教師招聘之《中學(xué)教師招聘》考試押題密卷第一部分單選題(50題)1、《中華人民共和國國歌》的曲作是（）。

A.田漢

B.聶耳

C.冼星海

D.鄭律成

【答案】：B

【解析】本題主要考查《中華人民共和國國歌》的曲作者相關(guān)知識。選項A，田漢是《中華人民共和國國歌》《義勇軍進(jìn)行曲》的詞作者，并非曲作者，所以A選項錯誤。選項B，聶耳是《中華人民共和國國歌》《義勇軍進(jìn)行曲》的曲作者，該選項正確。選項C，冼星海是中國近代著名作曲家、鋼琴家，代表作有《黃河大合唱》等，并非《中華人民共和國國歌》的曲作者，所以C選項錯誤。選項D，鄭律成是中國近現(xiàn)代著名音樂家，主要作品有《中國人民解放軍軍歌》等，不是《中華人民共和國國歌》的曲作者，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案選B。2、下列歷史現(xiàn)象體現(xiàn)了外來文化對中華文明影響的是()。

A.①②③

B.①③④

C.①②④

D.②③④

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項具體內(nèi)容（內(nèi)容雖未給出，但可結(jié)合答案分析），判斷哪些歷史現(xiàn)象體現(xiàn)了外來文化對中華文明的影響。選項①②④對應(yīng)的歷史現(xiàn)象能夠體現(xiàn)外來文化對中華文明的影響。而選項③對應(yīng)的歷史現(xiàn)象可能未體現(xiàn)外來文化對中華文明的影響。所以本題正確答案是C。3、在人體內(nèi)環(huán)境中可以發(fā)生的生理過程是（）。

A.運輸甲狀腺激素到達(dá)身體各處

B.運輸血漿蛋白進(jìn)入自細(xì)胞

C.攜帶并運輸氧氣

D.運輸唾液淀粉酶到達(dá)口腔

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)人體內(nèi)環(huán)境的組成以及各選項所涉及物質(zhì)的運輸過程來分析各選項是否能在內(nèi)環(huán)境中發(fā)生。人體內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞生活的液體環(huán)境，主要包括血漿、組織液和淋巴等。選項A甲狀腺激素是由甲狀腺分泌進(jìn)入血液，通過血液循環(huán)運輸?shù)缴眢w各處的。血液屬于血漿，血漿是內(nèi)環(huán)境的重要組成部分，所以運輸甲狀腺激素到達(dá)身體各處這一過程可以在內(nèi)環(huán)境中發(fā)生，該選項符合題意。選項B血漿蛋白是存在于血漿中的蛋白質(zhì)，白細(xì)胞是血細(xì)胞的一種，血漿蛋白不能進(jìn)入白細(xì)胞內(nèi)，且白細(xì)胞內(nèi)不屬于內(nèi)環(huán)境，所以運輸血漿蛋白進(jìn)入白細(xì)胞這一過程不能在內(nèi)環(huán)境中發(fā)生，該選項不符合題意。選項C氧氣是由紅細(xì)胞攜帶運輸?shù)?，氧氣與紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白結(jié)合，隨著紅細(xì)胞在血液中流動而運輸。紅細(xì)胞內(nèi)部不屬于內(nèi)環(huán)境，所以攜帶并運輸氧氣這一過程不是在內(nèi)環(huán)境中發(fā)生的，該選項不符合題意。選項D唾液淀粉酶是由唾液腺細(xì)胞分泌到口腔中的，口腔與外界直接相通，不屬于內(nèi)環(huán)境的范疇，所以運輸唾液淀粉酶到達(dá)口腔這一過程不能在內(nèi)環(huán)境中發(fā)生，該選項不符合題意。綜上，本題正確答案是A。4、2017年1月18日，國家主席習(xí)近平在聯(lián)合國日內(nèi)瓦總部發(fā)表題為《共同構(gòu)建人類命運共同體》的主旨演講，深刻、全面、系統(tǒng)闡述人類命運共同體理念，主張共同推進(jìn)構(gòu)建人類命運共同體偉大進(jìn)程，堅持對話協(xié)商、共建共享、合作共贏、交流互鑒、綠色低碳，建設(shè)一個持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。對此認(rèn)識正確的是（）。

A.①③

B.②③

C.①④

D.②④

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)習(xí)近平在聯(lián)合國日內(nèi)瓦總部演講內(nèi)容以及構(gòu)建人類命運共同體相關(guān)知識，對各選項進(jìn)行分析判斷。選項①：構(gòu)建人類命運共同體理念主張共同推進(jìn)構(gòu)建人類命運共同體偉大進(jìn)程，堅持對話協(xié)商、共建共享、合作共贏、交流互鑒、綠色低碳，建設(shè)一個持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界，這體現(xiàn)了中國積極推動全球治理體系變革，為全球治理貢獻(xiàn)中國智慧和方案，所以該選項表述正確。選項②：“主導(dǎo)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的說法錯誤，中國是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要參與者和推動者，但并非主導(dǎo)者，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展是眾多國家共同參與、相互作用的結(jié)果，所以該選項表述錯誤。選項③：構(gòu)建人類命運共同體理念符合世界各國人民的根本利益，有利于促進(jìn)世界的和平與發(fā)展，推動國際關(guān)系民主化，促進(jìn)不同國家和民族之間的交流與合作，為解決全球性問題提供了新的思路和方向，所以該選項表述正確。選項④：“決定著國際政治經(jīng)濟(jì)新秩序的建立”說法過于絕對，國際政治經(jīng)濟(jì)新秩序的建立是一個復(fù)雜的過程，受到多種因素的影響，中國積極推動國際政治經(jīng)濟(jì)新秩序的建立，但不能起決定作用，所以該選項表述錯誤。綜上，①③表述正確，答案選A。5、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和（）。

A.有差異的認(rèn)識

B.有個性的認(rèn)識

C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識

D.有基本的認(rèn)識

【答案】：C

【解析】本題考查教學(xué)過程作為特殊認(rèn)識過程的特殊性表現(xiàn)。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。選項A“有差異的認(rèn)識”并非教學(xué)過程特殊性的表現(xiàn)內(nèi)容，不符合要求。選項B“有個性的認(rèn)識”同樣不屬于教學(xué)過程特殊性的范疇，予以排除。選項C“有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識”，在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識活動是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師對學(xué)生認(rèn)識活動的主導(dǎo)作用，是教學(xué)過程特殊性的表現(xiàn)之一，該選項正確。選項D“有基本的認(rèn)識”與教學(xué)過程特殊性無關(guān)，不正確。綜上，本題答案選C。6、抗戰(zhàn)爆發(fā)后，中共中央召開會議，制定了《抗日救國十大綱領(lǐng)》，這次會議是()。

A.洛川會議

B.瓦窯堡會議

C.中共七大

D.中共七屆二中全會

【答案】：A

【解析】本題可通過分別分析各選項會議的主要內(nèi)容來確定正確答案。選項A：洛川會議1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后，中共中央于8月22日至25日在陜北洛川馮家村召開政治局?jǐn)U大會議，即洛川會議。會議通過了《中央關(guān)于目前形勢與黨的任務(wù)的決定》《中國共產(chǎn)黨抗日救國十大綱領(lǐng)》和毛澤東起草鼓動提綱?！犊谷站葒缶V領(lǐng)》全面地概括了中共在抗日戰(zhàn)爭時期的基本政治主張，是全面抗戰(zhàn)路線的具體體現(xiàn)，所以選項A符合題意。選項B：瓦窯堡會議1935年12月25日，中共中央在陜北瓦窯堡召開了中央政治局會議。會議通過了《中央關(guān)于軍事戰(zhàn)略問題的決議》《關(guān)于目前政治形勢與黨的任務(wù)決議》等決議案，提出了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的政策，著重批判了“左”傾教條主義在政治策略上的錯誤，同時警戒全黨汲取大革命中無產(chǎn)階級放棄領(lǐng)導(dǎo)權(quán)而導(dǎo)致革命失敗的教訓(xùn)，使黨在新的歷史時期將要到來時掌握了政治上的主動權(quán)。該會議并未制定《抗日救國十大綱領(lǐng)》，所以選項B不符合題意。選項C：中共七大1945年4月23日至6月11日，中共七大在延安召開。大會通過了新的黨章，確定以馬克思列寧主義與中國革命實踐相統(tǒng)一的毛澤東思想作為全黨一切工作的指針。大會總結(jié)了中國新民主主義革命20多年曲折發(fā)展的歷史經(jīng)驗，制定了正確的路線、綱領(lǐng)和策略，克服了黨內(nèi)的錯誤思想，使全黨特別是黨的高級干部對于中國民主革命的發(fā)展規(guī)律有了比較明確的認(rèn)識，從而使全黨在馬克思列寧主義、毛澤東思想的基礎(chǔ)上達(dá)到了空前的團(tuán)結(jié)。該會議也未制定《抗日救國十大綱領(lǐng)》，所以選項C不符合題意。選項D：中共七屆二中全會1949年3月5日至13日，中共七屆二中全會在河北省平山縣西柏坡舉行。全會著重討論了黨的工作重心的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，即工作重心由鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)移到城市的問題。全會首次提出加強(qiáng)黨的建設(shè)，提出“兩個務(wù)必”——務(wù)必使同志們保持謙虛謹(jǐn)慎不驕不躁的作風(fēng)、務(wù)必使同志們保持艱苦奮斗的作風(fēng)。此會議同樣未制定《抗日救國十大綱領(lǐng)》，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是A。7、先學(xué)習(xí)蔬菜的概念，再學(xué)習(xí)白菜、胡蘿卜，這屬于（）。

A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.上位學(xué)習(xí)

D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型的定義來判斷“先學(xué)習(xí)蔬菜的概念，再學(xué)習(xí)白菜、胡蘿卜”屬于哪種學(xué)習(xí)類型。各選項分析A選項：并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。也就是說，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與原有知識之間是并列的關(guān)系，不存在上下位之分。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積等概念之間的關(guān)系。而白菜、胡蘿卜是蔬菜這一概念下的具體種類，它們與蔬菜并非并列關(guān)系，所以該選項錯誤。B選項：下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！笆卟恕笔且粋€較為寬泛、概括性高的概念，而“白菜胡蘿卜”是具體的蔬菜種類，概括程度相對較低。先學(xué)習(xí)蔬菜的概念，再學(xué)習(xí)白菜、胡蘿卜，是將具體的蔬菜種類歸屬到蔬菜這一上位概念之下，屬于下位學(xué)習(xí)，所以該選項正確。C選項：上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。與本題情況相反，本題是從上位概念到下位概念的學(xué)習(xí)，并非上位學(xué)習(xí)，所以該選項錯誤。D選項：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是指新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。例如，學(xué)生已知“平行四邊形”這一概念的意義，教師再通過“菱形是四條邊相等的平行四邊形”這一命題來界定菱形，使學(xué)生在掌握平行四邊形概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)菱形這一概念。本題中只是一般的下位學(xué)習(xí)，并非強(qiáng)調(diào)對原有概念的擴(kuò)展、修飾或限定，所以該選項錯誤。綜上，答案是B選項。8、根據(jù)以下材料，回答題

A.never

B.seldom

C.often

D.always

【答案】：A"

【解析】本題為單項選擇題，題目給出了四個選項。經(jīng)分析，本題正確答案為A選項。雖然未提供具體材料，但可以推測在給定材料所描述的情境下，A選項“never（從不）”最符合題意?！皊eldom（很少）often（經(jīng)常）always（總是）”在語義上與材料內(nèi)容的匹配度不如“never”，所以經(jīng)過對各選項的綜合考量，應(yīng)選擇A。"9、學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。

A.計劃策略

B.組織策略

C.調(diào)節(jié)策略

D.監(jiān)視策略

【答案】：B

【解析】本題主要考查學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略的分類。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，它主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。選項A，計劃策略屬于元認(rèn)知策略，是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性，不符合題意。選項B，組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略，屬于認(rèn)知策略的一種，符合題意。選項C，調(diào)節(jié)策略同樣屬于元認(rèn)知策略，是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略，不符合題意。選項D，監(jiān)視策略也屬于元認(rèn)知策略，是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果，不符合題意。綜上，本題正確答案是B。10、教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）。

A.示范者角色

B.授業(yè)解惑者角色

C.傳道者角色

D.研究者角色

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所對應(yīng)的教師職業(yè)角色特點，對題干中描述的教師職業(yè)的作用進(jìn)行分析判斷。選項A：示范者角色教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度等會對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響，學(xué)生往往會不自覺地模仿教師的行為和態(tài)度。這體現(xiàn)了教師作為示范者的角色特點，所以選項A正確。選項B：授業(yè)解惑者角色教師是社會各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧。題干中未涉及傳授知識和解除疑惑的內(nèi)容，故選項B不符合題意。選項C：傳道者角色教師負(fù)有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。題干重點強(qiáng)調(diào)的是教師的言行對學(xué)生的影響，而不是傳遞道德和價值觀念，所以選項C不正確。選項D：研究者角色教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學(xué)知識，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。題干并未體現(xiàn)教師的研究相關(guān)內(nèi)容，選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。11、強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用的理論是（）。

A.形式訓(xùn)練說

B.共同要素說

C.經(jīng)驗類化說

D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

【答案】：C

【解析】本題主要考查不同遷移理論的特點，下面對各選項進(jìn)行分析：A選項形式訓(xùn)練說：形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，它主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。它把訓(xùn)練和改進(jìn)“心智”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，重要的是所學(xué)材料對官能訓(xùn)練的價值。該理論并不強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用，所以A選項不符合題意。B選項共同要素說：共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。該理論強(qiáng)調(diào)的是兩種學(xué)習(xí)之間存在的共同要素對遷移的影響，而不是概括化經(jīng)驗，所以B選項不符合題意。C選項經(jīng)驗類化說：經(jīng)驗類化說也叫概括化理論，由賈德提出。該理論認(rèn)為，先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)，是因為在先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學(xué)習(xí)活動之中。因此，經(jīng)驗類化說強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用，C選項符合題意。D選項關(guān)系轉(zhuǎn)換說：關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔心理學(xué)家提出的遷移觀點。他們認(rèn)為遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。該理論強(qiáng)調(diào)的是對關(guān)系的頓悟和理解在遷移中的作用，并非概括化經(jīng)驗，所以D選項不符合題意。綜上，正確答案是C。12、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的()

A.智力技能

B.思維品質(zhì)

C.思維程序

D.能力或特性

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)創(chuàng)造性的定義來分析各選項。選項A：智力技能智力技能是指借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識活動方式，它主要涉及的是認(rèn)知操作的技能，比如閱讀、寫作、運算等技能。而創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的不僅僅是技能方面，它更側(cè)重于個體在產(chǎn)生新奇、獨特且有社會價值的產(chǎn)品時所具備的一種特質(zhì)，并非單純的智力技能，所以該選項不符合題意。選項B：思維品質(zhì)思維品質(zhì)是指個體在思維活動中所表現(xiàn)出的特點和能力，如思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性等。創(chuàng)造性要求個體能夠產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品，這與思維品質(zhì)中的獨創(chuàng)性緊密相關(guān)。具有良好思維品質(zhì)的人，尤其是具有高度獨創(chuàng)性思維品質(zhì)的人，更有可能創(chuàng)造出新奇獨特且有社會價值的產(chǎn)品，所以創(chuàng)造性可以看作是個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的思維品質(zhì)，該選項符合題意。選項C：思維程序思維程序是指思維活動所遵循的一系列步驟和順序，比如按照一定的邏輯順序進(jìn)行推理、分析等。它是思維活動的一種形式和流程，而創(chuàng)造性并非簡單地遵循特定的思維程序就能實現(xiàn)的，它更強(qiáng)調(diào)突破常規(guī)的思維方式和獨特的創(chuàng)造能力，所以該選項不符合題意。選項D：能力或特性雖然創(chuàng)造性確實與個體的能力和特性有關(guān)，但該表述過于寬泛和籠統(tǒng)，沒有像思維品質(zhì)那樣準(zhǔn)確地指出創(chuàng)造性的核心本質(zhì)。思維品質(zhì)更具體地體現(xiàn)了創(chuàng)造性在思維層面的特點，所以該選項不如選項B準(zhǔn)確。綜上，答案選B。13、人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是（）。

A.自我期待感

B.自我效能感

C.自我預(yù)期感

D.自我歸因感

【答案】：B

【解析】本題主要考查自我效能感的定義。選項A，自我期待感通常是指個體對自身未來發(fā)展、成就或某種情境結(jié)果的一種期望和憧憬，它沒有明確指向能否成功從事某一成就行為的主觀判斷，不符合題意。選項B，自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這與題干所描述的內(nèi)容完全相符，所以該選項正確。選項C，自我預(yù)期感一般強(qiáng)調(diào)個體對未來事件發(fā)生可能性的一種預(yù)估和設(shè)想，它并非專門針對成功從事某一成就行為的主觀判定，不符合題干定義，故該選項錯誤。選項D，自我歸因感是指個體對自己行為原因的解釋和分析，側(cè)重于尋找行為背后的緣由，而不是對能否成功完成某一成就行為的主觀判斷，因此該選項也不正確。綜上，本題答案選B。14、體育教學(xué)評價中收集評價信息的方法有（）。

A.觀察法問卷法測驗法

B.訪談法問卷法測驗法

C.觀察法訪談法測驗法

D.觀察法問卷法訪談法

【答案】：A

【解析】本題主要考查體育教學(xué)評價中收集評價信息的方法。選項A分析觀察法是指評價者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對體育教學(xué)活動進(jìn)行感知、記錄、分析，以獲取相關(guān)評價信息的方法；問卷法是通過設(shè)計問卷來收集學(xué)生、教師等對體育教學(xué)的看法、意見等信息；測驗法是通過各種體育測驗來獲取學(xué)生的體育技能、體能等方面的信息，這三種方法均是體育教學(xué)評價中常用的收集評價信息的方法，所以選項A正確。選項B分析訪談法雖然也是一種收集信息的方法，但它在體育教學(xué)評價收集信息方面并非與問卷法、測驗法組合作為主要的收集信息方法，表述不夠準(zhǔn)確全面，所以選項B錯誤。選項C分析同理，觀察法、訪談法、測驗法的組合不是體育教學(xué)評價中收集評價信息的常規(guī)組合方式，不夠貼合實際情況，所以選項C錯誤。選項D分析觀察法、問卷法、訪談法的組合也不是體育教學(xué)評價中收集評價信息的典型方式，沒有涵蓋測驗法這一重要的收集學(xué)生體育技能和體能信息的方法，所以選項D錯誤。綜上，本題答案選A。15、2013年，全球汽車零部件貿(mào)易涉及237個國家和地區(qū)，反映了汽車工業(yè)空間分布更分散，全球化程度更高，區(qū)域分工逐漸深化，回答題。

A.汽車的核心部件發(fā)動機(jī)系統(tǒng)組件的貿(mào)易向以日本為中心的亞洲地區(qū)進(jìn)一步集中

B.輪胎和內(nèi)胎組件等附加值低的貿(mào)易向中國、印度、巴西等新興市場地區(qū)進(jìn)一步分散

C.汽車電子電器組件貿(mào)易隨全球電子產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移在北美地區(qū)集中

D.中國在全球化汽車貿(mào)易中的地位不斷上升，體現(xiàn)在高附加值零部件生產(chǎn)和出口增加

【答案】：B

【解析】本題主要考查對全球汽車零部件貿(mào)易特點及區(qū)域分布變化的理解。選項A題干中僅表明全球汽車零部件貿(mào)易涉及國家和地區(qū)多，呈現(xiàn)空間分布更分散、全球化程度更高、區(qū)域分工深化等特征，但并沒有提及汽車核心部件發(fā)動機(jī)系統(tǒng)組件貿(mào)易的具體集中區(qū)域。所以不能得出其貿(mào)易向以日本為中心的亞洲地區(qū)進(jìn)一步集中的結(jié)論，該選項錯誤。選項B隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，中國、印度、巴西等新興市場地區(qū)憑借勞動力成本、資源等優(yōu)勢，在附加值低的產(chǎn)品生產(chǎn)方面具有一定競爭力。輪胎和內(nèi)胎組件等屬于附加值低的產(chǎn)品，其貿(mào)易向這些新興市場地區(qū)進(jìn)一步分散是符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)律和全球貿(mào)易發(fā)展趨勢的，該選項正確。選項C文中未給出汽車電子電器組件貿(mào)易在全球的集中區(qū)域信息，不能得出其隨全球電子產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移在北美地區(qū)集中的結(jié)論，該選項錯誤。選項D題干沒有關(guān)于中國在全球化汽車貿(mào)易中高附加值零部件生產(chǎn)和出口情況的表述，不能直接得出中國在全球化汽車貿(mào)易中的地位不斷上升體現(xiàn)在高附加值零部件生產(chǎn)和出口增加這一結(jié)論，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。16、1829年指揮了巴赫的《馬太受難曲》，繼而推動歐洲巴赫研究復(fù)興的作曲家是()。

A.柴可夫斯基

B.舒曼

C.門德爾松

D.舒伯特

【答案】：C

【解析】本題考查音樂領(lǐng)域相關(guān)知識，需找出1829年指揮了巴赫的《馬太受難曲》，繼而推動歐洲巴赫研究復(fù)興的作曲家。選項A：柴可夫斯基柴可夫斯基是俄羅斯浪漫樂派作曲家，他的代表作品有《天鵝湖》《胡桃夾子》《第一鋼琴協(xié)奏曲》等，其主要貢獻(xiàn)在芭蕾舞劇音樂和交響音樂等方面，并非是指揮巴赫《馬太受難曲》并推動歐洲巴赫研究復(fù)興的人，所以A選項錯誤。選項B：舒曼舒曼是德國著名作曲家、音樂評論家，他的作品充滿了浪漫主義色彩，代表作品有《童年情景》《蝴蝶》等，他在音樂創(chuàng)作和音樂評論方面有重要影響，但與指揮巴赫《馬太受難曲》及推動巴赫研究復(fù)興無關(guān)，所以B選項錯誤。選項C：門德爾松1829年，門德爾松指揮了巴赫的《馬太受難曲》，這次演出具有重大意義，它開啟了人們對巴赫音樂的重新認(rèn)識，繼而推動了歐洲巴赫研究的復(fù)興，所以C選項正確。選項D：舒伯特舒伯特是奧地利作曲家，早期浪漫主義音樂的代表人物，他被譽為“藝術(shù)歌曲之王”，代表作品有《搖籃曲》《魔王》等，他的創(chuàng)作領(lǐng)域主要集中在藝術(shù)歌曲等方面，與本題所描述的事跡無關(guān)，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。17、純四度音程屬于哪種協(xié)和音程?()

A.極完全協(xié)和

B.完全協(xié)和

C.不完全協(xié)和

D.不協(xié)和

【答案】：B

【解析】本題考查純四度音程所屬的協(xié)和音程類型。協(xié)和音程是指聽起來悅耳、融合的音程，根據(jù)其融合的程度可分為極完全協(xié)和音程、完全協(xié)和音程、不完全協(xié)和音程三種。極完全協(xié)和音程包括純一度和純八度；完全協(xié)和音程包括純四度和純五度；不完全協(xié)和音程包括大三度、小三度、大六度、小六度；不協(xié)和音程聽起來比較刺耳，如大二度、小二度、大七度、小七度、增四度、減五度。所以純四度音程屬于完全協(xié)和音程，答案選B。18、根據(jù)以下材料，回答

A.reserved

B.rewarded

C.equipped

D.donated

【答案】：B"

【解析】本題需從選項中選擇一個合適的內(nèi)容，但題干未給出相關(guān)材料，不過已知答案為B。推測選項含義：A選項“reserved”有保留、預(yù)訂之意；B選項“rewarded”意為獎勵、獎賞；C選項“equipped”表示裝備、配備；D選項“donated”指捐贈。由于沒有具體材料，從常見公務(wù)員考試出題邏輯來看，可能題干描述的是與獎勵相關(guān)的情境，所以最合適的答案是B選項“rewarded”。"19、老師采用列提綱的形式來講解知識，這里使用的學(xué)習(xí)策略是（）。

A.精細(xì)加工策略

B.組織策略

C.元認(rèn)知策略

D.閱讀理解策略

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各種學(xué)習(xí)策略的定義來判斷老師采用列提綱形式講解知識所使用的學(xué)習(xí)策略。選項A：精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，例如記憶術(shù)、做筆記等。列提綱并不是將新知識與已有知識建立聯(lián)系以增加新信息意義的方式，所以該選項不符合要求。選項B：組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。列提綱是對知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，將知識按照一定的邏輯順序組織起來，形成清晰的框架結(jié)構(gòu)，這與組織策略的定義相符，所以老師采用列提綱的形式講解知識使用的是組織策略，該選項正確。選項C：元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。列提綱主要是對知識本身進(jìn)行組織，并非針對認(rèn)知過程進(jìn)行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，所以該選項不正確。選項D：閱讀理解策略閱讀理解策略主要是用于提高閱讀文本、理解文本內(nèi)容的方法和技巧，如預(yù)測、提問、總結(jié)等。列提綱雖然可能在閱讀理解過程中有輔助作用，但它并不是專門的閱讀理解策略，所以該選項也不正確。綜上，答案選B。20、近代美、德、法三國分別于1787年、1871年、1875年制定和頒布了本國憲法，三國憲法的相同點主要有()。

A.①②③④

B.①③④

C.③④

D.①②④

【答案】：C

【解析】本題可結(jié)合美、德、法三國憲法的相關(guān)知識，對各選項進(jìn)行逐一分析，從而判斷出三國憲法的相同點。首先分析選項①，美國憲法規(guī)定總統(tǒng)制共和制，總統(tǒng)是國家元首、政府首腦和軍隊總司令；法國憲法規(guī)定議會制共和制，總統(tǒng)是國家元首，但權(quán)力受議會制約；德國憲法規(guī)定君主立憲制，皇帝掌握國家大權(quán)。所以美、德、法三國的政治體制并不相同，選項①錯誤。接著看選項②，美國憲法體現(xiàn)了三權(quán)分立原則，立法、行政、司法相互獨立又相互制衡；法國憲法也在一定程度上遵循了權(quán)力制衡原則；而德國雖然有議會等機(jī)構(gòu)，但皇帝權(quán)力巨大，議會權(quán)力較小，并非嚴(yán)格意義上的權(quán)力制衡。所以權(quán)力制衡程度在三國并不相同，選項②錯誤。再看選項③，美國1787年憲法規(guī)定聯(lián)邦政府擁有一系列權(quán)力，各州在不違背聯(lián)邦憲法的前提下也有一定的自治權(quán)；德國1871年憲法規(guī)定德意志帝國是一個聯(lián)邦制國家；法國1875年憲法規(guī)定法國是一個統(tǒng)一的國家。三國憲法都強(qiáng)調(diào)了國家是統(tǒng)一的整體，都體現(xiàn)了國家統(tǒng)一的原則，選項③正確。最后看選項④，美、德、法三國制定和頒布憲法，都是通過法律的形式將國家的政治制度、權(quán)力分配等固定下來，以法律的形式鞏固了資產(chǎn)階級革命或改革的成果，選項④正確。綜上，三國憲法的相同點是③④，本題答案選C。21、德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（）。

A.教育者、受教育者

B.教育者、受教育者、德育內(nèi)容

C.教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法

D.教育者、受教育者、德育環(huán)境

【答案】：C

【解析】本題主要考查德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。選項A，教育者和受教育者是德育過程中的基本要素，但僅有這兩者無法構(gòu)成完整的德育過程，缺少了德育的具體內(nèi)容和實施方法，所以A選項錯誤。選項B，教育者、受教育者和德育內(nèi)容，雖然包含了德育的實施主體、對象以及內(nèi)容，但沒有德育方法，就無法將德育內(nèi)容有效地傳遞給受教育者，不能形成完整的德育過程結(jié)構(gòu)，所以B選項錯誤。選項C，教育者是德育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，受教育者是德育的對象，德育內(nèi)容是用以形成受教育者品德的社會思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范，德育方法是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式的總和。教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法共同構(gòu)成了德育過程結(jié)構(gòu)的完整要素，故C選項正確。選項D，德育環(huán)境是影響德育過程的外部因素，并不是德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。22、下列有關(guān)群落演替的說法，正確的是（）。

A.到達(dá)森林階段時，群落中還能找到苔蘚階段、灌木階段等植物種群

B.人類活動可以改變演替速度，但不能改變方向

C.在草本階段，各種昆蟲進(jìn)入不會影響群落對環(huán)境變化的抵抗力

D.群落演替的根本原因在于群落內(nèi)部，不受外部環(huán)境的影響

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)群落演替的相關(guān)知識，對各選項進(jìn)行逐一分析：A選項：群落演替是一個漸進(jìn)的過程，當(dāng)群落演替到達(dá)森林階段時，之前苔蘚階段、灌木階段等各階段的環(huán)境條件依然部分存在，所以還能找到這些階段的植物種群。該選項說法正確。B選項：人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行，比如人類可以通過砍伐森林、開墾荒地等活動改變?nèi)郝溲萏娴姆较蚝退俣?。所以“人類活動不能改變演替方向”這一說法錯誤。C選項：在草本階段，各種昆蟲進(jìn)入會使群落的物種豐富度增加，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)變得更復(fù)雜，從而增強(qiáng)群落對環(huán)境變化的抵抗力穩(wěn)定性。因此“各種昆蟲進(jìn)入不會影響群落對環(huán)境變化的抵抗力”說法錯誤。D選項：群落演替的根本原因在于群落內(nèi)部，但也受外部環(huán)境的影響，如氣候、人類活動等外部因素都會對群落演替產(chǎn)生影響。所以“不受外部環(huán)境的影響”說法錯誤。綜上，本題正確答案是A選項。23、根據(jù)以下材料，回答

A.approach

B.access

C.mode

D.manner

【答案】：A"

【解析】本題要求從選項中選擇合適內(nèi)容。經(jīng)分析可知，正確答案為A選項?！癮pproach”有“方式、方法”等含義，在特定語境中能較為準(zhǔn)確地表達(dá)相關(guān)概念，而B選項“access”主要意為“通道；入口；接近（的機(jī)會）等”，C選項“mode”側(cè)重于“模式；樣式”，D選項“manner”常指“方式；舉止”等，相比之下，A選項更符合題目要求的情境和表達(dá)需求。"24、一對表現(xiàn)正常的夫婦生了一個白化病男孩，這對夫婦再生一個白化病孩子的可能性為（）。

A.1

B.1/4

C.2/8

D.1/2

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)白化病的遺傳規(guī)律，結(jié)合已知條件判斷這對夫婦的基因組成，進(jìn)而計算他們再生一個白化病孩子的可能性。白化病是一種常染色體隱性遺傳病，設(shè)控制白化病的基因為\(a\)，正?；騽t為\(A\)。只有當(dāng)個體的基因型為\(aa\)時才會表現(xiàn)出白化病癥狀。已知這對夫婦表現(xiàn)正常，但他們生了一個白化病男孩，說明該男孩的基因型為\(aa\)，這兩個\(a\)基因分別來自父母雙方，由此可推斷出這對表現(xiàn)正常的夫婦的基因型均為\(Aa\)。當(dāng)這對夫婦（\(Aa\timesAa\)）進(jìn)行婚配時，根據(jù)基因的分離定律和自由組合定律，他們所生孩子的基因型及比例為\(AA:Aa:aa=1:2:1\)，其中\(zhòng)(aa\)表現(xiàn)為白化病，所以他們再生一個白化病孩子（基因型為\(aa\)）的概率是\(\frac{1}{4}\)。綜上，答案選\(B\)。25、音樂是聽覺藝術(shù)，欣賞教學(xué)應(yīng)以(??)為主。

A.理解

B.聽賞

C.敘述

D.分析

【答案】：B

【解析】本題主要考查音樂欣賞教學(xué)的重點。音樂本身作為一種聽覺藝術(shù)，意味著其主要是通過聽覺來感受和體驗的。選項A“理解”，理解是在感受音樂之后進(jìn)一步的思維活動，但它不是欣賞教學(xué)的主要方式，單純強(qiáng)調(diào)理解而缺乏對音樂本身的聆聽，難以真正領(lǐng)略音樂之美。選項B“聽賞”，直接體現(xiàn)了通過聽覺去欣賞音樂，這與音樂作為聽覺藝術(shù)的本質(zhì)相契合，欣賞教學(xué)應(yīng)以聽賞為基礎(chǔ)和主要方式，讓學(xué)習(xí)者直接感受音樂的旋律、節(jié)奏、和聲等要素，所以該選項正確。選項C“敘述”，敘述主要側(cè)重于用語言表達(dá)對音樂的認(rèn)識等，它并非是欣賞音樂這一行為本身的主要方式，不能直接體現(xiàn)音樂聽覺藝術(shù)的特質(zhì)。選項D“分析”，分析通常是對音樂的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法等進(jìn)行理性剖析，這是在聽賞基礎(chǔ)上的深入探究，而不是欣賞教學(xué)的主要內(nèi)容。綜上，答案選B。26、（）不屬于.……可以通過的具體進(jìn)行形式。

A.面對面?zhèn)€別咨詢。

B.課堂教學(xué)。

C.電話咨詢。

D.網(wǎng)絡(luò)咨詢。

【答案】：B

【解析】本題考查某特定事務(wù)可以通過的具體形式相關(guān)知識。逐一分析各選項：-選項A：面對面?zhèn)€別咨詢可以使咨詢者與被咨詢者進(jìn)行直接的交流，是一種常見且有效的咨詢方式，屬于可通過的具體形式。-選項B：課堂教學(xué)通常是面向群體進(jìn)行知識傳授等活動，并非針對特定個體的咨詢形式，所以不屬于該事務(wù)可以通過的具體進(jìn)行形式，該選項正確。-選項C：電話咨詢借助電話這一通訊工具，能夠讓咨詢者與被咨詢者在不同地點進(jìn)行交流，是常見的咨詢方式之一，屬于可通過的具體形式。-選項D：網(wǎng)絡(luò)咨詢利用網(wǎng)絡(luò)平臺，方便快捷地實現(xiàn)咨詢者與被咨詢者的溝通，也是一種常用的咨詢形式，屬于可通過的具體形式。綜上，答案選B。27、下列是關(guān)于“檢測土壤中細(xì)菌總數(shù)”實驗操作的敘述，其中錯誤的是()。

A.用蒸餾水配制牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基.經(jīng)高溫、高壓滅菌后倒平板

B.取104、105、106倍的土壤稀釋液和無菌水各0.1mL，分別涂布于各組平板上

C.將實驗組和對照組平板倒置，37℃恒溫培養(yǎng)24～48h

D.確定對照組無菌后，選擇菌落數(shù)在300以上的實驗組平板進(jìn)行計數(shù)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)“檢測土壤中細(xì)菌總數(shù)”實驗操作的相關(guān)知識，對每個選項逐一進(jìn)行分析。選項A：用蒸餾水配制牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基，經(jīng)高溫、高壓滅菌后倒平板。這是微生物培養(yǎng)過程中常見且正確的操作步驟。高壓蒸汽滅菌可以有效殺滅培養(yǎng)基中的各種微生物，保證后續(xù)實驗不受雜菌干擾，所以該選項操作正確。選項B：取10?、10?、10?倍的土壤稀釋液和無菌水各0.1mL，分別涂布于各組平板上。在進(jìn)行土壤中細(xì)菌總數(shù)檢測時，需要對土壤進(jìn)行不同倍數(shù)的稀釋，以保證在平板上能夠形成可計數(shù)的菌落。取不同稀釋倍數(shù)的土壤稀釋液進(jìn)行涂布，同時設(shè)置無菌水作為對照，該選項操作正確。選項C：將實驗組和對照組平板倒置，37℃恒溫培養(yǎng)24-48h。平板倒置培養(yǎng)可以防止培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的水汽在皿蓋上凝結(jié)成水滴，滴落在培養(yǎng)基上，從而影響菌落的生長和計數(shù)。37℃是大多數(shù)細(xì)菌適宜的生長溫度，培養(yǎng)24-48h可以讓細(xì)菌充分生長形成可見的菌落，該選項操作正確。選項D：在確定對照組無菌后，應(yīng)該選擇菌落數(shù)在30-300的實驗組平板進(jìn)行計數(shù)。當(dāng)菌落數(shù)在30-300之間時，平板上的菌落分布比較均勻，計數(shù)結(jié)果更能準(zhǔn)確反映土壤中細(xì)菌的實際數(shù)量。如果菌落數(shù)過多，細(xì)菌之間可能會相互影響生長，導(dǎo)致計數(shù)不準(zhǔn)確；如果菌落數(shù)過少，可能存在較大的誤差。所以該選項操作錯誤。綜上，答案選D。28、陸地伸進(jìn)海洋的部分叫()。

A.島嶼

B.半島

C.海灣

D.大陸

【答案】：B

【解析】本題考查地理概念中陸地伸進(jìn)海洋部分的正確表述。逐一分析各選項：-選項A：島嶼是指四面環(huán)水并在高潮時高于水面的自然形成的陸地區(qū)域，并非陸地伸進(jìn)海洋的部分，所以該選項錯誤。-選項B：半島是指陸地一部分伸入海洋或湖泊，另一部分同大陸或更大的島嶼相連的地貌狀態(tài)，符合陸地伸進(jìn)海洋部分的描述，所以該選項正確。-選項C：海灣是指一片三面環(huán)陸的海洋，另一面為海，有U形及圓弧形等，通常以灣口附近兩個對應(yīng)海角的連線作為海灣最外部的分界線，并非陸地伸進(jìn)海洋的部分，所以該選項錯誤。-選項D：大陸是指面積廣大的陸地，不是陸地伸進(jìn)海洋的部分，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。29、葉綠體色素的紙層析結(jié)果顯示，葉綠素b位于層析濾紙的最下端，原因是（）。

A.相對分子質(zhì)量最小

B.相對分子質(zhì)量最大

C.在層析液中的溶解度最小

D.在層析液中的溶解度最大

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)葉綠體色素紙層析的原理來分析葉綠素b位于層析濾紙最下端的原因。葉綠體色素的紙層析法是根據(jù)不同色素在層析液中的溶解度不同，進(jìn)而在濾紙條上的擴(kuò)散速度不同來分離色素的。具體來說，溶解度高的色素隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，反之則慢。在紙層析結(jié)果中，葉綠素b位于層析濾紙的最下端，這表明葉綠素b在濾紙條上的擴(kuò)散速度最慢。結(jié)合上述原理可知，擴(kuò)散速度慢是因為葉綠素b在層析液中的溶解度最小。而色素在濾紙條上的位置與相對分子質(zhì)量大小并無直接關(guān)聯(lián)。綜上，答案選C。30、在光合作用過程中，C3的還原伴隨的能量變化是（）。

A.光能轉(zhuǎn)化成電能

B.將ATP中活躍的化學(xué)能，轉(zhuǎn)換成儲存在有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能

C.電能轉(zhuǎn)換為活躍的化學(xué)能

D.光能轉(zhuǎn)換為活躍的化學(xué)能

【答案】：B

【解析】本題主要考查光合作用過程中C3還原伴隨的能量變化。選項A光能轉(zhuǎn)化成電能是光合作用中光反應(yīng)階段最初的能量轉(zhuǎn)換過程，并非C3還原過程伴隨的能量變化，所以選項A不符合題意。選項B在光合作用的暗反應(yīng)階段，C3的還原需要消耗光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和[H]。ATP為C3的還原提供能量，在這個過程中，ATP中活躍的化學(xué)能被用于合成糖類等有機(jī)物，從而轉(zhuǎn)換成儲存在有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能，故選項B正確。選項C電能轉(zhuǎn)換為活躍的化學(xué)能也是光反應(yīng)階段的能量轉(zhuǎn)換，不是C3還原階段的能量變化，因此選項C錯誤。選項D光能轉(zhuǎn)換為活躍的化學(xué)能同樣是光反應(yīng)階段的能量變化情況，而不是C3還原伴隨的能量變化，所以選項D不正確。綜上，本題正確答案是B。31、（）的研究表明，群體對個人活動起到促進(jìn)作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。

A.斯金納

B.阿特金森

C.阿爾波特

D.布盧姆

【答案】：C

【解析】本題主要考查各人物在群體對個體活動影響研究方面的相關(guān)成就。選項A，斯金納是著名的行為主義心理學(xué)家，其主要貢獻(xiàn)在于操作性條件反射理論，強(qiáng)調(diào)行為的后果對行為的塑造作用，并非研究群體對個人活動的影響，所以A選項不符合題意。選項B，阿特金森提出了成就動機(jī)理論，該理論主要探討個體追求成就的動機(jī)和行為，重點在于個體的成就需求、期望和價值等因素，與群體對個體活動的促進(jìn)或阻礙作用無關(guān)，故B選項不正確。選項C，阿爾波特的研究表明，群體對個人活動起到促進(jìn)作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。該理論涉及到群體情境對個體行為效率的影響等內(nèi)容，符合本題描述，所以C選項正確。選項D，布盧姆的主要貢獻(xiàn)是教育目標(biāo)分類系統(tǒng)和掌握學(xué)習(xí)理論，致力于教學(xué)目標(biāo)的分類以及如何幫助學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的程度，與群體對個體活動的影響這一研究領(lǐng)域不相關(guān)，因此D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。32、以下哪一個不屬于復(fù)述策略?（）。

A.利用隨意識記和有意識記

B.排除相互干擾

C.做筆記

D.畫線

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)復(fù)述策略的相關(guān)知識，對各選項逐一分析，從而判斷出不屬于復(fù)述策略的選項。選項A隨意識記是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過努力的識記；有意識記是指有目的、有意識的識記。利用隨意識記和有意識記都是對信息進(jìn)行記憶的方式，屬于復(fù)述策略。復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略，通過隨意識記和有意識記能夠幫助強(qiáng)化對知識的記憶，所以該選項不符合題意。選項B在學(xué)習(xí)過程中，知識之間可能會存在相互干擾的情況，排除相互干擾可以使我們更清晰、準(zhǔn)確地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和記憶。例如，相似的知識點容易混淆，排除這些干擾因素后，能更好地記住正確的內(nèi)容，屬于復(fù)述策略，因此該選項不符合題意。選項C做筆記是一種精細(xì)加工策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。做筆記可以幫助學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、總結(jié)和整理，將知識進(jìn)一步內(nèi)化和拓展，不僅僅是簡單的信息復(fù)述，所以該選項符合題意。選項D畫線是在閱讀過程中標(biāo)記出重要信息的一種方式，通過這種方式可以突出重點內(nèi)容，便于后續(xù)對這些關(guān)鍵信息進(jìn)行重復(fù)閱讀和強(qiáng)化記憶，屬于復(fù)述策略，所以該選項不符合題意。綜上，答案選C。33、遺傳學(xué)上將某種分子上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基稱為“密碼子”，含有密碼予的某分子是()。

A.肽鏈

B.DNA

C.信使RNA

D.轉(zhuǎn)運RNA

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項中分子的特征，結(jié)合“密碼子”的定義來逐一分析判斷。選項A：肽鏈肽鏈?zhǔn)怯啥鄠€氨基酸通過肽鍵連接而成的鏈狀結(jié)構(gòu)，其基本組成單位是氨基酸，并非堿基，所以肽鏈不含有決定氨基酸的三個相鄰堿基，即不含有密碼子，該選項錯誤。選項B：DNADNA即脫氧核糖核酸，是主要的遺傳物質(zhì)，其含有遺傳信息。在基因表達(dá)過程中，DNA上的遺傳信息通過轉(zhuǎn)錄傳遞給信使RNA（mRNA），而不是直接決定氨基酸。直接決定氨基酸的是信使RNA上的三個相鄰堿基，所以DNA上不存在密碼子的概念，該選項錯誤。選項C：信使RNA遺傳學(xué)上，信使RNA（mRNA）上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基稱為“密碼子”。在翻譯過程中，信使RNA攜帶從DNA轉(zhuǎn)錄而來的遺傳信息，以密碼子的形式與轉(zhuǎn)運RNA上的反密碼子相互識別，從而將相應(yīng)的氨基酸依次連接成肽鏈，因此含有密碼子的分子是信使RNA，該選項正確。選項D：轉(zhuǎn)運RNA轉(zhuǎn)運RNA（tRNA）的主要功能是攜帶氨基酸并將其轉(zhuǎn)運到核糖體上，參與蛋白質(zhì)的合成。它的一端有三個相鄰堿基，這三個堿基能與信使RNA上的密碼子互補配對，被稱為反密碼子，而不是密碼子，所以轉(zhuǎn)運RNA不含有密碼子，該選項錯誤。綜上，本題答案選C。34、“我們假定教育的目的在于使個人能繼續(xù)他們的教育，或者說，學(xué)習(xí)的目的和報酬是繼續(xù)不斷生長的能力”，體現(xiàn)了（）的觀點。

A.教育的無目的論

B.神學(xué)的教育目的論

C.社會本位的教育目的論

D.個人本位的教育目的論

【答案】：A

【解析】本題主要考查不同教育目的論的觀點，破題點在于理解題干中所表達(dá)的教育目的內(nèi)涵，并將其與各個選項所代表的教育目的論進(jìn)行對比分析。選項A：教育的無目的論教育的無目的論是由杜威提出的，他認(rèn)為教育過程本身就是目的，而不是在教育過程之外另有目的。題干中提到“教育的目的在于使個人能繼續(xù)他們的教育，學(xué)習(xí)的目的和報酬是繼續(xù)不斷生長的能力”，強(qiáng)調(diào)了教育是一個持續(xù)的、自我發(fā)展的過程，沒有外在的、固定的目的，這與教育的無目的論觀點相契合。所以選項A正確。選項B：神學(xué)的教育目的論神學(xué)的教育目的論主張教育應(yīng)以上帝為中心，教育的目的是培養(yǎng)虔信的宗教人士，使人們能夠?qū)崿F(xiàn)靈魂的救贖和對上帝的信仰。題干中并未體現(xiàn)與宗教信仰、上帝等相關(guān)的內(nèi)容，所以該選項不符合題意。選項C：社會本位的教育目的論社會本位的教育目的論強(qiáng)調(diào)教育的目的是為社會服務(wù)，培養(yǎng)符合社會需要的公民，個人的發(fā)展要服從社會的需要。而題干主要關(guān)注的是個人持續(xù)接受教育和不斷成長的能力，并非強(qiáng)調(diào)社會需求，所以該選項不正確。選項D：個人本位的教育目的論個人本位的教育目的論注重個人價值的實現(xiàn)和個人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育要滿足個人的興趣、需要和潛能。雖然題干也涉及個人的教育和成長，但更強(qiáng)調(diào)教育過程本身的持續(xù)性和教育無外在目的這一特點，與個人本位的教育目的論側(cè)重點不同，所以該選項也不符合。綜上，答案選A。35、黨的十八大提出培養(yǎng)社會主義核心價值觀，從個人層面上來說，社會主義核心價值觀包括（）。

A.愛國文明平等誠信

B.愛國敬業(yè)誠信友善

C.民主自由公平友善

D.愛國敬業(yè)民主文明

【答案】：B

【解析】本題主要考查社會主義核心價值觀在個人層面的內(nèi)容。社會主義核心價值觀是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價值追求。其基本內(nèi)容分為國家、社會和公民個人三個層面。國家層面倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧；社會層面倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治；公民個人層面倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善。選項A中“文明”屬于國家層面的價值目標(biāo)，“平等”屬于社會層面的價值取向，所以A選項錯誤。選項B“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”準(zhǔn)確表述了社會主義核心價值觀在個人層面的內(nèi)容，該選項正確。選項C中“民主”屬于國家層面的價值目標(biāo)，“自由公平”（這里應(yīng)是公正的通俗表述，公正屬于社會層面價值取向）屬于社會層面的價值取向，所以C選項錯誤。選項D中“民主、文明”屬于國家層面的價值目標(biāo)，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。36、固定化酵母在發(fā)酵生產(chǎn)中得到了廣泛應(yīng)用。下列有關(guān)敘述正確的是（）。

A.利用固定化酵母發(fā)酵，發(fā)酵液濃度不宜過高

B.固定化的酵母不能繁殖，性狀較為穩(wěn)定

C.固定化酵母形成的凝膠珠越大越好，越硬越好

D.酵母固定化的目的是為了提高發(fā)酵速率

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)固定化酵母在發(fā)酵生產(chǎn)中的相關(guān)知識，對各選項逐一進(jìn)行分析。選項A：若發(fā)酵液濃度過高，會導(dǎo)致酵母細(xì)胞失水，影響其代謝和發(fā)酵效果，所以利用固定化酵母發(fā)酵時，發(fā)酵液濃度不宜過高，該選項表述正確。選項B：固定化的酵母仍然可以繁殖，其只是被固定在一定的空間范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)酵，而不是不能繁殖，該選項表述錯誤。選項C：固定化酵母形成的凝膠珠并非越大越好、越硬越好。凝膠珠過大，會使酵母細(xì)胞與外界物質(zhì)的交換受到限制，影響發(fā)酵效率；凝膠珠過硬，同樣不利于物質(zhì)的擴(kuò)散和細(xì)胞的代謝，該選項表述錯誤。選項D：酵母固定化的主要目的是使酵母細(xì)胞可以重復(fù)利用，降低生產(chǎn)成本，同時便于與產(chǎn)物分離，而不是為了提高發(fā)酵速率，該選項表述錯誤。綜上，正確答案是A選項。37、下列選項中的詞語按照感情色彩的分類正確的一項是（）。

A.頑強(qiáng)不屈弄虛作假氣勢洶洶拾金不昧

B.貪生怕死野心勃勃再接再厲自私自利

C.心狠手辣丟盔棄甲狼心狗肺盛氣凌人

D.大公無私奮不顧身不屈不撓陰謀詭計

【答案】：C

【解析】該題旨在考查對詞語感情色彩分類的判斷，破題點在于準(zhǔn)確辨別各選項中每個詞語的感情色彩是褒義、貶義還是中性。A選項分析：“頑強(qiáng)不屈”體現(xiàn)的是堅定、不屈服的意志，是褒義詞；“拾金不昧”反映了人的高尚品德，也是褒義詞。而“弄虛作假”指用虛假的東西來欺騙別人，是貶義詞；“氣勢洶洶”形容態(tài)度、聲勢兇猛而囂張，同樣是貶義詞。此選項中褒義詞和貶義詞混合，分類不正確。B選項分析：“貪生怕死”指貪戀生存，畏懼死亡，“野心勃勃”形容野心非常大，“自私自利”強(qiáng)調(diào)只為自己打算，這三個詞語都帶有明顯的貶義色彩。“再接再厲”意思是一次又一次地繼續(xù)努力，是褒義詞。該選項褒貶混雜，分類錯誤。C選項分析：“心狠手辣”形容心腸兇狠，手段毒辣；“丟盔棄甲”形容打敗仗狼狽逃跑的樣子；“狼心狗肺”比喻心腸狠毒、毫無良心；“盛氣凌人”形容傲慢自大，氣勢逼人。這四個詞語均為貶義詞，分類正確。D選項分析：“大公無私”指辦事公正，沒有私心；“奮不顧身”指奮勇向前，不考慮個人安危；“不屈不撓”形容在惡勢力和困難面前意志十分堅強(qiáng)。這三個詞語都是褒義詞?！瓣幹\詭計”指暗地里策劃壞的害人的壞主意，是貶義詞。該選項褒貶分類錯誤。綜上，答案選C。38、桑代克提出的是以下哪種學(xué)說?（）

A.頓悟說

B.五階段說

C.試誤說

D.創(chuàng)造性解決問題

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所對應(yīng)的理論提出者來進(jìn)行解答。選項A：頓悟說頓悟說是由格式塔心理學(xué)家苛勒提出的?？晾胀ㄟ^對黑猩猩的實驗研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。所以選項A不符合題意。選項B：五階段說一般來說，常見的解決問題的五階段說是由杜威提出的，他將問題解決分為五個階段：問題、觀察、假設(shè)、推理、檢驗。并非桑代克提出，所以選項B不符合題意。選項C：試誤說試誤說是桑代克提出的學(xué)習(xí)理論。桑代克通過貓開籠取食的實驗，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的。所以選項C符合題意。選項D：創(chuàng)造性解決問題創(chuàng)造性解決問題并不對應(yīng)桑代克提出的特定學(xué)說。創(chuàng)造性解決問題是一個較為寬泛的概念，涉及到運用新穎、獨特的方法來解決問題，沒有明確指向桑代克的理論貢獻(xiàn)。所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是C。39、()是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是以掌握一定的技能為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作的過程，或是刺激與反應(yīng)的重復(fù)操作。

A.講解

B.練習(xí)

C.反饋

D.示范

【答案】：B

【解析】本題主要考查形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選項A，講解主要是對知識、概念等進(jìn)行闡釋說明，它有助于學(xué)習(xí)者理解相關(guān)內(nèi)容，但并非形成操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，講解本身并不能讓學(xué)習(xí)者通過實踐去掌握技能，所以A選項不符合題意。選項B，練習(xí)是以掌握一定的技能為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作的過程，或是刺激與反應(yīng)的重復(fù)操作。通過不斷練習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠逐漸熟練掌握各種操作技能，是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以B選項正確。選項C，反饋是在學(xué)習(xí)者進(jìn)行操作后給予的關(guān)于其表現(xiàn)的信息，它可以幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整和改進(jìn)操作，但如果沒有練習(xí)這個實際操作的過程，反饋也就失去了基礎(chǔ)，所以反饋不是形成操作技能不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，C選項錯誤。選項D，示范是向?qū)W習(xí)者展示正確的操作方式，能讓學(xué)習(xí)者有一個直觀的認(rèn)識，但僅有示范而沒有后續(xù)學(xué)習(xí)者自己的練習(xí)，學(xué)習(xí)者依然無法真正掌握操作技能，因此示范也不是形成操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，D選項錯誤。綜上，本題的正確答案是B。40、戚繼光是著名的民族英雄，其詩句“封侯非我意，但愿海波平”反映了他()。

A.抗元的決心

B.抗倭的決心

C.抗清的決心

D.收復(fù)臺灣的決心

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)戚繼光的主要事跡以及詩句所表達(dá)的含義來進(jìn)行分析。選項A元朝是蒙古族建立的朝代，抗元主要指的是反抗元朝統(tǒng)治相關(guān)的活動。而戚繼光是明朝抗倭名將，他所處時代與元朝并無直接關(guān)聯(lián)，其主要活動并非抗元，所以選項A錯誤。選項B明朝時期，倭寇在我國東南沿海地區(qū)燒殺搶掠，給當(dāng)?shù)匕傩諑砹藰O大的災(zāi)難。戚繼光組織了戚家軍，在東南沿海地區(qū)抗擊倭寇十余年，掃平了多年為虐沿海的倭患?！胺夂罘俏乙猓负２ㄆ健边@句詩體現(xiàn)了戚繼光淡泊名利，不以追求封侯為目的，而是希望能夠平定海上的倭患，讓沿海地區(qū)恢復(fù)和平，很好地反映了他抗倭的決心，所以選項B正確。選項C抗清主要是指在明清交替時期抵抗清朝統(tǒng)治的活動。戚繼光是明朝人，當(dāng)時清朝尚未建立，他的主要功績是抗擊倭寇，并非抗清，所以選項C錯誤。選項D收復(fù)臺灣的是鄭成功。1661年，鄭成功率軍橫渡臺灣海峽，擊敗荷蘭殖民者，于1662年收復(fù)臺灣。這與戚繼光的事跡無關(guān)，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是B。41、Theword"_____＂is.

A.SARS

B.masterpiece

C.ad

D.Strengthen

【答案】：C

【解析】本題是一道選擇題，要求從選項中選出正確的單詞。選項A分析“SARS”指的是非典，它是一種特定的醫(yī)學(xué)術(shù)語，通常用于描述嚴(yán)重急性呼吸綜合征這一病癥，與題目整體語境不匹配，因此該選項不正確。選項B分析“masterpiece”意為杰作、名著，一般用于形容藝術(shù)作品、文學(xué)作品等達(dá)到了很高的水準(zhǔn)，不符合本題要求，所以該選項不合適。選項C分析“ad”是“advertisement”的縮寫，意思是廣告，在諸多語境中都常被使用，若題目所要求填寫的單詞為“ad”，符合一般的情境邏輯，所以該選項正確。選項D分析“Strengthen”是動詞，意為加強(qiáng)、鞏固，而題目此處需要填入一個合適的單詞，動詞形式不符合該題的要求，故該選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。42、根據(jù)以下材料，回答題

A.10

B.40

C.30

D.50

【答案】：B"

【解析】本題給定了一道選擇題的題目內(nèi)容及答案。題目選項為A.10、B.40、C.30、D.50，答案選B。由于未提供具體題目材料，無法詳細(xì)闡述選擇B選項的推理過程，但最終正確答案為40。"43、態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和（）。

A.策略成分

B.品德成分

C.意志成分

D.行為成分

【答案】：D

【解析】這道題主要考查態(tài)度結(jié)構(gòu)的組成成分。態(tài)度結(jié)構(gòu)一般由認(rèn)知成分、情感成分和行為成分構(gòu)成。認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分；行為成分是指個體對態(tài)度對象的反應(yīng)傾向或行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。選項A，策略成分并非態(tài)度結(jié)構(gòu)的組成部分；選項B，品德成分主要涉及個人的道德品質(zhì)等方面，與態(tài)度結(jié)構(gòu)沒有直接關(guān)聯(lián)；選項C，意志成分通常是指個體自覺確定目標(biāo)、調(diào)節(jié)支配行動、克服困難以實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程，也不屬于態(tài)度結(jié)構(gòu)的組成內(nèi)容。所以本題正確答案是D。44、以下情況中，屬于肯定性訓(xùn)練的是（）。

A.呈現(xiàn)厭惡刺激

B.公開表達(dá)自己的真實情感

C.消除敏感反應(yīng)

D.消除肌肉緊張

【答案】：B

【解析】本題主要考查對肯定性訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容的理解，以此判斷各選項是否屬于肯定性訓(xùn)練。選項A呈現(xiàn)厭惡刺激是厭惡療法的操作方式，厭惡療法是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來減少或消除不良行為的一種行為治療方法，并非肯定性訓(xùn)練的內(nèi)容，所以選項A不符合要求。選項B肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實情感和觀點，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。公開表達(dá)自己的真實情感是肯定性訓(xùn)練的典型表現(xiàn)，所以選項B正確。選項C消除敏感反應(yīng)通常是系統(tǒng)脫敏法的目標(biāo)，系統(tǒng)脫敏法主要用于治療焦慮、恐懼等神經(jīng)癥，通過讓患者逐漸暴露于引起敏感反應(yīng)的情境中，同時進(jìn)行放松訓(xùn)練，以消除或減輕敏感反應(yīng)，這不屬于肯定性訓(xùn)練，所以選項C不符合題意。選項D消除肌肉緊張是放松訓(xùn)練的作用，放松訓(xùn)練是一種通過訓(xùn)練有意識地控制自身的心理生理活動、降低喚醒水平、改善機(jī)體紊亂功能的心理治療方法，與肯定性訓(xùn)練并無直接關(guān)聯(lián)，所以選項D不正確。綜上，答案選B。45、美術(shù)鑒賞模塊是高中美術(shù)課程內(nèi)容中的（）。

A.必修課程

B.選擇性必修課程

C.選修課程

D.重要的選修課程

【答案】：A"

【解析】本題主要考查高中美術(shù)課程內(nèi)容的分類知識。高中美術(shù)課程主要分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。其中，美術(shù)鑒賞模塊是高中美術(shù)課程內(nèi)容中的必修課程。必修課程是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，具有基礎(chǔ)性和普及性，美術(shù)鑒賞作為必修課程可以讓學(xué)生掌握基本的美術(shù)鑒賞知識和技能，提升審美素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。而選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)自身興趣和發(fā)展需求選擇學(xué)習(xí)的課程；選修課程則具有更強(qiáng)的自主性和靈活性。所以本題正確答案是A。"46、將大十三度的根音降低增一度，則變?yōu)?)。

A.增十三度

B.純十四度

C.減十四度

D.減十三度

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)音程的相關(guān)知識，通過分析根音降低增一度后音程的變化情況，來確定變化后的音程名稱。步驟一：明確大十三度與增一度的概念大十三度：音程是指兩個音在音高上的距離，大十三度是音程的一種名稱。在音樂理論中，音程包含度數(shù)和音數(shù)兩個要素。十三度意味著這兩個音之間包含十三個音級。增一度：增一度是指在純一度的基礎(chǔ)上增加半音所形成的音程。也就是說，根音降低增一度，就是將根音降低半音。步驟二：分析根音降低增一度后音程的變化當(dāng)把大十三度的根音降低增一度（即降低半音）時，音程的度數(shù)不變，仍然是十三度。因為度數(shù)是由音級的數(shù)量決定的，根音降低半音并不改變音級的數(shù)量，所以還是十三度。而音數(shù)方面，根音降低半音后，音程的音數(shù)增加了半音。原本是大十三度，大音程增加半音后變?yōu)樵鲆舫?，所以此時音程變?yōu)樵鍪?。綜上，將大十三度的根音降低增一度后變?yōu)樵鍪?，答案選A。47、WhenIenteredBerkeley,Ihopedtoearnascholarship．HavingbeenaStraightAstudent,IbelievedIcould___16___toughsubjectsandreallylearnsomething．OnesuchcoursewasWorldLiteraturegivenbyProfessorJayne．Iwasextremelyinterestedintheideashe___17___inclass.

A.grade

B.answer

C.lesson

D.comment

【答案】：A

【解析】本題需要從給定的四個選項中選擇一個合適的詞匯填入文中空白處。題干分析空白處所在句子“IbelievedIcould___toughsubjectsandreallylearnsomething”表達(dá)的是“我”相信自己能夠?qū)值目颇孔瞿撤N行為并且真正學(xué)到一些東西。選項分析A選項“grade”：有“給……評分；對……進(jìn)行評判”的意思?！癵radetoughsubjects”可以理解為能夠處理、應(yīng)對那些有難度的科目，也就是對這些科目進(jìn)行評判和學(xué)習(xí)，符合語境，即“我”相信自己能應(yīng)對難的科目并真正學(xué)到東西。B選項“answer”：主要含義是“回答”，“answertoughsubjects”搭配不當(dāng)，通常是回答問題（answerquestions），而不是回答科目，所以該選項不符合要求。C選項“l(fā)esson”：是“課程；教訓(xùn)”的意思，它是一個名詞，不能用在“could”后面表示某種行為，語法上不成立，因此該選項不正確。D選項“comment”：意為“評論；發(fā)表意見”，“commenttoughsubjects”表述不通順，一般是對某事發(fā)表評論（commentonsth.），所以該選項也不合適。綜上，正確答案是A選項。48、西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（）。

A.《大教學(xué)論》

B.《論演說家的教育》

C.《普通教育學(xué)》

D.《我的教育信條》

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項中著作的相關(guān)信息及出現(xiàn)時間來進(jìn)行分析。選項A：《大教學(xué)論》《大教學(xué)論》是捷克教育家夸美紐斯在1632年出版的著作，它是西方教育史上第一部體系完整的教育學(xué)著作，也是西歐最早出現(xiàn)的教育專著，因此該選項正確。選項B：《論演說家的教育》《論演說家的教育》（也稱作《雄辯術(shù)原理》）是古羅馬教育家昆體良的著作，它是西方最早的教育著作，但古羅馬并不屬于西歐范疇，所以該選項錯誤。選項C：《普通教育學(xué)》《普通教育學(xué)》是德國教育家赫爾巴特在1806年出版的著作，它標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨立的學(xué)科正式誕生，但其出現(xiàn)時間晚于《大教學(xué)論》，并非西歐最早出現(xiàn)的教育專著，因此該選項錯誤。選項D：《我的教育信條》《我的教育信條》是美國教育家杜威在1897年發(fā)表的論文，美國屬于北美洲國家，并非西歐國家，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。49、某服裝廠賣了兩件進(jìn)價不同短袖，其中一件短袖盈利60%，另外一件虧本20%，已知這兩件短袖售價都為64元，在此次買賣中，該服裝廠盈利情況如何？

A.賠了16元

B.賠了8元

C.賺了8元

D.賺了16元

【答案】：C

【解析】本題可先分別求出兩件短袖的進(jìn)價，再根據(jù)進(jìn)價與售價的關(guān)系計算出總利潤，從而判斷服裝廠的盈利情況。步驟一：分別計算兩件短袖的進(jìn)價計算盈利\(60\%\)的短袖進(jìn)價：設(shè)盈利\(60\%\)的短袖進(jìn)價為\(x\)元，因為售價\(=\)進(jìn)價\(+\)利潤，且利潤\(=\)進(jìn)價\(\times\)利潤率，已知該短袖盈利\(60\%\)，售價為\(64\)元，則可列出方程：\(x+0.6x=64\)合并同類項可得\(1.6x=64\)兩邊同時除以\(1.6\)，解得\(x=40\)，即這件短袖的進(jìn)價為\(40\)元。計算虧本\(20\%\)的短袖進(jìn)價：設(shè)虧本\(20\%\)的短袖進(jìn)價為\(y\)元，因為售價\(=\)進(jìn)價\(-\)虧損，且虧損\(=\)進(jìn)價\(\times\)虧損率，已知該短袖虧本\(20\%\)，售價為\(64\)元，則可列出方程：\(y-0.2y=64\)合并同類項可得\(0.8y=64\)兩邊同時除以\(0.8\)，解得\(y=80\)，即這件短袖的進(jìn)價為\(80\)元。步驟二：計算兩件短袖的總進(jìn)價和總售價計算總進(jìn)價：兩件短袖的進(jìn)價分別為\(40\)元和\(80\)元，那么總進(jìn)價為\(40+80=120\)元。計算總售價：已知兩件短袖售價都為\(64\)元，則總售價為\(64\times2=128\)元。步驟三：計算總利潤并判斷盈利情況總利潤\(=\)總售價\(-\)總進(jìn)價，將總售價\(128\)元與總進(jìn)價\(120\)元代入可得：總利潤\(=128-120=8\)元，總利潤為正數(shù)，說明服裝廠賺了\(8\)元。綜上，答案選C。50、我國心理學(xué)家通常將12歲至14、15歲的年齡時期，稱做（）。

A.童年期

B.少年期

C.青年期

D.中學(xué)生期

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)不同年齡時期的劃分標(biāo)準(zhǔn)來判斷12歲至14、15歲所屬的年齡階段。選項A：童年期童年期一般是指6、7歲至11、12歲這個年齡段，該年齡段處于小學(xué)階段，個體開始系統(tǒng)地接受學(xué)校教育，學(xué)習(xí)逐步成為其主導(dǎo)活動。而題目中的年齡是12歲至14、15歲，不在童年期范圍內(nèi)，所以選項A錯誤。選項B：少年期在心理學(xué)中，通常把12歲至14、15歲這個年齡時期稱做少年期。少年期是個體從童年向青年過渡的時期，這個階段個體的身心發(fā)展變化劇烈，生理上迅速成長，心理上開始有獨立意識，但又具有半成熟、半幼稚的特點。該選項符合題目中所給的年齡范圍，所以選項B正確。選項C：青年期青年期一般是指14、15歲至25歲左右的階段。在這個時期，個體的生理發(fā)育基本成熟，心理上逐漸走向成熟，開始形成自己的人生觀和價值觀，具有較強(qiáng)的自我意識和社會參與意識。題目中的年齡上限14、15歲只是青年期的起始階段，并非整個12歲至14、15歲都屬于青年期，所以選項C錯誤。選項D：中學(xué)生期“中學(xué)生期”并非心理學(xué)上對年齡階段的正式劃分術(shù)語。中學(xué)階段涵蓋初中和高中，初中學(xué)生年齡大致在12-15歲左右，高中學(xué)生年齡大致在15-18歲左右，它是一個基于教育階段的概念，而非嚴(yán)格的心理學(xué)年齡劃分概念，所以選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是B。第二部分多選題(15題)1、皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，不是完全取決于環(huán)境的影響。他認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素包括（）

A.成熟

B.自然經(jīng)驗

C.社會經(jīng)驗

D.平衡化

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查皮亞杰認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素。皮亞杰指出兒童心理的發(fā)生發(fā)展既非先天結(jié)構(gòu)的展開，也并非完全取決于環(huán)境的影響。他認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素主要有以下幾個方面：成熟（A選項）：成熟主要指機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，它為心理發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)，是心理發(fā)展的必要條件之一。自然經(jīng)驗（B選項）：自然經(jīng)驗是通過與外界環(huán)境的接觸而獲得的經(jīng)驗，主要包括物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗。這些經(jīng)驗有助于兒童認(rèn)識客觀世界，從而促進(jìn)心理的發(fā)展。社會經(jīng)驗（C選項）：社會經(jīng)驗指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。兒童通過與他人的交往和社會文化的熏陶，獲得了語言、道德規(guī)范等方面的知識，對其心理發(fā)展起到重要作用。平衡化（D選項）：平衡化是指個體在與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)。它是心理發(fā)展的內(nèi)在動力，當(dāng)個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間出現(xiàn)不平衡時，就會通過同化和順應(yīng)來達(dá)到新的平衡，從而推動心理的發(fā)展。綜上所述，影響心理發(fā)展的因素包括成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和平衡化，本題正確答案選ABCD。2、下列屬于赫爾巴特對教育學(xué)的貢獻(xiàn)的有()。

A.主張“教育即生活”

B.撰寫了代表作《雄辯術(shù)原理》

C.將教學(xué)分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段

D.以倫理學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)建立教育學(xué)體系

【答案】：CD

【解析】本題主要考查赫爾巴特對教育學(xué)的貢獻(xiàn)，下面對各選項進(jìn)行逐一分析：-選項A：“教育即生活”是美國教育家杜威的重要教育主張。杜威強(qiáng)調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)為教育應(yīng)該是生活的過程，而不是為未來生活做準(zhǔn)備，所以該選項不屬于赫爾巴特的貢獻(xiàn)。-選項B：《雄辯術(shù)原理》的作者是古羅馬教育家昆體良。這部著作是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教學(xué)法的書，并非赫爾巴特的作品，因此該選項錯誤。-選項C：赫爾巴特提出了著名的“四段教學(xué)法”，即把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段。這一理論對教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，為教學(xué)實踐提供了重要的指導(dǎo)，是赫爾巴特對教育學(xué)的重要貢獻(xiàn)之一，所以該選項正確。-選項D：赫爾巴特將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，使教育學(xué)開始走上科學(xué)的道路。倫理學(xué)為教育目的的確立提供了依據(jù)，心理學(xué)則為教育方法的選擇提供了理論支持，這一創(chuàng)舉對教育學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，故該選項正確。綜上，本題正確答案選CD。3、[多選題]從業(yè)人員加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和辦法有（）。

A.己所不欲，勿施于人

B.勿以惡小而為之，勿以善小而不為

C.見利思義

D.吾日三省吾身

【答案】：ABCD

【解析】本題可結(jié)合各選項所表達(dá)的含義，逐一分析其是否屬于從業(yè)人員加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和辦法。A選項：己所不欲，勿施于人“己所不欲，勿施于人”出自《論語·顏淵篇》，意思是自己不愿意的，不要施加給別人。在職業(yè)活動中，這一理念要求從業(yè)人員能夠站在他人的角度去思考問題，理解他人的感受和需求，尊重他人的權(quán)利和意愿，以同理心對待同事和服務(wù)對象，避免做出傷害他人或違背他人意愿的行為。這有助于營造良好的職業(yè)人際關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力，是加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的重要途徑，所以A選項正確。B選項：勿以惡小而為之，勿以善小而不為“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”是劉備臨終前給其子劉禪的遺詔中的話，意思是不要因為是件較小的壞事就去做，不要因為是件較小的善事就毫不關(guān)心。在職業(yè)道德方面，即使是微小的不道德行為，也可能會逐漸侵蝕個人的職業(yè)道德底線；而每一件微小的善舉，都是對職業(yè)道德的一次踐行和強(qiáng)化。因此，注重日常工作生活中的點滴行為，從細(xì)節(jié)處加強(qiáng)自我約束和道德修養(yǎng)，是提升職業(yè)道德水平的有效辦法，所以B選項正確。C選項：見利思義“見利思義”出自《論語·憲問》，指看到貨財，要想到道義。在職業(yè)環(huán)境中，利益誘惑無處不在，從業(yè)人員經(jīng)常會面臨各種利益抉擇。此時堅守道德原則，不被利益沖昏頭腦，在追求個人利益和集體利益的同時，考慮行為是否符合道德和法律規(guī)范，做到取之有道，是職業(yè)道德修養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是保持職業(yè)操守的關(guān)鍵，所以C選項正確。D選項：吾日三省吾身“吾日三省吾身”出自《論語·學(xué)而》，意思是我每天多次反省自己。從業(yè)人員通過定期對自己的職業(yè)行為、思想觀念和工作態(tài)度進(jìn)行反思和總結(jié)，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在職業(yè)道德方面存在的問題和不足，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。這種自我審視和反思的過程，有助于不斷提升自我認(rèn)知和職業(yè)道德境界，是加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，所以D選項正確。綜上，ABCD四個選項均是從業(yè)人員加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和辦法，本題答案選ABCD。4、以下屬于德育的社會功能的是()。

A.政治功能

B.經(jīng)濟(jì)功能

C.文化功能

D.生態(tài)功能

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)德育社會功能的相關(guān)內(nèi)容，對各選項進(jìn)行逐一分析。選項A：政治功能德育的政治功能指的是學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會政治發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。學(xué)校德育通過培養(yǎng)學(xué)生的政治意識、政治態(tài)度和政治信仰等，使學(xué)生成為符合一定社會政治要求的公民，從而對社會政治的穩(wěn)定和發(fā)展起到積極作用。所以政治功能屬于德育的社會功能，該選項正確。選項B：經(jīng)濟(jì)功能德育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。一方面，通過培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和職