源自蘇格拉底的問題驅(qū)動(dòng)式教育在互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)和成長本人近三年教學(xué)改革最大的變化是教改從普通物理的費(fèi)曼課擴(kuò)展到了原本認(rèn)為不太可能實(shí)施教改的理論物理的電動(dòng)力學(xué)課。1問題驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)的提出如果說2020年春季學(xué)期的教學(xué)十分特別，表面上一是碰到了新冠肺炎疫情導(dǎo)致的以前從未使用過的線上教學(xué)，二是這學(xué)期我教的兩門采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程成功地實(shí)現(xiàn)了與陌橋網(wǎng)的信息技術(shù)實(shí)質(zhì)性的對(duì)接和支撐；而更加深層探及心靈的觸動(dòng)是我們采用的問題驅(qū)動(dòng)式的教育教學(xué)模式，使得本人在這學(xué)期線上線下高強(qiáng)度的師生深度互動(dòng)中，感受到了以往從未達(dá)到過的前所未有的高層次收獲和滿足。實(shí)際上這種感受從2014年本人開始在《費(fèi)曼物理學(xué)Ⅱ》課（講授完整的費(fèi)曼物理學(xué)講義第二冊(cè)）啟動(dòng)課堂上的問題討論后就開始逐漸浮現(xiàn)并逐年變大，2018年本人總結(jié)了前期《費(fèi)曼物理學(xué)Ⅱ》的教改經(jīng)驗(yàn)，開始在教了快三十年的《電動(dòng)力學(xué)》課上啟動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂后，感受進(jìn)一步顯著增強(qiáng)，到撰寫此文的2020年達(dá)到歷年來的最高點(diǎn)。更讓人欣慰的是借助在線教學(xué)cctalk平臺(tái)，2020年春季學(xué)期兩門課的所有線上課堂討論都進(jìn)行了錄屏，并經(jīng)上課學(xué)生同步整理成了文字記錄錄入在陌橋網(wǎng)上。這樣，所有課堂討論尤其是那些難忘的思想交鋒和碰撞的激動(dòng)人心時(shí)刻被以音像和文字的雙重形式記錄下來，在陌橋網(wǎng)上永久開放地展示給了以后的學(xué)習(xí)者。（兩門課程的網(wǎng)址和二維碼請(qǐng)見文末）清華大學(xué)的人才培養(yǎng)要求三位一體，即價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授。我們這兩門課的核心目標(biāo)是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主應(yīng)對(duì)未知的能力，我們把價(jià)值塑造和知識(shí)傳授孕育在了整個(gè)鍛煉和培養(yǎng)能力的過程之中。對(duì)價(jià)值塑造，特別是它在課程教學(xué)中立德樹人的各種有效實(shí)現(xiàn)，屬于國家大力倡導(dǎo)、本人亦非常關(guān)注的另外一個(gè)重要問題，以后另文專門討論；對(duì)知識(shí)傳授，作為傳統(tǒng)教學(xué)的核心目標(biāo)，在知識(shí)爆炸的今天，顯然不可能在有限的大學(xué)四年把所需要的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，哪怕是某個(gè)特定的專業(yè)方向。退一步即使傳授成功，學(xué)生真正走上社會(huì)后，通常也只有很小的概率真正實(shí)實(shí)在在地恰好用上被傳授和學(xué)習(xí)過的知識(shí)。在這樣的背景下，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)會(huì)甚至創(chuàng)造知識(shí)，進(jìn)而更廣義的有效應(yīng)對(duì)未知的能力就成為教育教學(xué)的核心，而知識(shí)的傳授則退化成為鍛煉培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和手段。在這個(gè)意義上，物理學(xué)是各種知識(shí)系統(tǒng)中最優(yōu)秀的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未知能力的載體和手段，因?yàn)槲锢韺W(xué)面對(duì)和努力去了解的是孕育出人類及其所有相關(guān)事務(wù)的大自然本尊，它是最大的未知。我們的基礎(chǔ)物理課，尤其是以自然界現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的四種基本相互作用力中與人類日常生活密切相關(guān)的電磁力為主要教學(xué)內(nèi)容的普通物理層次《費(fèi)曼物理學(xué)Ⅱ》課和理論物理層次《電動(dòng)力學(xué)》課，就更成為其中的重中之重。之所以把三位一體中的能力培養(yǎng)作為我們課程教學(xué)的核心，是為了讓我們培養(yǎng)出的學(xué)生在未來走向社會(huì)之后面對(duì)五光十色的未知世界有更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力，只有這樣他們才能在未來變幻莫測的世界中生存、立足，進(jìn)而發(fā)展、創(chuàng)新乃至引領(lǐng)，而我們的教育教學(xué)也才真正不辱歷史和社會(huì)賦予我們的使命。當(dāng)今世界，各種教育理論和模式林林總總、層出不窮并且不斷演變進(jìn)化，教育技術(shù)和其配套的軟硬件快速發(fā)展，不斷侵蝕原來教師所做的工作。從早年ppt對(duì)板書的替代，到現(xiàn)在線上對(duì)線下教學(xué)的沖擊。在這個(gè)教育不斷快速迭代的變革和革命的年代，究竟是理論和模式、還是技術(shù)和其軟硬件更加重要？誰將主導(dǎo)和引領(lǐng)教育的未來？人們見仁見智。實(shí)際上不同方法強(qiáng)調(diào)和側(cè)重的是教育過程的不同側(cè)面，在五花八門的理論和模式及軟硬件技術(shù)的汪洋大海里，存不存在舉一反三、一劍封喉、能夠作為抓手容易上手的核心主導(dǎo)元素？本人主動(dòng)參與教學(xué)改革這些年的實(shí)踐體會(huì)是：問題驅(qū)動(dòng)就是整個(gè)教育過程在操作層面最核心和基礎(chǔ)的元素，抓住了它就抓住了牛鼻子，牽其一發(fā)可以動(dòng)教育的全身。本總結(jié)主要介紹本人最近三年的教學(xué)實(shí)踐，特別是2020年春季學(xué)期新冠疫情期間的線上教學(xué)所引出的對(duì)問題驅(qū)動(dòng)式教育（PDE—problemdriveneducation）的一些看法。實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)式教育的方法是積極的互動(dòng)，包括師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師師互動(dòng)及教育和受教育者自己和自己的互動(dòng)，大家（包括教師和學(xué)生）在互動(dòng)的過程中一起共同學(xué)習(xí)和成長——實(shí)現(xiàn)有效的教育和教學(xué)，鍛煉和培養(yǎng)出強(qiáng)大的應(yīng)對(duì)未知的能力。2讓問題驅(qū)動(dòng)成為教育過程的核心為什么一線的教學(xué)實(shí)踐會(huì)讓問題驅(qū)動(dòng)成為教育過程的核心？個(gè)人的理解是：教育的效果對(duì)被教育者是被動(dòng)被強(qiáng)迫地，還是主動(dòng)自發(fā)地參與教育過程是很不一樣的，后者的效果顯然要比前者好很多，這是當(dāng)今全世界的教育體系都在從以教師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變的根本原因，其中學(xué)生的角色需要從過去傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)向現(xiàn)在和未來的主動(dòng)進(jìn)取轉(zhuǎn)化。這種主動(dòng)自發(fā)地對(duì)教育過程的積極參與需要來自學(xué)生自身的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，最合適自然的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力候選者就是當(dāng)人面對(duì)未知時(shí)所萌生的疑問和問題。這些疑問和問題既可以是人所具有的天生好奇心所引發(fā)的，也可能是由于某種外在壓力要求人非得去了解、熟悉和適應(yīng)未知時(shí)不得不面對(duì)的，一般說面對(duì)未知愿意思考的人是不缺少問題的，這些問題本身驅(qū)動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了受教育者自己查找信息、以學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)，以及解決問題的方法，進(jìn)而推動(dòng)教育過程的前進(jìn)。耶魯校長蘇必德2019年開學(xué)演講時(shí)說：“提問是通過一個(gè)點(diǎn)，去點(diǎn)亮另一個(gè)點(diǎn)；通過一扇門，去打開更多的門”。問題驅(qū)動(dòng)的教育包括提問題及解決問題兩個(gè)階段。在第二個(gè)階段更細(xì)致地可以分為思考、分析再到解決的子過程，在這個(gè)階段的不同子過程里會(huì)不斷地再激發(fā)和提出新的問題，導(dǎo)致不斷地循環(huán)往復(fù)提問題和解決問題的流程，周而復(fù)始，形成持續(xù)不斷的深入學(xué)習(xí)和教育進(jìn)程。問題驅(qū)動(dòng)式教育最早應(yīng)該源自古希臘的先賢蘇格拉底。他認(rèn)為教師的任務(wù)并不只是傳播真理，而是要做一個(gè)新生思想的“助產(chǎn)士”。他在講學(xué)或辯論時(shí)總喜歡采用提問的方法來揭露對(duì)方在認(rèn)識(shí)上的矛盾。他并不向?qū)W生傳授各種具體的知識(shí)，而是通過問答，交談或者爭論，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。當(dāng)他向?qū)W生提出問題，學(xué)生答錯(cuò)了，他不直接指出錯(cuò)在什么地方為什么錯(cuò)，而是再提出暗示性的補(bǔ)充問題，再通過爭論得出正確的答案。正如蘇格拉底自己所說，他雖無知，卻能幫助別人獲得知識(shí)，好象他的母親是一個(gè)助產(chǎn)士一樣，雖年老不能生育，但能協(xié)助新生命的出生。讓人覺得不可思議的是，冥冥之中本人似乎從小和蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)有某種聯(lián)系。當(dāng)年蘇格拉底過于沉溺問別人問題，專挑別人的漏洞，每次都能把對(duì)方問得頭昏腦漲，直至崩潰。有人甚至把蘇格拉底被陪審團(tuán)以360對(duì)140的高票判處死刑歸咎于他太愛問別人問題以致得罪了雅典人民。為什么蘇格拉底對(duì)提問題會(huì)如此津津樂道？回想本人年幼時(shí)的經(jīng)歷似乎有些啟發(fā)。那時(shí)本人身體柔弱，父親經(jīng)常騎家里唯一的26男式自行車帶我去北京兒童醫(yī)院看病，路上本人經(jīng)常坐在自行車前面的大梁上和背后騎著車的父親對(duì)話。可能是為了啟蒙我，在父子對(duì)話中父親總是變著法兒不斷鼓勵(lì)我問問題，而我也樂得刨根問底，直到把父親問的回答不出來。實(shí)際我對(duì)父親對(duì)我問的問題的回答的具體內(nèi)容經(jīng)常聽不太懂，也不那么感興趣，只是因?yàn)槭艿焦膭?lì)努力在父親的回答中挑毛病和漏洞，繼續(xù)發(fā)問，直至達(dá)到能享受父親最后回答不出來繳槍投降的那種快感。父親在我剛上大學(xué)時(shí)就去世了，失去了父親引導(dǎo)的我經(jīng)歷了隨后四十多年的人生，特別是博士畢業(yè)后作為教師在高校教育教學(xué)領(lǐng)域摸爬滾打三十年后，現(xiàn)在再和學(xué)生或朋友同事互動(dòng)交流中問問題，早已不再追求對(duì)方答不出來（可能也追求不到）的那種初級(jí)感受，更多地是進(jìn)化到享受別人的解答讓自己擴(kuò)展視野、茅塞頓開的那種快感。與問題驅(qū)動(dòng)類似的教育教學(xué)至少還有其他三種：一種是問題引導(dǎo)或問題導(dǎo)向的教育或?qū)W習(xí)(PLE—problemleadingeducationorPLL—problemleadinglearning)，它看起來把驅(qū)動(dòng)換成了引導(dǎo)，把驅(qū)動(dòng)的“推“換成了引導(dǎo)的”拉“或“引”，顯得更加自然隨性了一些，拋棄強(qiáng)迫的成分，也可能就減弱了最后的效果，完全有可能因引導(dǎo)不具備足夠的吸引力使得受教育者不按引導(dǎo)的方向前進(jìn)?，F(xiàn)在國內(nèi)備受推崇、影響很大的由南京大學(xué)李向東教授主講的《宇宙簡史》課就屬于這類教育或?qū)W習(xí)課程，它用了八個(gè)問題來引導(dǎo)整個(gè)課程的教學(xué)，試圖建立學(xué)習(xí)者的宇宙觀。第二種是基于問題的教育或?qū)W習(xí)(PBE—problembasededucationorPBL—problembasedlearning），它除了放棄驅(qū)動(dòng)這一強(qiáng)迫特性把它變成基礎(chǔ)外，在其他方面和問題驅(qū)動(dòng)的教育或?qū)W習(xí)基本類似，只是對(duì)問題在教育教學(xué)過程中所起作用的強(qiáng)調(diào)相對(duì)弱化了不少。第三種也是PBL的另一種是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（projectbasedlearning）,它把問題改用項(xiàng)目替代，凸顯和強(qiáng)調(diào)可實(shí)現(xiàn)性和操作性。由于項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)和完成是以提出和解決一個(gè)個(gè)的問題組和問題串為前提的，因此它實(shí)際是某種另類實(shí)用化的基于問題的學(xué)習(xí)。我們選擇的問題驅(qū)動(dòng)式教育是在同類方法中把問題的作用最為突出和強(qiáng)化的一種教育模式，也正是因?yàn)樘貏e強(qiáng)調(diào)問題的驅(qū)動(dòng)作用，我們教育教學(xué)模式是主要靠互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，這和其他幾種模式的實(shí)現(xiàn)方式經(jīng)常會(huì)有很大的區(qū)別。3教育教學(xué)中的質(zhì)疑能力引導(dǎo)和培養(yǎng)萬事開頭難，在提問題和解決問題的循環(huán)中，最開始的提問題是最難的階段。傳統(tǒng)教學(xué)中的中國學(xué)生最不愛、最怕的就是提問題。這個(gè)問題前些年似乎有加重的趨勢。北京大學(xué)前考試研究院院長秦春華、招辦副主任林莉在文章《本科教學(xué)陷尷尬：學(xué)生正在喪失獨(dú)立思考能力》中抱怨：“學(xué)生越來越不提問題，不會(huì)提問題，也提不出有價(jià)值的問題。學(xué)生很少有提問題的欲望，不知道問題在哪里，即使勉強(qiáng)提問，提出的也很難稱其為問題”。前一段，美國各大學(xué)的35位教授聯(lián)合強(qiáng)調(diào)，中國留學(xué)生最缺乏的能力之一是質(zhì)疑能力。香港科技大學(xué)教授、松山湖機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地發(fā)起人李澤湘說他近年來輔導(dǎo)了不少創(chuàng)業(yè)的年輕人，最大的感觸是:“大學(xué)培養(yǎng)出了能夠很好地回答老師問題的人，但培養(yǎng)不出發(fā)現(xiàn)問題、定義問題，并且能推進(jìn)問題研究的人”。我接觸到的一些大學(xué)生和研究生也坦然承認(rèn)自己只知道想辦法解決問題，卻不知道提出問題。沒有問題就沒有創(chuàng)新，沒有以產(chǎn)生問題為目的的階段，就沒有真正意義上認(rèn)識(shí)問題、解決問題、分析問題的能力。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主I.Rabi說他小時(shí)候每次放學(xué)，母親總是問在學(xué)校是否提出了優(yōu)質(zhì)的問題；中國最后一位大儒梁漱溟說他大約從十四歲開始，總有問題占據(jù)在心里，從一個(gè)問題轉(zhuǎn)入另一個(gè)問題，一直想如何解答，解答不完就欲罷不能，就一路走了下來。提得出問題，然后想要解決它，這是做學(xué)問的起點(diǎn)。他從來沒有想過要做學(xué)問，之所以走上現(xiàn)在這條路，只是因?yàn)橄矚g提問題；知名凝聚態(tài)物理學(xué)家文小剛認(rèn)為教育的一個(gè)目的是掌握知識(shí)，但教育更重要的目的是訓(xùn)練提問題的能力；李政道先生特別強(qiáng)調(diào)：要?jiǎng)?chuàng)新，需學(xué)問，問愈透，創(chuàng)更新；愛因斯坦說他沒有特殊的天賦，只是極度地好奇。他和笛卡爾都曾經(jīng)說過：提問題比解決問題更重要；哈佛大學(xué)名言“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題”。提問可以把閱讀從靜態(tài)的、單向的看變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、雙向的交流，是一個(gè)深度理解的過程。提出問題的過程，讓同學(xué)們可以思考所讀內(nèi)容的表達(dá)是否清楚明白，是否符合邏輯，是否還有其他更為恰當(dāng)?shù)膫鬟f信息的方法。提問除了對(duì)理解學(xué)術(shù)文章大有裨益，對(duì)于有效的社會(huì)性交流也起著很重要的作用：可以發(fā)現(xiàn)共識(shí)；可以控制話題的走向；還可以使交流更加明確，提問也創(chuàng)造了進(jìn)一步地溝通，有助于我們獲得他人的理解以及理解他人。4問題驅(qū)動(dòng)式課堂討論的試驗(yàn)我們2014年剛開始在《費(fèi)曼物理學(xué)Ⅱ》上試驗(yàn)開展課堂互動(dòng)討論時(shí)，學(xué)生都低著頭不提問題，教師雖然能提問但也不是所有章節(jié)都能提出恰當(dāng)合適的問題，并且教師提的問題在一些情況下不一定能引起學(xué)生的足夠興趣，種種這些導(dǎo)致問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)因問題稀少和質(zhì)量不高而舉步維艱。前面提到過提問源自好奇心和外界壓力，我們就分別從這兩方面開展工作。針對(duì)好奇心，由于它多源于所面對(duì)的未知的新鮮和不確定性，我們就努力增強(qiáng)和發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容和教育過程的新鮮度和不確定性，不斷地從學(xué)生所沒聽過見過的角度、深度和表現(xiàn)方式上展現(xiàn)所教的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們提問題。針對(duì)外界壓力，我們采用了每周提交一次預(yù)習(xí)報(bào)告的制度來強(qiáng)迫學(xué)生在必做給分的預(yù)習(xí)報(bào)告里提書面的問題，并且輔以課前發(fā)給學(xué)生學(xué)長提過的問題集錦作為參考來進(jìn)行幫助。這樣的做法初看有些武斷和暴力，但矯枉過正的確可以使學(xué)生較快地進(jìn)入提問題的情境，由于預(yù)習(xí)報(bào)告只是書面提問題，避免了提蠢問題導(dǎo)致面對(duì)面可能的難堪，降低了提問題的難度閾值，學(xué)生通過模仿學(xué)長開始先試著自己書面提問題。通過這些努力，學(xué)生在我們的課上開始逐步適應(yīng)和習(xí)慣于對(duì)所學(xué)的內(nèi)容獨(dú)立地提自己的問題。從學(xué)會(huì)提問開始，學(xué)生收獲了獲取知識(shí)的能力和探索未知世界的能力。來自本學(xué)期調(diào)查問卷的費(fèi)曼課上的同學(xué)說：從不敢開口到勇于表達(dá)自己，自信心提高了很多；盡管表現(xiàn)并不盡如人意，但是會(huì)將費(fèi)曼課上學(xué)到的提問藝術(shù)發(fā)揚(yáng)下去。電動(dòng)課上的同學(xué)說：提問題的能力肯定是有提高的，我會(huì)嘗試在預(yù)習(xí)報(bào)告中提一些問題(雖然不多)。如果想進(jìn)一步提高這個(gè)能力的話，應(yīng)該是一直堅(jiān)持提更多的問題，也不要擔(dān)心這個(gè)問題不好就不問，慢慢改善問題的質(zhì)量；因?yàn)榭戳藙e人的問題和討論，我也會(huì)有意或無意地聯(lián)想到新問題，或是找討論的漏洞；因?yàn)樵谡n上被要求提出問題了，提多了、討論多了，感覺自己也能分辨出什么問題有價(jià)值；因?yàn)樘岬膯栴}、見的問題多了就會(huì)對(duì)問題可能產(chǎn)生在哪里有更敏銳的意識(shí)。很多同學(xué)提的問題實(shí)際上不是問題，或者是有了一個(gè)模糊的想法就提出來，別人可能也看不明白。其實(shí)明確問題的過程是對(duì)物理知識(shí)深入思考的挺重要的一步；若想提高提問題的能力，可能要改善的是自己的學(xué)習(xí)方式，要多多舉例子進(jìn)行計(jì)算。我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)問的好問題是在他們自己幫自己舉例后，發(fā)覺他們的理解似乎和現(xiàn)實(shí)不符，或發(fā)現(xiàn)理論有其他相互矛盾的地方后，再問出來的。所以我應(yīng)該和他們多學(xué)習(xí)；最滿意的事是全程參與了同學(xué)們提出問題并進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞的過程，看到其他人是如何提問、如何思考的。我覺得這些付出是值得的，因?yàn)槲疫^去的數(shù)理課大多只是學(xué)習(xí)知識(shí)，這門課無論是形式還是內(nèi)容都給人耳目一新的感覺。而我們這兩門課程經(jīng)過若干年的積累，積攢的問題已達(dá)成百上千泛濫成災(zāi)的地步。本學(xué)期我們依靠陌橋網(wǎng)的信息技術(shù)支持，把問題的索引查詢、搜集分類整理盡量機(jī)器化和自動(dòng)化，大幅度方便和簡化了老師和學(xué)生對(duì)問題處理的各種繁瑣的技術(shù)性工作，有效地提高了教育教學(xué)過程中問題的技術(shù)處理效率。在教育教學(xué)過程中提問題的一個(gè)重要功能是它最能反映人對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握水平，因而可以作為認(rèn)知過程的高級(jí)評(píng)判。設(shè)想，我們?nèi)粢獧z驗(yàn)學(xué)生對(duì)某部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然可以編一些考題讓學(xué)生做，包括提一些問題讓學(xué)生或口頭或書面回答，或觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容的過程中的各種表現(xiàn)，包括聽課期間的抬頭率、看視屏的時(shí)間或重復(fù)播放的位置和次數(shù)，甚至對(duì)參考文獻(xiàn)的尋找數(shù)量等。在判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上，這些與要求學(xué)生在這部分內(nèi)容里自主提問題相比，根本不在一個(gè)等級(jí)。從學(xué)生提出的問題很容易判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，如果學(xué)得不好或只是囫圇吞棗，學(xué)生是提不出問題或提不出有意義的問題的。提問題的前提是對(duì)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)與思考，能提出有意義問題的學(xué)生至少已經(jīng)達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)的聽過教師對(duì)內(nèi)容的講授，并自己消化復(fù)習(xí)過的程度。學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握理解的越深入，他所提的問題的難度就越大深度越深，且不同的學(xué)生提的問題會(huì)十分不一樣，是一個(gè)十分個(gè)性化極有區(qū)分度的衡量學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握程度的判斷手段，提問題從判斷認(rèn)知成效的角度看是一種可以逃脫具體過程細(xì)節(jié)的對(duì)認(rèn)知過程效果整體性的高級(jí)評(píng)判。也就是因?yàn)樘釂栴}的這個(gè)功能，我們用它來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程:學(xué)生為了能提出問題，就得認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)思考。這樣用提問題做牽引和驅(qū)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的需求，學(xué)生可以按照自己適合的方式自主地把內(nèi)容掌握和消化好，直到能夠提出問題為止。從這個(gè)角度，問題驅(qū)動(dòng)式教育也是一種另類的產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE—outcomebasededucation）：用問題作為產(chǎn)出，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。5質(zhì)疑的質(zhì)量判斷和牽引提問題的另一個(gè)總被關(guān)注的重點(diǎn)是問題的質(zhì)量，著名物理學(xué)家黃昆先生就特別強(qiáng)調(diào)要善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，尤其是要提出在科學(xué)上有意義的問題。一個(gè)好的問題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)廣闊的多向度的探索空間，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱契領(lǐng)的指出持續(xù)思考，自我探究的方向。要想提出好問題，需要準(zhǔn)確地理解別人的論點(diǎn)，他想要對(duì)話的理論以及他論證的過程。提出一個(gè)好問題，意味著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念上可能即將要邁進(jìn)一步，判斷力和決策能力得到加強(qiáng)。著名的希爾伯特的23個(gè)問題就深刻地影響和推動(dòng)了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的研究和發(fā)展。判斷是否是好問題涉及問題的分類，美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J.W.蓋澤爾把問題分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造性三類：呈現(xiàn)型問題是由教師或教科書給定，思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)教師或教材設(shè)計(jì)者的思考；發(fā)現(xiàn)型問題由問題解決者自己提出或發(fā)現(xiàn)，非教師或教材中給定。它不一定產(chǎn)生創(chuàng)造性見解，沒有超出人類認(rèn)知的視野，但須學(xué)生自己獨(dú)立思考才能獲得；創(chuàng)造性問題是人們從未提出過，沒有先例的問題。在實(shí)際教育教學(xué)過程中我們從呈現(xiàn)型問題出發(fā)，努力引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型甚至創(chuàng)造性問題。我們往年費(fèi)曼課的學(xué)生把問題分類成：“課上提出的很多問題是高于講義本身的，是整合了理論體系后自己大腦衍生出的問題，或稱之為‘二級(jí)問題’。與之相對(duì)，針對(duì)講義一字一句分析提出的‘一級(jí)問題’的提問能力完全可以由增加學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度而提高，但‘二級(jí)問題’的提出要求在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上生成自己的思想，因而難度更大，這也是本課程的亮點(diǎn)之一”。不同的人對(duì)問題的要求是不一樣的。著名物理學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者費(fèi)曼就要求不要問作業(yè)中的問題、誰誰文章中的問題、什么什么方程或什么什么定理是什么意思的問題，他特別強(qiáng)調(diào)問題必須是試圖去理解某些東西。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，大家都會(huì)感覺好問題太難求了，這種對(duì)好問題的渴求從另一個(gè)方面限制了人們開口提問題，因?yàn)槿藗兛傇谠嵅∷颂崃艘恍┻^于愚蠢和naive的問題。實(shí)際這種情形經(jīng)常是一個(gè)誤區(qū)，費(fèi)曼就曾對(duì)他的學(xué)生的無知（因而提出愚蠢和naive的問題）表達(dá)過其真心的嫉妒。這里，我們理解費(fèi)曼嫉妒來自學(xué)生的無知，源于學(xué)生們尚未被進(jìn)行過系統(tǒng)的物理學(xué)訓(xùn)練，認(rèn)知自然界沒有標(biāo)準(zhǔn)物理學(xué)的框框限制，可以從一些另類的視角審視自然界，因而提出一些受過物理學(xué)系統(tǒng)洗腦的人所提不出的問題。這就像一個(gè)剛會(huì)說話天真的新生嬰兒一樣，他看待世界的方式和受過教育的成年人是很不一樣的，因此會(huì)問出成年人不可能問出的問題。因此naive在某些情形下不僅不是壞事，反而是幫助我們跳出既有框框局限的好事。我們的那些初出茅廬尚未受到系統(tǒng)的物理學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生們，從這個(gè)角度有可能會(huì)有另類看待自然界的視角，因此完全可能提出老師們提不出的獨(dú)特問題。當(dāng)今在科學(xué)技術(shù)前沿進(jìn)行創(chuàng)新的科學(xué)家和工程師們天天無不是在努力突破已有的框框去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的事物，而我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中有心人會(huì)注意到學(xué)生的偶爾有意或無意的問題經(jīng)常就已經(jīng)突破了這些框框。對(duì)于這一點(diǎn)大數(shù)學(xué)家格羅滕迪克(Grothendieck)也有類似的看法，他說：天才的智慧，不屈不撓的雄心，堅(jiān)韌不拔的信念，并不能讓我們突破從已知世界到未知世界的那看不見又難以逾越的邊界。只有天真能讓我們跨越這一邊界。在這過程中，沒有知識(shí)的位置，只有我們聆聽萬物，潛心盡興地沉浸在孩子的游戲中。他非常推崇的對(duì)廣義幾何有重要貢獻(xiàn)的匈牙利數(shù)學(xué)家，RaoulBott去聽演講的時(shí)候總是問最簡單的問題，從不害怕去問可能被人認(rèn)為“怎么可以問這個(gè)！”的很笨的問題。從怕問愚蠢問題丟面子的角度也許可以理解在疫情期間不得以的線上教學(xué)中很多教師反饋回來的一個(gè)共同現(xiàn)象—學(xué)生似乎更敢和更愛提問題和參與討論了。個(gè)人的理解是，這時(shí)雖然提了愚蠢的問題遭到了別人的奚落，因?yàn)椴皇钱?dāng)面、只有聲音，即使被批得臉紅別人也看不見，面子上的損傷因而相對(duì)較小。從本學(xué)期課上調(diào)查問卷搜集到的學(xué)生的說法也驗(yàn)證了這種猜測，費(fèi)曼課的同學(xué)說：線上不會(huì)面臨交際恐慌，大家都更放得開一點(diǎn)，不會(huì)尷尬。電動(dòng)課的同學(xué)說：線上的優(yōu)點(diǎn)是討論時(shí)更大膽，不會(huì)因?yàn)槊鎸?duì)全班同學(xué)而過于緊張；網(wǎng)課上的不露面只出聲的提問在學(xué)生從預(yù)習(xí)報(bào)告的書面提問題到面對(duì)面的開口提問題的過渡中間又多穿插了一個(gè)不面對(duì)面但開口提問題的中間過渡階段。本人在參加工作的三十年里在很多場合經(jīng)常因?yàn)榕绿岬膯栴}愚蠢而不敢張嘴提問題，后來隨著年紀(jì)的增長臉皮越來越厚逐漸開始敢提一些看似naive和愚蠢的問題，問題提出后得到的反響往往是無情的回?fù)艉蛷?qiáng)烈的打壓，這時(shí)如果不能持續(xù)堅(jiān)守自己的觀點(diǎn)退縮下來，往往在旁人看來就真的是提了愚蠢的問題，進(jìn)而進(jìn)入很丟臉沒面子的狀態(tài)。我們傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生的缺點(diǎn)就是不懂不敢發(fā)問，不敢于在眾人面前表達(dá)觀點(diǎn)，并努力讓周圍的各色人等認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。后來在某些特別的場合，本人曾壯著膽子堅(jiān)持下去，努力從不同角度闡明自己的觀點(diǎn)與對(duì)方進(jìn)行爭辯和討論，也真曾有把對(duì)方駁倒和導(dǎo)致其下不來臺(tái)的時(shí)刻。這些經(jīng)驗(yàn)讓我在自己的教育教學(xué)過程中特別同情和注意那些在提問題上總被學(xué)霸打壓的學(xué)渣們，他們?cè)诎嗌峡朔陨砜謶峙Π胩焯岢龅膯栴}往往瞬間會(huì)招來學(xué)霸們的鄙視和彈壓，當(dāng)學(xué)霸們用不屑的口吻評(píng)論學(xué)渣好不容易提出的問題是垃圾問題時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)渣們的心理造成巨大的刺激和傷害，影響他們對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和興趣。為了保護(hù)這些班上基礎(chǔ)較差學(xué)生的好奇心和求知欲及自尊心，我在自己的課上提出了“打擊學(xué)霸，提攜學(xué)渣“的戰(zhàn)術(shù)。具體操作是：對(duì)學(xué)霸們盡量從學(xué)術(shù)上進(jìn)行刁難和吹毛求疵，讓學(xué)霸們看到自己引以為豪的觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)存在各種問題和瑕疵，需要更深入和完備的思考；而對(duì)學(xué)渣們則盡量容忍寬容他們的無知，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，在他們的觀點(diǎn)中盡可能地挖掘合理和有價(jià)值的成分，并借助教師的功力和積淀努力進(jìn)行發(fā)揚(yáng)光大。在學(xué)渣和學(xué)霸的對(duì)峙中，努力在學(xué)術(shù)上支持學(xué)渣對(duì)抗學(xué)霸，這既是為學(xué)渣建立信心，讓學(xué)霸更加優(yōu)秀，更是通過這種操作在課堂上制造一種問錯(cuò)說錯(cuò)不受鄙視批判的氛圍，使整個(gè)班級(jí)形成一種相對(duì)平等可持續(xù)發(fā)展的良性學(xué)術(shù)討論氣氛。在2018年秋季學(xué)期首次在電動(dòng)課上試行這種問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)一學(xué)期課程結(jié)束之后，在2019年1月21日電動(dòng)班上兩個(gè)女生之一發(fā)微信朋友圈寫道：“在和同學(xué)們的討論中我覺得我的物理學(xué)思路開闊了許多。其實(shí)我曾經(jīng)是很不愿意和人太多交流的，更別提交流物理了。而且過去覺得我系大佬都好強(qiáng)，不敢和他們平等談物理，覺得一開口就會(huì)被碾壓。這學(xué)期上下來發(fā)現(xiàn)不是這樣，大家的想法誠然角度不一，但沒有高低之分，在不同問題中大家的不同想法你來我往，有時(shí)終于能達(dá)成共識(shí)，有時(shí)就成了懸案只能擱置，實(shí)在酣暢淋漓”。2020年4月22日，即將畢業(yè)的她又在微信朋友圈里抱怨物理系的女生難以介入物理學(xué)習(xí)中十分重要的同學(xué)間的討論和交流，特別提到她非常非常喜愛本人給她們開的這一屆電動(dòng)力學(xué)，強(qiáng)制性地要求所有人都參與討論，電動(dòng)也成了四大力學(xué)里面唯一一門她學(xué)的還算可以的課。當(dāng)然這提攜學(xué)渣對(duì)抗學(xué)霸的做法對(duì)教師會(huì)提出很高的要求，而這種對(duì)教師的挑戰(zhàn)本身反過來形成了一種促進(jìn)教師在學(xué)術(shù)上持續(xù)進(jìn)步，更好地察言觀色處理人際關(guān)系的驅(qū)動(dòng)力。人們經(jīng)常詬病的提不好問題的另外一類是胡扯和夸夸奇談，這有時(shí)也會(huì)成為誤區(qū)。楊振寧先生回憶20世紀(jì)40年代后期在普林斯頓有一位做博士后的同事布魯克納時(shí)曾經(jīng)說到：“他提出一個(gè)思想而且經(jīng)常談?wù)?。我挺感興趣，就和他討論了幾天。三天以后，我肯定他的這整個(gè)思想是完全錯(cuò)誤的，因?yàn)樗卮鸩怀鋈魏螁栴}。如果你問他一個(gè)問題，他第一天這樣答，第二天那樣答，所以顯然他理不出頭緒。因此我說這是完全錯(cuò)誤的嘗試。但是我錯(cuò)了，因?yàn)楹髞碛腥丝疾焖挠^點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在這一片混亂的思想之中，雖然有些是相互矛盾的，但有些想法是極為重要的。那些想法被清理出來并加以證實(shí)，這樣去偽存真之后，它就成了一項(xiàng)十分重大的成果”。介紹這么多對(duì)不好的問題的逆向分析與評(píng)價(jià)，主要是希望在問題驅(qū)動(dòng)式教育中對(duì)提問題抱持更加開放的態(tài)度，只有這樣我們的教育教學(xué)才能可持續(xù)地正常開展。作為提問題部分討論的最后，我們對(duì)一個(gè)任意系統(tǒng)給出一個(gè)最簡單的提問題模板參考：問題1:該系統(tǒng)有哪些可能的狀態(tài)？為什么會(huì)有這些狀態(tài)？有用嗎？怎么做？容易嗎？問題2:哪些量決定了該系統(tǒng)存在這些可能的狀態(tài)？為什么？有用嗎？問題3:哪些量決定了該系統(tǒng)現(xiàn)在處于某一特定狀態(tài)？為什么？有用嗎？問題4:系統(tǒng)隨時(shí)間是如何演化的？系統(tǒng)如何從某一特定狀態(tài)轉(zhuǎn)變到另一狀態(tài)？有用嗎？問題5:如何診斷系統(tǒng)狀態(tài)和表征它的物理參量？有用嗎？問題6:上述量對(duì)系統(tǒng)的重要性怎樣？問題7:上述量中，哪些是內(nèi)稟固有的？哪些是外因可調(diào)的？問題8:上述系統(tǒng)可否重構(gòu)而產(chǎn)生新意？實(shí)際情形問題可以根據(jù)需要和情境千變?nèi)f化，但至少上面的八個(gè)問題總是可以提的。問題提出之后自然就要解決問題，這促進(jìn)了尋找解決方案，激發(fā)了討論、詢問和調(diào)查相關(guān)話題，并最終生成針對(duì)該問題的解決方案的需求，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。一個(gè)好的問題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)廣闊的多向度的探索空間，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱契領(lǐng)的指出持續(xù)思考，自我探究的方向。提出問題解決問題的初級(jí)是把“知道的不知道”變?yōu)椤爸赖闹馈?，高?jí)是把“不知道的不知道”變?yōu)椤爸赖牟恢馈保M(jìn)而進(jìn)一步把它們變成“知道的知道”，直至最后升格成融會(huì)貫通頂級(jí)的“不知道的知道”。在2018年費(fèi)曼課的調(diào)查問卷里一位同學(xué)寫道：“上了一學(xué)期課，才終于知道從這門課學(xué)到了什么不重要，重要的是從這門課發(fā)現(xiàn)什么都不知道而產(chǎn)生的疑問”。從問題的提出到解決，杜威提出思維五步法：（1）聯(lián)想，讓心靈趨向一種可能的解決（2）問題，將所曾覺察到的困難或疑慮理論化為一個(gè)需要解決的問題（3）假設(shè)，使用一個(gè)又一個(gè)建議，作為解決此問題的觀念或假設(shè)，并通過觀察與其它工作，搜集解決此問題的事實(shí)材料（4）推理，對(duì)作為觀念或假設(shè)的心理操作（5）以外表或想象的活動(dòng)試驗(yàn)此假設(shè)。在尋求問題解決的歷程中，首先需要當(dāng)事人自己進(jìn)行深入地思考和分析，為使個(gè)人的看法能夠擴(kuò)展、深化和更加全面，應(yīng)該施加必要的外界刺激和激勵(lì)，這就是本文題目中所強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)——用問題做驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)。特別是與別人的互動(dòng)會(huì)提供自己所沒有的視角及相應(yīng)的思考和分析，我們強(qiáng)調(diào)互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)式教育的最好方式。現(xiàn)在流行的課堂五重境界：Silence，Answer，Dialogue，Critical，Debate中的高級(jí)境界都需要互動(dòng)，并且互動(dòng)的越激烈，境界的層級(jí)越高。6問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在線上教學(xué)中的實(shí)踐在本人開的兩門課上，現(xiàn)在已經(jīng)把課堂變?yōu)閷?shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的平臺(tái)，在上面開展討論。在2020年春季學(xué)期，我們進(jìn)一步把學(xué)生的分小組討論前移到了上課前的課下，由學(xué)生按小組自主安排。這樣學(xué)生之間的互動(dòng)就進(jìn)一步從課上延伸擴(kuò)展到了課前，課上則集中開展全班討論。實(shí)際上我們教學(xué)改革的初心就源自在課堂上引進(jìn)一些提問和互動(dòng)，只是隨著互動(dòng)的比例和效果越來越大，原來的教師授課時(shí)間不斷受到擠壓，直至最后退出課堂，代之以課前的微課或慕課視頻觀看，形成翻轉(zhuǎn)課堂（從另一個(gè)角度，這原本也是信息時(shí)代教育教學(xué)進(jìn)化的方向:學(xué)生越來越容易獲取教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息，堅(jiān)持在課堂上去做那些學(xué)生可以自己課下完成的信息獲取之事已經(jīng)變得越來越效率低下甚至無用），演變到現(xiàn)在復(fù)雜的以微課和慕課視頻為基礎(chǔ)的問題驅(qū)動(dòng)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這里翻轉(zhuǎn)課堂是我們通過互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的問題驅(qū)動(dòng)式教育教學(xué)所最后走向的必然結(jié)果和手段。教學(xué)改革一路走來可以說，通過有效互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的問題驅(qū)動(dòng)式教育教學(xué)實(shí)質(zhì)上地主導(dǎo)了我們教學(xué)改革的進(jìn)程和走向。在教改初期，我們只模糊地覺得課堂上增加提問互動(dòng)環(huán)節(jié)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，隨著實(shí)踐的深入和理念的進(jìn)化發(fā)展，我們現(xiàn)在到達(dá)了把所采用的教學(xué)模式凝練成在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的問題驅(qū)動(dòng)式教育的層次。我們這兩門課在物理方面主要希望通過問題驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化大家對(duì)物理圖像和概念的理解。愛因斯坦關(guān)于教育的一句話是：“大學(xué)教育的價(jià)值，不在于學(xué)習(xí)很多事實(shí)，而在于訓(xùn)練大腦會(huì)思考。”教育的價(jià)值不是記住很多知識(shí)，而是訓(xùn)練大腦的思維。而前面提到的北京大學(xué)秦春華、林莉的文章抱怨：“學(xué)生們正在喪失極為寶貴的思考能力。他（她）們習(xí)慣于跨越過程，直奔結(jié)果?！?dāng)他（她）們一旦面對(duì)巨大的不確定性時(shí)，將會(huì)手足無措，陷入迷茫和恐懼之中”。對(duì)費(fèi)曼課，費(fèi)曼的一套三冊(cè)教材是全世界普通物理講圖像和概念最清楚的書，比任何其他的教材都高一個(gè)量級(jí)，很多同學(xué)選此課就是慕名來學(xué)物理圖像和概念的。2020年春季學(xué)期費(fèi)曼課在調(diào)查問卷中統(tǒng)計(jì)到的互動(dòng)討論對(duì)同學(xué)物理問題思考的影響下：搜集到的部分同學(xué)評(píng)述如下：原本認(rèn)為學(xué)習(xí)物理無非是搞懂課上的內(nèi)容就好了，從來沒有想過要去對(duì)課堂的內(nèi)容提出問題并發(fā)表自己的見解，但上了費(fèi)曼物理學(xué)課之后課程的設(shè)置逼著我去對(duì)書中的問題更加深入的思考并做一些自己的研究；就比如對(duì)場的認(rèn)識(shí)吧。單純的生活直觀下，我們都會(huì)認(rèn)為現(xiàn)實(shí)都是物質(zhì)在作用，由于電磁學(xué)的整個(gè)體系都是在談場，以及Maxwell方程組的優(yōu)美表現(xiàn)形式，讓我覺得物理有時(shí)候源于直觀感受，卻又能得到超出直覺的東西。對(duì)場本身的分析是與我之前學(xué)習(xí)電磁學(xué)的方式不同的，這種完整優(yōu)美具有對(duì)稱性的結(jié)構(gòu)，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生好感（可能我就是個(gè)美學(xué)家）。討論的過程中聽別人的發(fā)言不亞于聽講座，反而收獲會(huì)更大，雖然疑問會(huì)更多，但是正是不解的疑惑會(huì)增加我的興趣；以前從沒有研究過定義，學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)看到定義后應(yīng)該問問為什么這樣定義（比如討論的電阻的定義），發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有定義確實(shí)是簡便、有道理的。以前看到計(jì)算結(jié)果，覺得算出來了就是結(jié)束了，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)應(yīng)該問問這樣的結(jié)果代表了什么（比如梯形網(wǎng)絡(luò)截止頻率）。以前覺得很多東西都是顯然的，比如取推遲解而不是超前解，應(yīng)該問問這樣是不是真的顯然；通過學(xué)習(xí)往屆以及同學(xué)的提問題方式，以及費(fèi)曼書籍中發(fā)現(xiàn)問題的方式，自己在發(fā)掘以前從沒有想過的問題的能力變得更強(qiáng)了；總是能進(jìn)行一些深刻而神奇的討論，神奇到難置對(duì)錯(cuò)?，F(xiàn)在會(huì)分辨哪些問題更能反應(yīng)本質(zhì)，更有價(jià)值；也會(huì)對(duì)于計(jì)算的結(jié)果去反思后面的物理內(nèi)涵。2020年春季學(xué)期跟班上課的助教在其總結(jié)里說道：前些年上完其他老師的電磁學(xué)課的感覺是似乎沒什么難的，但又覺得每一個(gè)概念都沒有理解透，對(duì)于很多電磁學(xué)的概念并沒有足夠的先驗(yàn)基礎(chǔ)和直覺。因此課下要花很多時(shí)間看書?？磿鴷r(shí)，最大的困惑就是問究竟什么概念是最基本，對(duì)的，哪些不是。當(dāng)時(shí)對(duì)每一個(gè)概念都抱以質(zhì)疑的精神，不輕易接受他們?cè)跁兄苯咏o出的那樣，但又思考不出個(gè)所以然來。當(dāng)問及其他同學(xué)，他們往往會(huì)覺得沒有什么問題可談。因此在讀書的過程中，就有一種不知道該相信什么，不該相信什么的感覺。這些困惑積累下來就會(huì)產(chǎn)生一種沒學(xué)明白的“感覺”。當(dāng)學(xué)到后面，會(huì)越來越習(xí)慣于這些概念，就在不理解這些概念的基礎(chǔ)上去做題和準(zhǔn)備考試了。這位助教進(jìn)一步覺得《費(fèi)曼物理學(xué)Ⅱ》這門課的講義和教學(xué)方式是可以大大減少他當(dāng)時(shí)遇到的困難的。因?yàn)橘M(fèi)曼講義從始至終不斷強(qiáng)調(diào)的就是應(yīng)該以怎樣的辯證心態(tài)去看待眼前的物理概念，哪些概念是基本的，而哪些是“湊合”的，哪里是有缺陷的，但這不只是“他”不理解，是“全世界”都還不理解的。費(fèi)曼盡力讓我們與未知和不足和諧相處。并由此知道應(yīng)該相信什么，并且可以相信到什么程度。這樣學(xué)完之后會(huì)對(duì)每一個(gè)物理概念有更好的把握。越是咬文嚼字，可能越覺得費(fèi)曼講得好。對(duì)這門課所采用的討論的形式，助教認(rèn)為這個(gè)形式也可以大大減少他以往所遇到的困難。因?yàn)閷?duì)于概念的問題，拿出來了，大家一起討論，可能討論不清楚，但至少達(dá)成了某種共識(shí)，對(duì)于概念有了更深一層的認(rèn)識(shí)。在心理上是一種解脫，不會(huì)一個(gè)個(gè)困惑累計(jì)起來。對(duì)電動(dòng)，由于其所應(yīng)用的數(shù)學(xué)十分復(fù)雜，學(xué)生往往被課程內(nèi)容中的推導(dǎo)搞得暈頭轉(zhuǎn)向，因而無暇顧及復(fù)雜的公式及其推導(dǎo)背后所體現(xiàn)的物理圖像和概念。本人在做教改前的二十多年電動(dòng)教學(xué)里，教案PPT上布滿公式(現(xiàn)在雖仍是公式遍布，但已經(jīng)不斷補(bǔ)充進(jìn)了很多文字和圖的說明)。本人榮幸地被同學(xué)們?cè)谧跃幍娜龂鴼淇伺浦匈x予一張名為王小青的推推推牌，具有的功能是“推倒”，每回合可以推導(dǎo)任意張PPT。在很早還是板書的時(shí)代，本人聽上過我課的學(xué)生說本人課上總是在做推導(dǎo)，但偶爾在黑板上寫公式時(shí)會(huì)斷續(xù)從嘴里冒出一些對(duì)公式物理含義及圖像的解釋，雖然只是很少一點(diǎn)也很快一閃而過，但聽到抓住了的同學(xué)受益匪淺。鑒于多少年來上本人電動(dòng)課的同學(xué)總在抱怨課程對(duì)物理圖像和概念的介紹和討論極其匱乏，我們2018年啟動(dòng)的對(duì)電動(dòng)課的教改初衷就是干脆一步到位，把原來的推導(dǎo)全都前置到慕課中，課上改為通過問題驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)全力討論物理圖像和概念。2020年春季學(xué)期電動(dòng)課在調(diào)查問卷中統(tǒng)計(jì)到的互動(dòng)討論對(duì)同學(xué)物理問題思考的影響如下：搜集到的部分同學(xué)評(píng)述如下：電動(dòng)力學(xué)課重在闡發(fā)思想。適合有批判性思維的同學(xué)對(duì)各種概念提出自己的見解；電動(dòng)力學(xué)是四大力學(xué)中最具圖像的一門課，希望可以感受到電磁場的美；有一次特別興奮，花了很長時(shí)間去推一個(gè)結(jié)論沒有成果，最后聽同學(xué)分享了，發(fā)現(xiàn)好簡單。在感到失落的同時(shí)，也明白了這正是這門課的意義之一：教受自學(xué)做不到的事情；我開始會(huì)認(rèn)為好像我們之前“認(rèn)為的“，尤其是受過”物理訓(xùn)練“之后而覺得所以然的事物，開始沒那么顯然了。尤其在這門課的時(shí)候還真的會(huì)去反思，我之前學(xué)的東西（就高中到現(xiàn)在）到底哪里顯然哪里不顯然，我覺得這增加了我新的視角；開始關(guān)注于更本質(zhì)的東西，而非表象；發(fā)現(xiàn)有許多該想到的問題自己并不能想到，于是更覺得物理很精妙；討論下來發(fā)現(xiàn)一些自己原來不在乎的東西可以大有文章，感覺很有趣。關(guān)于GH-shift，我都看傻了！真的是一個(gè)非平凡的現(xiàn)象，我感覺超越自己的物理直覺?。。∽顫M意的事情就是通過電動(dòng)力學(xué)的角度理解了很多非常前沿的物理知識(shí)，比如說超導(dǎo)，比如說電磁感應(yīng)透明，比如說狄拉克磁單極，比如說負(fù)折射率……我感覺這樣的付出十分值得，畢竟很好地扎實(shí)了我的物理圖像，讓我對(duì)很多問題有著更加深刻的理解，其實(shí)有的時(shí)候當(dāng)自己的一些說法或者是自己的一些假設(shè)推導(dǎo)被同學(xué)們認(rèn)可的時(shí)候，還是很開心的，當(dāng)大家都把自己找到的優(yōu)秀材料發(fā)到群里共享的時(shí)候，真的就有開學(xué)術(shù)會(huì)議的味道啦；在討論的過程中我聽到了大家對(duì)同一個(gè)問題經(jīng)常有不同的看法而且解釋也聽起來很有道理，但是如果考慮到更多因素的話有些觀點(diǎn)就會(huì)有所不對(duì)。這讓我對(duì)物理更感興趣了，因?yàn)槲覀兯熘乃兄R(shí)都是有局限性的，對(duì)這種局限邊界的探索不但是對(duì)現(xiàn)有理論做出修正的前提,還是發(fā)現(xiàn)新理論的開始。學(xué)習(xí)物理對(duì)我來說不但對(duì)這個(gè)世界有更多的認(rèn)知、還能將世界變得更好!最滿意的事情：第一次能每周都與許多同學(xué)一起討論物理問題，感受思維的碰撞；比較值得，因?yàn)榇_實(shí)在思維方面有了不少提升；最滿意的事是可以聽到很多其他同學(xué)的想法，其他同學(xué)分享的資料以及王老師分享前沿物理相關(guān)的東西，包括做科研的一些感受等等。這樣額外的付出值得，能夠讓人把對(duì)于物理的認(rèn)識(shí)中很多不深入不明白的地方想清楚，這是非常有意義的，比學(xué)到多少具體的物理知識(shí)好；我們學(xué)會(huì)了如何不再依賴數(shù)學(xué)，提高了我們對(duì)物理圖像的挖掘能力，因?yàn)榍把氐臅r(shí)候，不再有現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)可以依賴，被人們稱為的“物理口胡”能力恰恰是物理前沿工作最需要的；往大了說，我感覺這個(gè)世界最不可理解的一面就是它竟然是可以被理解的。物理最玄妙的一面就是它玄妙的一面竟然是可以被我們所認(rèn)識(shí)的，并且用一些可能看似簡單的理論就能描述的。往小了說，關(guān)于協(xié)變形式的麥克斯韋方程組的相關(guān)理論讓我感覺實(shí)在是美不可言；前幾個(gè)學(xué)期上普物和數(shù)理方程及分析力學(xué)，覺得太過于瑣碎，知識(shí)點(diǎn)太臃腫，邏輯不清楚，王老師的電動(dòng)力學(xué)教我們從上帝的視角審視自然，便能把握各種物理理論的精髓，對(duì)“物性”有了一個(gè)更好的圖像層面的認(rèn)識(shí)，重新樹立起對(duì)自然界各種現(xiàn)象以及物理學(xué)的魅力的賞析，比如信息的傳播可以歸結(jié)為電磁輻射的基本理論硬，知識(shí)主要靠自學(xué)，上課用來建立思維和更多的思考；感謝王青老師，這門課很硬，學(xué)的很累，現(xiàn)在確實(shí)“電不動(dòng)了”，但是它竟然真的喚醒了我對(duì)于物理的興趣（它已經(jīng)在前面數(shù)理分力之類的課里被基本磨沒了），課上的很多例子讓我看到了從復(fù)雜繁復(fù)的數(shù)學(xué)公式當(dāng)中可以得到現(xiàn)實(shí)世界各種有趣的東西，讓我在面對(duì)那些式子的時(shí)候感到它們的“溫度”，或者說，它們不再只是符號(hào)，這或許是這門課最為寶貴的吧。鑒于上面學(xué)生的感受里提到了課外資料，在這里補(bǔ)充一下。為了更好地支撐問題驅(qū)動(dòng)式的課堂互動(dòng)，我們盡可能地（包括發(fā)動(dòng)同學(xué)）尋找和提供一些課程內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生有可能看懂的課外資料。在本學(xué)期的調(diào)查問卷中，同學(xué)對(duì)它們的反映是，對(duì)費(fèi)曼課：我認(rèn)為效果不錯(cuò)，都直指了電磁學(xué)中的一些關(guān)鍵問題；這些材料確實(shí)拓展了我的思維，接觸到一些平常不會(huì)想的問題；最大的應(yīng)該就是啟發(fā)作用，有很多問題沒有思考明白的可以通過參考視頻和文章弄明白或者是提供新觀點(diǎn)。對(duì)電動(dòng)課：能縮減我的查找的時(shí)間，能閱讀更多被其他同學(xué)檢驗(yàn)的適合讀的文章，擴(kuò)展理解，有很大作用；參考材料開拓了視野，對(duì)我?guī)椭艽?；這些參考材料是課堂討論的重要的補(bǔ)充，能夠加深我對(duì)電動(dòng)力學(xué)知識(shí)的理解；我感覺對(duì)沒學(xué)過的同學(xué)(比如我)來說，視頻中的邏輯線可能不如老師發(fā)表在《物理與工程》的那篇文章清晰。我是在考前幾天仔細(xì)看了《理解經(jīng)典電動(dòng)力學(xué)》那篇文章才恍然大悟第一、二章的精神是什么。在《費(fèi)曼物理學(xué)Ⅱ》和《電動(dòng)力學(xué)》這兩門課里所采用的互動(dòng)有所不同：費(fèi)曼課采用的是學(xué)生講，學(xué)生主持討論的模式；電動(dòng)課采用的是教師講，教師主持討論的模式。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)橘M(fèi)曼課的人數(shù)較少（一般二三十，最多達(dá)到五十多人），內(nèi)容較淺但覆蓋面寬。因而可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生輪值一次去講課并主持隨后的課堂討論這種安排，由于內(nèi)容相對(duì)淺，學(xué)生自學(xué)后講課難度相對(duì)也不那么大。電動(dòng)課人數(shù)一般都是七八十人，內(nèi)容很深，不容易在一學(xué)期內(nèi)安排像費(fèi)曼課那樣的每個(gè)同學(xué)都輪到的學(xué)生講課和主持討論，即使安排了由于內(nèi)容難度深，效果也不會(huì)好。現(xiàn)在的課堂分為兩個(gè)階段，講課階段和全班討論階段，以下分別介紹。講課階段占整個(gè)課程的1/3到1/4，由講課者（學(xué)生或老師）進(jìn)行講解。現(xiàn)在的講課已經(jīng)不是原來傳統(tǒng)教學(xué)意義上的照本宣科了，雖然在費(fèi)曼課上有些講課的同學(xué)因?yàn)槭堑谝淮危ㄒ彩钦n內(nèi)唯一一次）上講臺(tái)，還是喜歡講一點(diǎn)教材上的內(nèi)容（我們會(huì)把學(xué)長們講課的PPT很早就發(fā)給講課同學(xué)參考）。我們鼓勵(lì)講課者講書上沒有的內(nèi)容，特別是講解那些被同學(xué)提出來但最后沒有被票選為課堂討論的問題（我們電動(dòng)課每周、費(fèi)曼課每章都票選出三個(gè)得票最高的問題，安排課前小組討論再進(jìn)行課上全班討論。那些票選得票數(shù)比較多但未進(jìn)入前三的問題被列入課堂講解問題，由講課人在課上講解）。本人每周的電動(dòng)力學(xué)4個(gè)學(xué)時(shí)，花1個(gè)學(xué)時(shí)由本人專門講解那些不討論的問題，而不再重復(fù)講解任何慕課或教案上講過的內(nèi)容。對(duì)本人的講解這部分，來自這學(xué)期調(diào)查問卷學(xué)生的反饋是：非常滿意的事情是王青老師會(huì)在每周的第一節(jié)課上對(duì)沒有投票出來的問題進(jìn)行統(tǒng)一的解答，而且大部分問題可以被一針見血地闡釋清楚，這個(gè)安排非常合理且人性化。因?yàn)榻?jīng)常會(huì)出現(xiàn)同學(xué)投票選擇的問題和最后的高票問題之間并不一致的情況（一般都會(huì)有3~4個(gè)問題和高票問題不同），但是部分同學(xué)對(duì)這些不同的問題又十分感興趣，每個(gè)人的興趣點(diǎn)也都不一樣。老師在保證了課堂效率的同時(shí)，盡可能地滿足大家對(duì)于不同問題的求知欲，這讓我感到非常非常滿意，每次未入選的問題也可以基本得到解決。費(fèi)曼課每周5學(xué)時(shí)要學(xué)三章，每章由一位同學(xué)負(fù)責(zé)，實(shí)際花費(fèi)1.5~2小時(shí)（以往學(xué)期線下教學(xué)時(shí)是按兩次課，一次3學(xué)時(shí)一次2學(xué)時(shí)安排的。2020年的春季學(xué)期前一半我們按三次課每次2學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)一章安排，后一半按兩次課，一次3學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)兩章、一次1.5~2學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)一章安排），在每章里主講同學(xué)先講20~30分鐘，再開始全班討論。電動(dòng)課上的講課也不都是主講者自己講，而是穿插主講者和聽眾通過提問的互動(dòng)，主要通過主講者發(fā)問，聽眾回答來實(shí)現(xiàn)。這種傳統(tǒng)教學(xué)中的互動(dòng)方式一般來說效果不是太好，這和絕大多數(shù)課堂上老師在講臺(tái)上發(fā)問，底下同學(xué)難有回復(fù)場面冷清的情況是一樣的。我們從2014年開始在費(fèi)曼課上的教改最開始也是從這樣的場景出發(fā)的。很多年過去，同樣的場景情況如果沒有調(diào)整（后面介紹）就不會(huì)真有實(shí)質(zhì)性的改變。效果不好的原因個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生從小就被要求謹(jǐn)言慎行，怕搞不清楚回答錯(cuò)了就會(huì)感覺羞愧外，主要是以講課者的視角提出的問題經(jīng)常和以聽眾視角感受到的問題不一致，聽眾經(jīng)常難以一下進(jìn)入講課者的思維軌道接受其提出的問題，隨后馬上反應(yīng)過來進(jìn)而迅速進(jìn)行思考。為了能讓聽眾理解接受講課者提出的問題，就需要講課者變換不同的角度來陳述所提的問題，并努力渲染和展示所提問題的圖像和意義，盡量讓聽眾能沉浸到講課者所提的問題的情境中去。在電動(dòng)課上本人這樣做后偶爾會(huì)有一些效果，班上的一些活躍分子會(huì)受到激發(fā)，跳出來回答我的問題，進(jìn)而形成良性的互動(dòng)。更值得一提的是，很多講解問題本人自己也搞不懂（隨著課程一輪輪地重復(fù)，在閱讀了歷屆學(xué)長們提出的問題之后，學(xué)生站在學(xué)長肩膀上提出的問題越來越難，越來越深），更別提進(jìn)行課堂講解了。對(duì)這些自己不懂得問題如果時(shí)間和精力允許，我會(huì)努力在課前調(diào)研思考爭取找出答案，如果不行就只有在同學(xué)面前坦然承認(rèn)自己不懂，在課堂上試著通過師生互動(dòng)（這時(shí)仍需把問題盡量給同學(xué)詮釋清楚，而能解釋清楚問題本身就已經(jīng)形成了對(duì)問題一定層次的認(rèn)識(shí)）來在同學(xué)那邊征詢答案。一般說，教了三十年的老師都不懂的內(nèi)容，新來乍到的學(xué)生應(yīng)該更不會(huì)懂，他們中的多數(shù)甚至連問題居然還可以這樣問都沒想過。但現(xiàn)在信息時(shí)代學(xué)生確實(shí)見多識(shí)廣，偶爾也確出現(xiàn)過學(xué)生知道答案的情況，這時(shí)他們會(huì)跳出來得意地講述他們的理解和答案，在表揚(yáng)他們之余，作為老師的我就這樣以最高的效率搞明白了自己搞不懂的問題，心里非常高興獲得了極大的滿足。更多經(jīng)常發(fā)生的情況是，學(xué)生雖然不知道答案，卻能迅速找到給出答案的文章（很多是原始論文），繼而把它迅速發(fā)布到班級(jí)微信群里。本人對(duì)現(xiàn)在作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的學(xué)生獲取信息查資料的能力越來越佩服得五體投地，他們?cè)谡n上即時(shí)即興查找的一些文章是我很多年尋覓所找不到的，雖然一下來不及閱讀解不了燃眉之急，但為我課后深入學(xué)習(xí)提高準(zhǔn)備了意想不到的養(yǎng)料，促進(jìn)了我們教師的成長。在費(fèi)曼課上是學(xué)生自己講課，因?yàn)橹v課者也是學(xué)生，提的問題和坐在下面作為聽眾的學(xué)生會(huì)相對(duì)更靠近更適合學(xué)生的口味，但由于他是以講課者的身份提的，從這個(gè)角度又和聽課者拉開了一些距離，再加學(xué)生初次講課對(duì)如何詮釋和表述一般不夠老練，因此經(jīng)常也很難得到底下學(xué)生聽眾的回復(fù)。反而是本人坐在下面以聽眾的視角，聽講課者的陳述后以聽眾的視角和口吻提出的一些問題，即可以抓住講課者內(nèi)容中的漏洞和問題，又代表了聽眾的感受，同時(shí)還能穿插一些作為深度了解授課內(nèi)容的過來人進(jìn)一步設(shè)計(jì)的可能的錯(cuò)誤陷阱。有些問題我實(shí)際知道答案，但發(fā)現(xiàn)講課者講的不清楚或有錯(cuò)誤，或強(qiáng)調(diào)得不夠，就故意以不懂和錯(cuò)誤的方式裝傻跳出來提問質(zhì)詢講課者。我的這些以挑事方式的提問往往能得到其它同學(xué)的呼應(yīng)，繼而形成相對(duì)熱烈的討論，在課程調(diào)查問卷中同學(xué)說光是聽老師插進(jìn)來的問題就能學(xué)到很多，另一位同學(xué)特別指出課程激烈討論以及老師時(shí)不時(shí)提出一些問題或者觀點(diǎn)引發(fā)大家的思考。實(shí)際上本人經(jīng)常明知錯(cuò)誤，卻努力在形成的互動(dòng)討論中故意把錯(cuò)誤引向非常不合理的極端。往往到最后大家會(huì)形成對(duì)正確答案非常深刻的理解和認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)比我一開始直接陳述正確答案效果好得多。正是這種在互動(dòng)中形成的對(duì)錯(cuò)誤的深刻反思和認(rèn)識(shí)，反過來促進(jìn)了對(duì)正確答案的堅(jiān)定和深度的接受和認(rèn)可。這樣的做法在我們的課上屢試不爽，可惜因?yàn)槭菍W(xué)生在講課，正好碰到能這樣做的機(jī)會(huì)并不是很多。這些有意設(shè)置的陷阱在傳統(tǒng)教學(xué)里往往被刻意地努力發(fā)掘，就像相聲里的抖包袱一樣——教師按預(yù)設(shè)的路線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入陷阱，繼而獲得所期待的學(xué)生受到矛盾刺激后的“頓悟”。我們的課實(shí)踐的是學(xué)生為中心，并不刻意去事先主動(dòng)設(shè)計(jì)和安排這樣的“包袱”，而是在互動(dòng)中任由這樣的包袱自然地冒出來，當(dāng)一個(gè)包袱在互動(dòng)過程中以一種大家完全意想不到的方式最后被抖出來后，那種在現(xiàn)場造成的沖擊和刺激是難以言喻的，效果遠(yuǎn)大于那些設(shè)計(jì)好的抖包袱。除了這些任課教師角度的看法和感受，類似的體會(huì)在這學(xué)期費(fèi)曼課的跟班上課助教也在他的總結(jié)中提到說他以往在組織討論時(shí)，總是比較習(xí)慣于過早地?cái)[出自己提前想好的觀點(diǎn)，比較“專斷”，這樣反而會(huì)扼殺討論的空間。在這門課上學(xué)到，要有自己的理解，但不直接說出來，傾聽別人的觀點(diǎn)，用問問題去推進(jìn)。助教自己后來轉(zhuǎn)變了和別人交流時(shí)的方式，發(fā)現(xiàn)往往會(huì)有意想不到的收獲。我們這學(xué)期費(fèi)曼班上的學(xué)生在調(diào)查問卷里更是說十分欣賞課上針對(duì)同學(xué)的言論臨時(shí)提出的問題，以及有時(shí)候觀點(diǎn)矛盾產(chǎn)生的問題。同學(xué)認(rèn)為物理就是在這些細(xì)節(jié)的研究中有所發(fā)現(xiàn)的。與其泛泛而談它有什么意義、它是什么，不如在觀察的過程中去詢問一些自己講不清楚的地方，發(fā)現(xiàn)自己不懂裝懂的地方，是有很大的幫助的。實(shí)際在社會(huì)生活中，這種通過提出關(guān)鍵問題，讓眾說紛紜的爭論立見分曉，讓道貌岸然的說謊者原形畢露的事例其實(shí)也經(jīng)常是屢見不鮮的。在全班討論階段，由講課者主持，聚焦一個(gè)問題，由每個(gè)組派代表（組的發(fā)言順序由主持人確定）發(fā)表自己組對(duì)問題的解答，對(duì)前面的小組已經(jīng)介紹過的觀點(diǎn)，為節(jié)省時(shí)間一般不再重復(fù)，只講和評(píng)論那些不一樣之處，發(fā)表完后本組組員可以補(bǔ)充陳述，其他人也可以質(zhì)詢，最后一組的代表需要對(duì)前面所有組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論，并介紹自己組的額外觀點(diǎn)。本學(xué)期與以往學(xué)期不同的是進(jìn)行的是線上討論，它與往年進(jìn)行的線下討論相比秩序性更強(qiáng)（因?yàn)榘l(fā)言需要申請(qǐng)上麥，疫情期間直播cctalk平臺(tái)取消了自由上麥模式，相比線下討論時(shí)耐不住就直接站起來插嘴多了一重約束和控制）但對(duì)抗性減弱。就如本學(xué)期電動(dòng)課調(diào)查問卷里同學(xué)說的：缺少了原本大家小組之間“打架“的局面；討論不如面對(duì)面討論熱烈。我們的主持人在這個(gè)討論過程中既要對(duì)每個(gè)發(fā)言者的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論和質(zhì)詢，以引導(dǎo)其不斷把觀點(diǎn)進(jìn)行深化，又要起到承上啟下的銜接作用。而作為主持人要能夠質(zhì)疑發(fā)言的同學(xué)，需要首先自己確保哪些證據(jù)可以證明或者證偽同學(xué)所代表的小組觀點(diǎn)。特別當(dāng)發(fā)現(xiàn)當(dāng)自己想的跟同學(xué)的觀點(diǎn)不同時(shí)，更需要鼓足勇氣大膽說出來，說出自己的看法，可以幫助理清自己的思路、加深自己的理解、并幫助迸發(fā)新的想法。在大家對(duì)問題的理解和討論都比較簡單、浮在表面的時(shí)候，討論往往很快結(jié)束，這時(shí)需要主持人出來“撐場子”，能夠通過發(fā)表自己的見解來設(shè)法激發(fā)大家的興趣把討論引向深入，同時(shí)延長討論時(shí)間；而在出現(xiàn)完全對(duì)立的觀點(diǎn)時(shí)，又需要控制和梳理雙方的觀點(diǎn)，即避免討論滑向有害的互相指責(zé)和人身攻擊，努力引導(dǎo)討論向能辨明是非的方向發(fā)展，又不任由對(duì)立雙方各自表述完后不再有后繼的回音。這個(gè)過程對(duì)主持人形成非常大的鍛煉和挑戰(zhàn)，為了使一堂課的討論能夠讓所有的人獲得最大的收獲，如何控制整個(gè)問題討論的走向和時(shí)間？如何努力激發(fā)大家的討論熱情？根據(jù)現(xiàn)場的情況如何決定哪些問題要窮追猛打深入進(jìn)行，哪些問題又要適可而止甚至強(qiáng)行中斷？這些也許有本人不知道的系統(tǒng)理論研究，但我們目前需要的是在實(shí)戰(zhàn)中的鍛煉和成長。本人作為教師經(jīng)過近幾年課上的這種主持人鍛煉，明顯感受到自己的主持能力有極大的提升，也深深體驗(yàn)到前些年在電視上紅遍全國的很多綜藝節(jié)目的主持人做主持工作時(shí)的一些技術(shù)難點(diǎn)和功夫深度。本人也因此在很多課外的各種人際交往活動(dòng)中通過施展這種主持能力而成為活動(dòng)的主角和中心，進(jìn)而收獲良多。對(duì)費(fèi)曼課，本人在學(xué)期開始的幾個(gè)星期示范了一下如何講課和主持討論以后，全班同學(xué)各自選擇一章（我們費(fèi)曼課所學(xué)的費(fèi)曼物理學(xué)講義第二冊(cè)共有四十二章，2020年春季學(xué)期的班上到期末有31位學(xué)生，足夠覆蓋每人一章）開始他們的講課和主持討論的生涯。每次課前本人會(huì)對(duì)講課的學(xué)生做一些叮囑，他們模仿老師和前面的同學(xué)做過的樣子講授和主持他（她）自己選擇的那一章。為了對(duì)他們的付出和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)，我們每次費(fèi)曼課后，全班同學(xué)會(huì)給上課的同學(xué)打分，講課部分滿分3分，主持討論部分滿分2分，最后全班同學(xué)打分（本人不參與打分）平均后計(jì)入講課人的課程總成績。費(fèi)曼課除開始本人的示范部分外，中后部分完全交給學(xué)生運(yùn)行，本人作為一個(gè)旁觀者在以往線下教學(xué)時(shí)經(jīng)常就拍拍錄像和照片。2020年的春季學(xué)期是線上教學(xué)無法拍錄像了，我做的就是如下一些工作：掌控cctalk直播平臺(tái)；應(yīng)主持人的要求針對(duì)某個(gè)問題發(fā)表意見；如果某個(gè)特定的內(nèi)容我有一些額外的感受，會(huì)在討論的合適地方介入發(fā)表自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)；有時(shí)看到一些主持人沒體會(huì)和注意到，但我發(fā)現(xiàn)了的適合討論的關(guān)鍵點(diǎn)，會(huì)介入主動(dòng)惹是生非，把原本平淡的討論搞亂、事情搞大，讓場面火爆起來；有時(shí)看到主持討論的學(xué)生控制不了場面，包括場面過于冷清或過于火爆，本人也會(huì)介入幫助主持人控制局面。從課程的實(shí)際運(yùn)行狀況看，本人經(jīng)常性的介入是十分必要的。這是因?yàn)?020年春季學(xué)期的費(fèi)曼課我們分了四個(gè)組，在全班討論中每個(gè)問題四個(gè)組的代表發(fā)言一遍，如果沒有補(bǔ)充陳述或額外的評(píng)論及更深入的討論（在課程后期內(nèi)容難度有所升高，學(xué)生討論不出東西這種情況經(jīng)常出現(xiàn)），往往十多分鐘就結(jié)束了，三個(gè)問題合起來可能也就四五十分鐘，加上前面講課的半小時(shí)，離我們?cè)O(shè)定的一章使用1.5~2小時(shí)的時(shí)間還有些差距。這個(gè)差距或者需要我的介入把每個(gè)問題的討論時(shí)間拉長，或者由主持人增加補(bǔ)充討論問題來填補(bǔ)。本人和班上絕大多數(shù)同學(xué)都更傾向于前者，因?yàn)橄鄬?duì)堆積討論問題的數(shù)量，遠(yuǎn)不及對(duì)問題討論的深入對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練更有效果，只是前者需要機(jī)會(huì)和時(shí)機(jī)，不是總能實(shí)現(xiàn)，確實(shí)有些情況下主持人眼巴巴地讓我發(fā)表意見，我提不出額外新的看法，在這種情況下只好用后者來補(bǔ)救充數(shù)。從調(diào)查問卷中搜集到來自學(xué)生的反饋也談到喜歡老師點(diǎn)評(píng)的部分，并特別強(qiáng)調(diào)討論進(jìn)行不下去的時(shí)候老師的點(diǎn)評(píng)可以開辟新的方向。對(duì)電動(dòng)課，突出的問題是人多，2020年春季學(xué)期的電動(dòng)班到期末還有70人分了八個(gè)組，一節(jié)課就討論一個(gè)問題，八個(gè)組輪一遍。經(jīng)常后面組的代表發(fā)言時(shí)覺得所要表達(dá)的觀點(diǎn)前面的組都說過了，如果重復(fù)講聽眾會(huì)反感，不說又顯得沒水平。這時(shí)需要本人在討論進(jìn)行到中后期時(shí)適當(dāng)加入一些與問題相關(guān)的新議題，讓后面發(fā)言的組也能有新鮮感，這就逼迫本人在前幾個(gè)組發(fā)言時(shí)努力挖掘和琢磨新的應(yīng)景議題，一邊聽一邊得腦筋高速運(yùn)轉(zhuǎn)想新的問題。電動(dòng)課由于內(nèi)容比較難，它的討論是本人親自主持。為了不出現(xiàn)前面提到過的簡單的各組各自表述沒有互動(dòng)交集的情況，本人需要認(rèn)真聽取每組的發(fā)言，尋找對(duì)所討論問題的觀點(diǎn)表述的缺陷和漏洞，進(jìn)而提出進(jìn)一步的質(zhì)詢，面對(duì)提問和質(zhì)疑，學(xué)生需要組織更多確鑿的證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，這些質(zhì)詢即檢測學(xué)生對(duì)問題所涉及內(nèi)容的理解和掌握程度，又挑戰(zhàn)了學(xué)生反應(yīng)能力，培養(yǎng)了他們不草率、不盲從，不為感性和無事實(shí)根據(jù)的信息所左右，盡力理解那些觀點(diǎn)和自己背道而馳的分析推理方式，克服偏見對(duì)判斷的影響，努力得出更為正確、理性結(jié)論的能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的思考。一般能夠回答本人第一、二波質(zhì)詢的同學(xué)就已經(jīng)是對(duì)內(nèi)容掌握得非常深入學(xué)的很好的學(xué)生，而能達(dá)到回答出第三、四波質(zhì)詢的學(xué)生在班上至少對(duì)所討論問題的理解就是一些頂尖的學(xué)生。實(shí)際課堂的情形經(jīng)常是發(fā)言的小組代表回答應(yīng)對(duì)不了質(zhì)詢，組內(nèi)外其他有想法的同學(xué)跳出來幫忙（當(dāng)然也有學(xué)生不去幫忙小組代表回復(fù)質(zhì)詢，反而加入本人的陣營參與提出新的質(zhì)詢），形成一種相對(duì)比較火爆的師生互動(dòng)場景。來自調(diào)查問卷中學(xué)生的反饋是：喜歡同學(xué)互相討論的部分和王青老師與同學(xué)的交流，可以收獲很多；我最喜歡老師在討論時(shí)的及時(shí)追問。感覺老師比較保護(hù)像我這樣的“小白”，對(duì)一些同學(xué)提出的高深名詞都會(huì)追問一句“啥意思”（盡管老師肯定知道是什么意思），這樣讓我能聽懂的討論內(nèi)容又多了一些。也就是在這樣一次次的陳述觀點(diǎn)—質(zhì)詢—回答—再質(zhì)詢—再回答的多次循環(huán)往復(fù)的教育教學(xué)互動(dòng)過程中，我們?cè)谇迦A物理系的電動(dòng)力學(xué)課上真實(shí)地踐行了蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，切實(shí)地體會(huì)到了當(dāng)年蘇格拉底癡迷問問題的樂趣。只不過現(xiàn)在我們的這種互動(dòng)并不是為了讓一方最后崩潰下不來臺(tái)，而是為了把所討論的問題盡量徹底地弄清楚搞明白。7問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的效果和評(píng)價(jià)分析本人特別在這樣的互動(dòng)過程中受益匪淺：一方面通過不斷地質(zhì)詢—回答的互動(dòng)，本人把所討論問題的所有方方面面、犄角旮旯都進(jìn)行了仔仔細(xì)細(xì)的深究，特別是很多自己不懂甚至是以前沒有注意到的，在和學(xué)生的互動(dòng)及激烈的思想碰撞中會(huì)被一步步一層層像剝洋蔥一樣地逐步揭開，伴隨前面提到過的不斷有學(xué)生提供新的搜集到的文章或材料的側(cè)面支撐，讓討論不僅大大超出原來學(xué)生的思維范圍，也經(jīng)常遠(yuǎn)超越本人原來的理解程度，當(dāng)討論到最后終于達(dá)到一個(gè)師生開始都完全沒有意想到的結(jié)論時(shí)，所有人都會(huì)感到十分欣慰、愉悅、享受和滿足。2020年春季學(xué)期的電動(dòng)課上的討論讓本人嘗受到了很多次這樣無以倫比的快樂，一種高效率獲得對(duì)自然界新認(rèn)知的快樂，一種窺探天機(jī)的快樂；另一方面，這種互動(dòng)大強(qiáng)度地訓(xùn)練了本人利用蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)與人交流的新模式。用此方法到生活中任意其他情形下的人與人交流，我發(fā)現(xiàn)交流的效率和性價(jià)比，交流雙方或多方所獲得的收獲都大大提高。因此本文的題目特別強(qiáng)調(diào)在這樣問題驅(qū)動(dòng)式的互動(dòng)教育教學(xué)過程中，不僅僅只是學(xué)生，而是學(xué)生和老師一起共同學(xué)習(xí)和成長。實(shí)際在某種意義上老師獲益更多，成長更顯著。因?yàn)閷W(xué)生只是通過上這門課因參與某幾次互動(dòng)獲得鍛煉，而我們教師則是一學(xué)期內(nèi)的每次課和每年一輪的課在持續(xù)地接受錘煉。相信如果更多的課采用這樣的教學(xué)模式因而使任課教師具有了這樣的收益，應(yīng)該期待能使更多的教師因此而更加熱愛教學(xué)，真心實(shí)在地投入教學(xué)。通過本學(xué)期的調(diào)查問卷，我們得到一些關(guān)于課堂互動(dòng)討論的評(píng)價(jià)，對(duì)費(fèi)曼課：這簡直是唯一一個(gè)大型以學(xué)會(huì)友現(xiàn)場開始習(xí)慣于跟同學(xué)討論，敢于說出自己的不成熟的想法進(jìn)行交流，也在與同學(xué)的溝通交流中得到一些新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。同學(xué)們的討論也讓我能夠激發(fā)出更多的問題來，不論是對(duì)他人觀點(diǎn)的疑問還是我自己的觀點(diǎn)。對(duì)電動(dòng)課：經(jīng)常在討論的時(shí)候會(huì)聽到?jīng)]有想到過的思路，自己思考的時(shí)候就會(huì)開始嘗試更多的思路；因?yàn)樵谟懻摰倪^程中往往能夠由舊問題引出新問題，使得自己思維更加活躍了；討論時(shí)百家爭鳴，氣氛熱烈；討論了很多有趣的問題，相當(dāng)開闊視野；比如一次對(duì)光子有效質(zhì)量的討論，大家都觀點(diǎn)極大地相左，能夠很好地拓寬同學(xué)們的思路；在課上，同學(xué)們討論了光速在介質(zhì)中“變慢”的機(jī)制，大家引入了各種有趣的猜想和假設(shè)，并引用了許多文章作為補(bǔ)充，讓我認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題背后的原因。并且在普通介質(zhì)和超導(dǎo)介質(zhì)中的光子的有效質(zhì)量問題，打破了我們對(duì)于光子“零質(zhì)量”的常規(guī)認(rèn)識(shí)，課堂上的討論趣味無窮；通過討論知道了同學(xué)們的很多想法，都是我之前沒有過的，很激動(dòng)，額外付出也是很值得的；我最喜歡的部分是課堂討論，在自己小組討論過的問題基礎(chǔ)下，當(dāng)聽到其他組別截然不同甚至完全嶄新的視角來理解題目時(shí)，又能讓我耳目一新；同學(xué)提供了很多新奇的想法，可以激發(fā)思考的浪花。付出是值得的，可以更深入地思考課本外的內(nèi)容；比較喜歡老師和同學(xué)們之間互相探討，共同思辨的氛圍，能形成有效地追問+再追問使問題得到深入思考；最喜歡同學(xué)意見有分歧的時(shí)候，在幾種意見相互沖突的過程中感覺可以對(duì)問題獲得更好的認(rèn)識(shí)；有很多機(jī)會(huì)和同學(xué)以及老師討論，老師能不斷激發(fā)我們思考，覺得很值得，不僅僅學(xué)到了電動(dòng)基本的知識(shí)，還嘗試去拓展思維；大概就是之前遇到有些問題可能就停留在問題階段，不再自己進(jìn)行深入的思考。但是因?yàn)殡妱?dòng)課上的討論，我就會(huì)開始對(duì)各種問題進(jìn)行思考，比如之前討論的“磁偶極子和電偶極子在多級(jí)展開中錯(cuò)開一階的問題”，如果是之前遇到可能只是有一點(diǎn)疑惑然后就跳過了，但是現(xiàn)在會(huì)自己從推導(dǎo)的最原始的式子出發(fā)，自己一步步地思考問題的答案；自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)隱藏物理現(xiàn)象的能力有了提高；【1】刺激【2】天道酬勤，給分不玄學(xué)【3】不卷！不像某些文科素質(zhì)課，為了GPA個(gè)個(gè)都拼命水論文，這里真正可以擺脫那些急功近利的東西，作一些老老實(shí)實(shí)本本分分但卻開開心心的物理學(xué)討論；本課程最滿意的可能是與同學(xué)們討論問題時(shí)的收獲吧，有很多觀點(diǎn)自己也沒想到，每周特別組織討論問題雖然占了不少時(shí)間，但我覺得這也是值得的。對(duì)電動(dòng)課的人數(shù)眾多問題的組織架構(gòu)緩解辦法是采用分組制度。我們從近幾年開始在費(fèi)曼和電動(dòng)課上開始探索分組制度，目前已經(jīng)初見成效。我們采用的做法是，把一個(gè)學(xué)期分成三個(gè)大約五周的時(shí)間段，每段都重新分一次組，并且盡量做到與上一次的分組構(gòu)成錯(cuò)開，也就是上次在一組的同學(xué)這次盡量不再被分在同一小組。每個(gè)小組每星期確定一個(gè)新組長，首任組長由本人任命，以后由老組長任命新組長。曾經(jīng)出現(xiàn)過老組長找不到新組長只好自己續(xù)任的情況，這時(shí)我會(huì)介入幫助遴選一個(gè)新的組長。每個(gè)班上的學(xué)生整個(gè)學(xué)期內(nèi)至少要當(dāng)一次組長，組長負(fù)責(zé)召集小組成員，組織課下小組討論，安排課上代表發(fā)言，實(shí)際上課堂上發(fā)言的小組代表多是組長。采用小組制使得課程內(nèi)的學(xué)生管理工作負(fù)擔(dān)大大降低，只要把擔(dān)子壓實(shí)在小組長身上，兩門課的所有管理事宜我只抓電動(dòng)課的8個(gè)組長，費(fèi)曼課的4個(gè)組長就可以運(yùn)行了，而且多數(shù)情況下學(xué)生十分樂意當(dāng)組長，他（她）們自稱因此受到了鍛煉。本學(xué)期學(xué)生在組長安排指揮下的小組討論（例如何時(shí)何地采用什么交流平臺(tái)）進(jìn)行得十分順利和成功，完全不需要我這個(gè)任課教師的任何操心。這也凸顯了在這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)調(diào)動(dòng)起來后，自己組織自己互動(dòng)，教師和助教的教學(xué)管理和組織工作效率大大提高。來自電動(dòng)調(diào)查問卷中搜集到的學(xué)生的感受是：擔(dān)任了兩周小組長，參加了兩周的課堂討論，從陌生到熟悉如何在大家面前發(fā)表看法，進(jìn)行討論；當(dāng)組長要做的事有些多，比較累；最不滿意的事是上課時(shí)間很難集中注意力(除了當(dāng)組長時(shí))最滿意的事大概是第一次成功當(dāng)組長，我的組員們給了我很大幫助，不然我真的說不出那么多東西；我主持本組討論那一周，把同學(xué)們的討論錄制下來反復(fù)觀看，只為了整理出討論稿。這中間的思考過程是有意義的，但是也很demanding；我覺得最滿意的事就是我主持了兩周的討論，雖然似乎在課堂討論中沒有很好地表達(dá)組員和自己的意思，有些問題仍然沒有想清楚，但主持討論這件事意味著我需要投入更多的精力，需要盡量全面而深入地思考問題，這對(duì)我有很大幫助。這樣額外的付出是值得的，其實(shí)基本上額外的時(shí)間都用來討論和思考，可以讓我們更好的理解電動(dòng)力學(xué)的原理和其他問題的交叉。實(shí)際上作為課上全班討論的前期鋪墊，課前的小組討論是十分重要的，在這里學(xué)生可以通過互動(dòng)交流用所提的問題來組織和梳理、篩選和評(píng)價(jià)已有的知識(shí)和觀念，并在這個(gè)過程中形成自己小組的獨(dú)特觀點(diǎn)。為此本人特別重視分組，刻意在每次分組時(shí)注意把學(xué)的好、活躍有思想的學(xué)生打散相對(duì)均勻地分派到各個(gè)小組中。來自電動(dòng)調(diào)查問卷中學(xué)生的感受是這樣的：課下討論，發(fā)表觀點(diǎn)的過程很有趣。額外的付出是值得的；小組內(nèi)允許提出新的問題，因?yàn)橛懻摿酥?，有了更進(jìn)一步的思考，可能會(huì)有新的問題出現(xiàn)。除了分組，我們也有把教學(xué)工作不按小組直接布置到學(xué)生個(gè)人的情況。我們安排了學(xué)生對(duì)每次課的課堂講授和討論進(jìn)行文字記錄和總結(jié)（2020年春季學(xué)期因?yàn)椴捎胏ctalk網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，平臺(tái)具有錄屏功能，記錄和總結(jié)就簡化成把平臺(tái)生成的錄音錄像文字化和整理的工作），要求費(fèi)曼課上每個(gè)學(xué)生必須選三章作記錄，電動(dòng)課每個(gè)學(xué)生至少參與一次課的記錄。有人質(zhì)詢?cè)谶@樣的體系中，會(huì)不會(huì)有學(xué)生偷懶不干活不參與討論？我的回答是，這樣的學(xué)生無法避免，但我們可以設(shè)置一些管理的規(guī)則讓這樣的學(xué)生要為此付出代價(jià)。具體地，我們的三次分組在每次將要進(jìn)行新分組的前夕開展一次評(píng)分，主要是在小組的使命和工作結(jié)束前對(duì)原來小組里的成員在前五周小組討論和全班討論時(shí)的表現(xiàn)打分，滿分3分，每個(gè)人必須給小組的所有成員包括自己打分，對(duì)組外成員即可以打分也可以不打分，最后平均分計(jì)入課程總成績。如果某學(xué)生在小組里表現(xiàn)不好包括偷懶和不參加討論，或討論中不積極，那他的小組得分肯定不會(huì)好。再有我們要求每位同學(xué)整個(gè)學(xué)期內(nèi)至少要當(dāng)一次小組長，小組長在其任職的那一周要做不少事情，這些事都需要組員的積極配合。如果某位學(xué)生平時(shí)總是偷懶?；瑒荼赜绊懘蠹覍?duì)他的看法，他任組長時(shí)需要指揮組員干事時(shí)就會(huì)碰到別人以其人之道還治其人之身的不配合障礙，他會(huì)體會(huì)到人情冷暖和將心比心，因此形成壓力。前面談到小組打分，實(shí)際伴隨著打分，我們還設(shè)計(jì)了二十多個(gè)問題并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程將其分解成三個(gè)互相獨(dú)立的不同調(diào)查問卷，每次打分后接著填寫一個(gè)調(diào)查問卷。我們通過這個(gè)調(diào)查問卷搜集所有學(xué)生對(duì)課程的各方面的意見和感受，本文中所引用的各種各樣的眾多學(xué)生反饋意見基本都是從這些調(diào)查問卷里搜集摘錄的。實(shí)際上費(fèi)曼課我們從2016年、電動(dòng)課從2018年起就開始做這樣的調(diào)查問卷收集，到現(xiàn)在為止已經(jīng)匯總收集了大量所有上這兩門課學(xué)生真實(shí)的意見和建議，它們構(gòu)成了學(xué)生方對(duì)課程反映和感受及其建議的最為真實(shí)的數(shù)據(jù)，為以后做更深入定量化的研究提供了數(shù)據(jù)支撐，目前它們都已被整理放在陌橋網(wǎng)上供有興趣的讀者查閱和研究。為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成這樣的打分和填寫調(diào)查問卷，每次每個(gè)學(xué)生只要完成一次，我們就在總成績里獎(jiǎng)勵(lì)他（她）1分。在這些瑣碎的日常課程管理工作中，我們一方面借助小組制度利用學(xué)生的力量進(jìn)行自我管理，另一方面在總成績中調(diào)劑出很多分?jǐn)?shù)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置在一些關(guān)鍵的進(jìn)程中如打分和填寫調(diào)查問卷等，利用分?jǐn)?shù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地配合完成這些教學(xué)進(jìn)程。我們把兩門課程各自的總分100分劃分為兩種,非過程分45分和過程分55分。2020年春季學(xué)期，費(fèi)曼課的非過程45分構(gòu)成是:期中期末考試占40分，講課3分，主持討論1.69分，給同學(xué)講課主持討論打分0.31分；電動(dòng)課的非過程分是三次考試總共占45分。過程分的55分兩門課統(tǒng)一設(shè)置為：平時(shí)作業(yè)10分，參與做課程記錄和總結(jié)1.5分，每周（按15周計(jì)算，因?yàn)榍迦A大學(xué)規(guī)定上課16周，而第一周是課程介紹和各種準(zhǔn)備鋪墊）：預(yù)習(xí)報(bào)告1分、看微課（費(fèi)曼）或慕課（電動(dòng)）視頻0.5分、上網(wǎng)課0.5分、參與討論問題投票0.1分，分組每次（共三次）：討論評(píng)分3分、填寫評(píng)分表和調(diào)查問卷1分。這些初看起來有些凌亂不規(guī)則的分?jǐn)?shù)設(shè)置并不是我們?cè)诮虒W(xué)改革的一開始就能拍腦袋編制出來的，是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)過程中的具體事學(xué)生不干或不愛干，沒辦法只好從總成績中勻一些分?jǐn)?shù)出來驅(qū)動(dòng)學(xué)生干這些事。例如費(fèi)曼課的非過程分中的給同學(xué)講課主持討論打分設(shè)為0.31分，就是從前面曾經(jīng)提到過的針對(duì)學(xué)生主持討論原來給的2分中硬扣出來的，學(xué)生主持討論的分被扣后降為1.69分。因?yàn)楸緦W(xué)期費(fèi)曼班上有31位同學(xué)，同學(xué)要給他們的每次上課及隨后的主持討論（包括自己）都打分，因此要打31次分。為了驅(qū)動(dòng)同學(xué)做這個(gè)日常繁瑣的打分操作，他們每人每做了一次，我們獎(jiǎng)勵(lì)他（她）0.01分，總共一學(xué)期合起來0.31分。既然分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，我們就應(yīng)該好好發(fā)揮其在教學(xué)過程中的作用，為實(shí)現(xiàn)我們的能力鍛煉和培養(yǎng)服務(wù)。這樣一輪輪的課程演化下來，分?jǐn)?shù)越撒越細(xì)，對(duì)教學(xué)過程的細(xì)節(jié)也就越來越落實(shí)到位。我們也不是所有學(xué)生做的工作都給賦分，學(xué)生當(dāng)組長、做演示實(shí)驗(yàn)直到目前我們就都未賦分，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)這兩項(xiàng)即使不給分學(xué)生也還是愿意做的，演示實(shí)驗(yàn)雖然本學(xué)期由于疫情學(xué)生無法返校做不了，但在2020年以前的每年都做，而且學(xué)生還很高興在助教的帶領(lǐng)下去物理演示實(shí)驗(yàn)室自主做實(shí)驗(yàn)。上面談的是課程標(biāo)準(zhǔn)的百分制分?jǐn)?shù)設(shè)置，在此之外根據(jù)需要，我們還額外設(shè)置了一些獎(jiǎng)勵(lì)加分，包括：針對(duì)課程內(nèi)容，如果同學(xué)對(duì)某個(gè)議題感興趣，在征得本人認(rèn)可的前提下可以做小論文獲得加分（這樣的小論文是有閾值的，本學(xué)期的電動(dòng)課就有同學(xué)提交的小論文因只停留在作業(yè)的水平，經(jīng)努力還滿足不了修改的要求而不得不主動(dòng)放棄）；在開課前，我們邀請(qǐng)了部分同學(xué)把去年上課同學(xué)提出的問題整理進(jìn)往年的集錦，形成最新版的問題集錦，最后由我錄入陌橋網(wǎng)（這件事現(xiàn)在由于建立了陌僑網(wǎng)的信息技術(shù)對(duì)接和支撐，以后就不需要再做了，因?yàn)槟皟S網(wǎng)提供的網(wǎng)站技術(shù)支持已經(jīng)能讓機(jī)器協(xié)助教師在教學(xué)進(jìn)程中實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)問題的重組和整理，不必再等課程結(jié)束后進(jìn)行專門的處理），這些同學(xué)會(huì)獲得一定的加分；電動(dòng)課在進(jìn)行期間，響應(yīng)教育部的號(hào)召國際化慕課，我們征集了一部分同學(xué)把原來學(xué)堂在線上的電動(dòng)力學(xué)慕課的中文字幕英文化，參與工作的同學(xué)會(huì)給予一定的加分。在分?jǐn)?shù)安排里的重頭是考試分?jǐn)?shù)，雖說是重頭，相比傳統(tǒng)教學(xué)的占比百分之百已經(jīng)大幅降低了一多半，這凸顯了未來教學(xué)對(duì)考試越來越加淡化，對(duì)教學(xué)過程越來越重視的思想。對(duì)費(fèi)曼課，我們采用標(biāo)準(zhǔn)的期中期末兩次考試模式，每次考試出10道試題，每題占總成績2分。這十道題是兩個(gè)助教根據(jù)考試范圍（期中期末各自覆蓋教材前后各一半）各自獨(dú)立出10道共20道題，再由我從中篩選出10道，由助教做出答案，組成考題。實(shí)際考試每次用時(shí)200分鐘（也就是每道考題平均用時(shí)20分鐘），考完由助教判各自出的題，成績最后匯總提交給本人。費(fèi)曼課采用這樣的考試，特別是考題的內(nèi)容選擇還不能算與課程的教改完全契合，需要在以后的教改進(jìn)程中探索更合適的做法。對(duì)電動(dòng)課，我們從教改一開始，對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容順序進(jìn)行了調(diào)整。把原來排序第二章的靜電場和靜磁場，和排序第五章的狹義相對(duì)論進(jìn)行了對(duì)調(diào)，并配套對(duì)其它章的個(gè)別小節(jié)進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整后電動(dòng)課內(nèi)容被分為了如下與問題驅(qū)動(dòng)的課程理念及分組相協(xié)調(diào)的三個(gè)模塊：①電磁作用基本規(guī)律是什么？（包括原第一章電磁場的基本規(guī)律和第五章狹義相對(duì)論）②電磁作用的迅變行為是什么？（包括原第三章電磁波的傳播和第四章電磁波的輻射）③電磁作用的穩(wěn)態(tài)行為及電磁作用在物質(zhì)上的體現(xiàn)是什么？（包括原第二章靜電場和穩(wěn)恒電流的電磁場和第六章帶電粒子和電磁場的相互作用）這樣的調(diào)整把電動(dòng)力學(xué)課的最精華也是最難的理論構(gòu)架部分被放在學(xué)期的開始，學(xué)生最有空閑、精力最旺盛的時(shí)間段，以增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，而把最繁瑣復(fù)雜、計(jì)算量大不太有趣、學(xué)生又相對(duì)熟悉的靜態(tài)電磁場推遲到學(xué)期最后的第三個(gè)模塊。近三年三輪課的實(shí)踐證明學(xué)生是很歡迎這樣新的內(nèi)容順序安排的。配合電動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的三個(gè)模塊，我們把傳統(tǒng)的期中期末兩次考試改成了三次考試，每次只考一個(gè)模塊的內(nèi)容。這一是為降低每次考試的風(fēng)險(xiǎn)（電動(dòng)考試都是大題，很容易一錯(cuò)就不及格