單元導(dǎo)學(xué)散文題材廣泛、寫法自由、體式不拘，這個單元將一些不同類型的散文集中在一起，意在呈現(xiàn)不同類型散文的特點，開拓學(xué)生散文學(xué)習(xí)的視野，因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解不同類型散文的特點，把握各類散文在寫法上的獨特之處。新課標(biāo)中提道：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”為了更好地學(xué)習(xí)散文的相關(guān)知識，教學(xué)時，將散文教學(xué)設(shè)計分為抒情性散文及寫人敘事散文兩個專題設(shè)計。本專題中茅盾的《白楊禮贊》是典型的托物言志的散文，借筆直向上的白楊樹熱情贊揚北方軍民以及中華民族堅強不屈的精神，表達了作者強烈的愛國之心。汪曾祺的《昆明的雨》則是一篇很有韻味的寫景抒情散文。通過“雨”串聯(lián)起當(dāng)年在昆明生活時的人、事、景、物，字里行間流淌著文人的雅趣和才情，表達了汪老對昆明深切的懷念，也彰顯了他對生活的熱愛。在初中散文閱讀學(xué)習(xí)中，第四單元起著“承舊”與“拓新”的雙重作用，因此，在教學(xué)中既要“溫故”，也要“知新”，能通過散文的學(xué)習(xí)，將學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗深化、理性化，提升學(xué)生對不同類型散文的理解、賞析能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)遷移1.探究、賞析抒情性散文情感表達的技巧2.寫作中能夠借助景物表達更豐富的情感理解意義一切景語皆情語”，散文能借助景物表達變化的、豐富的、獨特的情感掌握知能知識：寫景狀物類常用的手法技能：能確認抒情性散文的主題和情感變化，并能分析是如何借助景物展開的教學(xué)思路之前的抒情性散文的學(xué)習(xí)，側(cè)重研究“如何寫景狀物”，通過分析寫景狀物的方法（比如修辭手法的運用、多感官、多視角等），通過品味富有表現(xiàn)力的語言從而把握景物的特點，感受作者的情感。本專題將探究此類散文是如何借助景物表達情感的，即研究“如何抒情”，通過探究借景抒情的規(guī)律與智慧，進一步幫助學(xué)生理解散文情感的豐富性和獨特性，進一步理解“一切景語皆情語”。學(xué)習(xí)者分析在之前的抒情性散文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了閱讀賞析此類散文的一些方法，如借助關(guān)鍵詞句把握景物的特點，品味、賞析富有表現(xiàn)力的語言，體會作者的感情等。在寫作上，基本能夠運用比喻、擬人、排比等修辭手法描摹景物，并學(xué)習(xí)了解了多感官、虛實結(jié)合、多視角等寫景的手法，能綜合運用多種手法表現(xiàn)景物的特點，表達對自然景物的喜愛之情。但在此類散文的學(xué)習(xí)過程中也存在一個比較普遍的問題，即但凡讓學(xué)生閱讀寫景類的文學(xué)作品，體會所表達的情感時，都千篇一律地回答“表達了對某種景物（或大自然）的喜愛與贊美之情”。我們知道答案并不是那么簡單，一篇好的散文，其情感往往是豐富的、變化的；就算同樣是喜愛，也有不同的類別、不同的層級。而學(xué)情往往就是這樣一種“簡單的滿足”，不僅表現(xiàn)在散文的閱讀中，在學(xué)生寫寫景類的作文時也是如此，文章的情感大多是單一的、僵化的、寡淡的。本專題試圖通過歸納抒情性散文借助景物表達情感的一些方法，幫助學(xué)生認識到散文情感的變化性、豐富性，在閱讀中更好地體認作者的思想情感；同時，在寫作上也能進一步指導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種方法寫景狀物，借助景物讓情感表達更豐富。學(xué)習(xí)資源文本資源《白楊禮贊》（茅盾）、《昆明的雨》（汪曾祺）、《紫藤蘿瀑布》（宗璞）、《彩色的西海固》（黃文山）、《我愛燕園》（宗璞）、《黃山絕壁松》（馮驥才）、《揚州的夏日》（朱自清）、《香山紅葉》（楊朔）、《我的家鄉(xiāng)》（汪曾祺）、《北京北京》（陳啟文）評估證據(jù)核心任務(wù)：學(xué)校的游學(xué)課程組聯(lián)合“淺草”文學(xué)社準(zhǔn)備出版一本學(xué)生文集《城記》，特向同學(xué)們征文。在你的游學(xué)或旅游經(jīng)歷中，哪個城市讓你念念不忘，你喜歡的理由有哪些，請用文字表達對這座城市的情感。單元設(shè)計一、學(xué)習(xí)觀景的角度桃花：薔薇科、桃屬植物。落葉小喬木，小枝光滑，葉子長圓披針形，花單生，粉紅色。果實略呈球形……——科學(xué)的角度快來，這棵樹拍過啥電影，咱跟它合個影……——普通游客的角度桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！膶W(xué)的角度文學(xué)，是指以語言文字為工具，形象化地反映客觀現(xiàn)實，表現(xiàn)作者心靈世界的藝術(shù)?！耙磺芯罢Z皆情語”，打開文學(xué)的窗戶，我們看到了別樣的風(fēng)景。二、歸納借景抒情的方法1.強化景物特點（強化特點）例如：茅盾《白楊禮贊》（第5段）【甲】原文：筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出；它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了；它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。【乙】修改：筆直的干和枝，寬大向上的葉子，光滑有銀色暈圈的皮。文段【甲】和文段【乙】都描寫了白楊樹的外形特點，但文段【甲】通過反復(fù)勺手法還有“絕無”“絕不”等詞強調(diào)其筆直向上的特點，所表達的情感更為強以。由此可見，通過強化景物的特點可以表達更強烈的情感《白楊禮贊》（第5段）2.賦予景物以人的情感、精神（景我相通）一棵樹再“筆直”，再有特點，你會去“贊美”一棵樹嗎？不會。作者為什么“禮贊”白楊樹呢？聯(lián)系寫作背景，我們知道，因為茅盾所生活的時代以及他在延安生活的經(jīng)歷，當(dāng)然，更因為他的滿腔愛國熱情，所以當(dāng)他看到荒蕪的黃土高原上那一棵棵筆直向上，對抗著西北風(fēng)的白楊樹時，他聯(lián)想到了北方的軍民，聯(lián)想到了在民族解放斗爭中不可缺的質(zhì)樸、堅強、力求上進的精神，于是“禮贊”之情噴薄而出。因此，當(dāng)賦予景物以人的情感和精神時，人與景物之間產(chǎn)生了一種情感的交流或精神的共鳴，情感在這種“共振”當(dāng)中自然表達得更為濃烈了。3.寫與景物相關(guān)的經(jīng)歷（經(jīng)歷共情）在寫景的時候，不止寫景、物的特點，還寫與景、物相關(guān)的生活經(jīng)歷，能表達更為濃郁的情感。以汪曾祺的《昆明的雨》為例：昆明菌子極多。雨季逛菜市場，隨時可以看到各種菌子。最多，也最便宜的是牛肝菌。牛肝菌下來的時候，家家飯館賣炒牛肝菌，連西南聯(lián)大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。上面這段，不僅寫了昆明菌子繁多和美味的特點，文字中還隱含作者的生活經(jīng)歷，如逛菜市場看到各種菌子，平時伙食不好的學(xué)校飯?zhí)迷谟昙究梢猿缘矫牢兜呐８尉?。作為讀者的我們，雖然沒有在西南聯(lián)大的飯桌上吃過牛肝菌的經(jīng)歷，但我們有過在某個季節(jié)吃當(dāng)季的美味菜肴的相似經(jīng)歷?？吹竭@兒時，我們能與作者產(chǎn)生一種“經(jīng)歷共情”。魯迅《從百草園到三味書屋》中描寫百草園景物的那段也有同樣的效果。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。如果僅僅是描摹景物的特點：有毒的蜈蚣、會噴煙霧的斑蝥、像人形的何首烏的根、像小珊瑚珠攢成的球形的覆盆子……所表達的情感自然要寡淡得多。而原文中不僅有有特點的描摹，還有與景物相關(guān)的少年魯迅在百草園的有趣的經(jīng)歷：翻開斷磚找蜈蚣，按住斑蝥讓它噴煙霧，不斷地拔何首烏，想找一塊像人樣的吃了成仙；嘗覆盆子……看到這些有趣的經(jīng)歷，不禁引起讀者對童年的懷想，便會感到文字間情意濃濃了。三、借景抒情方法的運用讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，圈畫、批注，分析作者情感的變化。我不由得停住了腳步。從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。首先一個“盛”字，點明自己初見紫藤，被其外形的茂盛與壯觀吸引。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。關(guān)注到紫色的深淺不同，關(guān)注到陽光下紫藤的色澤美，說明作者開始留意、欣賞。這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“我在開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們?nèi)氯?。此處用環(huán)境的冷清襯托藤蘿的茂盛，無人欣賞，依然獨自盛開，藤蘿仿佛有了種人的樂觀向上的精神品質(zhì)，作者對藤蘿的喜愛已由外在的“形”上升到對其精神的贊賞。作者為什么有這樣的聯(lián)想，也與作者當(dāng)時的境遇有關(guān)，當(dāng)時她的小弟身患絕癥，她的內(nèi)心充滿了焦慮和悲痛，所以，這一樹充滿生命張力的藤蘿讓她感到了一種積極向上的精神，從而實現(xiàn)了精神共鳴。每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。把每一朵盛開的花比作“小小的張滿的帆”“忍俊不禁的笑容”，可見作者越看越喜愛，這一株富有生機的紫藤成了作者眼中的西施。作者陶醉其中，心靈也得到洗禮：“人和花都會遇到不幸，但生命的長河是無止境的”，她從紫藤身上感悟到了生的美好和生命的永恒。綜上分析，作者的描寫由“一樹”到“一穗”，再到“一朵”，從整體到局部，再到細節(jié)，多視角不斷地強化紫藤富有生機的特點。在這個過程中還賦予紫藤以人的精神，并回憶了紫藤也遭受過劫難的經(jīng)歷，與自己的經(jīng)歷產(chǎn)生共情，對紫藤旺盛的生命力的喜愛與