2025榆林高新區(qū)第七小學教師招聘筆試含答案一、單項選擇題（每題1分，共25題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人。培根首次提出將教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學理論。2.教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B分析：因材施教是指根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教育，以適應人的身心發(fā)展個別差異性。循序漸進強調(diào)遵循身心發(fā)展順序性；教學相長體現(xiàn)師生相互促進；防微杜漸和身心發(fā)展個別差異性無關。3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C分析：人的身心發(fā)展具有順序性，教育活動要遵循這一規(guī)律，做到循序漸進。A選項學生不只有機械記憶能力；B選項與循序漸進無關；D選項教育活動受多種因素影響，并非完全受遺傳素質(zhì)制約。4.學校教育始于（）。A.原始社會末期B.奴隸社會初期C.奴隸社會末期D.封建社會初期答案：B分析：奴隸社會初期，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。原始社會末期教育未從生產(chǎn)勞動中分離；奴隸社會末期和封建社會初期學校教育已發(fā)展一段時間。5.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是（）。A.課程B.課程標準C.課程計劃D.課程目標答案：B分析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，是編寫教科書的直接依據(jù)，也是國家衡量各科教學的主要標準。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排；課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。6.衡量教師教學和學生學習質(zhì)量的標準是（）。A.教學計劃B.課程標準C.教科書D.考試成績答案：B分析：課程標準規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結(jié)構，教學進度以及有關教學法的基本要求，是衡量教師教學和學生學習質(zhì)量的標準。教學計劃是學校組織教學工作的重要依據(jù)；教科書是教學的主要依據(jù)；考試成績是衡量學習質(zhì)量的一種方式，但不是標準。7.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）。A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家依照法律規(guī)定統(tǒng)一實施的，所有適齡兒童、少年必須接受的教育；普遍性是指義務教育面向全體適齡兒童、少年；基礎性是指課程內(nèi)容強調(diào)基礎知識、基本技能。8.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）。A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學習能力答案：B分析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力有助于教師不斷改進教育教學方法，提高教育教學質(zhì)量。交往能力、管理能力和學習能力雖然對教師也很重要，但不屬于教育專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。9.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.系統(tǒng)化B.專業(yè)化C.專門化D.多樣化答案：D分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，如傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。系統(tǒng)化不是教師職業(yè)角色特點；專業(yè)化和專門化強調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性，但不是最大特點。10.學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）。A.條件B.任務C.途徑D.結(jié)果答案：A分析：學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。只有尊重和發(fā)揮學生的主體性，才能調(diào)動學生的積極性和主動性，提高教育教學效果。任務是教育要達成的具體事項；途徑是實現(xiàn)教育目標的方式；結(jié)果是教育實施后產(chǎn)生的情況。11.把課程分為國家課程、地方課程、校本課程的依據(jù)是（）。A.課程任務B.課程設置的要求C.課程的制定者D.課程內(nèi)容的屬性答案：C分析：根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程；地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標準及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程；校本課程是以學校為基地來進行制定、實施和評價的課程。按課程任務可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；按課程設置要求可分為必修課程和選修課程；按課程內(nèi)容的屬性可分為學科課程和活動課程。12.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃、有組織地將教育內(nèi)容傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是基本途徑；考試是檢驗教學效果的一種手段；學生管理是學校管理的一部分，不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。13.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學評價答案：B分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關鍵。備課是上課前的準備工作；作業(yè)布置與批改是教學活動的有機組成部分；教學評價是對教學活動的價值判斷。14.教學過程的結(jié)構指的是教學進程的（）。A.基本部分B.基本內(nèi)容C.基本途徑D.基本階段答案：D分析：教學過程的結(jié)構指教學進程的基本階段，包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識五個階段。基本部分、基本內(nèi)容和基本途徑表述不準確。15.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。A、B、C選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。16.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作。17.課外活動的基本特點是靈活性、自愿性和（）。A.自主性B.隨意性C.規(guī)范性D.強制性答案：A分析：課外活動具有靈活性、自愿性和自主性的特點。自主性強調(diào)學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自主選擇和組織活動。隨意性不是課外活動的特點；規(guī)范性不符合課外活動靈活的特點；強制性與自愿性相悖。18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B分析：夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。泰勒提出課程評價的目標評價模式；裴斯泰洛齊主張教育心理學化；凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產(chǎn)生過很大影響。19.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。20.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D分析：班主任工作是學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑。班主任與學生接觸最為密切，對學生了解最為深入，能夠根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的德育工作。課外校外教育是德育的重要途徑之一；各科教學是德育的基本途徑；社會實踐活動也是德育的重要途徑。21.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納提出認知結(jié)構學習理論；加涅對學習進行了分類。22.個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維的時期是（）。A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年期答案：C分析：青年初期是指14、15歲至17、18歲的時期，這一時期個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。童年期是指6、7歲至11、12歲的時期，思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主；少年期是指11、12歲至14、15歲的時期，抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱；青年期范圍較寬泛，通常不這樣界定思維發(fā)展階段。23.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易產(chǎn)生功能固著，阻礙對問題的理解。已有的知識經(jīng)驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。24.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B分析：根據(jù)學習動機的社會意義，可將學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。按作用可分為主導性動機和輔助性動機；按動力來源可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。25.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）。A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C分析：耶克斯多德森定律表明，動機強度與學習效果之間呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。對于中等難度的任務，也是如此。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育活動的基本規(guī)律包括（）。A.教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關系B.教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關系C.教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關系D.教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關系答案：BD分析：教育活動的基本規(guī)律主要包括教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關系、教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關系。A選項教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關系屬于教育與社會發(fā)展關系中的一部分；C選項教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關系不是教育活動的基本規(guī)律。2.學校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有（）。A.前制度化教育B.制度化教育C.義務教育D.非制度化教育答案：ABD分析：學校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。前制度化教育是指教育實體的出現(xiàn)到定型的形式化教育；制度化教育主要指的是正規(guī)教育，即具有層次結(jié)構的、按年齡分級的教育制度；非制度化教育提倡“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)”。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是教育制度的一部分，不屬于學校教育制度形式發(fā)展的階段。3.課程目標的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.實際性答案：ABC分析：課程目標的規(guī)定性包括時限性、具體性、預測性和操作性。時限性是指課程目標要在一定時間內(nèi)達成；具體性是指課程目標要明確具體；預測性是指課程目標是對學生學習結(jié)果的預先估計。實際性不屬于課程目標的規(guī)定性。4.教學過程的基本要素包括（）。A.教師B.學生C.教材D.教學手段答案：ABCD分析：教學過程的基本要素包括教師、學生、教材和教學手段。教師是教學過程的組織者和引導者；學生是教學過程的主體；教材是教學的主要依據(jù)；教學手段是教師和學生進行教學活動的工具和方式。5.德育的途徑主要有（）。A.政治課教學B.班主任工作C.勞動D.共青團活動答案：ABCD分析：德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式，主要包括政治課教學、各科教學、班主任工作、共青團活動、勞動、課外活動與校外活動等。6.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.先進的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識答案：ABC分析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。廣博的文化知識屬于教師的知識素養(yǎng)，不屬于教育專業(yè)素養(yǎng)。7.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素主要有教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的期望。教師的領導風格直接影響課堂管理方式；班級規(guī)模大小會影響課堂管理的難度；班級的性質(zhì)包括班級的群體規(guī)范、凝聚力等，會影響課堂氣氛和管理效果；學生對教師的期望也會影響教師的課堂管理。8.學生心理發(fā)展的基本特征有（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD分析：學生心理發(fā)展的基本特征包括連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。連續(xù)性與階段性表現(xiàn)為心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，但在不同階段有不同的特點；定向性與順序性指心理發(fā)展總是按照一定的方向和順序進行；不平衡性是指心理發(fā)展的速度在不同年齡階段、不同方面存在差異；差異性是指不同學生的心理發(fā)展在速度、水平等方面存在差異。9.學習動機的兩個基本成分是（）。A.學習需要B.學習遷移C.學習期待D.學習習慣答案：AC分析：學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響；學習習慣是在學習過程中逐漸形成的自動化行為方式。10.問題解決的基本特點有（）。A.目的性B.認知性C.序列性D.外顯性答案：ABC分析：問題解決具有目的性、認知性和序列性三個基本特點。目的性是指問題解決具有明確的目的；認知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，而不是單一的心理操作。外顯性不是問題解決的基本特點。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進步與個人發(fā)展都離不開教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。教育對社會進步和個人發(fā)展都起著重要作用，社會的發(fā)展需要教育培養(yǎng)人才，個人的成長也需要通過教育來獲取知識和技能。2.教育目的是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。（）答案：正確分析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，它規(guī)定了各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求，是教育工作的出發(fā)點和歸宿。3.課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確分析：課程標準對教材編寫具有指導作用，是教材編寫的依據(jù)。教材是根據(jù)課程標準編寫的，是課程標準最主要的載體，它將課程標準的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來。4.教學過程是一種特殊的認識過程，它的特殊性表現(xiàn)在間接性、引導性和簡捷性等方面。（）答案：正確分析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要體現(xiàn)在間接性（學生主要學習間接經(jīng)驗）、引導性（在教師的引導下進行學習）和簡捷性（避免了人類認識自然和社會的漫長過程）等方面。5.德育過程就是學生品德形成和發(fā)展的過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。而學生品德形成和發(fā)展的過程是學生自身在各種因素影響下，自主地形成和發(fā)展品德的過程。二者有聯(lián)系，但不能等同。6.班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者。（）答案：正確分析：班主任在班級管理中起著核心作用，是班級的組織者、領導者和教育者。同時，班主任要將學校的辦學思想、教育目標等貫徹到班級管理和學生教育中，是學校辦學思想的貫徹者。7.課外活動是課堂教學的延伸和補充，因此，課外活動要以提高學生的學習成績?yōu)橹饕康?。（）答案：錯誤分析：課外活動是課堂教學的延伸和補充，但它的目的不僅僅是提高學生的學習成績，更重要的是培養(yǎng)學生的興趣、愛好和特長，發(fā)展學生的個性，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。8.教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確分析：教育心理學是一門研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學生的學習心理、教師的教學心理以及學與教之間的相互作用。9.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤分析：根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與學習效果之間呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，動機過強或過弱都不利于學習效果的提高。10.問題解決是一個復雜的心理過程，一般分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。（）答案：正確分析：問題解決是一個復雜的心理過程，通常包括發(fā)現(xiàn)問題（認識到問題的存在）、理解問題（分析問題的性質(zhì)和條件）、提出假設（提出解決問題的方案）和檢驗假設（驗證假設的正確性）四個階段。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答案：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。幼兒教育對兒童的早期發(fā)展至關重要，同時要做好與小學教育的過渡。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。義務教育是提高國民素質(zhì)的基礎，許多國家不斷延長義務教育的年限。（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。促進學生既具備普通文化知識，又掌握一定的職業(yè)技能。（4）高等教育的類型日益多樣化。包括多層次、多類型的高等院校，以滿足不同人群的需求。（5）教育的國際交流加強。各國之間在教育理念、教育方法等方面相互學習和借鑒。（6）終身教育體系的建構。強調(diào)教育貫穿人的一生，不斷學習和發(fā)展。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，但間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學具有教育性，在傳授知識的同時要對學生進行思想品德教育。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。3.簡述德育的原則。答案：（1）導向性原則。德育要有一定的理想性和方向性，引導學生向正確的方向發(fā)展。（2）疏導原則。進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性。（3）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求。（4）教育的一致性與連貫性原則。德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行。（5）因材施教原則。德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。（6）知行統(tǒng)一原則。既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來。（7）依靠積極因素，克服消極因素的原則。德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素。（8）正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則。德育工作既要正面引導、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。4.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。答案：（1）了解和研究學生。這是班主任工作的前提和基礎，包括了解學生個體和學生群體。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)良好的班集體氛圍和班級文化。（3）建立學生檔案。記錄學生的成長過程和發(fā)展情況。（4）個別教育工作。針對不同學生的特點進行有針對性的教育。（5）班會活動。通過班會對學生進行思想教育和班級管理。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響。協(xié)調(diào)學校、家庭和社會等各方面的教育影響。（7）操行評定。對學生的品德、學習、勞動等方面進行評價。（8）班主任工作計劃與總結(jié)。制定合理的工作計劃，并及時進行總結(jié)反思。5.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題的特征。問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決。（2）已有的知識經(jīng)驗。豐富的知識經(jīng)驗有助于問題解決，但有時也會產(chǎn)生思維定勢。（3）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指只看到事物的通常功能。（4）原型啟發(fā)。從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。（5）情緒與動機。積極的情緒和適中的動機有利于問題解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認知風格等也會影響問題解決。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述教師應如何提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。答案：（1）加強理論學習，提高認識。教師要認真學習馬克思主義理論、教育科學理論以及教師職業(yè)道德規(guī)范等，深刻理解教師職業(yè)道德的內(nèi)涵和要求，提高對職業(yè)道德的認識水平，樹立正確的教育觀、學生觀和價值觀。（2）勤于實踐磨煉，增強情感體驗。教師要將職業(yè)道德理論付諸實踐，在教育教學活動中不斷踐行職業(yè)道德規(guī)范。通過與學生的交往、教學實踐等，增強對職業(yè)道德的情感體驗，使職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為自己的行為準則。（3）樹立榜樣，虛心向他人學習。教師要樹立身邊的優(yōu)秀教師榜樣，學習他們的高尚品德和敬業(yè)精神。同時，要積極參加各種培訓和交流活動，向同行學習先進的教育教學經(jīng)驗和職業(yè)道德修養(yǎng)方法。（4）確立可行目標，堅持不懈努力。教師要根據(jù)自身實際情況，確立符合職業(yè)道德要求的可行目標，并制定具體的實施計劃。在實現(xiàn)目標的過程中，要堅持不懈地努力，不斷克服困難，逐步提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)水平。（5）學會反思，不斷自我完善。教師要定期對自己的教育教學行為進行反思，檢查自己是否遵守了職業(yè)道德規(guī)范，是否存在不足之處。通過反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時加以改進，不斷自我完善。（6）努力做到“慎獨”?！吧鳘殹笔侵冈跓o人監(jiān)督的情況下，也能自覺遵守道德規(guī)范。教師要在日常工作和生活中，時刻保持自律，嚴格要求自己，做到言行一致，表里如一。2.結(jié)合實際，論述如何培養(yǎng)學生的