部編版七年級(jí)上冊(cè)語文《雨的四季》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材與課程標(biāo)準(zhǔn)分析《雨的四季》是部編版七年級(jí)上冊(cè)語文教材第一單元的第三篇課文，這個(gè)單元以“四季美景”為主題，要求學(xué)生能夠體會(huì)作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，并借鑒寫作手法表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考。劉湛秋的《雨的四季》是一篇寫景抒情散文，以細(xì)膩的筆觸、充滿詩意的語言，描繪了春、夏、秋、冬四季的雨的不同特點(diǎn)，字里行間洋溢著對(duì)雨的喜愛和對(duì)生命的贊美。語言特色上，本文運(yùn)用了大量比喻、擬人等修辭手法（如“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”），語言生動(dòng)形象，富有感染力。結(jié)構(gòu)清晰，依次描繪了春雨、夏雨、秋雨和冬雨的不同景象和特點(diǎn)，最后表達(dá)了對(duì)雨的喜愛和贊美之情。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元前兩篇寫景抒情散文《春》和《濟(jì)南的冬天》，初步掌握了寫景抒情散文的閱讀方法，對(duì)“比喻、擬人”等修辭手法有了一定的了解。但他們往往對(duì)散文語言美的感知和鑒賞能力還比較欠缺，難以深入分析語言的精妙之處。同時(shí)，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作輸出的能力也有待提高。三、教學(xué)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材學(xué)情分析，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：語言能力：通過小組合作探究，找出文中運(yùn)用修辭手法的語句，并能分析其表達(dá)效果；

思維發(fā)展：通過多文本對(duì)比閱讀，歸納提煉寫景散文的共性特點(diǎn)，提升比較分析能力；

審美創(chuàng)造：通過創(chuàng)作“我心中的雨”，運(yùn)用本文所學(xué)修辭手法和描寫方法表達(dá)自己對(duì)雨的感受；

文化理解：通過拓展閱讀傳統(tǒng)詩詞中的雨意象，理解雨在中華文化中的象征意義和精神內(nèi)涵。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：品味文章優(yōu)美的語言，理解并掌握比喻、擬人等修辭手法在描繪景物中的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解文章中所蘊(yùn)含的對(duì)雨的獨(dú)特感悟和思考，以及這種感悟與作者個(gè)人情感、生命體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)。五、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體資源：四季雨聲音頻、視頻資料；劉湛秋簡(jiǎn)介及創(chuàng)作背景資料；互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如希沃白板）。

學(xué)習(xí)工具：“雨之探秘任務(wù)卡”、四季雨景圖卡牌、修辭手法分析表、多文本對(duì)比閱讀材料。

教室布置：小組合作式座位安排，創(chuàng)設(shè)雨的情境的教室環(huán)境（張貼四季雨景圖片、擺放相關(guān)景物圖片等）。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)第一課時(shí)：聽雨之聲—感知全文結(jié)構(gòu)內(nèi)容（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入探秘主題（5分鐘）教師播放四段不同季節(jié)的雨聲音頻（春雨淅瀝、夏雨磅礴、秋雨沙沙、冬雨冷冽），隨后出示“雨之探秘團(tuán)”任務(wù)書：“各位探秘員，歡迎接受’雨之解碼’任務(wù)！著名作家劉湛秋先生用文字封印了四季的雨聲，我們需要通過合作探究，解開文字密碼，釋放雨的音樂能量！”此設(shè)計(jì)摒棄傳統(tǒng)教師介紹方式，通過創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。（二）合作探秘，梳理文章結(jié)構(gòu)（25分鐘）任務(wù)一：雨之圖譜繪制（小組合作探究）

各小組領(lǐng)取任務(wù)卡：通讀全文，尋找“四季雨之特征”，為每個(gè)季節(jié)的雨命名并寫出特征關(guān)鍵詞。學(xué)生自主閱讀，用不同符號(hào)標(biāo)注發(fā)現(xiàn)的雨的特征；

小組討論，將發(fā)現(xiàn)的特征歸類，形成四季雨的特點(diǎn)；

每組選派代表在黑板上繪制雨之圖譜結(jié)構(gòu)圖，展示本組發(fā)現(xiàn)的“四季雨之特征”。任務(wù)二：雨之密碼破譯（交叉評(píng)價(jià)補(bǔ)充）

各組對(duì)黑板上的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章“總—分—總”的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和合作探究能力。（三）遷移應(yīng)用，初試探秘成果（10分鐘）個(gè)人獨(dú)立完成“我身邊的雨”任務(wù)：選擇自己經(jīng)歷過的一場(chǎng)印象深刻的雨，用幾句話描寫，注意抓住特征。寫完后在小組內(nèi)朗讀分享，推選最生動(dòng)的一位在全班朗讀。此環(huán)節(jié)將文本學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)遷移應(yīng)用。第二課時(shí)：品雨之韻—品味語言特色（一）聚焦重點(diǎn)，探究修辭魅力（20分鐘）任務(wù)一：修辭顯微鏡（小組合作探究）

各小組抽取一個(gè)季節(jié)的雨（春雨、夏雨、秋雨或冬雨），深入分析其中使用的修辭手法，填寫“修辭分析表”：原文句子修辭手法表達(dá)效果我們的發(fā)現(xiàn)示例：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”比喻生動(dòng)寫出春雨的嬌美柔情將水珠比作少女眼淚，賦予雨情感…………任務(wù)二：表達(dá)工坊

選擇文中最精彩的一個(gè)修辭句進(jìn)行“變形實(shí)驗(yàn)”（改為平實(shí)表達(dá)），對(duì)比體會(huì)原文表達(dá)的魅力。例如：將“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”改為“水珠子從花苞里滴下來”，通過對(duì)比感受原文比喻修辭的生動(dòng)形象。此環(huán)節(jié)通過比較分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感度和鑒賞力。（二）多文比對(duì)，發(fā)現(xiàn)寫景規(guī)律（15分鐘）提供對(duì)比閱讀材料（朱自清《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》等），小組合作探究：“比較這些文章與《雨的四季》在寫景方法上的異同點(diǎn)？”通過多文本對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫景散文的共性特點(diǎn)（如多感官描寫、修辭運(yùn)用、情景交融等），提升文學(xué)鑒賞能力。（三）反思總結(jié)，提煉寫作智慧（5分鐘）每組用一句話總結(jié)“如何讓景物描寫生動(dòng)傳神”的秘訣，張貼在黑板上形成“寫景技巧智慧墻”。教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第三課時(shí)：創(chuàng)雨之美—應(yīng)用表達(dá)實(shí)踐（一）雨之創(chuàng)作工坊（25分鐘）基于前兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，開展“我的雨之歌”創(chuàng)作活動(dòng)：任務(wù)一：雨之意象博物館

展示中國(guó)傳統(tǒng)雨意象（如春雨潤(rùn)物、夏雨傾盆、秋雨愁思、冬雨冷冽），小組選擇一種意象，研究其在古詩文中的表現(xiàn)形式，并創(chuàng)作現(xiàn)代版的詮釋文字。任務(wù)二：我心中的雨創(chuàng)作

以小組為單位，運(yùn)用《雨的四季》中所學(xué)的寫景方法和語言技巧，合作完成一篇《我心中的雨》微散文創(chuàng)作，要求：

1.運(yùn)用至少三種修辭手法；

2.從兩個(gè)以上感官角度描寫；

3.體現(xiàn)對(duì)雨的獨(dú)特感受。（二）展示評(píng)價(jià)，互學(xué)共進(jìn)（15分鐘）各小組通過朗讀、板報(bào)或電子屏展示等方式呈現(xiàn)創(chuàng)作成果，其他小組從“語言生動(dòng)性、描寫準(zhǔn)確性、情感真摯度”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成多維度評(píng)價(jià)量表。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的展示交流和相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造力。七、教學(xué)特色與創(chuàng)新全程探究式學(xué)習(xí)：徹底摒棄傳統(tǒng)講授式教學(xué)，通過“雨之探秘團(tuán)”這一主線，設(shè)計(jì)系列探究任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

多文本對(duì)比閱讀：引入對(duì)比閱讀材料，拓寬學(xué)生視野，在比較中發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)比較分析能力和批判性思維。

創(chuàng)作導(dǎo)向教學(xué)：以創(chuàng)作“我心中的雨”為最終產(chǎn)出目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使語言學(xué)習(xí)和技巧掌握服務(wù)于表達(dá)需要，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性和趣味性。八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式：過程性評(píng)價(jià)：通過課堂觀察、小組合作表現(xiàn)、任務(wù)單完成情況等，評(píng)價(jià)學(xué)生在探究活動(dòng)中的參與度和進(jìn)步度；

終結(jié)性評(píng)價(jià)：通過“我心中的雨”創(chuàng)作成果展示，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)寫景方法和語言技巧的綜合運(yùn)用能力；

自我評(píng)價(jià)：學(xué)生填寫“探秘收獲卡”，反思本課學(xué)習(xí)中的收獲和需要改進(jìn)的地方。九、課后作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一個(gè)具有開放性、探究性和綜合性的課后作業(yè)：“雨之印象”多媒體創(chuàng)作以小組為單位，選擇一種季節(jié)的雨，制作一個(gè)3-5分鐘的“雨之印象”多媒體作品：文字腳本：運(yùn)用本課所學(xué)寫景方法和語言技巧，撰寫解說詞腳本；

圖像設(shè)計(jì)：收集或拍攝符合雨之特色的圖片或視頻；

聲音設(shè)計(jì)：錄制或選取合適的雨聲和背景音樂；

文化注釋：說明這種雨在中華文化中的象征意義和文學(xué)表現(xiàn)。此作業(yè)具有開放性（允許自主選擇內(nèi)容和形式）、探究性（需要研究雨的文化內(nèi)涵）和綜合性（整合語文、美術(shù)、音樂等多學(xué)科能力），能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。十、教學(xué)反思本教學(xué)設(shè)計(jì)通過全程探究式學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)名篇教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程，突出了學(xué)生主體地位。通過多文本對(duì)比和創(chuàng)作實(shí)踐，打通了課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造力。需要注意的是，在