡動手操作實驗，但實驗操作的規(guī)范性（如控制變量、有序觀察）和現(xiàn)象分析能力較弱；語言表達能力處于發(fā)展期，能描述直觀現(xiàn)象，但難以用連貫的語言解釋現(xiàn)象背后的原因。生活經驗：學生在生活中接觸過大量空氣流動相關場景（如扇扇子、吹蠟燭、窗戶旁的窗簾飄動、空調出風），但未主動思考“這些現(xiàn)象的共同點是空氣在流動”，也未探究“為什么空氣會流動”，可通過生活實例搭建“生活經驗—科學概念”的橋梁。潛在難點：對“看不見的空氣流動”缺乏具象認知，難以理解“溫度差異導致空氣冷熱變化，進而引發(fā)流動”的抽象邏輯，需通過可視化實驗（如紙蛇轉動、煙霧流動）突破認知難點。二、教學設計理念1.遵循新課標要求：依據(jù)《義務教育小學科學課程標準（2022年版）》中“物質科學領域”要求，以“探究式學習”為核心，讓學生通過“觀察—提問—實驗—分析—總結”的科學探究過程，構建“空氣流動”的科學概念，落實“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四大核心素養(yǎng)。2.貼合教材編排邏輯：湘科版（2024）教材在《空氣怎樣流動》一課中，采用“生活現(xiàn)象引入→實驗探究原因→生活應用拓展”的編排思路，教案設計緊扣教材內容（如教材第8-10頁的“感受空氣流動”“紙蛇與蠟燭”“生活中的空氣流動”三個活動），確保教學與教材同步，同時補充具象化實驗材料（如煙霧發(fā)生器、透明風箱），幫助學生理解抽象知識。3.立足學生認知規(guī)律：從“學生熟悉的生活場景”切入，通過“具象感知→實驗驗證→抽象歸納→應用遷移”的梯度設計，降低認知難度；注重“師生互動、生生互動”，通過提問引導、小組討論、實驗分享等形式，讓學生主動參與知識構建，避免教師單向灌輸。4.融合跨學科理念：結合語文“觀察日記”（讓學生描述實驗現(xiàn)象）、數(shù)學“簡單記錄與統(tǒng)計”（記錄實驗中紙蛇轉動的快慢）、美術“繪制空氣流動示意圖”，實現(xiàn)跨學科融合，提升學生綜合素養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)教學目標科學觀念：能說出空氣會流動，知道生活中常見的空氣流動現(xiàn)象（如風吹、扇扇子、空調出風）；能初步解釋“溫度差異是導致空氣流動的常見原因”，知道空氣流動會形成風。科學思維：能通過觀察實驗現(xiàn)象（如紙蛇轉動、煙霧飄動），分析“空氣是否在流動”及“空氣流動的方向”；能對比“有蠟燭”和“無蠟燭”時紙蛇的運動差異，初步形成“控制變量分析問題”的思維。探究實踐：能參與“感受空氣流動”“紙蛇與蠟燭”等實驗，正確使用扇子、紙蛇、蠟燭（教師輔助）等實驗材料；能通過眼看、手摸、記錄等方式收集實驗證據(jù)，并用簡單的語言或圖畫描述實驗現(xiàn)象。態(tài)度責任：對探究空氣流動現(xiàn)象感興趣，愿意參與實驗操作；能關注空氣流動在生活中的應用（如空調安裝、風扇使用），體會科學與生活的密切聯(lián)系；在實驗中遵守安全規(guī)則（如不觸碰點燃的蠟燭），養(yǎng)成安全實驗的習慣。四、教學重難點教學重點：認識生活中常見的空氣流動現(xiàn)象；通過實驗探究，知道溫度差異會導致空氣流動，理解空氣流動形成風。教學難點：理解“溫度差異如何引發(fā)空氣流動”（即“熱空氣上升、冷空氣補充，形成空氣流動”）；能結合科學知識，解釋生活中空氣流動的應用（如空調風口朝向、廚房抽油煙機的作用）。五、教學過程（一）導入：從生活現(xiàn)象切入，激發(fā)探究興趣情境提問，喚醒生活經驗師：同學們，夏天天氣熱的時候，大家會用什么辦法涼快下來呀？（等待學生回答，預設答案：扇扇子、開空調、吹風扇）師：那大家在扇扇子的時候，有沒有感覺到什么？（引導學生說出“有風吹過”“皮膚感覺涼快”）師：再想想，當窗戶沒關嚴的時候，窗簾會怎么樣？（預設答案：窗簾會飄起來）師：這些現(xiàn)象（扇扇子有風、窗簾飄動）背后，其實都和我們看不見的“空氣”有關——大家覺得，這些現(xiàn)象是不是說明空氣在動呀？（引發(fā)學生思考，初步提出“空氣流動”的猜想）教材引入，明確課題師：今天我們就一起學習湘科版科學三年級上冊第一單元的第三課——《空氣怎樣流動》（板書課題），通過課文中的實驗和生活例子，看看空氣到底是怎么流動的。設計意圖：從學生熟悉的“扇扇子、窗簾飄動”等生活場景切入，通過提問引導學生將生活現(xiàn)象與“空氣流動”建立關聯(lián)，既喚醒已有經驗，又激發(fā)探究“空氣如何流動”的興趣，同時自然銜接教材課題。（二）新課講授：結合教材實驗，探究空氣流動活動一：感受空氣流動——“摸一摸、看一看”自主體驗，感知現(xiàn)象師：請同學們打開教材第8頁，看看課文里給我們提供了哪些“感受空氣流動”的方法。（給學生1分鐘瀏覽教材）師：課文里說“用扇子扇自己的手”“觀察紙條在嘴邊飄動”，現(xiàn)在請大家拿出自己桌上的小扇子和紙條，跟著課文的方法做一做，做完后和同桌說說你有什么感覺、看到了什么。（學生分組操作，教師巡視指導，提醒學生輕扇扇子、注意安全）師生互動，分享發(fā)現(xiàn)師：誰愿意和大家分享你的發(fā)現(xiàn)呀？（邀請2-3名學生發(fā)言）生1：我用扇子扇手，感覺手涼涼的，好像有東西在碰我的手。師：你覺得“這個東西”是什么呀？（引導學生說出“是流動的空氣”）生2：我把紙條放在嘴邊吹氣，紙條飄起來了，說明空氣動了，把紙條吹起來了。師：大家觀察得真仔細！課文里也告訴我們，“扇扇子、吹氣時，空氣會流動，流動的空氣會讓我們感覺到風”（板書：空氣流動→風）。拓展觀察，豐富認知師：除了教材里的方法，我們還能怎么感受空氣流動呢？老師這里有個“煙霧發(fā)生器”（教師演示：打開煙霧發(fā)生器，讓煙霧靠近窗戶縫隙），大家看看煙霧有什么變化？（學生觀察到“煙霧順著窗戶縫隙飄走”）師：煙霧飄走，說明什么呀？（預設答案：空氣在流動，帶著煙霧走了）師：沒錯，煙霧能幫助我們“看到”看不見的空氣流動，這是科學上常用的“可視化觀察”方法。設計意圖：緊扣教材第8頁的實驗活動，讓學生通過“動手操作+觀察”直接感知空氣流動，同時補充“煙霧發(fā)生器”實驗，將“看不見的空氣流動”轉化為“看得見的煙霧飄動”，突破認知難點；通過分享與提問，引導學生主動歸納“空氣流動會形成風”的結論，落實“科學觀念”素養(yǎng)。活動二：探究空氣流動的原因——“紙蛇與蠟燭”（1）提出問題，引發(fā)猜想師：我們知道了空氣會流動，那大家有沒有想過——空氣為什么會流動呢？（給學生30秒思考時間）師：請大家打開教材第9頁，看看課文里的“紙蛇實驗”，課文說“把紙蛇掛在支架上，放在點燃的蠟燭上方，紙蛇會轉動”。大家猜猜，紙蛇為什么會轉動？是空氣在流動嗎？（引導學生提出猜想：“蠟燭的熱氣讓空氣流動，帶動紙蛇轉動”“可能是風吹動紙蛇”）（2）實驗驗證，觀察現(xiàn)象師：現(xiàn)在我們就來做這個實驗，驗證大家的猜想。請各小組拿出桌上的紙蛇、支架和蠟燭（教師提前點燃蠟燭，放在安全的金屬托盤上），按照教材上的方法，把紙蛇掛在蠟燭上方10厘米處，仔細觀察紙蛇的變化。（學生分組實驗，教師巡視，提醒學生保持安全距離，不觸碰蠟燭和高溫區(qū)域）師：請大家記錄下你看到的現(xiàn)象——紙蛇動了嗎？是怎么動的？（學生用文字或圖畫記錄在實驗單上）（3）對比實驗，分析原因師：現(xiàn)在請大家把蠟燭熄滅，再把紙蛇掛在原來的位置，看看紙蛇還會轉動嗎？（學生操作，觀察到“紙蛇不轉動了”）師：對比“有蠟燭”和“無蠟燭”兩個實驗，大家發(fā)現(xiàn)了什么不同？這說明紙蛇轉動和什么有關呀？（引導學生討論，得出結論：“有蠟燭時紙蛇轉，沒蠟燭時不轉，說明蠟燭的熱氣讓空氣流動了”）師：課文第9頁的“科學小貼士”告訴我們：“蠟燭燃燒會讓周圍的空氣變熱，熱空氣會上升，周圍的冷空氣會補充過來，這樣就形成了空氣流動，帶動紙蛇轉動”（板書：溫度差異→熱空氣上升、冷空氣補充→空氣流動）。大家現(xiàn)在明白空氣流動的原因了嗎？（再邀請1名學生復述，強化認知）（4）設計意圖：以教材第9頁的“紙蛇實驗”為核心，通過“猜想—實驗—對比—分析”的探究過程，讓學生自主發(fā)現(xiàn)“溫度差異導致空氣流動”的規(guī)律；教師結合教材“科學小貼士”進行總結，既保證知識的準確性，又培養(yǎng)學生“基于實驗證據(jù)得出結論”的科學思維，落實“探究實踐”素養(yǎng)?；顒尤簩ふ疑钪械目諝饬鲃印吧顟谩保?）教材梳理，聯(lián)系生活師：請大家打開教材第10頁，看看課文里給我們舉了哪些“生活中空氣流動”的例子（引導學生觀察教材圖片：空調出風、廚房抽油煙機、風吹樹葉）。除了這些，大家還能想到生活中哪些地方有空氣流動呀？（學生自由發(fā)言，預設答案：風扇轉動、吹風機吹頭發(fā)、冬天開暖氣時空氣流動）（2）案例分析，深化理解師：我們來分析一個例子——夏天開空調的時候，媽媽為什么總是把空調風口朝上？（引導學生結合“熱空氣上升、冷空氣下降”的知識思考）生：空調吹的是冷空氣，冷空氣會下降，風口朝上的話，冷空氣能飄到整個房間。師：非常棒！這就是利用了空氣流動的特點。再看教材第10頁的“廚房抽油煙機”，大家知道抽油煙機為什么要裝在灶臺上方嗎？（學生討論后，教師總結：“灶臺炒菜時會產生熱空氣，熱空氣上升，抽油煙機裝在上方，能把熱空氣和油煙一起吸走，這也是利用了空氣流動的規(guī)律”）（3）小組討論，分享應用師：請各小組討論“生活中還有哪些地方利用了空氣流動”，每組選一個例子，和大家分享“這個例子中空氣是怎么流動的，人們?yōu)槭裁匆盟薄＃ㄐ〗M討論2分鐘后，邀請2-3組分享，如“風扇轉動時，空氣流動形成風，讓人涼快”“吹風機吹頭發(fā)時，流動的空氣能把頭發(fā)上的水吹干”）（4）設計意圖：緊扣教材第10頁的“生活應用”內容，通過“梳理教材例子—分析典型案例—小組分享拓展”的環(huán)節(jié)，讓學生將“空氣流動”的科學知識與生活實際結合，理解“科學源于生活、用于生活”，同時培養(yǎng)學生“用科學知識解釋生活現(xiàn)象”的能力，落實“態(tài)度責任”素養(yǎng)。（三）拓展延伸：制作“空氣流動示意圖”動手創(chuàng)作，鞏固認知師：大家已經知道了空氣流動的原因和生活中的應用，現(xiàn)在請大家用桌上的彩筆和畫紙，畫一幅“空氣流動示意圖”——可以畫“蠟燭和紙蛇”的實驗（標出熱空氣上升、冷空氣補充的方向），也可以畫“空調房間的空氣流動”（標出冷空氣的流動方向）。畫的時候要注意用箭頭標出空氣流動的方向哦?。▽W生動手繪畫，教師巡視指導，鼓勵學生大膽創(chuàng)作）作品展示，互相評價師：請幾位同學把你的示意圖展示給大家，說說你畫的是什么場景，箭頭代表什么意思。（邀請3-4名學生展示，其他學生可補充或提問，如“你畫的空調風口朝上，為什么冷空氣會往下流呀？”）設計意圖：通過“繪制示意圖”的活動，將抽象的“空氣流動方向”轉化為具象的圖畫，幫助學生鞏固“溫度差異導致空氣流動”的知識；作品展示與評價環(huán)節(jié)，既能培養(yǎng)學生的語言表達能力，又能通過生生互動深化認知，同時融合美術學科，實現(xiàn)跨學科學習。（四）小結：梳理知識，回顧總結師生共同回顧師：今天我們學習了《空氣怎樣流動》，大家還記得我們學到了什么嗎？（教師通過提問引導學生總結，如“空氣會流動嗎？生活中哪些地方有空氣流動？”“空氣為什么會流動？”“我們做了哪些實驗來觀察空氣流動？”）知識梳理，形成體系師：我們一起來梳理一下今天的知識（結合板書總結）：首先，我們從扇扇子、窗簾飄動等生活現(xiàn)象，知道了“空氣會流動，流動的空氣形成風”；然后通過“紙蛇與蠟燭”實驗，發(fā)現(xiàn)“溫度差異會導致空氣流動（熱空氣上升、冷空氣補充）”；最后，我們還找到了生活中很多利用空氣流動的例子，比如空調、抽油煙機。課后延伸，持續(xù)探究師：課后大家可以做一個小任務——觀察家里的“空氣流動”，比如“打開冰箱門時，空氣是怎么流動的”“媽媽用吹風機吹衣服時，空氣流動有什么作用”，把你的發(fā)現(xiàn)寫在科